教师采访论文范文第1篇

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出要 “改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力”。“创业之路在脚下”语文实践活动是在职业教育课程改革背景下，结合国家、省级中职学生文明风采大赛要求，以学校二、三年级选修新闻采写的学生为主要参与对象，依托校级语文类选修《新闻采写》与学校语文社团小记者站等活动，通过走访优秀的本校毕业生感悟创业感悟成长，旨在提升学生综合能力、增强其综合素质、奠基其终身教育的语文实践活动。

二、“创业之路在脚下”语文实践活动的设计

“创业之路在脚下”语文实践活动主要设计为学习与准备、采访与反馈、写作与修改、展示与互评四个环节，每个环节的课堂教学设定为2课时，共计8课时，历时一个月。

1. 学习与准备。在这一环节要做好采访前期的学习、准备及组织工作。

（1）组织学生学习专访相关知识。结合观摩讲解《杨澜访谈录》等名人采访实录中的访谈艺术，使学生了解采访的过程，理解倾听的重要性，掌握提问的技巧，学习编制采访提纲。

（2）组织小组共同作业。将班级学生根据实际情况分成多个2-3人的采访小组。同时各小组确定采访对象，收集相关资料，并根据资料确定可行的采访对象拟定采访提纲初稿。

2. 采访与反馈。采访提纲经指导教师审阅合格后，展开采访。学生在教师指导下联系采访对象，征得对方同意并约定采访时间。采访根据实际情况可采用直接采访、电话采访、QQ视频访谈等方式。因采访毕业生有可能活动地点在校外，要求提醒学生活动安全。同时采访前提醒学生注意以下事项：采访前做好准备，带好需要的采访用品；采访中要注意营造较为轻松的氛围，根据采访提纲完成采访任务。除了谈话倾听，当场记录要点外，也要善于观察现场。同时注意拍摄好访谈照片，积累活动资料。采访结束要求各组及时与指导教师联系，汇报情况听取建议。

3.写作与修改。写作与修改细分为两个阶段：（1）初稿写作：完成访谈实录。学生根据访谈情况完成访谈实录，可以用记叙文、问答式对话体等，要求尽可能详细。当学生写完后，可在小组内进行第一轮交流，通过小组同学的彼此启发补充，力求用文字重现采访情景。（2）稿件修改：商讨提升内涵。在研习访谈实录的基础上，教师与学生探讨归纳采访对象创业过程中的启示感悟。学生在访谈实录的基础上进行二次写作，进一步明晰采访毕业生的特点，书写自己采写的感悟。二稿写作后可根据实际进行多次修改。

4.展示与互评。各小组进行组间展示，相互评论与自我反思。各组基本定稿后，集中进行组间展示交流，可以采用访谈体会宣讲会、访谈成果PPT展示、访谈稿件评审会等灵活多样的方式，教师适时点拨。展示交流后要求各小组用500字左右篇幅言简意赅地完成本次活动小组总结。

三“创业之路在脚下”语文实践活动的反思

1.“教学做合一”是提升活动效能的关键。参与活动的学生在全国文明风采征文大赛中多次获奖，学校也累积了毕业生的动态资料。在活动中我们也惊奇地发现即使不那么成功的活动和展示也一样让学生有了不同程度的提升。究其原因，主要是在活动中借鉴采用了专业教学中“教学做合一”的理念和教法。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，也是职业学校提升学生综合能力，提升语文实践活动所应借鉴的行之有效的教学方法。活动中教师不仅向学生传授新闻采写的知识，更重要的是向学生传授新闻采写的方法，让学生在采写中学习采写。实践证明这一教学方法有效地提升了“创业之路在脚下”语文实践活动的效能。

2.“有效的引导”是保证活动深入的关键。建构主义学习理论认为学生的大脑不是一个等待教师去填充的容器，知识的获取和技能的获得必须在学生现有的生活经验和知识准备的基础上自主构建。而哈佛大学心理学教授加德纳在著作《智力的结构》也指出：在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并且具有各种不同的兴趣指向的个体。在实践中，我们深刻体会到活动要精彩深入，有效的引导是关键。“有效的引导”与指导教师本身的新闻采写的水平、教育教学的艺术息息相关。作为一个参与教学的个体，单个教师的能力、精力、创造力都是有限的，一个团结务实的学习型教学团队将有效增强活动魅力，切实保障语文实践活动可持续的健康发展。

教师采访论文范文第2篇

近年来．中国教育改革力度加强，各高校竞相强化师资培训．推出双语教师培训项目以提高教师和学科的国际竞争力及满足新一代学生接受高等教育和海外教育之需求培训中国双语教师的国际教育项目也由此产生并发展起来这类培训旨在丰富教师的异国文化知识并赋予他们国际化视野和重建知识结构。本文将讨论英国某高校为中国高校教师特设的短期培训班一学术发展机遇：用英语教学(AcademicDevelopmentOpportunities：TeachingthroughEnglish：简称ADOTE)，分析教学方法移植及其中的文化因素问题一、研究方法与研究对象

1．研究方法

过去研究着重研究国际学生海外留学经历。[121本研究考察了参加英国某高校职业发展培训项目(ADOTE)的中国高校教师之留英经历．分析比较了中英教育文化和高等教育之异同研究中国教师留学经历似乎源于近年来国际流活动增多．至今尚未形成规模。参考文献少。本研究目的：(1)从中国大学教师视角出发，通过比较中英教育文化异同更好地理解中英高等教育体系．学习英国教学方法。(2)指出将英国教学方法成功地移植到中国教育文化土壤中取决于文化因索。

