教学心理环境

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教学心理环境范文第1篇

一、人格是创设良好化学课堂心理环境的前提

化学教育主要靠两种力量：一是化学知识的力量，二是人格的力量，两者相比，后者比前者更为重要。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基所说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

二、情感是维持良好化学课堂心理环境的条件

教书育人是一项触及灵魂的工程，只有通过教法和情感等载体，知识的甘露才能流入学生的心田。

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，而且是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，教师应是一个情感丰富的角色，具有驾驭情感的能力，能恰当运用情感的艺术。教师走进时课堂稳健的步履、微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，所以，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，而且要注意对学生情感需要的激发、调动的满足，并且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。

三、趣味是调节化学课堂心理环境的内在动力

托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是提高学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方式的训练，更有利于能力的提高，为构建课堂良好的心理环境铺设基石。

四、激励是活跃化学课堂心理环境的正催化剂

美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明，“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给予肯定，对有创新的同学给予高度的赞扬，对有进步的学生给予鼓励性的评语，尤其要注意多为学困生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让他们体验到自己的价值，感受成功的喜悦，体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂心理环境的正催化剂。

五、机敏是形成良好化学课堂心理环境的措施

教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学研究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态。面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。有一位老师让一位学生演示“银镜反应”实验后，自己也动手做起来，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败的关键，但在操作过程中却发现自己出了错，此时如果停下来重做或不做，必将影响教学气氛，而他继续做了下去，但是提出了一个问题：与前面实验对照，实验操作步骤有什么不同？是否会有“银镜”出现？这样巧妙地利用实物实验做对照实验，既使学生对成败关键有了深刻的印象，又避免了课堂上“空白”的出现。

教学心理环境范文第2篇

一、教室光线与课堂教学

本文提到的教室光线，主要指日光灯的照射和太阳光线反射到教室的光线亮度，即自然光。柔和间接的自然光是最利于教学的光线，在自然光的沐浴下。学生的心情会非常舒畅平和，利于学习效率的提高。因此，在白天尽可能地采用自然光。当然有时候，特别是日照强烈的夏季，阳光过于强烈而直射教室内，这对学生的注意力会有很大的影响，这时，应充分发挥教室中窗帘的作用，避免阳光直射人教室内。所以，靠南的窗户一定要配备窗帘。至于日光灯的光线最好以接近日光为主，不要用度数小、光源效果差的白炽灯泡，宜采用荧光灯。也不要在日照灯上悬挂饰物，以便影响灯光的效果和分散学生的注意力。

早在1987年国家就明确规定了中小学教室采光和照明的卫生标准，而实际上，真正能按标准布置的教室实属凤毛麟角。在实际的课堂教学中，很多教师认为在艰苦的环境下更能锻炼学生的学习毅力，有些教师还把自己当时的学习环境作为借鉴，过分夸大个人的内在因素，而忽视了一些外部因素。事实上，在实际的课堂教学中，教室环境对师生的影响是巨大的，尤其是教室的光线。我们自己也有这样的感觉：在有点昏暗的教室内上课的话，容易犯困；而在光线强烈的情形下，眼睛看不清黑板上的字，甚至还有刺痛的感觉。因此太暗或太明的教室光线无论是对学生的学习还是教师的教学都会产生不利的影响。另外，当前中小学生近视的比例逐渐增加，这除了与学生不正确的学习方式等自身原因外，教室光线的不合理也是―个重要原因。

由以上可以看出，教室光线对课堂教学的影响是不容忽视的，为了提高学生的学习效率、激发教师的上课热情，从而构建出生动活泼、师生良性互动的课堂教学氛围，及时创设适宜的教学光线问题不可忽视!

