幼儿园活动建议范文第1篇

一、幼儿园区域活动的问题

（一）区域活动难以引起幼儿持续的兴趣

幼儿园区域活动中有这样一种情况：幼儿频繁进出不同的区域，很少长时间停留在一个区域中，注意力不集中，对区域活动内容不感兴趣。为了应对这种问题，教师想方设法频繁更换区域中的材料与游戏，以此吸引幼儿的注意力。开始，幼儿会受到新游戏的吸引，但很快又厌倦新游戏。长此以往，形成了恶性循环：一方面，教师为了设计新区域游戏而绞尽脑汁，身心疲惫；另一方面，幼儿没有深入游戏，他们并没有充分探索区域中的材料，即区域中的材料并不符合幼儿的兴趣与需求，区域活动的效果也就可想而知。

（二）区域活动规则、限制过多

幼儿园区域活动是一种强调幼儿自主活动、亲手操作的活动形式。然而在很多幼儿园中，教师禁止幼儿自由取用不同区域中的材料，也禁止幼儿在区域间走动。幼儿被规则限制住了。实际上，各个区域在幼儿的活动中形成了一个生态系统，系统中的每一个部分都存在着联系。例如幼儿在娃娃家想要建一间小屋子，就可以利用建筑区的积木或是益智区的雪花片；在美工区幼儿也可以进行想象游戏。幼儿在区域中游戏，自由取用所需的材料，充分运用空间，在连贯的活动中可以获得整体性发展。过多的“禁令”则限制了幼儿自由发展的机会，使得在区域中获得的经验缺乏连续性、联系性和整体性。

（三）区域材料长时间不换

丰富的材料与工具是区域活动的必要因素，在幼儿园中教师却常常感慨资源短缺，材料不够。为了确保区域活动的展开，幼儿园不得不购置各种精致的玩具、材料，如果经费不够，教师就必须自制大量的玩教具。购买材料经费受限，制作材料时间受限，导致区域中的材料长时间得不到更换。而幼儿的兴趣是不断变化、发展着的，不变的材料不能有效支持幼儿活动持续开展，影响区域活动的效果。

（四）区域活动脱离幼儿真实生活

教师在设定区域活动时，有时会根据自己的想法安排一些活动内容。例如在角色扮演区安排银行、手术室等大部分幼儿完全不熟悉的场景。由于缺乏原有经验的支撑，幼儿对这种活动很快会失去兴趣。即使教师教了玩法，也因为离幼儿的生活经验太远，幼儿的活动也常常局限于教师教的部分，无法深入、持续地进行，使活动失去应有的价值。

二、问题分析

（一）区域活动的主动性难以保证

幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动是区域活动最基本的要求和特点。幼儿园区域活动不仅符合幼儿游戏的天性，还能满足幼儿自己动手尝试的需要，给他们自我挑战、自我建构的机会。然而，教师常常占据着绝对的主导地位，幼儿一直处于“被安排”“被教”的被动地位。幼儿对区域活动缺乏兴趣，归根结底是由于缺乏主动性。幼儿不知道自己为什么要在这个区域里玩，也不知道自己在区域里究竟应该做什么，他们只是在模仿、机械操作。这完全不符合区域活动的主动性特点。在自主的区域环境中，幼儿自己拿主意，自己设定目标、制定活动计划，也能在游戏中发现挑战与乐趣，真正满足了幼儿的个别需要与兴趣，实现了区域活动的价值。