研究采用团体焦点访谈之定性分析方法。访谈问题包括：受访者中国高校教学经验、他们如何丰富知识和发展教学技能、对英国高校教与学之期望及所观察到的中英教育文化异同因为旨在获取中国大学教师之留英培训真实感受和体验以及他们的中国高校工作经验．分析性范式和定性方法适于本研究。笔者对受访者进行了两次焦点访谈．分别在他们刚到英国时第一周及培训即将结束时进行每周举行的教与学专题讨论会以及他们个人辅导教师之报告补充了研究信息。

2．研究对象

应该说．研究对象(8位高校教师)赴英培训前已具备相当好的英语听说读写能力(见表1)。他们均曾获硕士学位文凭，其中4位曾获博士学位，1位博士生，1位教授，3位副教授，4位讲师。其中两位曾有过出国访学经历。大部分教师在高校积累了丰富的教学经验，教龄超过5年．只有一位教龄为2．5年。

二、学术发展机遇：用英语教学

ADOTE是某英国高校为中国高校教师特设的3个月短期培训项目。培训内容包括三方面：提高教师英语语言水平、传授英国教育学知识和丰富英国文化知识和阅历。培训最终目的是提高教师们用英语或双语(中、英文)教授专业课之能力受访者从一开始就被安排到学科相对应的英国高校院系．并各自配有同专业英国教师作为其个人辅导教师(mento0进行全过程辅导。培训期前两周。受访者接受了英语口语强化训练；后面每周两个半天口语训练。同时．他们还被安排参加了英国高校为其新教师开设的教师培训课程以及相关院系的教学科研活动。另外．ADOTE项目还专为受访者开设教育学课程．其中包括讨论所学内容以及如何将所学知识应用到中国教学环节中。在培训前阶段，受访者还被要求观察课堂教学。并身临其境参加各种讨论课、辅导课和实践课以提高他们用英语教学的技能和信心．达到培训结束时能用英语正式为该英国高校学生上实践课的宗旨。所有教师都被安排与当地英国居民同住以使他们能充分利用留英短期访学机会提高英语听说能力及丰富社会、文化知识和阅历。出于同样目的．英方还多次安排教师参观英国其他城市和旅游观光受访者参加的新教师培训和教育学课程中重要内容之一：观察学生如何在研讨会(seminar)和教与学专题讨论会(w0rkshop)上使用提问形式。讨论会内容涉及讨论所学内容以及中国教师回国后如何用之于教学实践中。因为中国教学不采用研讨会方式．受访者对如何在课堂教学中应用它兴趣很大．并展开辩论。笔者通过教与学专题讨论会发现教师们在观察课堂教学时对学生主动参与课堂讨论大为赞赏．自己也积极参与课堂教学和讨论课。

因为与英国高校新教师一起接受培训．受访者增加了提高英语水平以及讨论英国高校中采用不同教、学方法的机会：比如怎样开展小组活动、考核、测评方法及如何应用信息交流技术等。他们学到了如何在课堂教学中设计和应用互动式教学方法。遗憾的是，他们缺少足够信心直接用英语教学在教与学专题讨论会上．最令人感兴趣的讨论是如何用不同方式应对研讨会和专题讨论会上学生提出的问题。一半受访者认为教师应该对学生有问必答．而另一半则认为比起直截了当地给出答案．用另一个问题作答更合适。前者认为如果教师不能给予学生答案，那么学生就会怀疑教师的专业水平．因此教师在学生心目中的地位就会大打折扣后者认为教师如用另一问题作答可以鼓励学生思考并培养其独立性他们认为教师提问巧妙方能激发学生清楚地思考直至最后得出他们自己的答案．教师因此也在学生眼中保持了权威应该说受访者的本体论和他们信奉的教、学方式方法间存在着密切的联系。值得指出的是．有关教师是否应该给出唯一正确答案或多种答案始终反映了中西方教育文化差异这种差异往往造成中国学生和英国教师间交际失败：前者视后者不给予正确答案为不负责任行为英国教师则不习惯解释问题或给出唯一正确答案．I31他们“发现学生通常期望我们对所有问题都有答案有些令人恐惧”[41

三、中国高校教师和中国教学

正如预期的一样．受访者的期望值与ADOTE所谓宗旨相吻合。这些教师希望在留英培训期间能够提高英语水平、学习“新”教学方法、研究如何激发学生之学习动机、学习考核学生行之有效的测试方法、丰富英国文化和社会知识、体验海外生活方式并积累海外经验。尽管他们参加培训目的明确．想了解和学习互动式教学方法之心情急切．笔者存有两个担忧。担忧之一是他们常说希望学习“新教学方法”。仿佛觉得教学方法新即最为理想似的。人们可以争论说．英国教育体系中所倡导和采纳的实际上是基于苏格拉底对话式方法之古老教学法担忧之二是当他们谈及教学方法和考核方式的效率和有效性时．