二、教室内部色彩与课堂教学

“色彩本身就是一种形象艺术的浓缩语言”，对于学生的身心发展和学习等都起着巨大的影响作用。国外学者Ketcham曾经对教室色彩变化与学生学习变化之间的协同性进行过比较研究：在第一所学校里，教室没有粉刷过。在第二所学校里，教室的墙壁和天花板分别粉刷成普通的淡黄色和白色。在第三所学校里，按照色彩产生动力的原理，教室的走廊被刷成令人兴奋的黄色，配上灰色门；朝北的教室粉刷成淡玫瑰色；朝南的教室用的是冷色，如蓝色和绿色等；前方墙壁的色彩比两侧墙壁的色彩深；美术室用非彩色的灰色，以减少耀眼程度。经过为期两年的观察，得出的研究结论是：第三所学校的学生在几个方面都有很大的进步；第一所学校的学生进步最小；第二所学校的学生所取得的进步介于前两者之间。该研究表明，教室的色彩程度与学生的学习存在密切的联系，且这种联系在中小学生中表现更显著。因为他们的主观能动性较弱，自制力也不强，注意力易受周围环境的影响，容易分散，而且他们对色彩有强烈的兴趣。所以在色彩搭配合理的教室里学习，学生不再把学习当作一种负担，而更容易将其看作是一种美的“享受”，学习成绩和身心发展“双赢”的目标得以实现。

教室色彩的主要应用集中体现在天花板、墙面、门窗和窗帘、桌椅、地面等。下面笔者主要就这几方面展开分析，探讨它们与中小学生课堂学习的具体关系，并且提出利于提高学生课堂学习效率的合理的内部色彩。教室内部色彩的应用并不是一种或几种色彩简单地放在一起的堆砌，这样不会产生愉快舒适的空间环境。如果使用的色彩繁多、凌乱，或者单一、缺少变化，都会使人产生一种杂乱无章或呆板沉闷的感觉。对于教室内部色彩的具体运用，联邦德国曾在这方面做了大胆尝试，他们在新建的中小学教室内采用了几种不同色彩，使整个教室内部环境更显得生气勃勃。他们在教室内窗一侧，采用草绿色，以帮助学生消除视觉疲劳，增加舒适感；放黑板的一侧涂上白色，把黑板反衬出来，以帮助学生集中注意力；天花板采用淡黄色，既可使光线柔和，又可使教室四周的反光增强；书桌使用洁白的塑胶贴面，既便于擦拭，又增强反光，使人产生清爽的感觉。在这样的教室里学习，不仅师生的效率都有很大的提升，而且他们的心情也会比较愉悦。这一尝试对我国的中小学教室内部色彩的应用提供了可借鉴的经验。既然教室的内部色彩的应用与课堂教学与学习有着千丝万缕的密切联系，我们就应该发挥这种优势，不要像过去一样把它看得无足轻重。以下主要谈一下如何合理地设计教室的内部色彩。

1.天花板

教室天花板是当前中小学教室内部色彩使用最少的地方，一般都是白色的。白色在过去也一直被认为是最理想的色彩，但当学生置身于过多的白色环境里，时间久了会感到茫茫然，视觉缺少焦点，产生单调心理，且易引起眼睛疲劳。科学研究表明，淡黄色的天花板会给人一种舒适安逸的心理感觉，又能使思维敏捷。因此，近年来，浅黄色成为教室天花板的理想色彩。

2.墙面

墙面距离学生的视线较近，故应注意为学生提供消除视觉疲劳、使其感到愉悦的色彩。人们在长期的实践和研究中发现，绿色是最不容易让视觉疲劳的色彩，尤其是那种淡淡的苹果绿，人们称之为“保护色”。所以说教室墙面可以广泛使用各种绿色，不仅对保护学生的视力有帮助，而且可以营造一种自然宁静的氛围，使得学生仿佛置身于大自然中，心旷神怡，从而能够静心地学习。此外，教室内的基色还应与教室的朝向相配合。一般来说，朝南的教室由于经常有阳光照射，温度相对较高，室内基色以浅冷色为宜，如浅蓝、浅绿、淡青等色彩，这样可以使学生感到凉爽、舒适、安静；朝北的教室由于射入的阳光少，温度较低，若再使用冷色做室内基色，就会显得更阴冷，给学生以压抑和阴森感。在这样的教室内，宜用浅红、浅橘黄、米黄或浅褐色做基色，这样可以增加教室内的生气和活泼感，使学生产生温暖、快乐的感觉。

