幼儿园管理运营

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幼儿园管理运营范文第1篇

关键词：以人为本 幼儿园 管理 问题

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0261-01

幼儿园管理工作是确保幼儿园各种活动正常开展的基础性工作，是至关重要的任务。“以人为本”理念的提出标志着对幼儿园管理过程中将幼儿的德、智、体、美、劳共同发展相一致，充分尊重与信任每一位教师，从人性出发分析与解决问题。为了达到以人为本管理的实际效果，首先必须要解决管理中存在的问题，如教师的积极性与创造性不高、幼儿园教育缺乏弹性、过度强调幼儿安全而抑制幼儿天性等。对此，幼儿园必须要鼓励教师勇于自我超越，充分体现人文主义关怀，才能促进幼儿教育水平的提升，才能提高幼儿园办学质量。

1 以人为本幼儿园管理的内涵

以人为本无疑是以“人”为中心，以人为本管理理念是对人自身价值的认可，是通过在对人的有效管理来，充分展示人性最积极的一面，从而达到更为健康、完善的运营模式。幼儿园的管理是在遵照一定教育方针与保教工作的客观规律的前提下，通过实行科学的管理手段来将幼儿园各种人、财、物等各方面资源有效调动起来，以实现对幼儿的培养目标。而以人为本的幼儿园管理思想是以全面促进教师与幼儿为发展目标，尊重教师人格，为其创造和谐的工作环境，来激发幼儿教育事业的进步。

2 幼儿园管理工作中存在的问题

2.1 过度强调幼儿安全

幼儿在幼儿园的安全管理是首要任务，但是如果过度强调幼儿的安全，会抑制幼儿天生好动的天性，在活动中会使他们变得缩手缩脚，从而使教师也不得顾虑重重。幼儿天生对于一些陌生无奇的事物感兴趣，许多幼儿会抱着试试的态度去探索，没有很好的辨识能力。但是，如果为了保证幼儿安全对于一切事物都要干涉绝对禁止，会取消很多探索性的活动课程，这也造成在同等年龄下，国外孩子具有更好的实践操作能力，而国内孩子却只刚刚会自己穿衣服的现象，从而在很大程度上抑制了国内幼儿教育事业的发展。

2.2 幼儿园教育缺乏弹性

幼儿园的教育模式更趋于公式化与机械化，使很多教学活动失去趣味，各种制度规范的制约没有弹性。教师作为这些制度的监督者与实施者，不仅使孩子感到厌烦，更在自己的工作中倍感压抑。幼儿的安全与教师利益直接挂钩，幼儿教师不得不加强对孩子的管制，但是，幼儿园管理者与幼儿教师没有更多的关注孩子兴趣的培养，而是要按照规章制度来管制孩子，使师生互动活动成为了单方面行为，很多教师无法发挥自身的价值，失去工作热情与积极性，导致转行的幼儿教师越来越多。

2.3 幼儿园缺乏科学的评价体系

幼儿园管理缺乏一套完善的评价体系，幼儿园评价体制流于形式。幼儿是幼儿园教育的对象，而教育对象则是通过教学来进行，但是从整体看来，教师与幼儿一样都是被评价的对象，幼儿园领导作为评价者在很大程度上没有能够制定可以真正反映幼儿与教师需求发展的评价体系，例如对教师工作好坏的评价并不是通过幼儿的发展程度来体现，而仅以一堂公开课的成功与否为依据来评价教师的成绩。这样看来，教师工作只是做给幼儿园领导看，流于表面，从而忽视了幼儿发展与需求的本质。

3 以人为本理念下幼儿园管理工作

3.1 加强幼儿园人文教育

幼儿园教育不仅是对学习内容的教学，更需要进行人文渗透，在对幼儿进行心理研究的基础上来安排课程，多让幼儿思考，以此开发幼儿智力。因此，幼儿园教师必须要有德育理念，在学习技能知识的同时促进德智体美劳的共同发展。尤其是在德行的教育上，要培养孩子好习惯，加强体育锻炼，提高审美能力。这些人文教育需要教师以身作则，约束自己的言行举止，才能在潜移默化中影响孩子，教育孩子。例如，教师教育孩子不要随手乱扔垃圾，应积极主动的将垃圾扔到垃圾桶里。这时，教师一定要做好自己，以身作则，才能正确引导与教育孩子。