（二）区域活动的开放性仍显不足

区域活动的开放性是针对受限的、割裂的区域而言的。在教师限定的一定时间内，在用桌子、柜子、屏风等相互隔离的区域中，幼儿各自选择进入不同的区域，各自进行着自己的活动，相互之间没有交流。这种看似秩序井然的区域活动，实际上在空间、时间、材料的使用上都限制了幼儿的活动，同时也限制了幼儿的发展。开放的区域则与之恰好相反，不论在空间设置、时间控制或材料的取用方面，都给予幼儿充分的机会，促使幼儿开展更有深度、创意和挑战性的活动。空间上的开放性强调区域之间在相对独立的同时也能够互相交流。区域之间的隔离物只是为了保证区域内部活动的顺利进行，但在需要的时候可以随时拆除，以便区域之间的相互交流。时间上的开放性要求教师视情况灵活给予幼儿充足的活动时间，过短的时间使得幼儿的活动无法深入下去，或是刚刚对区域活动有了一点兴趣与了解就被打断了。充足的时间给了幼儿更多的余裕去探索区域中的新材料，让他们有机会去创造，去挑战。材料上的开放性一方面意味着给予幼儿更多的自主选择、取用材料的机会，另一方面意味着整个班级，甚至整个幼儿园的区域活动都能联系在一起。材料的功能不是固定的，建筑区的积木可以给表演区的幼儿用来当作电话，美工区的工艺品可以拿到商店进行买卖。总的来说，区域之间是否能够有机联系起来，形成完整的、相互联系的经验，取决于区域的开放性。

（三）区域活动的动态性有些滞后

区域活动中，幼儿通过动手操作，在巩固了原有经验的基础上，又不断获得了新经验，这是一个经验不断增长、变化的过程，在此过程中幼儿会不断产生新的兴趣与需要。长时间不更换或增加、补充区域中的材料，会使区域难以维持幼儿不断变化的需求。为适应幼儿的发展需求，区域必须保持动态发展。

（四）区域活动的真实性有待提高

真实的区域活动更能提供幼儿丰富的经验。所谓真实，就要与幼儿的生活息息相关。区域活动脱离幼儿的真实生活，将很难引起幼儿的兴趣，因此，区域可以引进当地社区的特有资源，为幼儿提供更加真实的区域环境,促使幼儿获得真实的经验。

三、幼儿园区域活动的发展策略建议

（一）“主动的”经验：鼓励幼儿发挥主体性

张雪门曾说，在游戏中要“多给儿童自由选择、自我发表及自我订正的机会”，他所强调的即给幼儿自主活动的机会。同样，在区域活动中幼儿的主体性也可以体现在自由选择、自我表达、自我评价三个方面。赋予幼儿自由选择的权利。自由选择对于幼儿来说是一种有目的的行为，活动是幼儿自己选择的，所以结果也比较容易圆满[1]。幼儿自己选择区域活动前，首先要明确自身的需求与兴趣，制定活动的计划。因此，可以避免幼儿很快对区域失去兴趣的问题。区域活动过程中，幼儿有权利自由地选择区域，选择材料与工具，选择玩法，这有助于幼儿形成良好的游戏习惯。鼓励幼儿进行自我表达。自我表达的好处在哪里呢？一味要求幼儿按照示范做，动作上可能是像模像样了，但永远不会有新的东西产生。幼儿利用已有经验，发挥想象力进行新的创作，既巩固了原有经验，又产生了新经验。例如，请做得比较好的小朋友做小老师，给其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓励幼儿展示有自己的想法的作品，可以积极引导幼儿的自我表达、自我创作。给予幼儿自我评价的机会。评价是经验总结与反馈的重要环节，教师给幼儿机会自我评价、同伴评价，能够有效提升原有经验。因此区域活动结束后，教师应当常常引导幼儿自己反思，帮助他们自己组织经验，进行自我评价。

（二）“开放的”经验：减少区域活动的限制

“开放”一词在幼儿园中往往难以付诸实践。不限制在固定的区域活动，活动的时候，会不会出现孩子到处乱走的混乱情况？不限制在一定的时间结束，孩子不珍惜时间开小差怎么办？不限制材料的取用，会有孩子随处乱丢甚至破坏材料吗？这些顾虑，是教师们不敢开放的主要原因。实际上，“开放”并不意味着没有原则的开放，正如同“自由”是建立在规则之上的自由一样。首先，教师应给予幼儿更多“开放”活动的机会，没有自由的背景，幼儿永远不能形成“自动自觉”的习惯。被动的区域活动中，幼儿的个人需求和兴趣难以得到满足，个性化发展更难以实现。“开放的”氛围有助于幼儿发挥潜力，“开放的”材料给幼儿带来“开放的”经验。因此，教师应多给幼儿一些信任，减少区域活动的限制，允许他们在有需要的前提下在区域间走动；给予他们充分的区域活动时间去探索与创造；鼓励幼儿自由拿、放材料，并要求及时送材料“回家”。游戏是幼儿的天性，如果空间不受限制，活动不被打断，材料自由取用，他们绝不会浪费一分一秒在徘徊、等待或者制造混乱上。

