幼儿园环境创设意见

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幼儿园环境创设意见范文第1篇

关键词：幼儿园；剪纸；传统文化

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0216-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.138

剪纸是中华民族特有的文化，是时代的沉淀与智慧的折射。在剪纸艺术中，我们不仅能够了解古老的中国艺术特色，还能体会当时的社会意识以及人们的审美取向，同时，剪纸本身就有着很大的欣赏价值与使用价值。将剪纸艺术应用到幼儿园的环境创设中来，不仅能够美化环境，还能使幼儿受到艺术的熏陶，形成对于构图、造型以及颜色初步的认知，为其他艺术类型的学习打下坚实的基础。

一、对幼儿园环境创设中的问题进行分析

（一）幼儿的参与度较低

在进行幼儿园的环境创设时，受教育理念的影响，很多教师都是独自制作和布置教室的墙面，很少让幼儿参与进来，环境教育就沦为空谈。人们对幼儿园环境的要求是整洁、美观、素养，这样，当家长或幼儿走进来的时候就会产生一种亲切感和认可感，同时这些因素也会对幼儿园环境的创设产生很大的束缚。此外，大部分教师都是在课下进行园内环境创设的，这就使得幼儿很难参与进来，或是参与的时间较短，这就对他们思维能力的开发造成了很大的障碍。并且，幼儿园环境创设是要进行班级评比的，教师需要在规定的时间内完成，如果幼儿参与就来，就很可能起到反作用。

（二）没有足够的动态创设

在当前的幼儿园环境创设中，教师所采取的材料大多是静态形式的，很少将实物运用到环境创设中来，这就使得幼儿只能在这个环境中进行观察和欣赏，无法进行交流和互动。有的幼儿园只在开学前进行一番环境创设，然后就会维持整个学期，主题大环境一直都没有什么变化，这种静态性会对幼儿的发展产生很多的不利因素。

（三）没有将民族文化融入到环境创设中来

我们的民族文化博大精深，有很多内容是能够对幼儿园的生命成长提供支撑作用的，它们也是中华民族不断向前发展的核心精神。这些内容的重要性无须赘述，将其应用到幼儿园的环境创设中来也有着自身独特的意义和重要性。但是，教师在进行环境创设时很少关注中国传统文化，倒是对一些西方的节日比较热衷，到了圣诞节就会准备圣诞树、圣诞礼物等，万圣节的时候也会准备南瓜灯、万圣节墙面等。在过这些节日的时候，幼儿园就会非常热闹，也会在环境创设方面下很大的工夫。但是在过中国传统节日时，教师所进行的主题环境创设则很少，也没有相应的宣传和教育。一些西方文化的材料很受教师和幼儿的欢迎，但是我国的传统民族艺术却被丢弃一旁。以剪纸艺术为例，很少有幼儿园专门针对剪纸艺术进行主题环境的创设，幼儿对于其中所蕴含的文化深意就无从了解了。

二、剪纸艺术在幼儿教育中的意义和价值

（一）锻炼幼儿的手部小肌肉群

在剪纸的过程中，要想剪出自己想要的图形，幼儿必须能够灵活操作和使用剪刀。这个年龄段的幼儿手部肌肉尚不发达，经过了剪纸的锻炼，他们就能灵活进行一些精细的动作，长期坚实下来，小肌肉群就能得到很好的锻炼。幼儿园的教育目标是促进幼儿园德智体美全面发展，让他们多动手去做，不仅能够激发学生的大脑，还能使其产生更多的动手意向。剪纸是一种趣味性极为浓厚的活动，很受幼儿的欢迎。据有的家长反映，孩子回到家后还会想拿起剪刀剪一番。

（二）使幼儿体验艺术之美

剪纸艺术体现了中国传统艺术的对称美、线条美等，这些元素都能帮助幼儿很好地感受美、体验美，产生对于美的向往。由于幼儿的能力所限，他们的剪纸形式都比较简单，常见的是剪一些对称的图形或小花、小树等。教师要对学生的剪纸方式进行指导，如利用镂空帮助学生剪出一朵小花，打开镂空之处，就能再次看到一朵花，将纸旋转之后就能剪出波浪的形状。我们还可以将一些与剪纸相关的视频播放给幼儿看，利用艺术家精湛的技术为幼儿带来视觉上的刺激，使幼儿从情感上对传统文化产生认同。

