幼儿园心理环境

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幼儿园心理环境范文第1篇

幼儿园的心理环境， 主要体现在幼儿园的人际关系方面 ，它虽然看不见、摸不着，但是却是可感受、可体验到的。影响着生活在幼儿园的每一个人的行为。幼儿对幼儿园心理环境的感受影响着幼儿对于幼儿园的态度，影响着幼儿在园生活的质量和幼儿身心各方面的发展。

尊重和满足幼儿的基本需要。良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩。教师应当能够使自己与幼儿发生积极的、正向的情感联系，使幼儿在幼儿园里不紧张、不害怕，感到安全自由。尊重与理解幼儿的各种需要，是建立和发展良好的师生关系的前提与基础。

（来源：文章屋网 ）

幼儿园心理环境范文第2篇

〔中图分类号〕 G610

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

07（A）―0044―01

随着社会的进步和教育的发展，人们已经日益认识到科学研究对于人类的重要意义。然而，人们却很难将科学研究与幼儿活动联系起来。其实，幼儿头脑中产生的无数个“是什么”、“为什么”就是幼儿对世界万物的质疑和好奇，因此，对幼儿进行科学活动教育，不仅可以满足幼儿的好奇心，还能使幼儿获得从事科学活动的方法、技能以及初步的科学体验，所以幼儿科学活动是幼儿教育不可缺少的重要部分。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”而良好的科学环境不仅包括物质环境，还包括心理环境，而且，心理环境在幼儿的主动探索中占据主导地位。因此，教师要理解和尊重幼儿自发的探究和认知需要，欣赏幼儿独特的发现，采用激励引导的方式为幼儿创设安全的心理探究环境和良好的氛围。

一、鼓励和支持幼儿的探究活动

幼儿的成长过程需要很多鼓励和支持，方能自由发展，在科学活动中幼儿也需要来自教师的支持和鼓励，从而增强幼儿的自信心，使幼儿大胆地去探索。需要注意的是，教师的鼓励和支持必须是自始至终的：当幼儿对某个对象产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动；当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师的鼓励和支持能使原本打算放弃探索的幼儿坚持下去，继续探索行为；当幼儿在探索过程中有新发现时，教师也要给予幼儿支持和鼓励，培养幼儿乐于探究和从不同角度看问题的思维能力，让幼儿在良好的心理环境中探索科学，并体验科学带给他们的快乐。

二、谅解幼儿在探究中的错误和过失

幼儿尚处在认识世界的初级阶段，在认识事物的过程中出错是很正常的事。笔者就见过一个叫魏子凯的小朋友给小鱼洗澡，他说：“我身上脏了都是妈妈帮我洗澡，小鱼好长时间都没有洗澡了，它一定很难受，所以我要帮它洗澡。”可是，没过多长时间小鱼就死了。经过这件事魏子凯小朋友对鱼的认识也有了新的提高。因此，教师应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识，并让幼儿在探究过程中逐渐认识事物，使幼儿形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的意识。

三、了解幼儿的真实意图和认知水平，避免伤害幼儿

幼儿在认识事物的过程中，常常会用自己独特的、不同于成人的眼光看问题，而由于幼儿的认知经验还不丰富，概括事物还不全面，所以，往往会产生一些教师无法理解的行为和想法。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的，教师应试着了解幼儿在探究中的真实动机，不要急于批评或制止幼儿的某些行为和想法，给幼儿造成伤害。如果教师在教育实践中没有看明白、问清楚幼儿的想法，就急于把自己的意志强加给幼儿，不仅会中止幼儿的探究行为，而且会伤害幼儿探索其他对象的心理环境，使他们有紧张、害怕的感觉，他会想“我这样做对不对”，“老师会不会指责我”，所以教师应真正了解幼儿的探究意图和动机，从而帮助幼儿完成探索。

四、给幼儿以激励性的评价

幼儿园心理环境范文第3篇

关键字：网络；信息化；幼儿园；管理；平台

幼儿园信息化管理中的常见问题

1.资源浪费

随着科技的快速发展，打字、上网、查资料，这些对于教师来说，已经不是什么大问题了。而作为幼儿教师，若能针对具体教学内容设计教学材料，重组教学素材，那将大大提升教学水平。在教学中，利用计算机的编辑、录音、绘图、动画等功能，制作恰当的多媒体素材进行教学，其生动、形象的特点可以大大提高幼儿的兴趣，活跃气氛，提高教学效益。而这样的信息技术技能很多教师尚不具备，甚至连计算机有这样一些功能都无从知晓。