3.2 尊重幼儿园教师

在幼儿园内，教师是与孩子相处时间最长的同伴之一，教师的言行时刻影响孩子身心健康与人格健全。但是，幼儿教师每天除了要进行幼儿教学与其他园内活动外，还要参加社会各种培训及竞争性比赛，从而让教师倍感疲惫。因此，幼儿园管理者应时时刻刻关心教师的身心健康，细心观察教师在教学过程中是否有情绪变化，空课时段聊聊天，在家长不理解幼儿教师的委屈时要加强与其沟通，疏导压力，解决困难。

3.3 建立完善的教师评价体系

幼儿园管理运营范文第2篇

关键词：幼儿园;和谐管理;创新研究

和谐管理是在各个领域经过了长时间的管理实践总结出的一种管理理念，这一理念的提出在某种程度上标志着管理水平取得了层次性的进步。这一理念是建立在人文思想基础上的，包含了人与世界各个方面的关系，总体来讲这是一种哲学智慧的体现。将这一理念应用于育儿园的管理工作中，在多发幼儿园虐童事件的当今社会，有着强烈现实意义。

一、理念层面

这一层面的和谐主要包含两方面内容，其中之一是工具理性，另一种就是价值理性。工具理性指的是人类在漫长的生活实践过程中总结出的工具的实际价值，对其上升到了崇拜的层面，并逐渐演变成一种价值观。价值理性同时又被称作是实质理性，是人类通过对自身价值的反思，而建立起的一种价值取向，其中蕴含着浓重的理想主义情怀。这两者之间是相生相克，同时又相辅相成的关系，两者是站在不同角度对事物做出的评价与判断。在一个完整的理论系统中，这两者都有其各自存在的价值和意义，只有两者之间保持在一个相对平衡的状态下，才能够保证整个理论体系的客观与公正。如果工具理性的比重过多，会影响到人的本位思考，如果价值理性比重过大，会造成人类对世界的认识出现偏差，从而影响到对自然的开发与利用。

在科学与经济齐头并进的发展形势下，人类的理论在不断实践中得到进一步完善与成熟，逐渐摒弃了其中偏执与狭隘的一面，渐渐地变得客观、科学、和高效，在这种理论标准之下，进行幼儿园管理有着重要意义。在当下的社会中，幼儿园管理往往存在着过于程式化的特点，缺少人文情怀，忽视人本身的存在价值，在某种程度上可以理解成工具理性的比重过多。早在上世纪的八十年代，就已经形成了这种以人为本的管理理念的雏形，在当下社会中，需要将这种理念融入到幼儿园的管理之中，使针对幼儿园的管理从原有的程式化，转向人文情怀，进行全面的优化与提升。在大方向的规章制度内，好整以暇的完成师生之间感情的互动与心理的沟通，使得整个管理处于平衡的状态，使得教育双方都处于和谐氛围之中。

二、制度层面

这一层面的关键内容就是在刚性制度中完整的融合进柔性制度，对幼儿园实行制度化管理能够使得整个管理工作保持在一个规范的标准上，在正确的轨道上运行，能够使得整个幼儿园高效的运行。但是在现实生活中的幼儿园管理，各个方面都过于冰冷，极度缺乏人文情怀。这在某种程度上是因为制度制定所针对的是幼儿园中的工作，这些制度能够保证幼儿园机械化式的按照标准程序运转，但却没有关注到具体的工作内容，忽视了情感的沟通与互动。