三、 剪纸艺术在幼儿园环境创设中的应用

（一）利用剪纸美化园内环境

幼儿园环境的创设是有一定要求和规则的，有着整体性、复杂性的特点，教师要结合幼儿的兴趣爱好与发展特点来进行环境的创设，使环境能够充分发挥自身的教育功能。在美好的环境中，幼儿不仅能够获得身心的愉悦，还能学会对美进行欣赏和感受，提高他们对美的感知力。剪纸是一种充满了美的艺术，教师和幼儿一起拿起剪刀，共同创造具有美感的作品，再将这些作品应用于幼儿园的环境创设中来，就能充分发挥剪纸美化环境的作用。

以往，我们也曾经带领学生一起剪纸，但是剪完、展示完之后就处理掉了，或是让幼儿拿回家去，剪纸就成为了一门无法走入学生生活的课程，很难使学生受到相应的启发。因此，我们要努力避免这种教育误区，和幼儿一起利用剪纸来进行园内环境的创设。在剪纸活动中，幼儿会创造出各种各样的作品，虽然他们的手法较为稚嫩，也剪不出太复杂的形状，但是他们的想象力非常丰富，经常会有一些超乎想象的作品出现。幼儿的作品不像成人那样是熟练操作而已，他们赋予了作品丰富的情感，这也是幼儿创造力的有效体现。我就经常利用学生的剪纸来布置教室，还专门腾出来一面剪纸墙，并用幼儿的作品来对其进行美化。看到自己的作品放到了教室的墙上，幼儿心里的满足与激动就溢于言表了，他们对手工操作和环境创设有了更大的兴趣。

（二）剪纸为幼儿园环境创设提供了更为丰富的材料

在进行环境创设时，教师所采用的材料是丰富多样的。需要注意的是，我们不仅要考虑材料的成本，还要为幼儿的健康负责，选择一些安全性较强的材料，且这些材料要有很大的可操作性，不然会给教师和幼儿的操作过程带来很大的麻烦。

幼儿园环境创设意见范文第2篇

摘要：幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。  

 

关键词：环境　幼儿园教育　方法　途径  

  

“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。  

一、幼儿园环境的类型特征与功能  

1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。  

2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。  

二、创设幼儿园良好环境的方法与途径  

1.创设民主宽松、健康向上的工作氛围。首先，幼儿园领导要经常通过组织学习来激励教师树立正确的人生观和价值观，使她们热爱自己的事业，在工作中有高涨的热情。同时，要为教师们创造民主宽松、健康向上的工作氛围，为每位教师提供发展个人才干的机会，使她们的才华得以施展并不断创新。为使青年教师尽快成材，让有一定工作经验的教师和年轻教师结对儿，进行传、帮、带工作。要努力创设“一切为了孩子，为了孩子一切”的良好园风。  

2.园领导以身示范，建立良好的人际关系，作为园长，首先要具有正确的价值观和奋斗目标，提高自身的道德素质、文化素养；其次，在工作中能民主协商，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上；第三，要充满爱心，发扬求实精神，勤勤恳恳为幼儿，为家长，为职工服务。  

幼儿园环境创设意见范文第3篇

【关键词】环境 活动 策略

近年来，随着幼儿园环境创设的本土化，在学前教育领域越来越被重视并迅速发展和逐步完善。对学前儿童来说，无声的环境教育既是沉默性力量，又是不设时间表的“课程”。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 在幼儿园环境创设中利用优秀的本土文化资源，是学前教育发展的必然要求。将优秀的本土文化资源和幼儿园环境创设教育活动相结合，是发展地方幼儿教育的有效形式。同时，为推进幼儿园教育本土化研究积累相关的经验。将这些本土文化资源变成幼儿园环境创设教育的有效素材，在具体的幼儿园环境创设活动中实施，以此培养幼儿认知能力、陶冶幼儿情感情操、促进幼儿社会性发展，提高幼儿的审美情趣和审美能力，培养幼儿热爱家乡的思想感情。《幼儿园教育指导纲要》中还明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。强调教师要引导幼儿充分接触生活中的美好事物和现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。选择教育内容时，要贴近幼儿的生活。组织实施时，要因地制宜，有创造性的利用本土文化资源。本土文化与幼儿的生活经验紧密相连，由于有熟悉的生活经验做知识储备，幼儿在思维、想象和实际操作中，都会拥有很大的发挥自我潜能的空间。其次，本土文化有着非常优秀的发展历史，其文化底蕴深厚有很多值得推陈出新的地方。因此，在活动的过程中培养了幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强了幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与环境创设过程的快乐，保证了环境创设发挥的教育功能。

