工程教育的重要性

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工程教育的重要性范文第1篇

努力实现地区教育的均衡发展西方国家除了将视线集中在弱势群体身上，努力实现这些群体的教育机会外，还立足于以地区教育的均衡发展促进教育公平的实现。在此过程中，西方国家的各级政府均通过财政转移支付政策调节教育的不平衡性，从而有力地保障了教育资源在地区内的均衡配置。推动地区教育的均衡发展还有利于提高整个地区的教育质量，并且也保障了地区内教育质量的公平，这是地方政府将教育回归公共性的重要举措。不仅如此，随着信息技术的发展，满足普遍人群的在线学习也可视为教育均衡的重要考量目标。英国政府专门投入资金，于2001年设立了“英国在线中心”，至2006年全英格兰已有6000个“在线中心”，使99%的英国家庭在10千米内都可以接触到，为偏远地区和现代信息技术技能底下人群及残障人士带来了很大便捷。

支持鼓励学校和社会力量推进教育公平教育公平是一国或地区政府不可推卸的责任，不过单凭政府的力量很难做到教育公平。为此政府通过调动学校的积极性而有效地推进教育公平。例如英国政府在分配高等教育资金的时候，优先考虑能够承诺扩大入学机会的院校，同时对那些致力于招收弱势群体学生的院校进一步追加基金。同时，西方国家还非常重视社会力量对教育资源的投入，在德国，企业、行业协会、工会、农会等各种社会组织广泛参与成人与继续教育已经成为传统。大量民营教育机构和培训机构的存在，扩大了教育资源的规模，为受教育者提供了更多的教育选择，从而增加他们接受教育的机会和方式，无疑对推动教育公平也有明显贡献。

由此可见，西方教育公平的政策导向以教育机会的均等为立足点和根本目标，围绕此要么侧重于对教育对象的扶植与调节，要么侧重于教育资源的均衡供给，从而双管齐下地促进教育公平的实现。在此过程中除了政府积极发挥作用外，学校和社会力量也被充分调动起来，成为教育公平道路上的重要推手。在充分理解和认识上述经验的同时，我们也应注意到不能就教育公平本身来认识教育，各国教育公平的推进不是孤立的，它有赖于一国经济、社会、政治等多种因素的共同推动。因此我们在以西方经验指导我国电大远程开放教育的时候，更要准确认识我国电大教育尤其是西部电大远程开放教育的实际。

当前西部电大远程开放教育在促进教育公平上存在的问题

尽管电大自成立以来，便立足于增加高等教育机会，使更多的人接受到高等教育，并且在其发展的过程中始终坚持面向基层、面向农村、面向边远和贫困地区，为社会特别是基层培养了大批应用型高等专门人才，但相比于当前我国教育发展与教育公平的要求，相比于学习型社会和终身教育体系的建构与完善，地处经济相对落后地区的西部电大远程教育存在一些制约因素限制其更大程度地发挥促进教育公平的作用。这些因素主要表现在:

1、电大远程教育对现代信息技术的依赖，因此不可避免受到“数字鸿沟”的制约，这一因素在西部地区表现更为突出“数字鸿沟”是指在信息技术开发和应用领域，特别是网络技术方面存在差距而导致的信息获取和创新能力的差异，它普遍存在于国家、地区与社会阶层之间，并日益渗透到社会生活的各个层面。当前，尽管信息技术的推进和电脑网络的普及已经全面影响到人们的生活，但仍有一部分人因为各种原因而无法享受到信息、网络的便捷与高效，西部地区居民收入相比而言比较低，加上受传统观念的影响，接受和使用网络资源，运用现代化信息技术的人数远远低于东部地区，因此依赖现代信息技术的远程教育就难免将这些人排除在外，无法满足他们的学习需求，因此需要创造条件使其有条件使用现代信息技术，有效摆脱“数字鸿沟”。当然，这一过程不仅仅是西部电大一方面就可以完成的任务，它从根本上要有赖于政府对教育基础设施的均衡投入，特别是针对落后地区、弱势群体的专门扶植。

2、政府对西部电大远程教育政策扶植力度不够在过去的一段时间内，政府以大学扩招的方式使得更多的人有机会接受到高等教育，但是对远程开放教育这一平台有所忽视。各级政府尚未清晰地意识到远程开放教育是促进地区教育公平，构建地区终身教育体系的重要平台。受此影响，当前西部电大远程开放教育存在着办学自不足、办学过程中受上级电大和地方政府双重管理的影响。因此其也不可避免地出现发展战略方向的模糊性。由于西部地区地方政府资金有限，因此难以在资金和政策上给予西部电大足够的支持，这极大地制约了西部电大的有效发展。

3、电大远程开放教育在教育规模与教育质量上的冲突通常而言，电大远程开放教育规模的不断扩大，会使得更多的人有机会接受高等教育，这在客观上有助于促进教育公平的实现。但是，对于任何一个办学主体而言，都存在着规模与质量的统一问题。对于西部电大远程教育而言，在经历了一定时期的快速发展后，需要及时考虑其教育质量的提升，毕竟只有提升教育教学质量，培养对社会有用的合格人才，才意味着教育公平的实质性体现。例如:2009年当年普通高校在校生与专任教师比例为16．56:1，而电大在校生与专任教师比例为55．81:1，师生比的矛盾表现比较突出，不仅如此，西部地区受经济因素、教育资源分配因素、教育资源建设因素等多方因素影响，远程教育质量不均衡发展比较严重，很多县级尚未建立远程教育中心(教学点)，有的地方虽然建立但也徒有虚名，难以发挥实效。

