幼儿园环境特点范文第1篇

关键词：幼儿园；环境；发展；作用

我们都听过“孟母三迁”的故事，孟母为了孩子能有一个良好的读书环境，不惜三次搬家。可见，环境对于每个人的成长和发展有多么大的作用。幼儿正处在幼儿期，不管是在生理方面还是心理方面，他们都还不成熟。他们这时的状态就是橡皮泥，我们把他捏成什么样子，他就有可能成为什么形状。因为他们这个阶段的许多行为和想法都易受周围因素的影响。因此，为幼儿创建一个健康、宽松的幼儿园环境对于幼儿的成长与发展至关重要。作为教师，应该努力为幼儿创设一个良好的幼儿园环境。下面结合本人的工作经验，谈一谈幼儿园的环境创设与幼儿发展的关系。

一、环境对幼儿发展的作用

众所周知，环境可以成就一个人，也可以毁掉一个人。一个良好的成长环境对于一个人一生都将起到重要的影响。而对于正处在重要塑造期的幼儿来说，一个良好的幼儿园环境对他们更是至关重要。

幼儿园是幼儿日常生活的场所，幼儿会长期看到和接触到幼儿园中的一切环境设置。因此，幼儿园特定的环境设置在幼儿成长与发展的过程中起着潜移默化的作用。此外，创设生动有趣的教育环境，能够促使幼儿对所创设的环境感兴趣，从而调动起他们的主动性和积极性，有利于幼儿获得全面健康的发展。

因此，幼儿园的环境对幼儿的成长与发展有着至关重要的影响，我们应当想方设法地为幼儿创设良好的环境。

二、创设幼儿园环境应当遵循的原则

1.符合教育目标的原则

幼儿园环境是重要的教育资源。要根据幼儿园环境的教育性，使幼儿园环境的创设目标符合幼儿园的教育目标。只有在这样的前提下，才能创设出适宜幼儿成长与发展的良好的幼儿园环境，才能有利于教育目标的实现。

2.符合幼儿身心发展特点的原则

我们所创设的幼儿园环境最终是为幼儿服务的，因此，创设的幼儿园环境一定要符合幼儿的身心发展特点，满足他们的成长需要。幼儿的特点是好奇，有强烈的探索欲，活泼好动等等，教师应该根据幼儿的这些特点创设环境，让幼儿在这样的环境下，充分发挥自己的主动性和积极性，不断发挥自己的潜力。此外，每个幼儿的特点都是不一样的，他们之间存在着个体差异，因此教师在创设环境的时候，要充分考虑这种差异性，创造出适合他们成长和发展的良好的环境。

3.发挥幼儿主动性和积极性的原则

我们不只能在良好的环境下对幼儿进行教育，而且也能在环境的创设过程中展开教育活动。因此，教师要利用好创设环境的这个过程，让每位幼儿参与其中，发挥他们的主动性和积极性。让幼儿在参与的过程中，充分展示自己的才能，体会参与的乐趣，感受合作的快乐，享受解决问题的喜悦。只有让幼儿在环境创设的过程中充分发挥他们的主动性和积极性，才能充分发挥好环境的教育作用，才能促进幼儿全面健康地发展。

三、创设有效的环境，促进幼儿全面发展

1.利用一切可利用的事物，营造和谐、健康的环境

在幼儿园里，一切事物都有可能成为教育幼儿的手段。比如，利用“玩具的摆放”就可以告诉幼儿做事要井井有条；利用“玩具的归位”就可以告诉幼儿“物归原主”的道理等等。所以，教师在创设环境的过程中，要利用一切可以利用的事物，让幼儿在宽松、自由、和谐的环境中受到教育，获得成长。例如，在幼儿教室的墙上粘贴一些有关做人、做事、合作等的图片、格言等，让这些在无形中滋润正在成长的小苗们，让他们在潜移默化中受到教育的熏陶，获得成长的快乐。

2.创设具有互动性和自主性的区域活动

开展区域活动有利于充分发挥幼儿的主动性和积极性，有利于满足幼儿成长与发展的需要，有利于对幼儿实施个性化的教育。因此，教师应当有目的、有计划地为幼儿创设合适的区域活动。