2.重复劳动

在传统教育环境下，幼儿园教师的工作状态基本是“单兵作战”，虽然有《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为指导，但在课程计划的制定和内容的选择上，教师没有正式的文件作为依据，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，都由教师独立完成，每一位教师的设计几乎都是从“原点”开始，即每位教师都要考虑设计这一活动的几个相同要素，无法形成团队智慧的积累、递进乃至成果，从团队来看，大家只是做着初级的“重复”劳动，团队水平提升速度缓慢。

3.信息沟通不畅

幼儿园工作，存在很多需要沟通的环节，如与上级部门、家长、幼儿园内部各部门之间需要沟通，还有幼儿的学习、教师的专业引领、优质教学资源的分享等，都需要适当的沟通。对于家园联系，以往基本采取填写《家园联系手册》，电话沟通，后来发展到QQ、飞信等，幼儿园与家长沟通渠道单一，不利于家园关系的和谐。内部管理部门之间所需要的数据，往往需要准备若干份，常常出现不一致的现象，给管理的精细度造成一定的影响，同时也使教师感觉繁琐、费时。虽然，不少幼儿园在很多单项管理中使用了相关管理软件，提高了效率，却由于各种软件各自为政，数据还不能在同一个平台上运作，每个系统都需要重新输入原始数据，这样大量的输入工作，也着实让管理人员感到头疼。

4.资产管理环节疏漏多

传统意义上“以人管人、以人管物”，带来的最直接的后果是人力的浪费。要充分利用网络，做好教学资源的管理工作。通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，实现既定教学目标的活动过程。我国大量网络教育教学资源多停留在低水平的自治共享上，众多资源成为离散、孤立的“信息孤岛”，不能进行有效的互动，对教育、教学的有效性、及时性，处理师幼互动、人境互动、情知互动、生生互动、上下级互动、各部门互动、园内外互动等互动关系缺乏支撑。

问题的解决策略

1.理清管理思想，构建科学决策

园长应具有民主法制、科学创新意识，重视为被管理者参与到幼儿园管理中来创造条件，形成民主的管理氛围，运用法律手段维护幼儿园的正当权益不受侵害。也应掌握现代化的教育理念和科学的管理方法，积极实践为幼儿园教学活动服务。具有创新思想，同时合理配置幼儿园的各种资源，充分发挥幼儿园人、财、物、时诸因素的最佳功能。园长只有理清管理思路，才能制定科学规范的管理机制，再依据管理机制进行系统数字化的设定。

2.硬件建设与人员培训并行

（1）硬件建设与人员培训并行。在建构幼儿园信息化管理系统的时候，必须坚持在硬件建设的同时，人员培训并行的原则。否则，在网络技术飞速发展的今天，就有可能在人员培训完成之后，之前投入的硬件又要面临被淘汰的危险，造成硬件资源的浪费。

硬件建设主要是完成一个计算机网络的建设，包括计算机、交换机、路由器、服务器、存储器、操作系统、数据管理系统以及信息安全系统等。根据摩尔定律硬件成本会逐渐下降，所以，完成它并不是一件太难的事情。

人员培训主要是针对教师信息技术技能而言的，我们可以将教师信息技术运用技能分层，对处于不同层次的教师，采取分层培训的方式，熟悉一些常见软件的运用，逐步提升教师队伍的信息技术整体水平，促进教师队伍的可持续发展。

（2）建立资源库，完善平台构建，边建边用。在完成上面的工作之后，就要开始对各类资源进行数字化整合，建立信息资源库。对于信息管理平台的开发应重视流程的设置。信息管理平台的构建使工作变得高效，符合高效性的原则，而流程顺畅正是实现高效的核心内容，也是软件开发的重点部分。构建科学规范的教学与管理平台。在一定的技术规范和标准下，建立功能相对完善的教学与管理平台，实现信息与数据方便、快捷与准确地进行交换和共享。

利用幼儿园信息化管理系统，可以实现资源共享，让资源效益最大化。我们将实物（教玩具等）资源的状态（形状、数量等）进行归类、拍照、存档，使用人员查阅之后，根据库存量与物品管理员进行预约，预约成功之后获得随机密码，凭密码领用物品，归还时，由管理员在系统中登记。这种管理，节约了人力物力，程序简单，记录清晰，特别适合集团化的幼儿园运用。

（3）建立相关制度，保持长效状态。幼儿园信息管理平台系统开发完成后，需要维护其正常运转。为了保证幼儿园信息的共享和管理平台系统的维护，需要制定幼儿园信息管理平台和资源管理的相关制度。其中需要包括管理员职责要求、保密要求、信息资源的共享与、系统安全与维护、应急措施、文件的共享归档等内容，规范信息管理平台的操作流程，保障管理平台系统运行的安全。同时，要将信息平台的使用与日常考核挂钩，鼓励大家多使用，让信息系统发挥最大效益。