2010年，国务院连续了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称国十条），确定了学前教育的改革与发展的政策方针，我国学前教育事业迎来了发展的大好形势。把本土文化资源融入幼儿园环境创设教育活动之中，积极推动学前教育发展，是国家教育改革的必然要求。可见，无论从哪一方面出发，我们探究和实施幼儿园环境创设教育活动的本土化，都是促进幼儿全面发展的需要和学前教育改革发展的必然趋势。

我们宁夏的本土文化具有民族性和多元化的特点，其文化底蕴源远流长、经久不衰，本土文化资源丰富，利用价值广泛。我们在开展以“我爱家乡回族美”为主题的环境创设教育活动中，从回族的、风俗习惯、民族文化等作为理论依据和活动素材，展开构思和设计，创设了系列化的环境教育活动。首先，我们收集了象征着回族标志的用阿拉伯语书写的“世间万物唯有真主”的图片，以及具有鲜明特色的回族服饰，白帽子、盖头、马夹、大襟等，回族服饰是回族特有的文化现象，回族服饰文化是一个历史悠久、绚烂多彩、积淀丰厚的宝库。回族的生活用品吊罐、汤瓶等，回族的主要节日开斋节、古尔邦节、圣纪节，回族美食油香、馓子、翻花、哨子面、水饺、清炖羊肉、烤羊肉串等，还有盖碗茶，回族礼拜的图片，具有回族特点的踏脚、木球、方棋、掼牛等体育活动和回族武术，回族花儿，回族乐器吹、弹口弦等。将这些素材融入幼儿的教育活动之中，引导幼儿进行艺术化的处理，以幼儿的绘画、剪纸、折纸、泥工、粘贴等不同艺术形式的作品展现出来。其次，把这些收集到的素材，在实际应运于环境创设的过程中，我们广大幼儿教师要以匠心独具的创意和巧妙绝伦的构思，依次呈现于环境创设之中，使无声的环境文化变成有声的家园互动教育读物，促进墙面会说话的教育模式的生成，实现本土化教育资源有效的融入幼儿园环境创设之中，突出民族文化特点，发挥其独特的园本文化教育作用。最后，充分体现家园携手共育的幼儿园教育作用，突出老师、幼儿、家长是环境文化创设的共同主人，徜徉于润物细无声的环境文化创设的长廊中，领略和回味本土文化的无穷魅力。

还有我们以宁夏隆德县的本土化为主题开展的环境创设教育活动――“六盘山下我的家”。把隆德县悠久的历史，深厚的文化底蕴，源远流长的民间艺术。以不同的角度和表现手法融入环境创设进行教育活动中，使千百年来，生活在这片土地上的人民用自己勤劳和智慧创造的一系列光辉灿烂的文化，在幼儿教育中再放光彩。

隆德地处六盘山区，既有中原文化的渗透，又受少数民族文化的影响，故而形成了独特的地域文化，孕育了异彩纷呈、多姿多彩、内容丰富的民间艺术。这里的民间艺术与当地人们的生产、生活、习俗、节庆等活动密切地联系在一起，透着浓郁的生活气息和芬芳的泥土清香。如我们根据当地农民庆祝春节时组织的民俗活动“社火”，而创设的 “红火的社火队”这一主题活动，突出体现了本土文化的地域特色。并把这一主题活动渗透和延伸在幼儿的户外游戏活动中，经过加工和创新，融入适合于幼儿年龄特点和赋予童趣的教育素材，形成具有园本特色的本园自己的文化和特色教育。还有隆德民间艺术中具有代表性的农民画、剪纸、雕塑、刺绣和皮影等文化，可以让幼儿先参观、欣赏这些优秀的本土文化作品，然后再引导他们主动去创造属于自己的艺术作品，当他们看到自己的作品呈现在环境布置中时，那种成功的喜悦、自信的力量会让他们自然而然的融入其中，尽情的去探究和学习。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。还有以“我的家乡宁夏川”为主题进行的环境创设活动，如宁夏五宝，乐观的宁夏人用五种颜色代表本地的五种传统的土特产：红枸杞、黄甘草、蓝贺兰石、白滩羊皮、黑发菜。幼儿在了解和认识了宁夏五宝的基础上，以不同的艺术手法剪纸、泥塑、撕纸、绘画、粘贴等，把对家乡的赞美和热爱表现在环境创设中，以儿歌、童谣、歌唱、舞蹈、游戏、体育活动等形式，体现在各个领域的教育活动之中。促使幼儿在以本土化为主导而打造的环境创设教育活动中，全面和谐的成长和发展，实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一片天地里去观察、去探索、去创造，寻找快乐。