为了实现个性化教育，开展区域活动首先要符合幼儿的特点和所开展活动的特点。其次，区域活动是为幼儿服务的，因此要充分发挥幼儿的主动性和积极性。比如，可以将活动时用的桌椅、隔板等按照活动的特点设计出不同的位置，充分发挥区域活动的功能，让幼儿充分地参与其中。最后，区域活动要充分发挥互动性，从不同侧面促进幼儿的全面发展。

幼儿园环境特点范文第2篇

[关键词]幼儿；主动创设；物质环境

幼儿园的环境应有利于引发、支持幼儿的各种活动。然而在具体的环境创设过程中，由于创设目的的盲目性，创设内容缺乏整体性，忽视幼儿主体性等因素，导致幼儿园物质环境创设存在种种误区。

一、目前幼儿园物质环境创设存在的误区

1.一流的设施是衡量幼儿园好坏的标准。幼儿园之间存在竞相攀比的趋势，一味追求高档的进口玩具、器具或装饰品来吸引家长，一些幼儿园以豪华装修来显示财力，所以在创设环境时将大量的人力、财力花在如何装修得豪华和购买高档的设施上，幼儿园向宾馆化发展。

2.破坏原有的一些自然资源。如将缓坡推为平地铺上塑胶地砖，将树砍了放置高档的大型玩具，清理了所有的石头等等，将幼儿园创设得一尘不染。

3.教师是环境创设的主体。教师忽略幼儿的特点及教育意义，一般采用照抄照搬、东拼西凑等方式来选择创设环境的内容，并根据自己的喜好和意愿随意创设，认为幼儿园的环境是给家长和孩子们欣赏的，不需要结合孩子们的特点有针对性地蕴含教育意义。环境创设甚至成为一部分教师之间互相竞争的载体。所以造成环境内容单一、形式多变，没有主体性，给人一种不系统、不协调的感觉。

幼儿园环境创设的目的是“使幼儿在与环境交互作用的过程中身心获得和谐发展”。为孩子创设舒适、优良的物质环境无可厚非，但过分地注重外在的精致、美观和安全，让幼儿远离自然，这就间接扼杀了幼儿的天性，忽略了幼儿主体性，与幼儿的心理生理特点和个性发展的需要相违背。

二、让幼儿成为幼儿园环境创设的主人

1.师幼合作，共同创设。教师要有意识地让幼儿主动参与环境创设，利用各种教育契机为幼儿提供环境创设的机会，将教育内容蕴含在环境创设的过程中，与幼儿密切合作，共同创设富有创造性和教育意义的物质环境。通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作使其由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正增强了任务意识和有目的地学习知识的意识，增强分工、合作、讨论、决策的能力和创造、发现、解决问题的能力。

2.注重过程，体验成功。长期以来，幼儿园的物质环境虽然经过教师按照自己的喜好精心打造，但因为环境的创设没有幼儿的自主参与，缺乏幼儿的特点，所以这样的环境常常难以引起幼儿共鸣。要让孩子们喜欢幼儿园的环境，教师首先要鼓励幼儿主动参与，激发幼儿创设环境的欲望，积极参与环境设计与制作的全过程，让幼儿学会自主创造，体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如：在进行《快乐的夏天》教学之前，教师先让幼儿了解夏天的特征，引导幼儿畅所欲言，各抒己见，讨论怎样创设具有夏天特征的教育环境，教师再从幼儿的讨论中梳理出思路，最后根据幼儿的思路按小组布置任务。于是师、幼齐动手，幼儿发挥想象，自由动手动脑，在操作过程中，幼儿之间互相配合，相互探讨，创造出充满夏季色彩、富有创造性且多姿多彩的绘画和手工作品。幼儿在参与环境创设之后会对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和成功感，有利于激发幼儿充分与环境相互作用，从而会更加爱护珍惜环境。