他们如同已假定了可以科学定论这些方法比那些方法更有效。这种假设与笔者的设想不吻合。笔者认为教学方法的效率和有效性取决于一系列复杂因素．而这些因素远非人为轻易控制并作出可能的科学判断研究对象在中国的教学特点是“以教师为中心”、“以书本为中心”。[5161他们表示中国教学主要包括授课、布置家庭作业和考试．不采用研讨会．没有学生演讲(presentation)。英国互动式教学中，学生可随时用问题打断教师授课．但在中国无论教师还是学生都很少提问课堂上教师最典型的有名无实问题是：“你们懂了吗．?”、“你们还有问题吗?”另一方面，持不同文化价值观的中国学生也没养成习惯在课上提问。如果上大班课，师生问答就更不可能。在焦点团体访谈时．Zhan。一位有过留美经历的教授．对中、美学生上课提问这样评论道：我在美国听课的时候发现学生课上非常活跃，互动性强。与我们的学生不同．美国学生可以随时提问在中国学生不习惯课上提问，可能这是中国的传统。Dong附和道：在东方文化背景下．比如在中国、韩国和其他国家里，提问、打断老师上课是很不礼貌的。如果你有问题．课后再问如果学生当真想提问．教师会要求他们课后或课间提问或等他们回家后再联系。换言之，学生课后随时可向教师请教。受访者表示中国教师都很乐意把家庭电话号码和私人电子邮箱告诉学生以方便联系．因此学生常课外发电子邮件、去办公室或打电话请教中国学生随时找教师提问请教与英国教育文化形成鲜明对照：英国教师上班时间明确、公私分明．学生没事先预约前去请教会被视为侵犯了教师的个人隐私[71受访者围绕上大班课也展开了热烈的讨论他们指的大班是一个班有200多学生。由于教学资源有限．中国大班教学非常普遍受访者表示中国主要考核形式是课堂考试．或开卷或闭卷．该形式鼓励学生死记硬背和机械学习偶尔教师布置写作或其他任务．考核重点仍在书本知识上而不是测试学生的实际技能和综合分析、解决问题的能力。

中国高校也设有新教师培训项目．但受访者感觉这类培训所教内容不实．实用价值不大培训内容主要包括：心理学讲座、如何做个好教师。重点放在如何穿着打扮、如何言行举止得体以及如何对待学生等方面考虑到不同文化价值观．中国高校强调做合格教师的方方面面完全可以理解中国教师“为人师表”．他们是学生和他人的道德和学识典范通常．新教师一报到，中国高校便安排有经验教师带他们，所谓“以老带新”。在受访者高校，有经验教师花半年至一年时间指导新教师如何上好课．怎样取得良好教学效果等在中国．另一种训练新教师方法是组织教师参加讲课竞赛。这种每年组织的校内、外讲课竞赛使新教师能够大量积累教学经验并迅速成长为称职教师因为讲课竞赛奖在职称评定中是一项重要的考核指标．所以新教师、年轻教师踊跃参加另外。中国教师工作之余还大量阅读以丰富知识和提高自身素质。多亏因特网，今天查找参阅资料变得如此方便。值得一提的是．少数受访者凭着以往积累的经验已经在他们中国教学中尝试互动式教学．并表示以后会继续朝这方向努力四、感受中英教育文化差异尽管中英教育体系均采用讲座flecture1形式．但受访者感觉自己备课更认真．能更好地应用并且花更多时间努力记住授课内容他们认为中国教育采用的讲座或课堂授课更正规相对而言．英国大学的讲座似乎更灵活英国教师上课使用不同来源的真实语言材料(authenticmaterials)，通常给学生增加辅助材料，包括课堂讲义和详尽的课程手册等他们不断更新教学内容以保持与时展同步。他们采用互动式教、学方式，培养学生独立学习及思考能力在团体访谈中．一位教师详尽地介绍了他个人辅导教师如何去企业单位调研、重新整合。

自己所教课程内容以培养社会所需人才英国教学方法多样：讲座、研讨会、专题讨论会、演讲、小组讨论、团队任务、辅导课、实践课等。考核学生形式多变。圈除课堂考试外，经常采用读书报告、实验报告、课程论文、演讲等形式。中英教学方法之主要差异是课堂授课(讲座)主宰了中国教师的整个教学活动．他们不组织研讨会或纯辅导课等．也少用讨论或演讲等形式考核学生。在中国，实践性课程只对硕士研究生开设，因此学生动手能力弱凹在团体访谈中．受访者不断重复使用“自主学习”(autonomouslearning1来描述英国教学方法。他们感觉英国教育强调学生“自主学习”因而显得不拘泥于条条框框。学生必须主要在图书馆完成学习．其中包括资料检索及文献参考等，所谓图书馆调研flibraryresearch)。他们认为“自主学习”要求甚高．极富挑战性Dong这样评论道：如果我在这里学习．我会觉得很难。你根本没有课本去依照。要自己去搞到这些资料真是很难、很难。在中国．你能依照和使用教科书、参考书以及其他书。受访者指出有些中国学生也大量使用图书馆资料．

但他们大学里有限资料仅限于研究生使用他们觉得中英两国教育体系中虽然科研在晋升职称中比重高于教学，但中英教学方法存在着很大差异(见表2)。在受访者眼里．英国学生对学习有着积极的动机．而很大部分中国学生对学习既不感兴趣．又缺乏动力May这样分析道：第一，因为学生每学期有很多课，所以他们不能在每一门学科上花太多时间第二．学生感兴趣的仅仅是通过考试．考个及格。第三，他们认为学校所学东西在社会上没有用处。