人永远是幼儿园管理工作中的核心内容，总体来讲是从爱护的角度出发，对人进行规范，和谐管理的理念对整个系统都作出了明确的规范，要求管理工作的施受双方能够处于和谐平等的位置上。针对当下的管理现状，幼儿园应在刚性制度中融合进行更多柔性制度，使管理能够做到刚柔并进，实现管理效果上的平衡，在明确了教师以及其他管理者的工作要求的同时，还能够充分的体现出对人的关怀与爱护。在制度的制定过程中应该做到允两执中，充分考虑管理需要的同时，还应兼顾到人的情感，使得管理制度能够严宽相济，将人性的关怀与硬性的规范充分的平衡。将两者的状态调整到平衡，应从下面几点着手，首先制度应该考虑到人的情感以及生活情理，做到对人的不侵犯、不冒犯，秉持最起码的尊重。其次应坚持制度的制定是为了促进工作的宗旨，在唤醒人的活力的同时能够起到起码的约束。再次，制度应在尊重教师个人价值的基础上建立，并给出教师充分实现价值的空间。最后制度的内容应该做到面面俱到、兼权熟计，充分关怀到每个人的想法，将教师与学生的具体需求都囊括在内，给予每个人充分的自和空间，在充分全面的关怀之中，将精力充分投入到工作之中。

三、操作层面

操作层面的主要内容就是将理性思维和人文理念在管理中充分的融合到一起，理性管理基于对工作内容的科学规划，以科学理念为基础，明确每个人的工作与责任，将整个团体建立成一个系统的机械运转体系，能够从制度上对整个体系进行合理控制和统一调配。这种管理的最终目的是为了达到工作目的，并优化工作效率，以科学合理为核心理念进行组织结构上的建设。人文管理是将人作为核心因素，从人的基本人性需求出发，充分考虑到人的客观需要，给予人性充分的自由和空间，通过这样的方式将人的主观能动性激发出来。这两种管理模式之间存在着一定针锋相对的地方，并各自有各自所侧重的理念，理性管理侧重于控制和规划，人文管理中则侧重于关怀与满足。

尽管两者之间看似针锋相对，但是依旧存在着相辅相成的地方，这是管理理论中的两个极端，偏重于任何一方都会使管理出现失衡，只有两者兼顾才能够和谐发展。如果在幼儿园中将管理的重心放在人文管理上，那么整个幼儿园的运转将呈现出松弛与混乱，人与人之间的关系也将显现出某种程度上的滥情，最终使得管理成为纸上谈兵的话题。如果利用理性管理对整个幼儿园实行无死角式的覆盖管理，那么整个团体的氛围将会变得僵化与刻板，凡事都很苛刻与教条，所有的人性气息都将会在这种程式化的机械管理中被碾压殆尽，教师没有空间和自由，做事开始变得束手束脚，最终将会将整个团体中的活力彻底摧毁。

管理的本质思想就是能够顺利的实现某种愿景，在人与人之间的交流互动中对事物的发展向着预期方向推进。在这种情况下，和谐作为一种理念被加入到管理之中，在某种程度上使得幼儿园的管理获得了哲学层面上的提升。

参考文献：

[1]袁小平.和谐管理思想关照下的幼儿园管理创新[J].学前教育研究，2014，2（08）：01-03.

[2]于桂荣.基于和谐管理的高新技术企业持续创新实现研究[J].哈尔滨工程大学，2012，2（04）：03-06.

幼儿园管理运营范文第3篇

她始终秉承以人为本的管理理念和健康育人教育理念，一心为公、敢为人先、创新办园，带领全园教职工探索有特色、有前景的“教育发展之道”，不断地提升幼儿园管理与保教质量，优化教师队伍。在她的引领下，幼林培英幼儿园逐步被打造成了一所充满生活化、艺术化和儿童化的具有健康特色的品牌优质幼儿园。

作为一名资深的党员和党支部书记，##严以修身，廉洁奉公，带领全园教职工积极探索出由“实施精细化‘人文幼林’，探索内涵式发展之道”“构建一园多址高效管理，探寻一园一品特色之道”及“研儿童发展健康之路，寻教师成长明师之道”三者构成的有特色、有前景的教育发展之道。

为一名幼教工作者、管理者，她力学笃行，以身作则，以自身较高的思想水平和专业素养引领教师的专业发展与成长。她带领骨干教师赴##等地区示范带学，远赴##、##织金县支教和帮扶，多次受邀在“幼儿园园长任职资格培训班”担任主讲教师，主持或参加四项省、市规划课题，其中一项课题成果获得##市教学成果一等奖。