这种把民族性和多元化的本土文化素材，广泛收集、归纳、整理、有序的体现于无声的环境教育活动中，使置身在这个环境中的每一位幼儿和家长，潜移默化的受到熏陶和感染，主动的去探究和领略本土文化的乡音、乡情的韵味，对弘扬和继承民族文化的精髓起到了奠定作用。当然，要使环境创设文化发挥预期的教育目标和目的，环境创设过程中的策略尤为重要。

一、因地制宜，把好选材关

本土文化素材的收集和选择，应做到尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，遵从幼儿的“最近发展区”。从幼儿熟悉的生活经验和已有的知识储备为出发点，做到重点和难点安排的层次性和适宜性，引导幼儿在已知的基础上去探究和发现未知，为幼儿身心全面和谐的发展奠定基础。在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。如幼儿收集的贝壳可以进行六盘山的粘贴，水果包装袋可以做成枸杞，泡沫板可以做成回族用品吊罐和汤瓶，用过的信封可以经过装饰成为精美的小羊挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

二、突出幼儿教育五大领域之间的整合性

创设环境不仅仅是为了让人从感官上得到赏心悦目的美，而是借助于环境创设的教育活动实现教育、教学目标，完成预期的教育计划。幼儿教育五大领域之间既有独立性又有相容性，通过具体、明确的环境创设整合各个领域的教育内容。促使幼儿在各个领域的教育活动中优势互补、取得长足的发展。

三、教师对环境创设的布局进行合理的设计

教师在环境创设的前期应做好规划和设计，明确和突出主题，为素材的收集和整理做好充分的准备，便于在环境布置的设计中既突出本土文化的特点又兼顾幼儿的欣赏和学习的特点。要求我们教师切实的站在幼儿的角度去看待和感受环境创设的适宜度，我们所做的一切都是以孩子为中心。美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。

环境既是教育的背景，又是教育手段，同时又是教育本身。有计划、有目的地创设并利用良好的环境，能更好的体现和达到幼儿园教育目标。同时又是打造园本文化的基石，提升办园质量的有效途径。