（三）“动态的”经验：及时提供变化的材料

幼儿对活动浅尝辄止，不感兴趣，主要原因是区域中提供的材料不符合幼儿的发展水平或兴趣。单调的材料、长时间没有变化的活动，导致幼儿对区域活动缺乏持续的兴趣，难以支撑幼儿的经验累积与持续发展。因此，教师必须从考虑到幼儿的发展水平与材料的支持性两方面出发，关注幼儿的兴趣所在，从本质上解决问题。一方面，区域中的材料应丰富多样，游戏玩法不受限制，使幼儿能感受区域活动的变化性与趣味性；另一方面，通过观察幼儿活动，向区域中持续投放不同层次的材料，在幼儿遇到障碍时及时给予幼儿帮助，让幼儿能够深入区域活动。在区域设定后，随着幼儿活动的不断进行，教师应投放不同结构水平的材料，鼓励幼儿进行创意游戏、自我挑战。

（四）“真实”的经验：区域活动从儿童生活出发

正如杜威所说：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。这就是学校的那种隔离现象，就是学校跟生活隔离开来。”[2]幼儿活动与生活的脱节，导致“真实”的经验遥不可及。杜威认为，儿童从事的简单烹饪、洗碟子、掸灰尘等工作，对他们来说，跟做扮演游戏同样有趣。对儿童来说，日常生活的作业充满了神秘价值的感觉，因为他们认为，这些活动是名副其实的，以往只有成人能做。换句话说，生活中的因素，不论时间和地点，永远会使儿童产生兴趣。为了解决幼儿需要贴近生活的经验与区域活动提供的远离幼儿生活的经验之间的矛盾，教师需要从区域提供经验的真实性与生活性进行考虑。教师应树立幼儿园课程是“从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束”的观念。区域活动作为课程的一部分，也应完全来源于生活。幼儿生活在哪里？幼儿园、家庭与社区都是幼儿所熟悉的生活环境。家庭与社区拥有许多幼儿园内无法拥有的宝贵资源，除了社区中丰富的自然资源外，外部环境的人文资源、社会资源也同样是渗透在幼儿生活中的资源。因此教师在利用外部资源的时候，应当充分与家庭、社区进行对话，“请进来，走出去”。[3]幼儿园可尝试建立“幼儿园—家庭—社区”合作网络，整合园外的家庭、社区资源，支持活动开展。一方面，可建立长期有效的社区资源库，如利用周边的环境资源（如公园、景区），文化资源（如博物馆、美术馆、大学）搜集区域活动所需的材料。另一方面，可成立助教团。助教团的成员可来自于与幼儿关系密切的人群，如父母、祖辈以及其他亲朋，他们能够根据幼儿需要适当介入，提供各种教学辅助。

作者：方晨瑶 单位：南京师范大学教育科学学院

【参考文献】

[1]戴自庵主编.张雪门幼儿教育文集（下）[M].北京少年儿童出版社,1994.

幼儿园活动建议范文第2篇

一、农村幼儿园音乐教学现状及存在的问题

（一）师资力量薄弱，教师专业素质不高

百朋中心幼儿园是广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇一所乡镇幼儿园，它附属于百朋镇中心小学。幼儿园的19名教师中，仅1名是幼师专业的教师，14名教师原来都是小学教师，后来才被借调或公招到幼儿园，而剩下4名则是非师范类专业毕业的高中或中专学历的外聘老师。此外，教师队伍呈现老龄化趋势，35岁以上的教师仅占10%，老师们对幼儿音乐活动教学法了解很少，相关音乐活动的培训也很少，音乐素养较低，整个幼儿园音乐教学水平提高缓慢，因此教师整体的专业水平很低。