4、西部电大远程开放教育的功能性缺失终身学习体系中非学历教育将会占有很大的比重，而当前西部电大远程开放教育更多着眼于学历教育，非学历教育占的比重仍然比较小，这一教育功能尚未被充分开发。当然这与当前非学历教育尚未建立起有效的评价标准，重学历教育、轻非学历教育在社会上普遍存在有很大的关系，社会对非学历教育的评价仍然以学历教育的标准作为衡量的指标，失去了非学历教育的原生意义。但不可忽视的是，从终身教育的发展趋势看，非学历教育与学历教育需要在某种程度上跨越两者间的鸿沟，否则两者间难以有效对接将直接制约电大远程开放教育(包括西部地区)在促进教育公平作用的充分发挥。当前西部电大首要的问题是如何在发展学历教育的同时积极培育非学历教育市场，以两者的协调发展推动电大远程开放教育功能的有效发挥。

5、西部电大远程开放教育“个性化学习”的优势尚未充分开发由于开放教育是以学生和学习为中心的开放性的教育，因此在其发展过程中“个性化学习”将成为其重要的特色及优势。但由于“个性化学习”需要紧紧围绕学生的学习需求和学习能力而进行教育，当前西部电大囿于学生自觉性、自主学习意识不强，教育教学资源配备不足，教学模式与教学过程管理统一性等因素的影响，“个性化”自主学习还难言充分保障，这自然会在一定程度上影响了西部电大远程开放教育的教学质量，从而对其促进教育公平也构成制约。

充分发挥电大独特优势促进西部教育公平的政策支持

上述从西部电大远程教育发展的外部环境和电大自身因素两个角度，从多层面概括了当前存在的问题，面对这些问题的存在，可以在把握我国教育尤其是电大教育发展的基础上，充分吸收和借鉴西方国家在促进教育公平方面的政策经验，扫除影响西部电大远程教育促进教育公平的障碍，更好地推动西部电大远程开放教育的发展，为促进教育公平贡献更大的力量。

1、积极转变观念，充分认识电大远程开放教育在促进教育公平中发挥的重大作用当前，教育公平已经成为社会热点问题，它的有效解决对于构建社会主义和谐社会意义重大。为了有效推进教育公平，我们在着眼于基础教育存在的问题的同时，还应将视野放到终身教育体系与学习型社会构建这两个战略目标上来。我们应当注意到，终身教育体系的完善是推动教育公平的重要举措，而电大远程开放教育就提供了这样一个平台。西部电大应当秉承这一认识，积极通过发展远程开放教育，促进教育公平实践，以此获得地方政府的认可，促使其看到电大对当地教育公平所起到的积极作用，从而在其支持下谋求发挥更大的作用。

2、各级政府加大扶植力度，推动西部电大远程开放教育的发展当前全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)的颁布实施，为我国教育优先发展，促进教育公平确立了宏伟蓝图和路线图。其中明确提出“形成惠及全民的公平教育”和“构建体系完备的终身教育”。为此需要各级政府加大政策支持、资金投入的力度，均衡、有效地配置远程开放教育资源。为此各级政府应当加大扶植力度，以远程教育资源的均衡配置为基本目标，积极扶植落后地区建立远程教育平台，提高远程教育质量，完善远程教育服务。通过各级政府的共同努力，促使远程教育资源更加均衡配置，教育公平立竿见影地呈现出来。

3、西部电大应面向社会需求，积极争取办学自西部电大不仅要积极满足社会学历教育的需求，也要关注于非学历教育的需求，根据社会需要积极开发课程教学资源，更大程度地满足个性化学习需求。西部电大应积极争取办学自，在电大系统基础上建设开放大学，力争更好地“根据人才市场的需求特点来调整专业结构和人才培养模式，实现人才产出结构与人才需求之间的自动平衡，并根据市场需求来扩大教育规模，使高校真正具有主动适应经济和社会发展需要的活力和自我发展和自我约束的机制。”发展远程开放教育，促进教育公平。

4、西部电大需要不断创造条件满足个性化学习需求西部电大应坚持以学生学习需求的满足为目标，以学生学习过程为中心，“不断扩大服务领域、服务对象、服务内容，提升网络化、专业化、开放式的服务能力，提供低成本、普及性、公平体系与学习模式，拓展电大的服务功能”。同时，西部电大也可根据当地实际，在政府的支持下积极探索学历教育与非学历教育的有效衔接，搭建终身教育体系的“立交桥”，从而实现电大远程开放教育功能的多元化，更好地促进教育公平的实现。

5、充分发挥系统优势，更好地面向基层、面向农村、面向边远和贫困地区办好远程开放教育电大经过30余年的发展，建立形成了“中央—省—市—县”四级系统管理机制，有条件的地区还深入到乡镇和街道，这一系统管理机制有效推动了电大远程教育网络的广范围、深层次覆盖。当前西部电大应当充分利用此优势促进教育公平，更多地将教育资源输入到基层、农村、边远贫困地区，输入到社会弱势群体，这样既可以有效实现教育补偿，又可以逐渐弥合“数字鸿沟”带来的消极影响。