幼儿园管理运营范文第4篇

关键词：

继续教育；教育理念

一、继续教育的概念、特点

“教育”是以知识为媒介教会他人学习、思考的过程，是思考如何利用已有知识条件创造更高、更丰富的社会财富，实现自我价值和社会价值。继续教育是在1930年左右兴起的，称之为CEE，是技术人员进行再教育的活动，以满足新的发展需求。现代继续教育是继学校全日制教育之后的各种成人教育，是终身学习的一种重要途径。当今，科技、知识更新速度飞快，原有的知识结构难以应对发展需求，提高队伍素质、挖掘人才的潜在能力是社会发展的必然趋势，因此继续教育越来越受到人们的重视。通过继续教育提高幼儿教师的综合素质，是促进幼儿教育发展的重要手段。

二、幼儿园发展要求

幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是是满足幼儿日常活动的基本需求，是保障幼儿全面发展的前提；精神环境是根据幼儿身心发展的特点，营造符合幼儿审美趣味的人文环境。随着社会分工不断细化，对各领域的研究不断深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。有目的、有计划、有组织地创设符合幼儿成长特点的幼儿园环境是及其重要的。

1.硬件设施建设

符合幼儿成长特点、与当地的文化特色相结合的幼儿园环境是非常重要的。幼儿园物质环境对幼儿园设计者提出了很多要求，来满足幼儿园发展的需要，例如：1.园所结构设计要以幼儿安全为第一要务；2.幼儿园应设立环境优良的区域内；3.园所内布局要合理，与幼儿身心发展特点及本土的文化特色相结合；4.教室区域布局得当，各区域(游戏区、手工室)要根据其职能合理安排；5.配备幼教相关的杂志及幼儿图书；6.配备必要的卫生消毒用具以及防火设施。根据幼儿身心发展特点而设计的幼儿园基础设施为儿童健康成长奠定物质基础。

2.教育理念

俗话讲“三岁决定孩子一生”，说明幼儿教育对儿童身心成长尤为重要。做好幼儿园教育，就要有先进的教育理念。过去的多数幼儿园教育以“学生安全不出事”作为教育的标准。幼儿园应以“面向未来，服务家长，以人为本，全面育人”为办园宗旨；“以德治园，质量强园，特色立园，科研兴园”为办园目标；“团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献”为办园园训；“对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育，促进其身心和谐发展”为培养目标。

3.幼儿园师资

幼儿园教师是引领幼儿学习、认识社会环境并养成良好习惯的重要参与者。良好的师资团队是幼儿园发展的基石。幼儿园师资队伍建设是深化幼儿园课程改革，推进素质教育的原动力，是幼儿园发展应探讨的永恒性课题。一，建设合理规章制度激发全员的工作和学习积极性。二，确立教师的职业发展目标，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，确保各层面教师在专业化发展的道路上不断进步。三、通过教学展示、课改讲座、师带徒、公开研究成果等形式，培养幼儿园学科带头人教师，进而提升教师整体水平。四，教学、研讨相结合，提升教师科学研究能力。教师在参与课题的规划、实践、反思和修正等过程，系统的研究课题中所存在的现实问题，互相分享教学、研究经验，进而使教师科研能力提升，提升教学工作的水平。

三、幼儿园的发展趋势

随着教育体制不断的深化改革，幼儿园也面临着改革，改革既是机遇又是挑战，整体的发展趋势是伴随着激烈竞争，幼儿园数量会继续增加，要求提升办园质量，使之成为品牌幼儿园。

1.园所数量会增加

根据国家十年发展规划纲要，到2020年前后，全国幼儿入园率会达到80%以上，预计全国平均每个省未来十年将增加3000所左右幼儿园。目前城乡幼儿教育水平是较为落后的，因此农村以及县级地区是未来幼儿园发展的重点。

2.公办、民办幼儿园竞争加剧

相较于民办幼儿园，公办园的收费较低，缘于其办学的成本。从我国民办中小学发展历程的实际情况来看，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。因此未来公办、民办幼儿园各自的发展趋势是：公办园为普惠性园所，私立园发展成为优质园、名园，这就要求教师的能力素养不断提升，提高办园质量。