（二）教学硬件设施设备匮乏

农村幼儿园教学条件差，缺乏硬件设施，经济条件差严重制约着幼儿园教学水平的提高。全园8个班，仅有2台电子琴，锣、鼓、镲等乐器孩子们见都没见过，乐器的严重缺乏，导致幼儿园音乐活动死板呆滞，幼儿缺少体验、实践和探索的机会，知识往往只能通过老师单一的讲述传播，失去音乐活动为幼儿带来的快乐，无法激发幼儿的音乐学习的兴趣，更别提感受艺术的魅力了。

（三）教学方法落后，教学质量低

首先，农村幼儿园音乐教学选材单一，绝大多数都是以歌唱活动为主，对于打击乐器、韵律活动、音乐游戏、舞蹈、音乐欣赏等方面接触极少。音乐环境的布置，更多地体现在装饰上，能操作的材料非常缺乏，无法有效地引导幼儿进行音乐活动。其次，农村幼儿园教学方法落后，教师多数是凭借教材设定进行示范，幼儿以模仿为主，教师唱一句幼儿跟一句，跟唱学会了就集体大声喊唱，教学形式机械、固化；幼儿园音乐教学教研质量较低，教师的教学理念跟不上。最后，农村幼儿教师对音乐教育目标存在片面认识，忽视幼儿的主体性和教师主导性，忽略幼儿各种音乐能力的培养。

（四）音乐教育受幼儿家长观念的影响

家长、老师、幼儿是幼儿园的三大要素。一个要素做不好，幼儿教育就很难向前发展。而农村幼儿园的家长相对城市里的家长而言，他们由于受知识水平、社会阅历、经济状况、家庭组成等诸多因素的影响，决定了他们对孩子的关注程度是不同的，文化素养相对来说比较差农村家长在音乐方面的能力普遍较低，音乐教育意识普遍不强，家庭生活中缺乏音乐艺术氛围，他们更关注的是孩子文化成绩。可悲的是，一些教师为了迎合家长的需求，教学活动常以写字、认字、做算术题为主，直接剥夺了孩子们对音乐艺术方面的探索体验机会，而幼儿园音乐方面的活动也很难有效地开展，扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。

二、为改善农村幼儿园音乐活动中存在的问题，在此提出一些粗浅的建议

（一）加强教师队伍建设、提高教师音乐素质、增强教师专业技能

幼儿园在招聘教师时应以年轻的幼师专业毕业生为主，提高教师队伍的专业素质。同时多为在园教师提供相关在职培训、学习的机会。通过对理论知识的学习，增加教师对专业知识的认识，提升其专业素养。帮助教师有效把握课堂教学，提高教学质量。多组织教师在园内外参加优秀音乐活动的观摩，通过直接观察，从中学到相关专业知识、领悟到音乐教育活动的精髓，并对自己的课程进行改革创新。

（二）加大投资力度，丰富设施设备，改善办学条件

幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素，乐器的缺失，导致音乐活动课死板呆滞，教育部门应加大对农村幼儿园的投资力度，让农村幼儿园拥有更丰富的音乐乐器来进行音乐教育。同时，充分利用农村丰富的乡土资源，教师可以就地取材，带领孩子们利用生活中的废旧物品制作幼儿园音乐活动使用的简单的打击乐器。

（三）加强园本教研和园外交流，提高教师音乐教学能力

作为农村幼儿园的普通教师，我们也知道自身的一些不足，我们迫切希望能得到有关音乐教育教学方面的培训，期待学到更多有益于工作的音乐知识和音乐技能，期待培训过程中新鲜的体验。 因此，幼儿园可多开展送出去引进来的活动，先组织基础好、接受能力强的教师外出学习培训，吸取新的教学理念和信息后回园进行示范教学，通过交流互动和共享教学经验，引领同行们共同进步；也可以邀请城市幼儿园优秀教师来农村园上示范课，教给农村幼儿教师设计布置教学环境和制作各种教玩具，还可以请专家进行教学指导和教育专题讲座，对我们农村教师的教学活动进行点评，转变农村教师的落后观念；此外，幼儿园可定期组织教师进行音乐教研活动，探讨并实施先进的教学方法，组织教师结合農村实际开展有农村特色的幼儿园音乐教学观摩活动，加强教师业务交流与沟通，分享教学的实践经验。