3.课桌椅

课桌椅是除了书本之外，学生学习使用的最主要设施了。课堂上的大部分时间，学生的学习活动都是在课桌椅上进行的，因此它对学生的学习会产生很大的影响。由于学生经常伏在桌子上看书、写字等，桌面距离人的眼睛也最近，因此桌面可设置成较低纯度的冷色，具有镇静和冷静的作用，这样即使学生在较长时间下也不会产生焦躁烦闷的情绪，更有利于安静地学习。在实际应用中，可使用

淡黄色或暗红色的带有木材纹理的色彩，这可给人一种结构紧致、细密的感觉。目前，我国小学教室内的桌面色彩以黄色和暗红色居多，也有一些学校采用乳白色桌面。当然，有条件的学校可以在每个课桌上配备一条桌布，以求统一与美观。但要注意，桌布要尽量淡雅、素净，以浅色为宜，如浅蓝、淡青、白色等，使学生在长时间注视下能够感到愉悦、舒适，从而提高其注意力，进而提高课堂的学习效率。

4.地面

当前我国小学教室的地面色彩比较单一，很多学校尤其是农村的学校，由于经济原因而直接采用水泥地面，但这种灰色容易给人一种消极、沉闷的感觉，而一些条件较好的学校，教室地面则铺上地板，绝大部分是暗黄色木格地板，当然，还有一些学校采用的是大理石或花岗石图案的地板砖。大理石或花岗岩的地面给人一种安全的感觉，在这样地面的教室里学习，学生会身心放松，注意力会相对集中。但让所有的教室都具备这样的地面是不现实的，因此我们要在地面的色彩上进行设计，使其产生一种厚重、安全的感觉。

5.其他方面

教室里还有一些地方需要进行色彩修饰，如板报、宣传栏、标语等等。现在许多中小学教师为了秉承苏霍姆林斯基的“要使教室的每一面墙都有教育的作用”思想，简单化地让墙壁不留下一丝空隙。一些教师为了将自己的教室装扮得漂漂亮亮或者增加教室里的学习氛围，在教室的墙壁上贴满了五颜六色的画片和形形的标语口号，除了“学习园地”以外，还有功课表、好人好事登记簿、背书记录表等，有的还要在日光灯上挂上五颜六色的彩带纸。殊不知，好心没有办成好事，学生置身于这种“万花筒”般的世界，被墙上花花绿绿的东西弄得眼花缭乱，上课时总是心神不定、东张西望，情绪亢奋，哪里还能够集中注意力听课!这样的教师犯了“色彩污染”的错误，他们没有关注到“色彩效应”。既然我们已经知道色彩对于学生的重要性，那对于需要修饰的空间一定要进行合理的渲染。

三、教室里的摆设

1.座位排列的空间形式

座位排列的空间形式，潜在地影响着整个课堂气氛，学生在教室中的位置，对其学业成绩、学习态度和课堂参与也会产生一定的影响。

目前，中小学的课桌排列大都还是传统的“秧田式”，我们不能简单地对其进行批判否定，在此，笔者探讨的也是在这一传统的课堂形式下，学生所处位置与课堂学习关系问题。笔者把学生在教室的座位分为前三排、中间和后三排三种形式，基于环境心理学角度，身处三种不同位置的学生在课堂中的心理表现迥异。前三排的学生离教师比较近，教师便于管理，因此课堂中“警戒”心理较强，注意力相对集中，上课效率较高；中间位置实际上是最利于学习的“黄金位置”，在这一位置的学生不会像前三排的学生，对上课有一种强烈的“戒备”心理，生怕自己成为老师射击的“耙子”。因此，中间位置学生的学习心态更好；最后三排学生的心理明显比前面的要放松得多，这固然对学习有益处，但由于中小学生的自觉意识还较低，在一定程度上仍需要教师的严格要求，他们中的大多数存在“天高皇帝远”的侥幸心理，上课注意力不集中，教师对此也是鞭长莫及。由此可见，学生在教室中的位置环境对其课堂学习影响重大。大多数教师一般按照学生的身高编排座位，这较之按成绩排，体现了一种平等性。但在实际操作过程中，教师也应从环境心理学的角度，充分考虑到位置对学生的重要性，适时、合理、科学地编排座位并不是一件微乎其微的事情，也不是一件容易的事情，需要引起每位教师的高度重视。