3.数量增加逐步过渡到质量提升

改革开放以来，我国从九年义务教育到普及高中，再到21世纪初期大学全面扩招，对各个年龄阶段教育重点开展，却唯独没有涉及幼儿教育。在当时无完善监管机制的情况下，特别是在中小城镇，一些托儿所、私立幼儿园在这个大背景下油然而生。这些托儿所、私立园大都以“照看好孩子”为办学准则。在幼儿园教育发展问题中，必须解决现有幼儿园或早教机构的办园质量问题，并且在各乡镇建设中心幼儿园，提高幼儿园的办学质量。4.幼儿园品牌化随着幼儿园教育的普及以及家长的经济能力、文化水平的提高，家长越来越重视幼儿教育，幼儿园教育能否得到家长的认同成为幼儿园能否生存的关键所在。从我国中小学发展进程来看，非名校、无名师、无好口碑的学校便无人问津，招不到生源，未来幼儿园发展无论公办园还是民办园也必将面临一样的问题。在高等教育领域体系中，国外人们会联想到牛津大学和哈佛大学，国内会联想到北大和清华，这是品牌学校的效果。因此在学前教育领域中，幼儿园品牌化建设是未来幼儿园教育的趋势。

四、幼儿园教师继续教育的必要性

综上所述，幼儿园的发展要求具备良好的幼儿园环境(包括物质环境和精神环境)，进而逐步发展成为具有高办学质量的品牌幼儿园。这就要求从事幼儿教育事业者需通过继续教育不断提高自身素质，满足幼儿园发展需要，具体包括以下三方面：

1.幼儿园师资建设的需求

完善师资队伍的建设，促进幼儿教师专业化发展，提高教师的综合素质，是幼儿园发展的基石。通过对学前教育专业的进修，丰富理论知识，是提升幼儿教师的知识能力素养最有效的手段之一。学前教育专业以函授、中专、大专的教育为主，在学时间较短，理论知识薄弱，这些幼儿教育工作者在一线教育过程中积累了丰富的经验，但理论知识较为薄弱。因此幼儿教师进行继续教育是提升自己综合素质、完善专业知识结构的重要手段，也是增强教师本人的综合竞争力的有效方法，促进幼儿园全面发展的保障。

2.提升幼儿教师的科研水平

在我国，广大的幼儿园教师与儿童接触最多，最了解儿童身心发展特点，在一线教学实践中积累了大量经验总结。同时，教师在长期的教学过程中也容易形成思维定式，缘于理论知识较为薄弱，难以将国际上先进的教育理念投入到现实的课堂教学中，难以将有代表性的教学经验转化成已有经验。因此幼儿园教师需要通过继续教育的形式系统的丰富自己的理论知识，并用于指导教学实践，提升教学质量，提升科研能力；反之，教师在一线教学实践过程所得出经验转化成理论，指导实践。另外，各地区幼儿园之间要通过会议、课题、竞赛、精品课程等形式加强研讨，互相借鉴经验教训。

3.提高幼儿园、幼儿教师的管理水平

管理的目的是综合合理利用已有资源，取得个人单独行动无法取得的效果，发挥出团队最大的优势，起到发展的作用。在学前教育领域体系中，幼儿园组织与管理作为一门非常重要的学科课程，幼儿园的教学质量、幼儿园的发展程度与管理水平密切相关。幼儿园管理的任务是通过组织、协调、控制等的管理职能，有效的利用幼儿园建设与幼教事业发展的各种教育资源，确保幼教质量的提高。处理好以人为本的管理、组织文化建设、幼儿园规章制度的建设、运用社会资源、改善管理的思维方式等发展因素，促进学前教育事业的发展。因此幼儿园的发展需要提升管理水平，做好幼儿园管理就要求园内工作者进行继续教育，提升素养，对外多交流，取其精华去其糟粕，营造创设良好的幼儿园教学环境。

五、结语

幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。在继续教育学习上，要进行理论学习并运用理论指导实践，提升科研素养，加强理论与实践的衔接。未来幼儿园的发展趋势是优质园、名园，而优质园、名园的基础就是提升幼儿园教师的自身素质，顺应发展需求，从而促进学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]袁振国.建立教育发展均衡系数切实推进教育均衡发展[J].人民教育,2003(06).