（四）提升家长音乐素质，让其树立正确的音乐教育观念

幼儿园活动建议范文第3篇

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以落实幼儿园五年发展规划为目标，认真贯彻素质教育精神，优化育人环境，积极构建学校、家庭、社会一体化的教育体系，增强家庭与学校之间的有效沟通，形成教育合力，促进幼儿园工作健康有序地发展。

二、工作目标

加强家庭与幼儿园之间的双向沟通，营造家长、教师和幼儿之间互动的教育氛围，使幼儿园教育和家庭教育达到“同步”、教师和家长教育达到“同心”、幼儿园和社区教育达到“合力”，调动社会各方面的力量，支持和关心教育事业的发展，努力营造有利于幼儿健康成长的育人环境，不断提高幼儿园家长委员会工作的主动性、针对性和实效性，使其真正成为幼儿园的得力助手和家长的贴心朋友。

三、主要工作及其措施

(一)、加强组织建设

我园家长委员会工作领导小组

主任：

副主任：

(二)、规范过程管理

1、领导小组定期专题学习研究，更新工作方法。

2、定期进行家长学校工作，不断完善培训机制。

3、定期召开家委会会议，发挥代表在学校管理中的知情权、参与权、评议权、监督权、参与决策权。

(三)、完善工作机制

(一)履行家委会的职责，配合幼儿园抓好文明创建活动和师德教育。家长委员会带领、发动全体家长，尽心尽责发挥监督作用，定期收集家长的建议和意见，及时反馈情况，配合幼儿园抓好内部管理工作。

(二)做好家长办公制度，善于发掘闪光点，弘扬正气。力所能及地协助本园解决办园中存在的问题，不断改善办学条件。鼓励家长向幼儿园网站及园报投稿。

(三)办好家园亲子活动，寓教于乐。家园亲子活动是创造机会让孩子和家长一起参与幼儿园的集体活动。本学期将在幼儿园的指导下，安排一次全园性的春游活动，以及其它亲子活动，如：半日活动的观摩(一学期2次)、儿童节的游园活动、使孩子在活动中体验快乐，感受集体的荣誉，家庭的温馨。同时缩短幼儿园和家庭的距离，提高幼儿园的社会凝聚力。并协助幼儿园做好外出安全工作。

(四)配合幼儿园做好社会各界工作，以增强教育合力。做好宣传工作，发动全体家长，发挥技术、专业、工种的特点，为幼儿园擂鼓助阵，如：为我园的民俗文化特色(草编)活动献计献策，作指导。

(五)办好家长学校，分年龄段、分班级开设小型多样多层次的家长学校，针对幼儿实际情况丰富授课内容(包括家教理论、家教经验，理论知识)可由老师有计划讲述，经验方法由有经验好的家长讲述，家园结合使家长学校更贴近家庭教育实际。

(六)完善家长义工制度，针对幼儿的成长特点，围绕共同教育主题，园家委会成员带领各班级家委会成员参与，每年度评选参与家长，以提高教育质量和增进家长对幼儿生活的了解为目的，把家长义工工作作为家长参与幼儿园管理的一项权利，同时也是真正实行家园共建的一条重要措施。