工程教育的重要性范文第2篇

幼儿时期养成教育至关重要，良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康发展的重要标志也是各领域学习与发展的基础。《幼儿园教育指导纲要》里指出“幼儿园应和家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则……”。从这些表述都可以看出幼儿园教育与小学教育的不同之处。我觉得幼儿园更多的是服务家长和社会。幼儿园没有升学和考试任务。但是做好保教工作，做好家长工作，营造良好的学习生活氛围，共同关注孩子的养成教育，为孩子一生奠定基础至关重要。取得家长的信任和配合很重要，下面我就如何做好家长的工作，以一个孩子改变一个家庭，谈一点浅显的看法：

一、 树立服务意识取得家长信任

幼儿园的老师，首先要树立服务意识。只有耐心细致的做好服务幼儿和家长的工作，家长才愿意把孩子交给你。我们是从以下几方面做起的：

1、 每天必须提前到园，做好晨检工作。每天第一时间老师接待幼儿和家长。做好一天工作的开始。同时利用这一段时间，充分和家长沟通交流，及时了解孩子在家的表现。

2、 及时反馈幼儿在园表现。（注意说话时一定要先表扬再委婉的提出教育孩子的建议，因为有的家长很固执的认为自己的孩子是最优秀的，不愿意听不好的话。）让家长觉得老师很关注他的孩子，也就信任老师。我们要求班主任老师在做好其他工作的同时，每天用心关注一个孩子，关注孩子的点滴进步。更有利于孩子成长。

3、 做好班主任《值班记录》。为管理提供一手资料，便于反思和研究。

4、 做好卫生保健工作，确保幼儿身心健康成长

按时要求幼儿喝水，每月及时汇报幼儿身高体重。及时体检，邀请保健医生，召开幼儿卫生保健家长讲座，传递合理科学的育儿方法。

二、 加强责任意识确保幼儿在园安全

幼儿是完全没有自我保护意识的人，教师要时刻呵护着他们，我们从幼儿一到园。大门口有保安，不会让孩子走出去，教室里有老师，课间活动时也由上节课的老师照看。放学了，如果家长接孩子太晚，我们也有专人照看。这样家长就很放心。还有，一旦发现孩子有什么异常，也会及时通知家长。很少有置之不理的事发生。尽最大能力保护孩子的安全，取得了家长的信任。也就愿意把孩子送来。

三、 树立品牌意识引领家长转变观念

无论是公办园还是民办园，举办者都要立足于为孩子一生发展奠定基础，立足点要高，不能一味的迎合家长小学化要求。我们主要从以下几方面做起：

（一） 一日活动公开透明，让家长知道孩子在园生活学习情况

主要方式有：

1、 《家园栏》最少一月一期。，内容主要有：宣传家庭教育、家园合作、家教中存在的误区、健康饮食、预防疾病、幼儿园的活动照片（比如培训、学习、幼儿活动、上级部门检查等）让家长了解幼儿园的方方面面。

2、 《家园联系册》每学期至少一次，反馈幼儿一学期的情况，了解家长的心声，有力的促进了班主任的工作。

3、 《幼儿发展评价表》和《快乐成长手册》，从各方便对幼儿进行评价，方便家长了解幼儿身心发展情况。

4、 《周活动安排表》和《通知栏》，让家长知道一周活动安排，参与到活动中来。

5、 《调查问卷》，对于家长的建设性的意见和建议，能解决的及时解决，让家长觉得他也是幼儿园的一位，就会更多的为幼儿园的发展出谋划策。

6、 开学发放《家长须知》，提出要配合幼儿园做的工作。期末发放《给家长的一封信》，给家长汇报一学期的工作一级今后工作的打算。

7、 主题活动的开放极大程度的调动了家长的配合。每个主题活动，班主任老师都会根据课程需求，做好《课程生长树》，家长知道近期的活动安排，能积极主动地配合幼儿园工作。在主题墙的展示区，幼儿的作品、照片及时上墙，给家长汇报学习生活收获，鼓励家长更好地配合老师的工作。

（二）召开家长会，通过汇报课、讲座、育儿经验交流等，宣传幼教理念，引导家长正确认识学前教育，认识幼儿期习惯养成的重要性，改变家长重知识轻能力培养的不正确教育理念。

四、 以游戏活动促发展让自己与众不同

除了大家都重视的“六一”活动外，我们现在开展更多的游戏活动和社会实践活动，让幼儿教育走进社区、融入社会。“三八”“新年”“教师节”幼儿会做贺卡或送鲜花给妈妈老师。学会感恩。开展安全演练，大班幼儿坐“公交车”学做文明小乘客。“逛超市”学做文明顾客。开展“创建绿色横山、爱我美好家园活动”。活动那天，我们组织幼儿到环城公园，了解横山的民俗风情，了解我们生活的环境，捡垃圾。懂得爱护环境。这些活动是无声的宣传，当我们的孩子唱着歌，排着整齐的队伍走在街上，当我们穿着整齐的园服出现在超市，周围的人会新奇的看着我们，会很欣赏地说：“县幼儿园就是好。”我们的老师和孩子也会很为幼儿园自豪。