五、研究发现和讨论

1．研究发现

本研究证明受访者相信自己从ADOTE培训中受益匪浅：提高了英语水平、懂得了欣赏“新”教学方法。他们坚信除提高双语教学能力外，还丰富了英国文化、社会知识以及积累了海外留学经验本研究总的发现是这些教师都急切地想在非正式场合练习英语．但缺乏足够自信在英国高校课堂内实践英语教学。8人中只有两人在培训期间实践过一次双语教学所有教师都非常愿意采纳不同教学方法．并且仔细斟酌过回国后如何进行不同课堂教学他们打算重新安排教学课时以便在教学中加入研讨会等形式．甚至还考虑采用更能反映学生真实水平的考试形式应该说，打算在今后工作中采用“新”教学方法这种想法基于受访者对改进和更新自己所教专业课程之认识无疑ADOTE项目对这些中国教师思想的变化起到了关键性作用在集体访谈中．Fang这样道出自己的计划：我会留出更多机会与学生进行交流。我会教他们怎样在校图书馆、市图书馆找资料。我想如果把课堂教学组织好的话，学生会对学习很感兴趣。Zhan赞同地说：将来我们要在课堂教学中采用研讨会。回国后我们可以用上这里所学到的经验

2．讨论

教师采访论文范文第3篇

一、如此多的细节不真实

近来两次接受记者采访，一次是甘惜分老师逝世，一次是关于我退休前在学校上的最后一课，不好推却，同时估计不大可能发生上面经历的情形，于是就接受了采访。但事后发现一个以前不大注意的问题，即记者的采访与写作，由于忽略细节而造成较多的不实。我说的和我后来看到的记者发表稿或付梓稿，一些关键的细节南辕北辙。

我是接到记者采访电话时才知道甘老师逝世的，甘老师是长辈，所以我需要以学生的身份说话，我说我1973年到北大中文系新闻专业上学的时候，甘老师是我的老师，那时中国人民大学被解散了，人大新闻系整建制地合并到北大中文系。结果见报稿变成“陈力丹是甘老师名下的学生”一句话，背景完全没有了，本来一句很实在的话变成了一句不真实的话。

接着，有记者希望就我退休前我在学校上的最后一次课以及最后一次参加学院教师的工作（集体阅研究生招生考卷）采访我。我提前半小时到校，在阅卷前接受了记者的当面采访，记者的采访很认真。一整天的阅卷下来很累，我感觉不会有什么问题，当天没有询问记者写得怎样。第二天一早起来想到这个事情，打了个电话，记者说已经付梓，但可以发给我看看。希望在很短的时间内提出意见。我早饭都没吃，连忙打开电脑收邮件，一看稿子，不得不逐句改动，细节差错太多了。已经付梓，时间很紧，我只能在已经排好的版面上。对一些重要细节的明显差错进行不影响版面的改动。一些细节差误关系不大的，只得忽略；一些细节我感觉不该说，但这就涉及到文章的基调和结构。无法改了。我在尽可能短的时间内做了回复，并电话告知记者，记者再紧急转发美编做微调。见报后我有意把报纸收起来不让家里人看到，因为其中有一句，说女儿给我买了衣服我说不好看（我记得没说过），但几天后因为网上的传播，还是被爱人和女儿知道了，一通批判自然免不了。

例如原文“瞒着我换了大教室”，不是这样的。课程班长要是瞒着我，我怎能知道到哪个教室上课？逻辑上不通。当时她对我的解释是，原教室太挤，所以这次换个大些的教室。这是实际情况，每次上课过道都坐满了人。她没有说我的历届学生会来听课和可能还有什么安排。

再如“早上7时许，人大明新楼208教室已经座无虚席”，我没有讲述过这个情形。8点上课，7点钟学生们刚起床，不可能提早一个小时的。即使到了接近8点，也没有“座无虚席”，因为教室可以容纳120人，这个班才35人。即使来了许多历届我的学生，还有一些闻讯来听课的人，也没有达到座无虚席的程度。

关于讲课的情形，我没有对记者讲过，但文中有这样的描写：“伴着清脆的铃声，陈力丹像往常一样面带笑容地走进教室”，“陈老师开讲走上讲台”。中国人民大学改上课铃声为钟声已经一年了，极少有老师踩着钟声走进教室。我大都要提前10-15分钟到教室，因为要把讲课PPT文件夹拷贝到教室的电脑里，还要试试是否可以打开，还要督促当堂播报的同学把播报的PPT拷到桌面上。换了的教室是没有讲台的，前面和后面是一样的平地，不可能发生“走上讲台”的情形。

关于讲了什么，我没有具体与记者讲，可能记者是听别人讲的，写成“准备聆听陈力丹老师的最后一堂课一《传播理论研究》”“他分别讲了舆论的概念辨析，解释了舆论和公众舆论的重复性，重点阐释了舆论的八要素。‘舆论说起来好像很简单，但我们要看得更重一点。’陈力丹说。”我讲的是舆论基本原理，不是“传播理论研究”；我指出“公众舆论”是对“舆论”一词的同义反复，因为“舆”即公众，将此概括为“舆论和公众舆论的重复性”是不准确的，且对此我只说了一两句就过去了，而是强调要全面认识舆论，舆论有七个必要要素，缺一舆论不成立，完全不是“对舆论看得更重一点”。