(六)饮食，保健方面：从饮食，卫生和安全等方面着手，促进幼儿身心健康成长，家委会配合幼儿园培养孩子养成良好的卫生习惯，搞好饮食卫生。

四、具体工作安排：

二、三月份：

1、召开校级家长委员会会议，了解本学期的幼儿园工作。

2、召开年级组和班级家委会会议，布置本学期工作。

3、三月八日妇女节夸妈妈亲子活动，请妈妈或奶奶来园一起参与。

四月份：

1、XX、XX家长半日办公及值班并作记录。

2、家委会各组成员来园查巡各个岗位并提意见和建议。

3、协助幼儿园外出春游的安全宣传工作

五月份：

1、XX、XX家长半日办公及值班并作记录。

2、家委员成员会议，选一名家长为下个月的家长学校专题讲座作育儿经验介绍，为六月一日的游园活动献计献策。

3、各班推选家长参加义工活动。

六月份：

1、大班家长大班段毕业汇报会。

2、召开家委会，共同开展大班幼小衔接工作。

3、上半年家委会总结工作。

九月份：

1、新一轮家委会成员会议，交流家委会工作制度、章程和计划。

2、全园新生家长会、新生家访

3、各班推选家长参加义工活动。

十月份：

1、XX、XX家长半日办公及值班并作记录。

2、家委会各组成员来园查巡各个岗位并提意见和建议。

3、宣传国庆安全工作。

十一月份：

1、XX、XX家长半日办公及值班并作记录。

2、家委员成员会议，选一名家长为下个月的家长学校专题讲座作育儿经验介绍。

3、各班推选家长参加义工活动。

十二、一月份：

1、XX、XX家长半日办公及值班并作记录。

2、家委会成员为迎新年大活动作策划

幼儿园活动建议范文第4篇

一、加强宣传，促进家园信息交流

我们通过多渠道的宣传活动，使家长了解幼儿园的一日生活常规，促进家园间的信息交流。

1、宣传橱窗。我园在门厅显要位置设置了家园宣传栏，每学期根据教育要求出2-3期，向家长介绍园内发生的大事、学前教育动态、孩子的各项活动以及有关科学育儿等方面的知识；每个班级在门口也设置了“家园联系”栏，每月一期，内容涉及到幼儿卫生保健、家教成功经验、幼儿园教育内容和信息等多方面。通过宣传橱窗，向广大教师和家长宣传学前教育的重要性、幼儿身心发展规律、保教知识等，同时也成为了家长和老师的沟通渠道。不少家长利用接孩子的时间、教师利用课余时间，认真阅读、接受信息并付诸实践。

2、书刊宣传。我园为让家长从理论上较系统的了解孩子的身心发展特点，更科学的教育孩子。我们定期向家长发放了《家庭教育活页文选》等多种书刊，并坚持为家长们订阅了《早期教育》、《幼教园地》等杂志，开拓家长视野，增长知识。

3、材料宣传。我园通过每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家长园地》，每周一反馈的《家园联系册》，定期向家长宣传保教知识，并进行实例指导。我们还创办了《家园共育》小报，内容有教师的“教育心得”、家长的“育儿经验”、孩子的“佳作欣赏”等多个专栏，成功架设了家园沟通的桥梁。

二、开展活动，促进家园合作共育

为了实现家园两轮互动，协调一致，形成教育合力，我园开展了一系列丰富多采的活动，开创了家园合作共育的新局面。

1、成立了“家长委员会”。近几年，我园充分利用家长群学历高、素质高、理念新的特点，采用招聘、参与、交流等方式，吸纳家长参与幼儿园的管理与教学，专门成立了“家长委员会”，并制定了相应的规章制度，定期开会、座谈、探讨家教工作、幼儿园管理工作和家园联系等情况，广泛听取他们的意见和建议，解决家园沟通中的障碍，得到了家长的认可，实现了真正意义上的家园互动。

2、定期开展家庭教育讲座。针对目前家庭教育存在的重视智育，忽视德育；超前教育，任其发展；滥用奖励，关照过度等问题，我园认为要提高保教质量，必须首先从更新家长的观念入手，为此，我园每学期都聘请有关专家、学者通过讲座、报告、看录象等形式向家长进行育儿指导，我们聘请了有丰富经验的叶大夫为大家做了《春季常见病的预防》报告，并组织家长观看了《金色童年》系列讲座，《0岁方案》以及王才贵教授的新经典导读活动录象，使家长们受益非浅，从根本上提高了家长的育儿水平。

3、定期开展家长开放日活动。我园定于每年的三月、十月举办家长开放日活动，请家长们来园观看幼儿在园的一日活动，听课、评课，了解幼儿在园的种种表现和发展情况，亲身感受幼儿在园的成长和进步，也及时发现幼儿的不足，同时，和教师进行有针对性的联系和探讨，以寻求更有效的教育方法，使教育达到最优化。