还有，我们搜集废旧物品，自制玩教具，极大的丰富了幼儿活动。真正落实了以游戏活动为基本形式的幼儿教育。

五、评选优秀幼儿和家长

工程教育的重要性范文第3篇

摘要：应用课程需求分析理论，从学习者主观需求和工作情景需求两个视角以及课程目标、课程内容、课程实施三个维度调查分析了理工科专业人文素质课程的需求内容与结构。理工科专业开设人文素质课程符合学习者主观需求，也符合未来工作情景需求，但是人文素质课程的内容设置和教学方式亟待改进。理工科专业在校大学生主观需求和未来工作情景需求之间存在一定的差异，不同专业和层次的理工科专业学生关于人文素质课程的实际需求也存在差异。理工科专业人文素质课程要从“边缘化”向“基础化”转变，从“单一化”向“多维化”转变，从“理论性”向“实践性”转变，从“标准化”向“订制化”转变。

关键词：理工科专业；人文素质；课程需求；学生兴趣；工作情境

中图分类号：G6323文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）01-0100-07

现代科学技术的交叉融合不仅要求现代工程师掌握扎实的工程技术知识，同时也要具备良好的人文素养。为适应这一发展趋势，现代工程教育要实现工程科技教育与人文素质教育的完美结合[1]。在工程技术人才培养过程中加强人文素质教育受到了理论界和实践界的高度重视，麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）创办之初就把人文文化课程纳入到工程技术课程体系并作为其办学目标[2]，加州理工学院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技术人才培养过程中的人文素质教育[3]，剑桥大学（University of Cambridge）一直信奉着人文教育的宗旨并认为科学精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈尔（Ezra Cornell）提出在进行科学教育的同时，要把人文教育与实用教育紧密联系起来[5]。李政道认为科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁[6]。王姝指出工具化、实用化的倾向造成了人文素质教育的萎缩，加强理工科大学生的人文素质教育迫在眉睫[7]。

近年来我国多数高校都在理工科专业开设了一定数量的人文素质教育课程[8]，但在课程内容、教学方式以及教学支撑条件等方面都存在着一些不同认识，实际效果也有很大差别。为更好地总结理工科专业人文素质教育的基本规律，为科学设置理工科专业的人文素质课程提供科学依据，我们有必要深入了解现代工程技术人才人文素质的实际需求以及高校理工科专业人文素质课程教学的现实情况。现有研究较多的是从宏观层面关注人文素质教育与工程技术人才培养的关系，针对课程内容、教学方式等微观操作层面的研究比较少见。已有的一些课程需求的调查研究，也主要是针对在校大学生进行的，存在一定片面性。与已有研究不同的是，本研究聚焦于课程设置这一微观操作层面，从“学生需求（学生兴趣）”与“企业需求（工作情境）”两个视角同时切入，针对在校大学生和在职工程技术人员两类不同群体同时开展调查，以期从操作层面提出人文素质课程建设的相关建议。

一、课程需求调查的理论分析与研究设计

课程需求分析（Needs Analysis）是一种通过访谈、观察和问卷等手段研究分析课程需求，并在此基础上进行课程设置的方法[9]。这种方法注重实际需求，有效地克服了传统课程需求分析方式的一些弊端。本研究应用这一方法调查分析理工科专业人文素质课程的实际需求。

（一）课程需求调查的“两视角三维度”

高校课程设置要充分考虑学习者需求[10]和工作情景需求[11]，包括课程内容、课程结构、教学设施三个方面[12]，人文素质课程设置一方面需要了解在校大学生对于人文素质课程的主观态度和期望，另一方面也需要了解未来工作情景对其知识结构的客观要求。据此，为全面把握人文素质课程的现实需求，本研究同时从“学生态度兴趣（学生需求）”与“未来工作情境（企业需求）”两个视角切入，并重点从“课程目标”（必要性）、“课程内容”、“课程实施（教学方式）”三个维度对人文素质课程的需求进行分析，如图1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大学生人文素质课程需求调查与分析

第一，学习者主观需求视角（在校理工专业学生的态度和兴趣）。分析学习者的需求和目的是课程设置的首要环节[13]，理工科在校学生是人文素质课程的接受者和参与者，在制定人文素质课程体系时，必须首先考虑到在校学生对于课程内容的实际需求。这一调查视角主要包括：人文素质课程现状的评价、人文素质知识的重视程度调查、人文素质课程开设内容和开设方式的评价等等。

第二，工作情景需求视角（在职工程技术人员的态度和期望）。人文素质课程体系的设计应该注重社会需求[14]。在校理工科大学生由于缺乏实际工作经验和社会阅历，其主观需求不一定都符合企业和社会的实际需求，存在一定的片面性。在职工程技术人员具有较好的实际工作经验和社会阅历，他们对于人文素质课程的态度和期望，通常来自于实际工作中亲身体验，在一定程度上代表了企业和社会的客观需求[15]。因此针对在职工程技术人员开展调查，有利于接通地气，更好地符合社会实际需求，有效地弥补了针对在校学生调查的一些片面性。