文中还说“他会在课堂上唱起国际歌的段落”，我从没有在讲课时唱过国际歌，只是在讲“宣传”的定义时，引用了的话“一个路线，一种观点，要经常讲。反复讲，只给少数人讲不行，要使广大人民群众都知道”来说明宣传的特点。为了生动起见，唱了当年关于这段语录的语录歌。

还有一个细节，我记得讲得很清楚，课后大家围着说了很多话，然后到办公室放下东西，再到食堂吃饭，人很多，饭吃了较长时间，不断说话，我很累，回到办公室就在沙发上睡着了。而文章关于这个事的全文是：“经过两个多小时的讲课，和与同学们聊天、合影。同到办公室的陈力丹，有点体力不支，躺在沙发上就睡着了。”把“吃饭”这个最耗时间和精力的事情落下了，就显得不合一般的生活逻辑了。

二、必须熟悉被采访者的经历和时代背景

现在的一线记者多数是90后，其记忆点最多能追溯到十几年前，且还是小孩子的记忆，而被采访者的新闻人物大多是社会主流人群，年龄多大于90后。鉴于这种情况，记者的采访，在时代背景方面需要进入被采访者的生活时间和窄问，才可能保障新闻的细节不出差错。采访前要养成了解被采访者生活时代背景的习惯，这应是采访的基本功之一。就以甘惜分老师逝世记者对我的采访为例，我说1973年甘老师是我的老师，如果同年龄的记者采访我，绝不会理解为我是甘老师名下的学生，因为他的生活经历会告诉他。1973年还处于时期，直到改革开放的80年代初，大学才实行研究生的导师制，3年前人民大学才实行本科生的导师制，20世纪70年代不可能存在某个学生是某位老师名下学生的说法。90后是在全国的大学急遽扩招研究生的时代背景下出生的，他们的经历很容易使他们把大学的教育体制看得从来如此。我们不能要求90后具有50后的记忆，但补充这方面的历史知识，就等于延伸自己的记忆，这个记者基本功必不可少。

2015年3月，新华社记者吴雨采访50后演员陈道明，主动请被采访者审读稿件，这是一种解决由于代际差异造成可能误读的方法，且这也是记者的一项职业道德要求。然而，一些记者竟然不知道这样的职业要求，还说：“陈道明亲手为记者改稿，记者独立人格何在？”新闻采访是一种在参与者同意之下进行的平等交流，采访对象不是记者的资料袋。遵循客观、公正、真实、全面的新闻从业基本准则，才是记者职业人格的体现。每位记者都是从经验不多逐渐成长为经验较多的，一个年轻的记者请一位年长且文化素养很高的被采访者人审阅专访他的稿件并适当改改稿子，这本身就是一种学习的机会。可惜，现在主动请被采访者看稿的并不多。

三、对看似平常的情节不能“想当然”

现在看似平常的事物、情景，可能在具体的环境下并非如此，不能想当然，这也是需要年轻记者时刻提醒自己的。我上面列举的多数细节，都是由于“想当然”而不向当事人多问几句造成的失实：例如关于课堂“铃声”的想象，90后从小学到大学，多数学校均以铃声作为上课时间的标识，于是就把中国人民大学的上课时间标志想象为铃声，其实人民大学一年多前就改为以钟声而不是铃声作为上课时间标识。大学上课的时间掌握也与小学中学有很大不同，虽然有按照规定时间上、下课的钟声或铃声，但很多课堂的下课，不一定踩着钟声或铃声的。例如我为了集中时间，3课时的课中间不休息，于是下课时间大约是在上课后两个半小时左右结束，那时并非上下课的标准时间，没有钟声，可是新闻稿里把“下课的铃声响了”作为我下课的情景，对这样的小错我都懒得改了。至于“踩着铃声走进教室”，这是用小学中学老师上课的情形框定大学的上课，想象成分太大了。问一句就可以搞清楚的问题，因为想不到该问，用“想当然”替代采访，不出差错才怪。

四、尽可能到现场看看，尽可能问清楚细节

教室什么样子？谁都知道。但是教室的大小、结构各有不同，有的前面有高一些的讲台，有的没有讲台，有的是阶梯教室，现在前面通常设有电脑，但电脑台放置的位置不一。描写一堂普通的课，记者即使当时没有在场，也应事后到现场看看，或详细地询问当事人每一个细节，否则肯定差错不断。这次关于我的最后一次课的行文描述，除了“上课”这个事情是真实的外，细节几乎全不对头。还有讲课的内容，初稿都搞错了。现在讲课老师大多有PPT，为什么不要求看一看呢？由于没看，也没多问，于是关于讲课的内容也说不清。还有听课人数和教室的大小应该很清楚，不然如何描写现场？但也没有问，用“座无虚席”的想象替代了。由此我想到以前看到的很多人物通讯，其中的细节有多少经得起推敲？煽情的成分较多，细节不真实是普遍问题。