2.各种装饰物品的摆设

教室虽然是学习的重要场所，但也并非一定要特别的规范，主要的还是让学生能产生一种愉悦的心情，试想一下，如果学生都不愿呆在教室里，那还怎样进行教学呢?教室不能显得过于生硬、死气沉沉，毫无生机。适当地进行一些修饰还是很有必要的。例如，在教室里安放几盆绿色盆景，挂几幅图画等，不仅为教室增添几分活力，还能使师生身心愉悦，对课堂教学有很大益处。

教学心理环境范文第3篇

关键词：物理课堂教学；教学成果；影响因素

在高中物理教育中，选择恰当的研究方法作为教育内容，并制定相应的教学目标，能有效地提高教学的可操作性，确保教学质量的提高，但同时还应注意在物理课堂教学中影响教学成果的因素。

有人说，课堂有三个要素，一个是老师，一个是学生，一个是教材，称它们是构成课堂教学的”金三角”，搞好课堂教学是每一个物理教师的目标。与此同时，还要注意对教学成果造成影响的因素，具体可分为以下两个方面。

一、心理环境对课堂教学的影响。

课堂是学校所特有的育人环境，这种环境是在师生双向心理活动中形成和发展起来的。健康而积极的课堂心理环境能产生一系列有利于增强教学效果的因素。有关研究表明，一个人在积极性高涨时可发挥80%—90%的才能，反之则只能发挥20%左右的才能。因此，对课堂教学来说，只有创造良好的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，才能激起共同的情感体验，使教师传授的知识被学生愉悦地接收，并自觉地掌握。

1.心理环境对教学活动过程的影响，课堂教学环境的心理因素制约着教学活动的各个环节，影响着教学活动的全过程。创造良好的课堂教学心理环境，比如，师生关系融洽，配合默契；学生在课堂上不是紧张、恐惧、压抑，而是轻松、愉快和满意；教师发扬教学民主，在分析、讨论问题时，敢于让学生大胆质疑，形成畅所欲言、宽松民主的课堂气氛等，对于教学活动顺利进行有着至关重要的作用。

2.心理环境对教学活动结果的影响。师生是课堂教学活动的主体，课堂教学活动的效果在很大程度上取决于师生的精神面貌、教与学的热情，以及双方的努力程度。实践证明，良好的课堂教学环境会对教学活动产生积极的导向作用，并产生理想的教学效果。良好的课堂教学心理环境，如勤奋好学、积极向上的学习风气，教师对学生的关心与爱护，学生对教师的尊敬和爱戴等都是一种无形的精神力量，深刻地影响着师生的内心世界，激发着师生的工作和学习热情。这种热情在教学中释放出巨大的力量，会对教与学的结果产生积极的作用，从而使课堂教学收到良好成效。

二、个体差异存在对实施素质教育的影响。

素质教育是在承认个体差异的条件下开展的全面教育。唯物辩证法认为，任何事物都有共性与个性两个方面，共性富于个性之中。要求学生德智体全面发展是对人才的共性要求，这个共性要求只有落实到千差万别的个性之中，才是真正的落实。没有个性就没有各种类型的人才，没有个性就没有光彩灿烂的世界。

差异教育是素质教育的一种具体实现形式。素质教育的基本内核是“面向全体，全面发展”。要实现真正意义上的全面发展，面对千差万别的学生，教育只能是因势利导，因材施教。只有这样，才能达到全面发展的目的；也只有针对学生个体的特点，从不同身心成长条件和智力发展水平的实际出发实施差异教育，才能实现真正意义上的素质教育。

差异教育的根本目的在于“长善求失”，促进个体的全面发展。实施差异教育，一方面，教师应树立“有教无类”、“长善求失”和“因材施教”的教育观，在课堂教学中关心每一个学生，使每一个学生都在自己的先天禀赋与后天发展的基础上有所得，有所乐，有所发展。另一方面，教育应根据不同对象，确定不同的培养目标和任务，运用不同的教学方式与方法，实施分类或分层教学，使学生各有所得、各有其长和各长其才，在实现其个性发展的同时，也满足社会各方面的多层次发展的需要。

总之，课堂教育是素质教育的主渠道，在物理课堂教学中应注意这些影响因素，努力达到物理课堂教学的最佳境界，为学生的个性发展创造条件，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］叶奕乾.普通心理学［M］.上海：华东师范出版社，1994.