（二）调查样本来源及问卷设计

第一，调查样本的来源。应用分层抽样法分别收集在校理工科学生和在职工程技术人员的样本数据。在校大学生调查样本为某高校材料科学与工程、冶金与环境、物理与电子、机电工程、信息科学与工程、资源与安全工程、能源科学与工程、粉末冶金、地球科学与信息物理、数学与统计等10个理工科专业全日制在校本科生，共发放调查问卷250份，收回有效问卷223份。在职人员调查样本为某高校在职MBA学员，这些学员为来自A地区多个不同行业和企业的工程技术人员和管理人员，具有较好的代表性，共发放问卷150份，收回有效问卷104份。样本构成如表1。

第二，调查问卷的设计。依据“两视角三维度”分析框架，本研究从“必要性”、“课程内容”、“教学方式”三个方面设计问卷，如表2。

问卷采用李克特（Rensis Likert）五点量表法，并在小样本试测基础上修改完善形成正式问卷。信度分析表明，克朗巴哈系数（Cronbach’s α）均在07左右，问卷具有较好的一致性。进行单样本t检验，检验值设为30，显著性水平α设为005，求得t值的绝对值大于196且指标均值高于30，可以认定其达标。

二、课程需求调查结果与数据分析

（一）在校大学生和企业在职人员普遍赞同在理工科专业开设人文素质课程

格同，不一一说明。第一，理工科大学生和企业在职人员普遍认识到人文素质知识有助于科研能力提升和个人的成长发展，高年级学生和较长工龄在职人员认识更为强烈。

首先，646%的在校大学生“完全赞同”人文素质知识的学习有助于科研、设计等专业知识的学习和应用。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到463。753%的大学生“非常赞同”或“赞同”人文素质知识有助于个人的成长和发展。同时，我们也可以发现，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到415。763%的大学生“非常赞同”或“赞同”理工科专业应该开设专门的人文素质课程。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从325上升到417。

其次，856%的企业在职人员“赞同”或“非常赞同”人文素质知识有助于解决工程、技术问题。并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从377上升到422。644%的在职人员“非常赞同”人文素质对于职业发展非常重要，并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从442上升到494。

第二，不同专业在校大学生和不同岗位的企业在职人员对于课程地位的评价存在一定的差异。

首先，从在校大学生角度的统计分析显示，在人文素质对于科研、设计等专业知识的学习和应用方面，虽然理科和工科的大学生的评价均值均在45左右，但理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在人文素质对于个人成长和发展方面，理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在理工科大学开设专门的人文素质课程方面，理科大学生对其重要性评价均值为414，也高于工科大学生的评价。

其次，从企业在职人员角度的统计分析显示，在人文素质解决工程技术问题的认识上，管理岗的在职人员的评价均值为403，高于技术岗的在职人员的评价。在人文素质对职业发展的重要性的认识上，技术岗的在职人员的评价均值为464，高于管理岗的在职人员的评价。

（二）在校大学生和企业在职人员关于人文素质课程内容安排方面的认识存在一些差异

关于课程开设内容调查的描述性分析及单因素方差分析结果如表4。

第一，在校学生和企业在职人员总体上赞同设置六大类型人文素质课程，但是个别课程评价值相对较低。

首先，历史文化类（B23）和语言文学类（B24）课程评价值相对较高，法律道德类（B21）课程评价值列最后一位。在校学生和企业在职人员对于历史文化类课程（B23）和语言文学类（B24）的课程重要性都给予了较高评价，其评价均值都在4以上，但是对于法律道德类（B21）课程评价值都较低，其评价均值都在35分左右，列六大类课程最后一位。

其次，艺术审美类（B25）、经济管理类（B22）和心理卫生类（B26）课程重要性评价存在差异。在校大学生将艺术审美类（B25）课程列为首位，评价均值为414，企业在职人员却将艺术审美类（b25）课程列为第5位，其评价均值仅为384；在校大学生对于心理卫生类（B26）课程评价较低，其评价均值为391，然而企业在职人员对于心理卫生类（b26）课程评价相对较高，其评价均值为41；在校大学对于经济管理类（B22）课程评价均值仅为371，然而企业在职人员对于经济管理类（b22）课程的重要性评价均值为404。

第二，不同年级在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于课程重要性的评价存在差异。

首先，在校大学生对于人文素质课程需求程度随着在校年限的增长呈下降趋势，然而企业在职人员对于人文素质课程需求程度总体上随着工作年限增长而呈上升趋势。在校大学生中，大学一年级到大学四年级对于人文素质课程需求程度的评价值分别为416、393、375、329，随着年级增长依次递减，这种变化趋势与前文统计结果显示的随着年级增长，在校大学生对于人文素质课程地位认识逐步增长刚好形成反差，表明高年级学生人文素质课程已有一定基础，并且随着专业学习任务的加大，对于人文素质课程的实际需求在下降。与在校大学生不同的是，企业在职人员随着工作年限增长，对于人文素质课程内容需求程度的评价值逐步增长，充分表明随着实际工作阅历的增长，对于人文素质在解决工程技术问题中的重要性认识更加深刻。

（三）传统的理论教学方式受到普遍质疑，实践演练和案例教学等教学方式受到普遍欢迎。

课程教学方式的调查统计结果及单因素方差分析结果如表5。

第一，在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”和“案例教学”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。

首先，在校学生和企业在职人员对于实践演练（B32）和案例教学（B33）两类教学方式都给予了较高评价，其评价均值都在4以上。传统的理论教学（B31）方式评价值较低，其评价均值都在33分左右，并且在校学生和企业在职人员均将理论教学方式列在最后一位。显而易见，人文素质课程教育不同于一般的专业理论课程教学，不仅仅是理论知识的传授，更重要的是一种素质和能力的培育，因此实践演练和案例教学应该成为人文素质教育的主流方式。