四、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。

幼儿园环境创设意见范文第4篇

(一)对环境创设的内容分析在进行环境创设时，要根据园内的内外环境的具体情况，结合环境创设的目标，合理考虑环境布置的内容。主要包括:领域内容、内容的简单化、内容的固定化、参考内容、内容单一性。1.内容选择不均衡调查发现环境创设中，教师选用健康领域为布置内容的占19.5%，选用语言领域的占10.3%，选用社会领域的占12%，选用科学领域的占16.3%，选用艺术领域的占41.8%。总体上各园环境创设的内容较全面，但偏重于健康和科学领域，侧重于艺术内容的选择，而忽视其它教育内容。反映出大家只重视环境的美化作用，忽略内容选择的均衡性。2．内容制作简单化通过调查发现很多老师都说:“环境创设不要过于复杂，要简单方便、易制作为好。”有的教师认为，既然环境创设既要求孩子参与又要简单赋予童趣，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到创设空间里，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。这样做就把环境创设看成作品展示。实践证明，“作品展示”类的环境在幼儿园的教育教学活动中的教育意义很小。另一方面，幼儿在这样的环境中根本就不能更好的去发现、探索新的事物，不能满足孩子的实际需要。3．内容创设固定化从教师对班级整个学期开展环境布置的次数来看，一学期布置次数为2－3次和1次的占83%以上，布置次数为4－5次的占9.2%，布置次数为5次以上的占7.6%。相比而言，大多数幼儿园环境布置的频率相对低。其原因在于幼儿园工作琐碎繁杂，很多教师都会把环境创设当成是一种任务来对待，环境创设就成了一种担负。不能将环境作为重要的教育资源利用，一年到头对环境不调整，很多布置的主题环境无人问津，［2］造成资源浪费。这种现象在市区幼儿园中也存在着，但在乡村幼儿园比较多见。4．内容设计创新少从教师进行环境设计的参考资料来看，其中对教材的参照占17.4%，对专业书籍的参照占14.1%，网络搜索占51.1%，自行设计的占16.8%。教师在进行环境创设设计是主要参考网络资源，缺少专业书籍和相关刊物。由于网络资源的零散性的特点，直接影响了教师环境创设的目标性不明确，教师不易把握所处环境的地域特点，环境创设创新不足。从家长是否愿意参与环境创设的参与度来看，有33.1%的家长认为没必要，有41%的家长认为有必要，还有25.9%的家长不确定，可见家长对于环境创设的兴趣和要求不是很高，一定程度上也影响了教师设计取向和积极性。环境创设的内容设计缺乏创新，这也与教师理论知识薄弱、专业技能欠缺、专业资料欠缺以及家园合作联系不够有关。5．环境创设内容的单一性对环境创设内容布置的调查发现，教师对班级墙面环境创设占39.7%，对活动室环境创设占27.8%，室外场地环境创设占26.6%，其他占6%。由于部分领导和老师对环境创设的理解狭隘或片面，只注重室内环境的创设，内容的选择比较单一，缺乏整体性和全面性。往往不注重教育过程对环境创设和利用的需求，而以丰裕的物质条件为满足。大多幼儿园环境创设的空间使用率低，只有室内外和墙壁的布置，忽略了其他空间的有效利用，造成教育资源的极大浪费，使整个校园的育人场所不能全部发挥作用。［3］

(二)对环境创设的目标及形式分析目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据，笔者从四个方面来考虑幼儿园环境创设的目标:主题分析、功能分析、设计分析、色彩效果分析。1．环境创设的主题分析通过调查发现，环境创设的主题选择中，不同主题所占的比重各不一样。老师最偏爱和学习相关知识的主题占37.5%，其次是四季主题占25.5%，节日主题占17%以上，常识内容主题占10%以上，童话故事、其它的主题比例略低，占5%以下。对于环境的主题选择中，并没有全面性的来选择主题。2．环境创设的功能分析通过教师对环境创设效果的调查中分布情况分别是，培养幼儿认知占80.2%，美化环境占66.7%，培养幼儿适应活动的需要占62.9%，培养幼儿行为习惯占61%，促进幼儿社会化占49.4%，其他占1.9%。通过对家长的调查中，我们发现培养幼儿行为习惯的占69.2%，而美化环境占47.5%。表明绝大多数幼儿教师认为环境的功能主要是培养幼儿认知和美化环境的功能，对环境的教育功能和实用功能认识不够，教师的这种认知，可能影响环境创设内容的选择和方式。多数家长认为幼儿园环境的效果最重要的是对幼儿行为习惯的教育，对环境的美化不太看重。尤其在农村幼儿园的家长对环境创设，希望看到的创设效果是环境能吸引幼儿的注意力，得到孩子的喜欢，更注重环境本身，缺乏对环境教育功能的认识。3．环境创设的设计分析通过调查，可以看出老师对室内外的环境创设的设计更注重于无安全隐患的环境占36.4%，其次是有创意的游戏设施占29.3%，游戏空间的丰富变换占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通过对家长的调查中，家长和教师最为重视无安全隐患的环境，对其它方面关注少，空间设置多为封闭性，环境创设不具开放性。4．环境创设的色彩效果分析在对于分析教师是否会用丰富的色彩来装饰整个校园的问题中，有84.2%的老师会，有15.8%的老师不会，可以看出:多数教师能从理论上知道色彩装饰功能对环境创设的意义，但城乡幼儿园都存在着在创设环境时较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，忽略了教育功能。通过调查发现，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、可让幼儿触摸的、活动变化的内容和形式。