[2]孙爱琴,吕瑞芳.农村学前教育发展和普及中的文化难题及对策[J].当代教育与文化,2014(03).

[3]张向红.邵东县农村学前教育的现状与发展策略[J].教育教学研究,2010(24).

[4]庞丽娟.中国教育改革30年(学前教育卷)[M].北京.北京师范大学出版社,2009.

[5]郭平.我国幼儿教师继续教育研究综述[J].江西教育学院学报,2011(05).

幼儿园管理运营范文第5篇

【关键词】消防；幼儿园；建筑设计；探讨

随着社会经济的发展，幼儿园办学数量剧增和规模日益扩大，幼儿园的消防工作显得越来越重要。笔者就幼儿园的建筑消防设计做一简要梳理，希望对大家能起到启发和建议性作用，更合理的做好幼儿园、托儿所的消防设计。

1 幼儿园建筑方面存在的消防安全问题

1.1幼儿园建筑初期留下火灾隐患

有些幼儿园在房屋结构以及装修设计方面存在问题，未经消防部门审批，擅自投入运营：缺少安全疏散楼梯、相关负责人未严格执行《建筑内部装修设计防火规范》等技术标准要求，采用大量可燃易燃材料装修装饰，采用聚氨酯夹心彩钢板房、建筑物耐火等级不符合规定等。有些正规幼儿园由于资金缺乏等因素，未及时进行更新和改造，遗留下大量消防安全隐患。一旦发生火灾，不但燃烧猛烈，蔓延迅速，易形成立体燃烧，而且释放出大量有毒气体，容易造成大量的人员中毒或窒息死亡。

1.2 安全出口与疏散通道的缺乏和封堵

幼儿园作为人员密集场所，又具有统一的作息时间，上课时教室内人员高度集中，下课时走道和楼梯拥挤。一些小的幼儿园在建园之处就无视幼儿园必须每层楼至少有两个安全出口的这项硬性规定而缺少一个安全出口，而为了防盗或幼儿攀爬，多数幼儿园将窗户用栅栏封堵。若发生火灾或其他紧急情况，可能引发严重A踩踏事故。儿童本身就是弱势群体，发生火灾时，如果安全出口被锁闭的话，他们很难靠自身的个人能力逃生，他们根本不可能自己打开门锁，情况混乱时，即便是有老师在，也很难在短时间内打开门锁及时疏散，必然会造成惨剧的发生。而窗户设置铁栅栏这在消防安全方面也是背道而驰的。

1.3重点部位管理不善

幼儿园里的灶房、液化石油气储藏间、杂物库房、烧水间等与幼儿园活动场所相连或毗邻时，极易引发火灾。部分幼儿园是由老式建筑改造而成的，甚至有的设施在简易的民用建筑内，耐火极限低，易发生火灾。部分幼儿园领导不重视消防安全工作，把幼儿教育重点主要集中在孩子的听、认、读、写等能力上，进而忽视了幼儿的安全教育。

2幼儿园消防安全问题对策

2.1严格准入标准

各类幼儿院校在初建、改建或扩建时，必须严格执行国家工程建设技术标准，建设、设计、施工、工程监理等单位依法对建设工程的消防设计、施工质量负责，务必达到《建筑设计防火规范》（GB50016）等相关技术标准的要求。幼儿园应独立建造。当必须设置在其他多层建筑内时，应采用耐火极限不低于2h的不燃烧体和不低于1h的不燃烧体楼板与其他场所隔开，并设置独立的出入口。建筑物为一、二耐火等级多层建筑时，儿童用房及儿童游乐厅等儿童活动场所不超过三层；建筑物为三级耐火等级多层建筑时，儿童用房及儿童游乐厅等儿童活动场所不应超过2层或设置在3层及3层以上楼层：建筑物为四级耐火等级是，幼儿园不应超过1层或不应设置在2层。

2.2落实相关规定

幼儿园在建筑防火方面，要认真执行国家有关消防技术规范、标准，严格按规定进行建筑消防设计、审核和竣工验收，尽可能避免先天条件的不足。幼儿园的防火要求包括：

（1）幼儿园应独立建造，严格在地下室、半地下室内设置儿童用房及儿童游乐厅等儿童活动场所。当必须设置在其他建筑内时，应自成一格独立的防火分区，设置独立的、完备的安全疏散系统.