其次，在校学生和企业在职人员对于专题讲座（B34）和情景表演（B35）这两类教学方式也给予了较好的评价，其综合评价均值接近4，人文素质课程教育模式应该改变传统理论教学的单一模式，积极探索多元化的教学模式。

第二，不同年级的在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于教学模式的评价差异不明显。

首先，不同年级的在校大学生对于课程教学模式的评价差异不明显。大学一年级学生和二年级学生的评价依序为：实践演练（B32）、案例教学（B33）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学三年级学生的评价依序为：案例教学（B33）、实践演练（B32）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学四年级学生的评价依序为：情景表演（B35）、实践演练（B32）、专题讲座（B34）、理论教学（B31）、案例教学（B33）。总体上看，不同年级学生对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。

其次，不同工作年限在职人员对于课程教学模式的评价差异不明显。5年以下工龄企业在职人员评价依序为：实践演练（b32）、情景表演（b35）、案例教学（b33）、专题讲座（b34）、理论教学（b31），6至10年工龄和11至15年工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、情景表演（b35）、理论教学（b31），15年以上工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、情景表演（b35）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、理论教学（b31）。总体上看，不同工作年限企业在职人员对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。

三、理工科大学生人文素质课程设置的建议

第一，从“边缘化”向“基础化”转变：明确人文素质课程在理工科教育中的基础性地位。

从调查结果来看，无论是在校大学生还是企业在职人员，都高度认识到人文素质知识的重要性，但对于人文素质教育的现状都感到不满意，理工科人文素质教育课程建设中并没有得到真正的重视，关键原因就在于没有从源头上确立人文素质课程在人才培养中的基础性地位。我国理工科专业课程设置的“功利性”尤为突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素质教育也不能仅仅成为理工科人才培养目标中的“噱头”，理工科教育在强调科学教育的同时，同样要高度重视培养学生良好的思想道德和社会责任感，教会学生如何做人，修炼做学问的深厚根基和恒久内力，这才是现代工程技术人才培养的目标和方向。

第二，从“单一化”向“多维化”转变：构建“显隐结合”的人文素质教育多维化教育课堂。

人文素质教育是一项系统工程，不应仅仅停留在开设人文素质课程这样一个“显性”平台建设方面，要构建从课堂内到课堂外，从人文素质课程本身到相关专业课程有机融入等多维教育平台。“校园文化”、“教师行为”、“校园建筑风格”等等属于人文素质教育的隐性平台，对于学生人文素质的培养有着十分重要影响。此外，要积极倡导在相关专业性课程教学过程中有机融入人文素质教育，任何一门学科的产生和发展都离不开一定的人文社会背景和科学家孜孜不倦的探索与追求，专业课的教师同样需要注重挖掘专业课程中的科学精神和人文道义，并与专业知识一道传授给学生，将单一的专业知识学习过程转变成为丰富的科学人文主义的知识构建过程。

第三，从“理论性”向“实践性”转变：建立理论教学与专题实践教学相结合的教学体系。

在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”、“专题讲座”和“情景表演”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。因此，理工科大学生人文素质不仅要有法律道德、经济管理、历史文化、语言文学、艺术审美和心理卫生等方面理论知识的系统介绍，同时还应该包括学术讲座、校园文化活动和社会实践教育等等多种形式的人文素质教育专题活动，各类专题活动有助于培养理工科大学生的合作精神、竞争意识、沟通交流能力，也有利于提高理工科大学生公共意识、规范意识和自律自谦精神。

第四，从“标准化”向“订制化”转变：建立适应不同培养对象需要的“订制化”课程体系。

不同专业在校大学生和不同岗位的在职人员对于人文素质课程内容需要方面存在一些差异，从课程设置的科学性和系统性视角出发，人文素质课程需要强调课程体系的“顶层设计”和教学过程的“标准化、规范化”，但与此同时，还必须特别重视不同专业、不同年级和不同层次学生的“个性化”需求，允许学生在“标准化”课程模块中，跨专业、跨年级“订制”课程，课程模块也需要根据学生“订制”偏好和社会需求动态调整，以满足更多学生关于人文素质知识的多样化需求。

参考文献

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[13]Numan，D.The Learnercentered Curriculum： A Study in Second Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1988：57.

工程教育的重要性范文第4篇

关键词：能力素养；教学团队；工程造价

教育部、财政部联合的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出要加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。因此，教学团队建设已成为推进教学改革、提高教学质量必须着力进行的重要工作。

一、教学团队概述

教学团队是从团队的概念引申而来的一个新概念，其自身有着服务于教学的特点，但又不同于传统意义上的课程组，是一种新型的教学科研组织形式。

1.教学团队的概念

所谓教学团队，是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。[1]教育部“教学团队与高水平教师队伍建设”项目指出，教学团队应“建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。[2]

2.教学团队的构建目标和原则

教学团队的主要目标是以推进教学改革为手段，达到提高教学质量的目标。[3]工程造价专业是教育部新近设立的本科专业，各高校的工程造价教学团队还处于建设初期。针对教学团队的组建宗旨和工程造价专业的特点，教学团队建设应遵循以下原则。