幼儿园环境特点范文第3篇

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境，而且包括社会、家庭和自然环境，其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野，使幼儿园从封闭的学校中走向社会，为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提，促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用，要想创设良好的教育环境，就要更新教育理念，勇于开拓，注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中，更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时，幼儿应该成为环境创设的主体，这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验，并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此，幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介，借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大，既包括班级环境，又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如，幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路，学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设，不仅会促进孩子的心理健康，还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时，教师可以在班级楼道中放置多面镜子，让孩子在镜子中审视自己，发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外，班级是幼儿停留时间最长的地方，也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位，需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局，对教育资源进行重组和集约，这就需要教师充分发挥想象力，在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点，不仅可以有效利用墙面的资源优势，还可以综合布置区角格局，为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色，为了提高班级环境创设的质量，可以从面积最大的墙面布局着手，然后扩展到各个角落的布置。例如，可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间，使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力，不断挖掘班级动态环境资源，不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境，还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时，往往过度关注班级和校园环境的整体协调，忽视了幼儿的参与，影响环境教育作用的效果，阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时，需要考虑很多因素。首先，确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程，教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求，单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中，缺少创新与变化，会影响动态环境教育功能的发挥。其次，幼儿作为教育教学活动的主体，也是拥有独立人格和思维的个体，希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间，教师应该尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与，否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角，通过直观感受来锻炼动手能力，开发智力、想象力和创造力。最后，幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获，丰富了幼儿的日常生活，还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师，提高自我效能感，进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素，又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中，一味照搬照抄或模仿已有的经验，各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换，各个板块的独立性较强，但彼此之间缺乏联系和过渡，达不到整体水融的效果。环境教育专家认为，在创设动态教育环境时，既要考虑教育环境的多领域综合，又要搭配各种元素的主题，使各种教育元素之间互相渗透。因此，动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施，充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色，与幼儿共同创设教育活动主题，使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外，班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点，致力于丰富幼儿的真实情感体验，以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向，过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局，缺少与真实生活的融合，不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此，在创设班级动态教育环境时，教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级，使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明，许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视，这些问题突出表现在以下几个方面：对创设环境的理解较为片面；思维僵化，缺少整体性和协调性；忽视了幼儿在环境创设中的主体地位；过度求新求异，忽略了环境教育功能；教师全权，未能使幼儿介入等。基于以上问题，学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识，高度重视环境教育功能的发挥，及时解决环境创设过程中存在的问题，促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣，才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿，充分了解幼儿兴趣和需求，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象，以此来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程，也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时，需要经过真正的领会和实施。因此，为了更好地发挥动态教育环境的功效，教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持，促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识，更应该将理论知识应用于实践，充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

幼儿园环境特点范文第4篇

关键词：幼儿园环境；环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-125-01

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器。”从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。 陈鹤琴先生也曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

二、幼儿园环境创设存在的问题与分析

1、环境创设时对空间利用不够充分

通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园对走廊顶部创设，充分的利用本土资源；虽存在户外面积狭小，但也没有放弃对其的创设，在小路的石子上涂色，在角落装饰幼儿感兴趣的房子，还有对园内的绿化。又如：关于环境保护这个主题的创设，利用板报的形式呈现。所以说，空间的设计要全面，尽量做到在孩子的视野范围内都有内容，环境处处有教育。由此可见，能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。

2、教师包办代替过多，忽略幼儿在环境创设中的主体地位

在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性，因为时间的关系，极少让幼儿参与其中。

3、重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性

幼儿园虽然也很重视环境创设，但在很大程度上却只是为了追求美观，布置出来的环境失去了它本意，忽略了幼儿年龄、心理特点，如楼道内装饰，一幅幅高高挂起的精品，缺乏童趣和童真；过于精美的成人画作幼儿根本无法欣赏。这种环境创设美观程度无可挑剔，但是否具有教育的成分值得广大幼教深思。即为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割。

4、不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸

如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。

幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。

5、环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少

在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐。

三、解决幼儿园环境创设问题的对策

1、教育者要清楚环境创设的概念

幼儿教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。

2、创设环境以幼儿为主体

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就可以通过观察、询问、提供情景或材料的手段来了解幼儿的兴趣和需要，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免追求美观忽视教育性、多文字而少适合幼儿的东西和区域布置的整洁性，充分考虑幼儿的年龄特点。

3、让幼儿积极、主动的参与环境创设

幼儿园环境特点范文第5篇

关键词：幼儿园；趣味性；空间设计

教育是无处不在的，生活环境和社会环境也是课堂。幼儿天生拥有好奇心，对周围环境有探索的欲望。在幼儿园空间设计中，设计师除了要考虑安全性，创设有趣味性、开拓性的空间环境也是至关重要的。这可以让幼儿在幼儿园中不断收获惊喜，充分体验趣味空间，激发幼儿的求知欲，培养探究未知世界的能力。