4、开展家园联欢会。每年的“六一节”、“元旦”等重大节日，我们都组织家园共庆活动。每个孩子都准备精彩的节目，并在和家长的共同合作中，让家长了解孩子的兴趣和需要，以转变自身的教育观念和行为。而且通过家园同乐活动，促进孩子与孩子、孩子与家长的交流，为每位幼儿都提供了表现的机会，深受家长的欢迎。

5、开展运动会等比赛活动。我们每年召开春、秋两次运动会，每次运动会都邀请家长一起参加，并设计了“赶小猪”、“踩气球”等多项亲子活动，使家长和孩子在紧张而又愉快的气氛中完成比赛，既锻炼了孩子体质，又增进了亲子间的交流。另外，我们还组织了“生活技能比赛”、“歌咏比赛”等活动，在家长与孩子的合作中，既增强了孩子的自信心，又让家长们学会了如何与孩子相处。

6、新学期的家长会。家长会是增进家园合作的重要途径。新学期开始，我园各班都要针对不同阶段幼儿的发展情况和家长的思想状态，召开家长会。会议内容主要包括园里的工作汇报、孩子的分析评定、需要家长配合的事情，最后要请家长提出意见和建议。教师和家长在这一段时间内，共同对幼儿在家、在园出现的种种问题，进行现场分析，研究并找出对策，以确保各项教育活动的顺利开展。

7、膳食品尝活动。每学期,我园都要邀请部分家长来我园进行“膳食品尝活动”。通过现场观看幼儿食品的制作过程，亲自品尝幼儿食品的味道，然后在“色、香、味”和营养搭配上提出意见和建议，从而更好的改进和提高膳食质量，促使幼儿健康成长。

8、“家园衔接”亲子活动。为使新入园的幼儿尽快适应幼儿园生活，我园利用7、8月份的双休日时间开展了“家园衔接”亲子活动。本活动采取家长陪伴的方式，通过让家长和孩子一起参与幼儿园的各项活动，让幼儿在正式开学之前，渐渐熟识幼儿园环境及班内老师，慢慢消除幼儿在陌生环境中的恐惧心理。这一活动的开展不仅使幼儿很顺利的度过了家与园之间的衔接，而且还可以使家长从中了解到幼儿在幼儿园的学习生活，老师在与家长的交谈中也了解了孩子的个性特点，为更好的开展保教工作做好了准备。

通过以上各项活动的开展，不仅能帮助家长及时了解孩子的发展情况，不断增强对教育的重视度，提高教育素质，更重要的是,在家园间的相互交流合作中，教师与家长建立起了真诚的伙伴、互动关系，使教育形成合力，促进了幼儿健康、全面的发展。

三、及时反馈，促进家园共同提高

我园十分重视家长的反馈意见，通过开展多途径的反馈活动，及时分析家长们反馈回的信息，认真整改，来促进家园的共同提高。

1、发放“家长评教表”。我园每学期末都发放“家长评教表”，通过书面形式向家长进行问卷调查，包括对幼儿园各项工作的建议，教师的“育儿观念”、“奉献精神”、“幼儿在园发生的安全事故”等多个层面进行调查，并及时收集反馈信息，从中了解幼儿园教育存在的问题和整体水平，适时调整我园的目标、计划及管理方法。版权所有

2、各项活动后的反馈。在每次活动开展后，如“六一”、“元旦”、“开放日”结束后，我们都请每一位家长提出意见和建议，教师整理、汇总家长的反馈信息，及时了解家长的心声，不断改进自己的工作，和家长携手教育好孩子。

3、建立“家长信箱”。我园在门口设立了“家长信箱”，请家长随时向我们反馈情况、意见及建议，并定期开箱，汇总信息，及时改进工作。

幼儿园活动建议范文第5篇

一、健章立制，加强领导。

1、健全机构。为使园务公开工作顺利开展，重新调整了二个小组成员。

以园长为组长，分管助理为副组长，总务室、办公室等职能部门组成的园务公开工作小组。

以工会委员为组长，工会代表，教师代表等组成的园务公开监督小组。各工作小组分工合作，各负其责，层层把关，事事落实，有力地保证了园务公开的内容规范，程序合法，方式多样。