3.构建管理六大平台

幼儿园信息化管理是在现代教育思想和现代科学管理理论的指导下，利用先进的信息技术手段对幼儿园进行最优化的管理。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。

幼儿园信息化管理通过整体上的网络化、数字化办公，规范成员之间的工作流程，促进交流与协作。通过建立六大平台组成的统一用户管理平台，各类用户按权限实现一站式的登录。保证幼儿园办公和管理决策稳定、高效的运行，有利于幼儿园教育与管理目标的实现，同时也节省了大量的物质资源。

（1）教学资源平台

该平台包括电子教材、教学素材、教学案例、动画课件、课程资源中心、图书快速浏览、教学测评等。通过对教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施以及教育政策等教学资源，进行合理的资源分类、强大的资源检索、互动的资源评价交流，实现教学资源的管理和共享。

（2）电子备课平台

该平台包括常用的教学助手工具、备课空间、资源展播、课程快速筛选、科学研究等。教师通过平台上传自己的备课资料及课后反思，领导可对其进行合理的评价。也可将教学过程以视频加文字的形式在平台上，供评课的教师观看，并可对该课直接添加文字评价。教师按级组或学科分类共同组成的一个交流和共享空间，教师在组内可以组织网络教研活动，学习常规科研文本要求、了解课题规范整理，实现组内资源共享，成员之间讨论交流。例如，备课说课、网络评课、撰写教学反思、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事等。并通过教师博客、主题论坛等多种形式，拓展教师交流合作的时间和空间，记录教师科研过程，展示教师科研成果，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。

（3）个人资源平台

该平台包括收集自己需要的档案、建构自己的课程体系、个性化教学、教师自我成长。教师可以在专业发展平台上创建“工作室”，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的教育心得、教案、论文、教学反思、课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息。通过将教师个人的资源上传到教学资源平台，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。

（4）信息交流平台

该平台包括家园互访、部门沟通、远程学习、教学指导、幼儿学习、资源整合等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家园互动的理念正逐渐被越来越多的家长与教师理解、重视。在管理系统中设立专门的家园互动渠道，将教学内容、幼儿活动照片、食谱等上传到相应空间，供家长阅读、下载。通过“宝宝在家”、“宝宝在园”，沟通宝宝的成长状况。该交流平台还包括与上级部门、幼儿园内部各部门、与家长的信息沟通。通过教师个性化博客，专家工作室，聚合优秀的教育资源，完成远程教学、专家指导，解决教师在教育工作中碰到的问题、困惑。幼儿也可以通过网络进行相关的学习。

（5）日常管理平台

该平台包括考勤管理、物品管理、资产流通、档案归整等。通过校园网建立网上资料信息系统、厨房物品储存采购系统、资产信息登记管理系统、设备安全检修系统、门禁安全管理系统等，实现安全、快速的服务效能。将幼儿园的资产、物品进行规整、入册，需使用者根据权限随时查看物品状况，并在网络上进行借用手续的相关办理。设置相关模块，将幼儿园的日常活动资料进行归档，按照预设的分类在平台的后台进行，这样可以在日常工作中就将资料分类归放，需要用时，只需按照相关评估要求输入关键字调取即可。这样，减轻了各种检查评估带来的困扰，避免了重复劳动，提高了工作效率。

（6）教师评价平台

该平台包括同伴互助成长、各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。在网络平台上，建立教师专业评价平台，对教师进行多维度的评价，激励、引导教师的专业成长。各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。促进教师专业成长，建立起教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员引领的“三位一体”的学习交流机制。构建教师网络学习评价体系，建立健全学习考核制度，重视教师个人评价，将形成性评价与终结性评价结合起来，树立典型，表彰先进。在教育评价过程中，重视评价对象的主体性，重视被评价者在评价过程中的作用，重视自我评价，让教师用积极的态度评价自己，从而增强网络学习的成功体验。同时，将园长从繁琐的简单劳动中解放出来，腾出精力投身于教育教学中。

现代科学技术的迅猛发展，使得教育信息化的水平越来越高。通过建立网络硬件、软件应用、数据管理、信息交流数字化校园，构建幼儿园信息化管理的各种系统和平台，有利于促进幼儿园的民主管理和民主决策，培养工作人员的创新意识，规范和完善幼儿园的各项规章制度，也提高了全体教职员工参与幼儿园管理的积极性。利用信息技术手段，在幼儿园建立起稳定、有序的社会关系和良好的人际关系氛围，净化幼儿园的内部环境，提高管理人员的素质，逐步实现管理思想先进化、管理体制合理化、管理人才专业化、管理方法科学化、管理手段自动化，不断提高管理效能，才能使幼儿园管理向现代化迈进。

参考文献：

[1]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].北京：科学出版社，2007（1）.