五、与被采访者交谈。力求真正理解对方本意

由于生活经验不够，现在采访记者提出的问题，以自己不多的经验想象被采访者的情形较多，自我想象的成分较多。我的学生与我谈到这次记者采访他们的一些提问，其中就有“陈老师在看到来了这么多同学后一定很激动吧”，我看的通讯稿里，也有一些我看了别扭的副词。情况不是这样的，我没有激动，当然很感动，但很平静，对此的语言表达也很平常，没有一句高调的词句，沧桑的生活经历不会令我像年轻人那样容易遇到这种情景就会激动，也不会说什么煽情的话。尽管我的学生实事求是地介绍了情况，我也说了没那么激动，但记者还是免不了用自己习惯的语言来写这个场面，似乎不用点副词过不去。这是中学作文练习留下的后遗症。

即使认真地采访。如果采访者先入为主的成分太多，谈了很长时间，也不一定能够真实地表达被采访者的本意，因而产生误解，因为人际交流中存在认识、社会经历等多方面的差距。有一本书叫《交流的无奈》（直译：对着天空说话。作者：彼得斯）。就论证了这个道理。崔永元作为记者谈过与科学家交流中的误解：“用一个通俗的形式表达一种复杂的理念，并不像说起来那么简单。首先，做法和想法就有着天然的差异，实施者无意中又衰减了几分，接受者的随意状态再次流失了些信号。最后的结果就可能是南辕北辙。”崔永元承认，意义的变化在新闻传播中是一种必然。像他这样能够意识到存在交流障碍的名记者，真到了实际采访的场合，也不一定能真实表达对方的全部本意，最近他关于转基因的报道便是一例，何况缺乏生活经验的年轻记者，都没有意识到存在“交流的无奈”。

《北京青年报》的名记者安顿就马克思传播思想研究采访过我，我们谈了较长时间。我谈的比较详尽了，她也听得比较明白。但我看到发表出来的关于我的通讯，虽然说不出细节上哪儿不对，但总感觉不完全是我。好像什么地方差了一点。这已经是我感觉比较好的一次采访结果了。安顿也是明白人，关于采访，她非常清醒地意识到这一点，她说：“从交谈到事件，到阅读到最后，完全可能让一个东西。从最初到最后面目全非。别人读到的东西，恰好不是你想呈现的东西，你想呈现的东西，恰好你没有呈现出来。”

我希望年轻的记者重温一下崔永元、安顿这两句话，读一读《交流的无奈》。对传播深刻理解了，才好把采访和写作尽可能做得完满一些。不指望完全真实，大体让被采访者满意就算不错了。首先，不要在细节上出纰漏，这是应该且可以做到的；第二步，尽可能防止误解，让尽可能真实的事实和人物呈现给读者。即使是简单的事实，例如报道我的讲课，也要尽可能到现场。尽可能对细节多问几句。若事实比较复杂。更得多问各方面的当事人，相互印证。

六、新闻事业：一个有益的学校

几天前，北京外国语大学国际新闻传播学院院长章晓英副教授告知我一段古希腊历史学著作《伯罗奔尼撒战争史》的作者、历史学家修昔底德记叙事实的原则，这里与诸位记者朋友共勉；“对于战争（伯罗奔尼撒战争）的叙述。我为自己确定了一个原则，即不要偶尔听到一个故事就写下来，也不能单凭我自己的一半印象作为根据：我所描述的事件。或者我亲眼所见，或是我直接从亲眼看到这些事情的人那里听到后经过我仔细考核认定的。就是说这样，真理也不容易发现；不同的目击者对于同一事件有不同的说法，因为他们或者偏袒这边，或者偏袒另一边，或者记得的不完整。我这部历史著作很可能读起来并不引入人胜，因为书中缺少虚构的故事。”

教师采访论文范文第4篇

新闻传播院系及新闻学科专业不断增扩、招生规模不断扩大的同时，有些高校新闻教育硬件设施投入严重不足、师资力量奇缺以致新闻专业课程设置不合理、新闻教学文学化、教学方法陈旧落后远远跟不上新闻媒体的发展。特别是一些新闻业务课程中新闻教学理念陈旧、新闻观念落后导致新闻专业学生就业时用人单位不满意的现象经常见诸报端。主要表现为“四重四轻”：重理论轻实践，重课堂轻课外。重校内轻校外，重教材轻动手。以致培养出的毕业生难以适应媒体发展需要。新闻学专业是一门实践性、操作性比较强的基础课程，教师不仅要向学生传授新闻采访的基本理论、方法、技巧。更要注重实践教学，切实培养学生的新闻业务素质，让学生在实践中进一步理解和运用新闻采访的方法和技巧。通过这门课程的教学，应该教会学生同他人交流、获取有效信息、发现有价值的新闻以及独立的策划采访方案等一些记者所应该具备的基本素质。因此新闻采访学课程教学改革提到议事日程应成为一项紧迫的任务，改革传统的“讲授型”教学模式。引进先进的切合媒体发展的先进教学模式。提高新闻专业学生动手能力是当前新闻业务课程教学改革的方向。本文结合井冈山大学新闻教学实践，提出了一些行之有效的新闻采访学课堂策略，或许对新闻采访学课程教学改革有所裨益。