（1）服务于工程造价专业培养规划。教学团队与专业建设是相互包含、相互联系、相辅相成的关系，总体而言教学团队建设要服从于专业建设规划的整体部署。所以教学团队建设要与专业建设规划结合起来，统筹考虑、整体推进，以免造成投入分散、建设重复，从而使有限的办学资源得到充分利用。

（2）突出实践能力。按照专业培养方案，工程造价专业教学体系设置的出发点是培养学生的基础能力、综合能力和工程应用能力，与之对应的课程内容构成了专业培养方案。由于专业培养方案中实践环节的内容设置均是基于工程实践的专业技能训练，并注重与后续实践环节的衔接，因此其实践性强的特点决定了教学团队建设的原则和从实践中来、服务实践的团队建设特色。

（3）坚持学习型团队建设导向。作为新兴专业的教学团队，更应该着力探寻新知识与新见解。学习内容主要是指实践技能的学习和教学科研的积累。通过整合学习、工作与知识的方法，将学习与工作融为一体，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习氛围，凭借着学习，充分发挥每个成员的创造性能力，个体价值得到了体现，团队绩效得以大幅度提高。[4]

二、能力素养目标体系的构建

针对教学团队的构建原则，笔者提出以成员能力素养为着力点研究教学团队建设的思路，依据能力素养重要性次序依次进行团队成员能力素养的强化训练，解决教学团队中存在的突出问题。

不同特点的教学团队，能力素养的侧重有所不同，以工程造价教学团队为例，笔者认为能力素养主要包括“敬业精神/健康体魄”、“组织协调能力”、“基础知识技能”、“专业知识技能”、“逻辑思维与表达能力”和“自我学习/自律能力”六个方面。教学团队成员能力素养体系模型如图1所示。

三、教学团队成员能力素养重要性排序

结合工程造价教学团队的特点，采用层次分析法分析图1所示的能力素养对目标实现的重要程度。

首先，利用1～9比例标度法构造两两判断矩阵，构造判断矩阵A（相对于总目标A，各准则相对重要性比较），如式（1）所示，进行单排序和一致性检验。

其次，采用方根法近似计算排序权重：0.0388

通过一致性检验。同理，构造判断矩阵B1～B6（相对于准则B1～B6，各方案相对重要性比较）进行单排序和一致性检验。

最后，计算层次C总排序权重：，如表1所示，计算各能力素养对总目标的重要性。整体一致性比例：0.0459

通过以上分析可以得出：对工程造价教学团队而言，能力素养的重要性依次为C4>C1>C3>C6>C5>C2，即专业知识与技能>敬业精神/健康体魄>基础知识技能>自我学习/自律能力>逻辑思维/表达能力>组织协调能力。

由于工程造价专业具有实践性强的特点，专业知识技能在众多能力素养中处于突出地位的研究结论是合理的，与实际情况吻合较好。

四、教学团队能力素养提升措施

对照能力素养重要性排序，采取措施，从专业知识技能、敬业精神、基础知识技能和自我学习/自律能力等方面进行有针对性的能力素养提升。

1.提升专业与技能素质

专业知识与技能是工程造价团队建设最重要的能力素养之一，必须采取可行有效的措施促使团队成员的专业知识与技能不断提升。

（1）采取措施鼓励青年教师到“985工程”高校、“211工程”高校深造，提升学历层次和为工程服务的能力。

（2）充分利用好学院的科研鼓励政策，积极申报与承揽纵向课题，提升理论水平。

（3）以教改论文、科技论文等为手段，将基础理论方法融合于工程计量与计价专业知识中，在扩展知识面、把握学科知识体系的同时提升自身专业水平。

（4）让青年教师到实践中去，参与工程建设全过程的计量与计价工作。以横向研究课题为载体，通过课题研究工作的实施提升自己的计量计价技能。与此同时，将实践成果形成教学用题库等教学资源以及为编著高水平的教材服务，从而不断提高其自身的教学水平。[5]

（5）以指导学生专业竞赛为突破口，提高自身计量计价软件操作水平。

2.坚持不懈地培育敬业精神

通过层次C总排序计算表可以看出，对于ωB3（教学研究）和ωB5（科研和社会服务）而言，敬业精神显得尤为重要。

敬业精神就是在职业活动领域树立主人翁责任感、事业心，追求崇高的职业理想；培养认真踏实、恪尽职守、精益求精的工作态度。敬业精神是做好本职工作的重要前提和可靠保障。

教学团队内部要准确设定岗位目标，大力强化职业责任，不断优化职业作风，全面提高职业技能，每位成员都要牢固树立职业理想，自觉遵守职业纪律。

3.强化自我学习与自律能力，建设学习型团队

学习型团队是一个通过团队学习来传播学校的教育理念和价值取向，形成学校的共同愿景，为实现共同愿景而自主学习、主动工作、真诚奉献，最终实现学校与教师的共同发展的团队。学习型团队是一个有凝聚力、创造力的群体，各成员之间共享教育信息与学习成果。它的意义在于可以提升团队的学习力，体现团队的生命价值，增强团队的创新能力。

（1）通过目标的设立，鼓励自主学习。自主学习是建设学习型团队的前提。建设学习型团队就是要通过倡导、鼓励、奖惩等方式，促使每一位教师自觉、自愿、自主地把学习作为自己的需要，来实现自我培养、自我发展、自我超越。