(三)对环境创设的幼儿参与性分析从图1中可以看出，在环境创设中，幼儿参与的作品有50%以上的占48.3%，说明幼儿作品参与还不到一半;图2中，对于幼儿参与材料准备里，76.6%的材料准备都是师幼合作完成的，对于幼儿自己完成的材料准备都不超过5%，可想而知，在材料的准备过程中幼儿基本就没有参与;表3中可以看出，在环境创设中，幼儿参与最多的是材料的收集和制作两部分，都在60%以上，环境主题的确立以及布局的设置中很少有幼儿的参与。从以上分析中可以看出，在幼儿园环境创设中，幼儿参与较少，教师应该设置幼儿展示专区。其中超过64%的教师都会主动引导幼儿进行观察，但据笔者在幼儿园中的观察发现，很多幼儿教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直是处于无声状态，和孩子之间互动性不强。

二、环境创设的对策建议

幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好的发挥出它的作用，是本研究的出发点和归宿。其实我们的环境是会说话的，也有记录的作用，利用空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活，环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程、开展教学、给予意见的整个过程，为他们提供了相互交流、学习、反思的平台，环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识，不仅要学好还要玩好。做好幼儿园环境创设工作，笔者建议:

(一)正确认识环境的教育功能和环境与课程的关系倡导良好环境的创设和利用，避免片面追求环境创设的新颖、外部表现方式和领导的认可，肯定环境对幼儿的教育功能，环境是幼儿学习生活、教师创造性劳动的主阵地。重视环境的教育作用，进行幼儿园环境设计不能停留在技术层面上去思考，应关注和挖掘设计者和教育者背后深厚地教育理念和思想。环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把办园的教育意图渗透在环境之中，［4］让幼儿园的每一处环境都发挥教育功能。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程目标结合起来，明确材料设施增减和改变的教育意义。开创环境创设与课程建设相结合的课改之路。

(二)注重环境创设主题、内容的全面性要把环境创设同主题、教育目标、内容相融合，同语言、社会、科学、健康和艺术教育、空间等各领域的教育活动有机的融合，更注重幼儿的发展。同时应该对当地的文化传统起到继承和发扬作用。环境创设与教育内容、主题、目标的有机结合，使幼儿置身于一个井然有序、丰富刺激的环境中。把握静态环境和动态环境的比重，采用灵活多变的地点，让幼儿感觉到自己置身在具有温馨家庭氛围的环境当中。

(三)建立良好的家园合作关系家长是幼儿的第一教师。让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色、认识到环境教育的重要性、也帮助教师对环境创设提供建议、家长与孩子合作寻找环境创设的材料，也增进了家园联系。积极争取家长理解、支持和帮助，充分利用家长资源，可以使课程更多元和广泛。鼓励家长在家庭中实施家庭环境创设，引发家长对创设良好家庭环境的积极性、主动性，并对园里的环境创设提出合理的建议，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又赋予教育意义的环境。

(四)创设中要有合理的空间设置和可控性为幼儿提供一个空间，不局限幼儿于安全空间，创设一种氛围，将最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度释放幼儿的天性。让幼儿去探索发现新事物，促进健康成长。在设计中要有合理的空间设置和可控性，在室内要注意室内的因素，而在户外则要求无视觉盲区，没有隐藏的边角区域。无论在室内还是户外，都要考虑到环境中各个要素，动态平衡各方面。环境设计要处于教师和教育工作者可以控制的范围之内。例如幼儿活动空间是否有盲区、场地内外的通畅性和安全性怎么样，环境是不是能在幼儿教育工作者的掌控范围之内，［5］这样不仅具有安全性，又具有可亲近性。

(五)对于色彩的选择与运用在环境中色彩的合理运用，科学搭配能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好地烘托氛围的作用。环境创设中色彩的搭配，起着重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，还要考虑变化与统一。色彩的确定可根据主题来确定;也可根据年龄特点来确定;不同的年龄阶段，对环境的需求也会有所不同，也可根据幼儿园周围环境来确定。同时可运用颜色的特质来创设互动性环境，色彩的合理运用某种程度上代表了园所文化和品质。

(六)注重创设技巧，选择适当形式教师在进行环境创设时，应熟悉本园环境的特征选择适当形式，遵循环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序的对材料进行组合与安排，对资源和地域的合理利用，使环境的创设丰富、真实又自然。要加强专业培训和自我学习能力，提高教师环境创设能力。熟悉每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值，要用审美的眼光来设计环境，充分发挥它的价值，促进幼儿的发展。要因地制宜，注重本土资源的开发和有效利用，把握好契机，形成地域特色。