幼儿园心理环境范文第4篇

一、幼儿园物质环境创设力求“三有三不”

幼儿园物质环境是指园所内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。它包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。它可分为园所环境、区角环境、教室环境。如上案例，幼儿园物质环境主要出现了三个问题。第一，缺乏有目的的规划和管理。第二，过于关注视觉效果，关注成人的价值观。教师更多地用成人的价值观来进行审视，将大部分注意力集中于美观和认知。第三，忽略环境的教育性，忽略幼儿的参与性。在进行墙面环境创设的过程中，无法通过墙面环境向幼儿传达其他的教育信息，使得墙面环境与幼儿缺乏互动。尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（―）环创富有童真童趣，但不失统一协调

幼儿园服务的对象是3～6岁的儿童。那么根据这个年龄段的幼儿身心特点，园所创设环境时则要充满童真童趣但不失统一协调。固然，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮，富有童真童趣。但同时也要注意，不要以为幼儿园的环境创设幼儿们会照单全收。相反，凌乱的、无序的、不协调的色彩和图案搭配却会让幼儿感到烦燥、紧张，没有安全感。

（二）环创富有品味格调，但不失互动参与

品味，是指事物具有一定的水平与品质。格调，是指事物具有一定的风格和样式。在此，幼儿园环境创设要求有品味和格调，它是指环境的总体布局及所布置的物品既要符合幼儿的审美要求，也要具备一定的艺术品味和艺术风格。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿园环境在符合整洁简单、统一协调、绚丽多彩的基础上，还要注意有风格、有品味、有主题、有内涵。有人说：“大园所环境彰显品质，小园所环境彰显文化。”实则都是指园所环境创设要有品有格。有的园所户外活动场地不宽敞，但经过精心规划，美化设计，同样可使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，怡情怡性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”为此，园所在进行环境创设时务必要幼儿参与其中。也就是说园所在追求风格和品味的同时，要让幼儿成为环境设计的一员，如：涂鸦墙让孩子们来大胆操作。走廊上挂出作品可以让幼儿来绘画，幼儿的手工作品经过教师的美化组合后，成为某一个角落的艺术品。幼儿周末参加社会实践活动的过程性图片组合设计成一幅幅作品进行展览。由此，幼儿园的环境互动参与不仅蕴含在作品展示中，也蕴含于环境创设的过程之中。

（三）创设的环境会说话，但不失课程整体性

众所周知，幼儿园环境的创设应该对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”这很好地证实了幼儿园的环境要具有教育性，要成为会与孩子对话的环境，这正揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。为此，园所在创设环境时，要有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展，如让幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻到各种花草的香味。同时，教师要结合课程整体要求、主题内容制作墙饰布置，既让幼儿参与其中，也让幼儿通过环境参与增加自然知识、科学知识，发展幼儿的各种能力。在幼儿园的空间设计、区角摆放、活动材料收集中让环境与幼儿对话，有效地引发、支持幼儿的各种活动。从而有效地实施幼儿园的整体课程。

二、幼儿园心理环境营造力求做好两种角色

幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。它分为园所所给予幼儿的心理氛围，营造的人际关系以及园所文化积淀所给孩子的熏陶。幼儿园的心理环境除了影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。

（一） 园长要做幼儿园的总设计师

作为一园之长，园所的办园理念、办园目标决定着幼儿园未来的发展方向，也决定着幼儿的终身发展。作为园所的总设计师，园长引领着幼儿园航标，只有拥有现代的、国际化的教育理念，拥有精细化的管理，践行科学的幼儿园课程，才会带领出一批高质量、高水平、专业的保教师资队伍。从而使教师、保育员甚至保安的一言一行中，渗透出园所强大的办园文化与理念，也才会从一日活动细节中培养出有修养、有礼貌、做事专注执着、内心宁静的一群幼儿。为此，要想幼儿在幼儿园一言一行表现出宁静与温和，作为总设计师的园长除了打造出有优质的幼儿园物质环境之外，更不可忽视园所和谐的、健康的和有沉淀的良好的心理环境。

（二） 教师要学会做幼儿的“粉丝”