（2）建立有效的“同伴互助”全员学习策略。同伴互助是建设学习型团队的关键。只有建立有效的“同伴互助”全员学习策略，才能从根本上限制、激励、帮助和监督每一位成员都能从事学习活动，保障全程学习的顺利实施。

（3）定期邀请有关专家讲学、指导。专家引领是建设学习型团队的有效方式。经常邀请一些行业专家、知名学者和教育教学方面的专家来校讲座，借助他们的专业眼光、专业知识为教师们开拓视野，指引学习研究的路径，促进教师专业发展。

把骨干教师派出去考察，拓宽各种渠道，搭建学习平台，选拔德才兼备的教师走出去，触摸名校脉搏，感悟名校内涵，更新观念，从而带动团队的内涵发展。

（4）加强研究工作。加强研究是提高学习型团队生命力的发动机，因而团队负责人要积极做好如下两项工作：一是专题研究，深化学习。结合教育教学中存在的实际问题，经常开展专题学习、专题研究活动，增强学习研究的目的性、针对性和有效性，既突出重点，又保障质量，使教师的学习活动更加深入。[6]二是课题研究，引领学习。强化科研和学术研究工作，营造浓厚的学术研究氛围，积极引导教师开展课题研究，以课题引领学习、以课题促进学习。

4.教学团队结构优化

职称结构和学缘结构优化实质上是团队整体素质提升的过程，根据上述分析，优化思路应该是根据个人能力素养对教学团队总目标的重要程度有针对性地采取措施予以完善，形成合理梯队（见表2）。

参考文献：

[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.

[2]李江林.高校教学团队构建的思考[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（1）：138-140.

[3]张学洪.基于精品课程的地方高校特色教学团队建设[J].中国高等教育，2012，（8）：31-33.

[4]龚彦，吴诚敏.基于学习型组织理论独立学院学习型团队组建策略[J].中国成人教育，2010，（10）：27-29.

[5]张俊平，禹奇才，童华炜，等.教师素质提升与创新性应用型人才培养——以土木工程专业为例[J].中国大学教学，2011，（12）：21-23.

工程教育的重要性范文第5篇

一、影响高职工程机械专业教学改革的主要因素

随着新课改教学的不断进步，很多高职院校已经意识到工程机械教学对于学生发展的重要性，与此同时校园开始重视教学的改革，并且在根本上取得了一定的成效，但是由于种种因素，其改革的程度比较缓慢，改革的成果也是差强人意，其中影响因素主要有以下几个方面：

（一）教学资源配置不平衡。

在现阶段我国高职工程机械专业教学的实际情况上进行观察和了解，能够看出，很多校园中对于工程机械专业教学工作都存在着其资源配置不合理的状况。主要就是：教学设施和教学内容，还有人力资源等方面的缺失，这也是比较严重的问题，会直接影响到工程机械教学的发展。同时这些情况也导致工程机械教学活动的实施存在着一定的难题。教师在工作中无法开展丰富的教学活动，仅仅是带领学生进行简单的教材知识内容学习，这也造成高职工程机械专业教学远远落后于现代化教学进程的要求[1]。

（二）传统教学理念的障碍。

在传统的教学工作中，很多校园的教师在工程机械教学理念中，都没有意识到工程机械教学工作的重要性，并且对于学校给予教师的教学目标也存在着认识上的偏差，甚至很多高职校园的工程机械教师认为这一课程就是带领学生在课堂上了解教材中的概念性内容，同时进行习题的训练，因此导致工程机械教学没有进行系统性的安排。这些情况都在很大程度上对最新的教学理念和教学方法进入校园造成了阻碍，最终严重制约了工程机械教学改革的推进[2]。

（三）应试教育方式的影响。

在高校教学过程中，工程机械课程是其中非常重要的组成部分，这也是实现校园中学生能够全面发展的重要途径和手段，因此高职工程机械专业教学应该在根本上受到学校、教师和家长以及学生的重视。但是现阶段校园中各项教学任务都被应试教育所禁锢，但是在这样的环境下工程机械专业教学中的实践和理论结合的教学方式在校园中所占的比例非常小，所以很多人都把成绩和就业率以及考研率作为衡量校园教学质量的重要标准，因此重视文教忽视工程机械教学的现象也出现了，造成校园忽视学生的全面发展现象[3]。

二、高职工程机械专业教学改革的发展对策

（一）重视教学资源的投入、利用和开发。

在校园的发展过程中，工程机械课程的教学资源是教学改革的重要内容，但是这也是影响工程机械教学改革进度和成效的主要难点。也是教学资源贯彻工程机械教学改革的重要过程。想要保证高职工程机械专业教学的快速发展，还需要给予工程机械教学进展的机会，并且保证工程机械教师的教学理论以及方法都能够被现阶段的改革所接受。

（二）正确处理继承和改革的关系。

在工程机械教学改革的过程中，还需要重视以往工程机械教学所取得的成就还有教学的经验，并且结合现阶段教学发展和改革的内容，在批判教育的基础之上把继承传统内容和教学的改革相结合，使用辩证的观点去看工程机械教学的进步，为工程机械教学打下良好的基础。

（三）加快应试教育的转轨。