(七)尊重幼儿主体地位，强调幼儿参与性瑞吉欧教育认为幼儿表达自己、认识世界的方式是多样的，教师是儿童的伙伴，并且儿童有交往的权力。教师在环境创设时，应为幼儿创造表达自己的条件，和幼儿共同完成，让幼儿感受到环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。［6］建立亲切、平等、和谐的师生关系，互助、友爱的伙伴关系，在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。在幼儿和老师相互配合共同参与过程中，可增强幼儿的合作意识。听取幼儿的意见，引发幼儿品质的发展。环境创设的过程也在无形中告诉幼儿创造的过程是美好的，在民主、和谐、开放的环境中成长是快乐的。总之，幼儿园环境作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。在幼儿园环境创设方面我们要坚持将全面性、可控性、一致性、适宜性、参与性的原则贯穿到环境创设实践中。环境和教育是相互渗透相互联系的，环境创设同样要有利于教育目标的实现，与幼儿的全面发展相接轨。同时也要考虑到社会经济条件和自然环境所处的优势和劣势，城乡之间的差异，所以在环境的创设上也就有所不同，不能将城市的复制到乡村来，也不能将乡村复制到城市来，应体现各自不同的风格和特色。

三、结语

幼儿园环境创设意见范文第5篇

关键词：幼儿园 环境创设 文化反思

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼儿园环境创设的基本内容

1.1 对幼儿园环境创设的意义展开研究

1.1.1 幼儿园的教学资源

目前全世界较为先进的幼儿园教学理念是瑞吉欧教学，该教学的主要特点就是充分利用周边环境因素，将其最大程度的转换为教学课程资源。相关教师在对幼儿进行培养时一般采取两种方式，第一种方式就是借助教学内容来为孩子们营造氛围，即教师在教育期间为幼儿创造相关的主体墙。第二种方式就是借助一切可利用的环境资源，将其最大限度的转换为教学资源。所以不难发现，为了更好的开展幼儿园教学工作，环境创造的作用尤其突出，当然能否有效利用周环境，还要取决于教学的教学水平。通过对周边信息的不断挖掘，将教学与环境合理的联系在一起，这样做也有利于推动环境创设的进程。

1.1.2 推动幼儿的教育发展

目前与幼儿教育相关的理论都认为幼儿教育的优异情况与周边环境有着直接关联，而且二者相互作用，共同影响。加快幼儿园环境创设的效率能有效推动幼儿的教育发展，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿通过在幼儿园环境的一系列活动，可以提高自身的适应能力以及应变能力，并且随着活动数量的不断增多，幼儿还可以积累宝贵的学习经验。教师再通过孩子们的反馈，对环境进行优良改造，从而最大化的实现推动幼儿发展的目的。第二，幼儿园环境当中的人、物以及事都是影响孩子发展的主要因素，通过不断优化、创设周边环境，让幼儿更好的汲取环境所提供的信息，自身的认知力也会得到加强。

1.1.3 有效展现幼儿园的特点

对幼儿园进行创设工作还可以有效展现其特点，因为创设的初期阶段都是围绕幼儿园设备选取、空间格局规划等方面展开，这些工作的实施都会以一个主题为基准，通过不断改造，使幼儿园的特点更加鲜明，还有助于加深社会公众的认识。举例而言，研究家对北京一所幼儿园的环境进行分析，通过环境的格局、色彩等内容的研究，可以感知到该幼儿园的基本价值观念是以幼儿为本，并且强调孩子的行为规范准则。

1.2 幼儿园环境创设的基本途径研究

1.2.1 注意地域差异，在当地教育背景下开展幼儿园创设工作

幼儿园教学的相关学者提出要创设具有中国特色的幼儿园教学环境，该环境既要包含中国的饮食文化、中国节日特色，还要涵盖中国服饰文化、中国科技进步等等。由此发现，在进行幼儿园创设工作时，为了提高建设效率，应该充分发挥当地优势，根据地域不同背景，采用不同的设计理念。这种注重地域特色的幼儿园环境建设工作，不但可以有效彰显中国文化的特点，还可以得到大量当地居民的认可，从而提高幼儿园的声誉。

1.2.2 将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节

笔者认为，幼儿园环境创设工作不应该仅局限于为儿童提供一个安全的保护场所，应该大力发展相关物质基础，尽可能的为儿童提供一个丰富多彩的环境。所以，将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节就是为了保障幼儿生活环境的质量，从每一个细节着手，使幼儿园环境无论是室内，还是室外都能达到高度统一的效果。