（2）幼儿园不应设置在四层及四层以上或者地下、半地下建筑内.

（3）幼儿园内部的厨房、液化气储藏间、杂物库房、烧水间应与儿童活动场所或儿童用房分开设置：如毗邻建造时，应用耐火极限不低于1小时的非燃材料与其隔开。

2.3严格管理重点部位

根据《机关、团体、企业、事业、单位消防安全管理规定》，幼儿园的法定代表人或主要负责人是本单位的消防安全责任人，全面负责本园的消防安全工作。幼儿园应落实逐级消防安全责任制和岗位消防安全责任制，明确幼儿园安全管理要求：

（1）幼儿园为多层楼房时，应将年龄较大的儿童安置在楼上，以利于安全疏散。

（2）使用液化石油气的托儿所、幼儿园，对使用人员应进行安全教育务必了解液化气的性质，懂得安全操作技术，并能正确处理设备故障和漏气事故。

（3）幼儿园应和当地消防部门共同制定应急预案，包括：疏散、灭火等，使工作人员明确各自的职责范围，并保持定期进行演练。

（4）幼儿园的室内装饰材料宜用非燃或难燃材料，并应限制使用塑料制品；内部的厨房、液化石油气储藏间、杂品库房、烧水间等应与儿童或用房分开设置。

（5）幼儿园的配电线路应符合建设电器安装规程的要求；电源开关、电闸、插座等距离地面应不小于1.3m，建筑闷顶内有可燃物时，配电线路应采取隔热、散热、阻燃等防火保护措施：照明灯具的高温表面靠近可燃物时，也应采取隔热散热等防火保护措施，尤其是使用功率为100w或100w以上的白炽灯泡的吸顶灯、槽灯、嵌入式灯，其引入线路应采用瓷管、石棉、玻璃丝等非燃烧材料作隔热保护。

（6）幼儿园的儿童寝室内不能随便乱拉电线，禁止使用电炉、电熨斗等电器设备。电视机、录放机等要放置在通风散热良好的地方，使用和收看电视后要切断电源；如果使用室外电视天线，一定要装接地线或使用避雷器，以防雷击；如果电视机出现故障，则必须关机，停止使用。

2.4保证安全出口与疏散通道畅通

幼儿园安全疏散出口应有2个以上，并且幼儿园内的房间门至外部出口或封闭楼梯间的最大允许距离为：

（1）位于两个外部出口或楼梯间之间的房间，当校园建筑的耐火等级是一、二级建筑时为25m，三级建筑时为20m；

（2）位于袋行走道或尽端的房间，当校园的耐火等级是一、二级建筑时为20m，三级建筑时为15m.

3结束语

幼儿作为弱势群体，需要受到特别的保护。幼儿园负责人要做好幼儿园安全工作，确保幼儿园有健全的消防安全组织、完善的消防安全制度、完整配套的消防设施，这些对确保生存环境安全至关重要。幼儿园管理者不仅要从思想上重视幼儿园消防工作，同时要提高幼儿园师生的消防意识和组织逃生、疏散的能力。通过开展有效的消防演习，增加幼儿对火灾事故的直观认识，让他们在火灾发生时能有序地进行疏散和逃生。

参考文献

（1）GB 50016-2006.建筑设计防火规范【S】。

（2）GA654-2006.人员密集场所消防安全管理【S】。

（3）蒋国兴，廖奇主编。社会单位消防安全标准化管理手册【M】。湖南：湘潭大学出版社，2010.

（4）王世菊，由墨西哥幼儿园火灾引发的几点思考【J】。科技信息，2010.