2、完善制度。将园务公开工作摆在重要的议事日程上，设立园内外园务公开专栏，意见箱，举报电话。责任到人，落实到位，切实把园务公开工作当作幼儿园党政工共建活动的重中之重来抓，纳入幼儿园工作议事日程，幼儿园各部门各司其职，相互配合，定期检查，监督和总结，贯彻于园务公开全过程之中，从而建立了园务公开制度化，正常化的保障体系。

二、重在内容 ,形式多样。

我园园务公开主要采取下列几种形式：

1、园务公开栏形式：在园务公开专栏上公开了关系到幼儿园重大改革和广大教职工所关心的热点、重点、难点问题，接受全园教职工和社会监督，并得到教职工的认可和社会的好评。

2、各种会议形式：幼儿园按不同的对象、范围在不同会议上公开。

教代会上公开。幼儿园将关系到教职工切身利益的改革方案，民主评议幼儿园领导干部，幼儿园重大决策都在教代会上公开，并经教代会审议通过实施。

全园教职工大会上公开。对幼儿园发展规划、幼儿园课改方案、评先评优、职称评定、选拔培养青年干部、业务培训、奖惩制度、师德师风建设等需要全体教职工知道的问题，都在教职工大会上公开，增加透明度，积极调动了教职工的积极性。

行政会上公开。各职能部门的阶段性任务，教育教学中人事安排，上级机关的各种检查评估，工程立项，招标，投标及大宗物质采购等事务都在行政会上公开，使各职能部门各司其责，为幼儿园教育教学工作做好服务。

党政工联席会议上公开。公开党政工在共建工作中各自的职责，公开共建过程中出现的各种实际问题，通过研讨，协调解决，使共建工作常建常新。

家长座谈会上公开。及时向家长公开幼儿园教育教学改革的重大举措，公开关于幼儿入园收费问题，新生招生、插（转）生问题，以及整顿园风师风等问题，取得了广大家长的密切配合和支持。

3、文件形式：幼儿园工作计划、工作总结、规章制度，教代会通过的《决议》、评优决定、奖励方案、业务培训等均由幼儿园或各职能部门下文到各年段和各部门予以公开。

三、正常有序，规范公开。

为确保园务公开工作正常有序地进行，我们坚持园务公开在内容、时间、程序上规范进一步化。

1、园务公开内容规范化。对社会、教师关心的热点问题，如收费、招生工作、职称评定等，都能做到及时、真实地通过内外公开专栏等多种形式给予公开。

2、园务公开时间规范化。采取定期和不定期的方式予以公开。如在开学初和学期结束前对收费、招生、评优等园务定时予以公开，对于幼儿园办园过程及上级下达的各种指令，采取多种形式给予公开。

3、园务公开程序规范化。①明确各职能部门园务公开职责。②园务公开工作小组认真执行工作任务，本分类整理资料上专栏或在各种形式的会议上公开。③工作小组将上栏资料备份存档。④园校务公开监督小组，搜集教职工对园务公开的意见，反馈给领导小组进行整改。

四、深化公开 ,凸显成效

我园深入开展园务公开工作后，幼儿园不仅取得了明显的办园成效，而且在推进幼儿园民主建设，加强领导班子建设，密切干群关系，赢得社会广泛支持，提高虹桥幼儿园知名度等方面都取得显著成效。

1、园务公开营造了民主氛围，推动了教职工代表大会制度的健全和完善，使教代会的内涵进一步延伸和拓展。幼儿园党政工领导非常重视每学年召开的一次教代会，在教代会上公开讨论审议关系幼儿园发展的规划，教职工队伍建设，改革方案与教职工密切相关的主要规章制度及教职工的生活福利等重大问题，认真评议幼儿园领导干部。

2、园务公开增进了园领导班子团结，密切了领导与教职工的关系。园务公开坚持同加强领导班子建设相结合，同培养和使用青年干部相结合。领导把自身置于全体教职工监督之中，发放民意测验表，广泛听取教职工的意见。