教学心理环境范文第4篇

关键词：身体语言 教学 心理环境

一、教师的身体语言与教学心理环境的关系

在人际交往活动中，人们的感情、修养等往往是通过人体的某一部分形态变化表现出来的，这种传达思想的方式我们称其为“身体语言”。身体语言包括面部表情、身体动作、仪态风度、服饰等，它通过非语言的方式表达思想与感情，是一种伴随着自然有声语言而实现其交际功能的辅无声语言，它体现了一个人的内在修养和学识，并在人际交往中发挥着重要的作用。

师生之间的教与学的活动是在一定的教学环境中进行的。优质的教学环境是教学活动富有成效的一项必不可少的条件。教学环境包含客观物理环境和心理环境。客观物理环境如校园、校貌、教室、户外教学区、光线、声音、空气等。心理环境是指通过人与人相互作用而形成的环境。这两者的关系是：客观物理环境是基础而心理环境是指导。如果学生能在友好、团结、满足的心理环境中学习，即使物理环境相对较差，大家也会积极进取、努力学习。教师应善于优化教学环境，建立优质的师生情感和理性的教学权威，创造一种气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此具有更大的相容性，双方的互动作用会更加积极和主动，教与学就能更高效的展开。

在教学活动过程中，教师的身体语言对于创造教学的心理环境具有比其他因素更直观和明显的作用，然而，在教学实践中，这一因素往往被教师所忽略。因此，我们有必要引起高度重视。

二、教师身体语言对学生心理环境的影响

1.面部表情对学生心理环境的影响。面部表情是身体语言的主要表现形式，面孔是心灵的镜子，是一个人内在形式的外在表现，是反应一个人的内心世界、心理状态的重要标志，是内心世界的一个窗口。面部表情能灵敏、细腻地表达人们内心及其复杂的情感。教师在从事教学活动中，应充分发挥面部表情的重要作用。比如：慈爱的眼神和微笑的表情。而微笑是最好的面部表情。微笑是一种世界通用语，它一般表达的是友好愉悦、赞赏等等意思。在人与人的相处中，大家都有一个共同的期待：希望看到笑脸。教师的微笑对学生来说具有及其重要的意义。教师的微笑能缩短师生之间的距离，打破交际障碍，缓和紧张气氛，创造和谐、温暖、亲切的良好气氛，这样学生便能在轻松愉快中听课，也能轻松愉快的和老师交往。

2.教师的举止对学生心理环境的影响。教师在教学活动中，使用较多的身体语言是手势、站姿、走姿等举止。教师应该举止端庄稳重、落落大方。曾将“以姿势助说话”列入“十大教学法”之中，说明了举止在教学中的重要性。手势语言是人类在漫长的进化历程中最早使用的一种交际工具，是一种具有很强的表现力的一种身体语言，应用广泛。教师在教学活动中，可以配合有声语言适时、适当地做出各种手势以更加强调、渲染语言的思想感染力和吸引力。站姿是教师最直观地也是最到滴呈现在学生面前的身体语言。良好的站姿能表现出美好的气质与风度。教师站立于讲台之上应该避免弯腰弓背、脑袋低垂、或膝盖弯曲东倒西斜靠在讲台或黑板上。这样的站姿会让学生觉得老师精神不振或意志消沉。走姿也是在教学活动中直观地呈现在学生面前的身体语言。走姿最能体现一个人的风度和气质。教师从容、平稳的走姿，给人的感觉是自信、成熟。比如：教师上课前登上讲台的动作，步履稳健、充满自信，则暗中向学生们标明了“我的课将会很成功”。讲课的过程中也可以走动，包括讲台上的走动和向学生的走动。教师在讲台上适度的走动，可以配合有声语言活跃课堂气氛。