一、独特造型设计

说起幼儿园，大多数人的脑海中会浮现出整齐划一的教学楼，大同小异的各种课外设施，基本统一的教学模式。幼儿园除了是教育场所，也应该是一个能让幼儿尽情玩耍的游乐园。幼儿园的建筑造型设计要符合儿童生理、心理的特点，还应体现出造型设计的趣味性和艺术性。设计者应站在幼儿的角度，以一颗童心迎合幼儿的喜好，让幼儿对幼儿园产生依赖感。如今，幼儿园空间造型手法多种多样，有方形、直线形、椭圆形、多边形等。幼儿园的建筑外观可设计为积木造型，积木是幼儿熟悉的玩具，设计师把这种元素符号经提炼、加工后穿插于造型设计中，能够组合成形象生动、童趣十足的造型，营造出一个新奇、独特的童话意境。设计师还可以借用童话故事里的城堡进行设计，丰富幼儿的想象力，提高他们的创造力。建筑外观的色彩应选用简洁、明快的颜色，做到整体统一。

二、仿生家具设计

家具是维持幼儿园正常运转的必需品。幼儿园里的家具不能仅仅局限于功能，也要考虑到其精神功能和艺术内涵，顾及幼儿的生理因素和心理因素。幼儿大多对可爱的小动物感兴趣，设计师可以把一些动物的造型进行简化、变形，结合仿生特点突出其趣味性，通过简洁的线条、鲜明的色彩启发幼儿联想、想象。仿生家具的结构不必过于烦琐，只要造型和色彩符合幼儿的审美需求，就能获得他们的青睐，给他们留下深刻的印象，激发他们对生活的热爱和对大自然的向往。

三、新奇的色彩搭配

幼儿园内色彩搭配十分重要。设计师应考虑幼儿特殊的心理需求，激发他们的视觉感官。一些幼儿园为了塑造一个多彩的空间氛围，运用杂乱的色彩搭配，以至于整个空间缺乏层次感。虽然幼儿对鲜艳、对比强烈的色彩组合较为敏感，但并非幼儿园环境的色彩越花哨、越丰富、越艳丽越好。关键是要掌控色彩规律，依据幼儿成长的需要开展设计。设计师可以采用充满童趣的色彩搭配，塑造幼儿熟知的、感兴趣的生活情景。幼儿大多喜欢童话故事，有的幼儿园在设计中模仿童话故事的情境，借用动画片中幼儿喜爱的色彩符号，为幼儿打造一个梦幻的童话世界。

四、独特的材料

材料的趣味性体现了材料与幼儿之间特殊的交流方式，以一种无声的语言向幼儿传递信号，吸引他们的注意力。幼儿园建筑材料的选择应依据幼儿的成长需要，确保材料环保，为幼儿营造一个健康、自然的空间环境。教师也可以依据幼儿的年龄特点，引导幼儿用废旧的材料制作各种创意玩具、陈设品等，这一过程既锻炼了幼儿的动手能力，又拓展了他们的思维能力。幼儿用亲手制作的创意作品装饰空间，在提高空间感受力的同时，能从中获得趣味和成功的喜悦。

五、运用自然景观

大自然是幼儿认识世界最好的启蒙老师。在幼儿园中，户外空间为幼儿提供了接近自然、亲近自然的机遇。良好的户外环境不仅可以美化校园，而且能吸引幼儿的注意力，增加幼儿和环境之间的互动。在设计幼儿园户外空间时，运用有趣的室外景观就显得尤为重要。如，东京里山自然幼儿园中的玻璃窗正对花园，将户外景观延伸到室内空间，幼儿在室内就可以充分体验季节变化。“湖形”天花板反射镜面反射出的景观图像，为幼儿创造了一个生动的自然环境，也为空间增添了新奇感和趣味性，让幼儿在室内也能享受大自然的美。

结语

笔者从造型、色彩、家具、材料和自然景观等方面着手，分析塑造趣味性幼儿空间的途径。有趣的幼儿园空间会获得幼儿的青睐，让幼儿尽快融入环境，释放天性。幼儿园空间设计应把握幼儿的心理特点，从幼儿的角度出发，为幼儿创造一个有趣、和谐的成长空间。

参考文献：

[1]李薇.幼儿园建筑空间的趣味性探析.泰州职业技术学院学报，2014（2）.