课内课外有机结合。从课堂走向校园

“课上一分钟，课下十年功”，新闻采访学课程仅仅在课堂上传授相关采访理论是远远不够的，必须到课外实践，我把学校校园当做重要的演练场，充分利用学生的第二课堂，把课堂上老师讲的理论应用到课外的实践动手能力上。在课外实践环节主要安排在校园上。其实高校校园新闻点很多，今天会议，明天活动；今天讲座，明天报告会；今天篮球比赛，明天演讲比赛……所有这些都可能是新闻专业学生锻炼新闻采访的绝佳机会。组织学生分赴校园新闻现场进行采访是极好提高动手能力的场所。老师在参与学生的采访小组活动中，亲身传授，鼓励学生树立进入新闻现场状态。从学生进入“新闻现场”观察现场、提问开始，教师记录下学生在现场的一系列采访活动，结合采访现场的实际情况，进行示范与指导，并在学生采访结束时学生先自己评价，然后老师点评。每次在校园新闻采访活动都能够对每个学生进行有目的性的讲解，同时，充分发挥学生的采访积极性，让他们踊跃抒发采访过程中的感受，大家借鉴经验。互相启发。

在校园采访实践过程中，可以根据学生学号、寝室安排和爱好分成若干小组，安排采访不同的事件和人物，采取多种形式进行采访。随机采访校园里的陌生人，鼓励学生树立和陌生人说话的胆量和勇气，培养学生的社会活动能力，学习如何培养自己的亲和力、交际能力，在短时间内获取采访对象的信任，学习如何做好倾听者；采访来校讲学的博导教授，鼓励学生同身份相对特殊的学者专家交流，克服学生的自卑观念，树立学生的平等意识。同时鼓励学生自己办报纸、刊物、网站，由学生负责采写编，报纸的每个栏目都经过认真的设计，都与课堂教学同步配合，与全面提高学生综合素质的目的相吻合。如04新闻本1班办《人文风》这份报纸，班上同学倾注了大量的热情与心血。班上有个叫刘建平的同学，组织能力强、对新闻充满激情，亲自挂帅，身体力行，带领同学认真组稿、改稿、写稿、做版、跑印刷厂，整个过程都是本班学生自己解决，这样既增强了学生新闻实践的积极性。又扩展了学生的实践平台；另外，我们充分利用校内媒体，如校报、校广播电台、电视台、各学院报纸、校园网，作为校内实习基地。使学生在丰富多样的校园媒体平台上展示自己超强的采访能力。

“走出去，请进来”，从校园走向社会

校园相对来说毕竟还是静态的，所发生的新闻相对来说还是比较有限。仅仅满足校园实践采访还是不行，新闻采访必须面对火热的现实生活，走出校园，融入社会，观察社会，触摸社会脉搏。在新闻采访课程教学中，根据课程安排，一方面，“走出去”。每个采访小组为单元，确定采访选题，拟定采访提纲，约见采访对象，走向社会舞台，进行现场实地采访，如走进吉安新农村建设示范点――吉水县乌江镇乌江社区、走进吉安“三城同创办”(指吉安市2009年创建国家卫生城市、文明城市、园林城市而设立的办公室)等校外采访活动，让学生自己做采访，使学生通过现实社会的采访活动，深入认识社会，深入农村、深入社区、深入基层。发现新农村的大变化，感受城市发展的步伐，学会同群众打成一片，树立社会责任感。另一方面。“请进来”。针对一些社会焦点问题，邀请报社、电台、电视台等媒体的新闻记者参与学生的采访活动，媒体老师现场示范、现场指导，让学生直观地感受到新闻采访活动的完整过程，通过媒体老师的亲身传授。学生进入“记者角色”。通过一系列的社会实践采访活动，提高了学生的新闻采访能力。

“5分钟新闻会”的魅力

为了培养新闻专业学生的新闻敏感度，提高选择新闻的素养或发现新闻的能力，我们在课堂教学中大胆推出“5分钟新闻会”活动。此活动安排在上课前5分钟，两个学生上到讲台为同学新闻(或说新闻)。新闻从哪里来?主要从两个方面：一是从媒体上摘抄、选择。这就要求学生每天养成看新闻的习惯，浏览新华网、人民网、新浪网、凤凰网、搜狐网、人民日报等媒体上报道的新闻，再就是浏览新闻的同时，每个学生还要选择新闻、新闻。选择新闻是有学问的，要求新闻的学生在选择新闻时要考虑“受众”(同班同学)的需要，有的关心国家大事，需要时政新闻；有的关心体育，需要体育新闻；有的需要轻松，喜欢娱乐文艺新闻；有的关心当代大学生自己的事，需要大学生自己的新闻，这样选择新闻、新闻就有“受众”意识，心中想着“受众”，满足“受众”需要。日积月累。学生头脑中灌输了“受众意识”后步入社会从事新闻工作报道时新闻就有针对性。就能受到受众的欢迎，满足受众的信息需要是记者的天职。这样的新闻才“有意义、实在、有趣、有用”。另一方面是学生自采自写新闻。通过学生的“慧眼”去发现发生在自己身边的有意义、有趣的值得报道的新闻，这样提高了他们采写新闻的水平，更培养了其发现新闻的能力。而新闻发现力的提高也不是一蹴而就的，这需要不断训练才能练就一双发现新闻的“慧眼”。

“5分钟新闻会”不仅培养了学生的新闻敏感力，提高了选择新闻、编辑新闻、发现新闻、采写新闻的能力；还能提高学生的口头表达能力、说话水平、临场应变能力和调动学生情绪的能力。