3.教师的服饰对学生心理环境的影响。服饰是身体语言的重要的环节，服饰是一种文化，传承着一种文明。中国是一个文明古国，教师是传统文化的继承者，是现代文化的开拓者。得体的服饰是老师们的精神风貌体现。教师的服饰不仅体现民族的特点，也能体现时代的特色，更能给学生以积极、健康、向上的心理影响。在学校这个环境中，教师的着装应简洁大方、端庄典雅，既为人师表，又有助于营造学生宽松和谐的心理氛围。教师的服饰不应该不修边幅，衣着邋遢，头发脏乱，太过前卫、暴露和花俏。

三、结束语

总之，我们应将教师的身体语言纳入教学形象的范畴，言谈举止符合礼仪规范，以高雅脱俗的气质吸引学生，增强教师的自身凝聚力、向心力，形成一种愉快的教学心理环境，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]熊越强：《现代礼仪教程》，清华大学出版社，2006。

教学心理环境范文第5篇

关键词 初中语文心理环境

一、学生心理的优化

年近十几岁的初中生，正值青春发育期，同时也正处于学习科学文化知识，接受做人、成才教育的关键时期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果甚至对学习产生抵触情绪。因此，加强学生心理环境的优化，是非常必要的。

（1）多用激励性语言，为学生营造良好的心境。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师应充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂心理环境的正催化剂，能为学生营造良好的心境。

（2）引导学生正确处理好各种关系，维护学生的心理平衡。学生生活在学校这样一个"大家庭"中，常会遇到各种问题，如与同学间、老师间和家长间的关系，生理上、心理上、情感上的困扰等，这些问题若不及时引导和处理，将很容易导致学生的心理失去平衡，从而影响身心健康和学习效果。因此，在学习中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持平衡心态。

二、课堂气氛的优化

良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，进行创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。所以，要想学生拥有一个良好的学习心理环境，必须优化课堂气氛。

（1）物质环境的优化。心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。众所周知，教室内光线、温度、空气、声音、颜色以及四周墙壁布设等是物质环境优化的的经常性因素。所以我非常重视课堂物质环境的优化，在学完诗歌单元后，就让学生自己动手写一首描绘自己理想蓝图的小诗，贴在教室内，既加强了对诗歌的认识，体验了新诗的写法，又抒发了自己的理想，展现了学生自我。当然，我们还可以根据学习需要借助多媒体展示学习内容。这样，课堂气氛温馨，整个教室就像一个家，学生的喜怒哀乐在这里得到尽情倾诉。这些做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。

（2）让学生大胆激疑，努力创设一个学生积极参与的心理环境。 学习过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。学习心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。” 为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，要向学生灌输不要迷信老师，要独立思考，消化知识的观点，勇于提出问题，勇于发表自己的看法，勇于发表不同于老师的见解，勇于指出老师教学中的疏漏和错误。多年来，我都坚持在每一课后向学生质疑。学生们也十分欢迎这一点，参与的热情非常高，每一课在这里总能掀起一个小小的，有时甚至到了欲罢不能的程度，学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。对于学生提出的问题，教师总是让那些不提问题的同学回答，以期调动更多学生的积极性；对于学生发表的不同见解，即使是错误的，老师也不简单否定，而是陈述意见，让大家比较、鉴别、判断；对于学生的意见，老师要无则加勉，有则公开纠正，不怕丢面子。通过学生的质疑，老师及时得到了反馈，了解和训练了学生的思维能力，密切了师生之间的关系，而且自己本身也得到了不少提高，尤其是调动了学生的积极性，培养了学生钻研课文的兴趣，培养了学生良好的学习品质。

三、师生关系的优化

课堂中的师生关系，直接影响着课堂的教学效果，建立和谐的师生关系是优化学生学习心理环境的重要条件之一。要实现师生关系的优化，必须做到以下几个方面：