2 影响幼儿园环境创设的主要因素

2.1 当地发展的经济水平

众所周知，上层建筑主要由经济基础决定，无论拥有多么先进的观念，发展的效率还是需要围绕财政能力来展开，只有当地发展的经济水平较高，才能把观念转换为实践。而针对一些发展较差或是较为贫困的地区而言，开展幼儿园环境创设工作的难度很大，这也是目前我国推动幼儿园环境全面发展的软肋。

2.2 幼儿园教育者及管理者的观念

现阶段幼儿园教育者及管理者是影响环境创设的重要因素，首先，幼儿园教育者在教学期间应该统筹兼顾，不仅要从自身主观意愿出发，还要考虑到儿童接受知识的能力以及其主观能动性，只有这样才能保障教育的质量。其次，针对幼儿园管理者而言，哪种形式的学习环境会得到儿童的喜爱和认可是目前其最重要的问题，不能再采用传统的填鸭式教学模式以及固态式教学体系，相信只有这样才能充分发挥环境创设的作用。

3 目前幼儿园环境创设存在的问题

3.1 幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在差异

为了有效的推动幼儿教育发展工作，首先应该从环境创设环节开始实施，因为环境资源是教育的最重要因素。因此在开展创设工作时要充分考虑儿童的感受，引用能够激发幼儿兴趣的教学用具，并极力加强儿童与周边环境的互动效果。然而，目前的幼儿园管理者与教育者都没有始终贯彻以幼儿为本的思想，并且单纯的把幼儿园环境创设工作认为是空间结构规划工作。幼儿的身心发展没有受到重视，导致幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在较大差异。

3.2 在进行幼儿园环境创设工作时，过于注重视觉效果

幼儿园环境创设工作的目的是从全方位保证儿童的活动不受到制约、并且可以充分体会到环境带来的快乐感。所以教师以及相关管理者在开展环境创设工作时，要始终把儿童放在第一位，如何提高儿童活动的积极性以及提高儿童探索的兴趣是最重要的内容。而从目前大多数幼儿园发展现状来看，教师过于注重视觉效果，幼儿园室内、室外装饰的美轮美奂，从而导致幼儿不需要自主动手去改变环境，只需要学会如何享受环境即可。久而久之，这种创设方法使幼儿无法理解周边环境，周边环境也不能有效的为幼儿提供信息。所以在这种体系下，孩子动手能力以及自信心都不会得到加强。

4 针对目前问题，进行文化反思并提出相应意见

4.1 认识到幼儿的重要性，为不同幼儿提供具有针对性的环境创设方案

幼儿之间的互动、幼儿与教师之间的沟通都受到环境因素的影响，为了使幼儿、教师双方构建有效的交流桥梁，要充分认识到幼儿的重要性。大力倡导幼儿积极参与幼儿园环境当中是最为重要的一个环节，环境创设人员还需要根据幼儿的年龄、水平等内容，制定不同的方案，从而实现教育活动的根本目标。

4.2 在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念

在幼儿园开展的所有教学活动都需要围绕教学观念来进行，环境的创设需要具有教学意义以及价值，只有保证每一处幼儿园环境都具有教学内涵，才能大力推动幼儿的发展。在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念是最行之有效的措施，把教育观念与环境创设有效的整合在一起，既能保证布置环境阶段不盲目堆积，又能将环境的作用发挥到最大程度。教师在传授知识期间，也要制定合理的目标，以便于借助环境更好的开展教学任务。

5 结语

幼儿阶段的大部分时光都是在幼儿园度过的，所以幼儿园环境情况直接决定着幼儿生活、学习的程度。为了更好的保障幼儿身心发展，幼儿园环境的创设工作便显得至关重要，相关管理者既要从实际出发，又要做到因地适宜，只有这样才能最大程度提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿健康、快乐的成长。本篇论文主要从幼儿园环境创设的意义、幼儿园环境创设的基本途径、目前幼儿园环境创设存在的问题以及文化反思等方面展开论述。

参考文献

[1] 华娅.浅谈幼儿园的环境创设[J].江苏教育研究，2007（11）：63.

[2] 吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009（10）：57-59.