开放式模拟采访教学的巧用

教师采访论文范文第5篇

关键词 体校运动员 文化教育 问卷调查

中图分类号：G807 文献标识码：A

0 前言

2008年奥运会后，后奥运时期的体育运动员研究，成为了众多专家学者的关注热点，特别是近年来，关于运动员的文化教育问题，更是引起了全社会的关注。

加强运动员的文化教育，是我国竞技体育长期可持续发展的有效保证，因此，如何加强运动员的文化教育，是一个值得关注的研究问题。

本研究旨在通过对体校运动员文化教育中存在问题的探析，探讨加强体校运动员文化教育的有效途径，以期为我国的运动员文化教育提供实证的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

问题研究的对象为5所少体校的校长，对策研究的对象为福建师范大学体育科学学院和福建体育职业技术学院的专家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

本研究的访谈法有校长访谈和专家访谈。专家访谈包括问卷设计访谈和对策访谈。校长访谈采用录音设备进行录音，专家访谈采用纸笔记录。

1.2.2 问卷调查法

在文献查阅和专家访谈的基础上，研制了《体校运动员文化教育问题的访谈提纲》，并根据访谈提纲对5位少体校的校长进行结构访谈；在计算机分析处理访谈结果和专家咨询的基础上，研制出《体校运动员文化教育问题的对策问卷》。专家对策调查共发放问卷12份，回收有效问卷12份。回收率100%。

1.2.3 计算机辅助质性分析

本研究对所有的访谈资料，利用计算机质性分析软件Nvivo8.0进行分析和处理，以反映访谈内容的内在特征。

1.2.4 数理统计法

本研究的全部数据分析由研究者采用Microsoft Excel2003软件及帕累托分析法对收集的数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 体校运动员文化教育中存在的问题

运用计算机辅助质性分析软件Nvivo8.0对校长结构访谈的内容进行计算机输入、开放性编码，建立节点之间的逻辑关系，在此基础上构建体校运动员文化教育问题中存在问题的模型，具体结果见图1。

图1 体校运动员文化教育问题中存在的问题模型

图2 体校运动员文化教育问题的专家对策帕累托截集

从图2可以看出，体校运动员文化教育问题中存在的问题主要有：支持制度问题、教材建设问题、学训矛盾问题和教师问题等。

2.2 体校运动员文化教育中存在问题的对策

对回收的12分专家问卷，运用Microsoft Excel软件进行分析及帕累托截集。具体情况见表1。

表1 体校运动员文化教育问题的专家对策频数统计表

图2是对体校运动员文化教育问题的专家对策帕累托分析图，取值为83.87%可截取主要的对策4个；取值100%，可以将其余2个作为次要的对策（见表1）。本文将重点分析主要的4个对策。

2.2.1 完善教师继续教育制度

目前体校文化课教师的继续教育，长期处于不被重视的地位，没有被基础教育的教师继续教育所覆盖，因而，缺少培训、教师之间的交流少是体校教师继续教育中的一个主要问题。

完善教师继续教育制度，目的是为了促进教师自觉、高效地参加继续教育培训，以从制度上保证教师能随时更新自己的专业知识，以适应社会发展的需要。

2.2.2 加强体校的教材建设

教材问题是关系教学的一个重要问题，教材引导教学的进程，因而，对教材的重视，就是对教学的重视。

在我国目前的体校招生制度下，体校的学生主要来自各个不同的地区，由于不同地区间存在着教材版本的差异，如沿海版、人教版、北师大版等，不同版本教材之间具有不同的内容和风格。来自不同地区的运动员，带着对原先所属地区教材的适应性，参与到材的学习中来，就很容易对教材产生不适应的问题；同时，作为教师，如何适应这种多元的教材文化，对来自不同地区的运动员，根据他们的具体学习习惯、文化基础等，按照统一的教材进行因材施教，也一个亟待需要解决的问题。

因此，做好体校文化课的教材建设，是做好运动员文化教育的基础问题。

由于体校运动员的学习生活与一般基础教育学校学生的学习生活有着本质的不同，他们除了要进行文化课的学习，还要进行运动训练，从时间、体力等方面上，他们对文化课学习的投入都无法与一般的中小学学生相比，因此，如果能开发出符合体校运动员特点的文化课教材，使得教材能适应运动员的基础素质水平、教师能根据同一要求对学生进行教学，将会给体校的文化课教学现状带来巨大的改观。

2.2.3 提高教师的专业理论素养

体校教师文化课教学的一个特点就是教学的压力小，而正是这种几乎没有压力的教学要求，使得体校文化课教师多安于现状、专业成长的主动性不足。

然而，任何一门课程，都离不开教师素质的提升。教师是课程改革的主体，课程改革的所有理念都必须通过教师的理解内化才能得到实施，因此，提升教师的专业理论素养，是体校运动员文化教育的关键。

2.2.4 加强对教师进行思想教育

无论从事任何事件的运作，个体内部的因素都是一个重要的纽带。个体内部因素是决定个体能否接受事件并创造性地解决问题的一个主要原因。个体由于心理因素而对本职工作产生倦怠的情绪，工作的效益也就随之减退。如果教师无心研究教材，就无法根据教材的特点进行创造性的教学；如果教师无心研究学生，就无法根据学生的特征进行因材施教；如果教师无心专业成长，就无法主动积极地进行专业提升。

因此，做好教师的思想工作，是加强体校运动员文化教育的一个重要途径。

3 研究结论