幼儿园心理环境范文第5篇

关键词：入园适应；认知；认知偏差

中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-010-2

前人已经对幼儿的入园适应问题做了不少研究，但大多是从外界环境这个角度来研究的，他们想的只是如何通过改变外界环境，让幼儿能更好地适应新的环境。诚然外界环境是影响幼儿的入园适应的一个重要因素，但是，为什么同样面对环境的变化，有的幼儿能很好地适应新的环境，而有的幼儿很难适应新的环境呢？因此本人认为环境的改变并不是导致幼儿适应困难的最根本的原因，根本原因是由于幼儿对于这一变化形成了不恰当的认知所造成的。因此本人将以情绪认知理论为依据，从认知角度对幼儿入园适应不良的原因进行探讨，以促进幼儿更快、更好地适应幼儿园集体生活。

一、情绪认知理论的主要观点

所谓认知就是一个人对周围世界的看法。现代情绪心理学研究认为，情绪的产生受到环境事件、生理状态和认知过程这三个因素的影响。其中，认知过程是决定情绪性质的关键因素。

认知与情绪情感的关系十分密切，二者往往相互依存，相互作用，共同促进儿童心理发展。

正由于幼儿认知偏差使他们产生焦虑、恐惧等情绪，没有形成正确的认知使其对新的环境的恐惧、不适应，因此认知决定一切，决定幼儿的行为。

二、认知偏差产生的原因

那么为什么幼儿会对入园产生错误的认知呢？本人认为，在这个过程中家长的言行和老师的态度起着关键的作用。

第一，家长不当的言行。有些家长在幼儿入园前，经常恐吓孩子“再不听话就把你送到幼儿园，让老师来管教你。”所以在幼儿心理上产生了阴影，觉得幼儿园是个可怕的地方。还有些家长本身行为也在不知不觉中影响到幼儿，当他们送幼儿入园时对幼儿依依不舍，让幼儿觉得幼儿园不是个好地方。

第二，老师冷漠的态度。有些老师对那些新入园幼儿哭闹采取不理睬的态度，吓唬孩子“再哭的话，就让大灰狼把你带走。”还有些老师因为要给幼儿擦屁股怕麻烦，就直接跟幼儿讲“要大便的小朋友回家大便，在班上不要大便”等等，幼儿老师冷漠的现象都让幼儿觉得幼儿园里老师可怕，以致他们不愿意上幼儿园。

三、可采取的应对策略

针对以上提出导致认知偏差的原因，本人想到以下相关的解决措施。

（一）让孩子正确认识幼儿园

入园前家庭成员可以适当地对孩子进行一些心理疏导。家长们可以用积极的口吻向孩子讲述幼儿园的事，如幼儿园小朋友多，在那里老师教小朋友唱歌，做游戏，使孩子充满向往之情，产生入园愿望。同时，家长必须让孩子知道，每个小朋友长大了，都要上幼儿园，上幼儿园能学到很多家里学不到的知识、本领。在适合的时候，家长可以向孩子讲述自己小时侯上幼儿园的趣事，培养孩子有“上幼儿园是值得高兴和自豪的事情”的心理准备，有了这个观念，孩子一定会期盼着早日上幼儿园。

入园前提前熟悉环境，可以消除陌生感。此外，家长还可在幼儿入园前多带孩子去看看即将进入的幼儿园，参观、游玩及参加一些有组织的游戏、游艺、比赛等活动，这将有效地消除孩子对幼儿园、对老师和小朋友的陌生感，可使幼儿对幼儿园美好的一切，如漂亮的房舍、场地、丰富多彩的玩具、设施、快乐的游戏生活等产生浓厚的兴趣和向往之情，建立正确的认识。

（二）家庭成员达成共识、立场一致

初入园时，幼儿可能由于种种不适应而哭闹，家长一定要坚持送幼儿入园。不要孩子前脚刚高兴地入园，你后脚就跟着来陪护，或者是由于孩子哭闹导致你不放心，中途又跑到幼儿园偷偷看一眼老师是否在照顾自己的孩子，这样，也许已经稳定情绪的孩子会因为看到你的出现而“触景生情”，再次“大放悲歌”。如果家人因为孩子的哭闹对孩子入园产生意见分歧，千万不要在孩子面前进行争执，因为只要有一个人立场不坚定，聪明的孩子一定会向其求助。所以家长要坚决，不能让孩子觉得你舍不得他们。父母先要学会控制自己的情绪，冷静地对待孩子的暂时哭闹，要坚信在幼儿园老师的教育照料之下孩子的情况会一点点好起来的。

幼儿在幼儿园接触新的环境、新的同伴，每天都会有许多新的心理感受，家长要比平时更加细致地关注幼儿的表现和体验，加强亲子之间的交流和沟通。家长可以引导幼儿讲讲幼儿园的一日生活内容，说说有趣的事，认识了哪些新朋友等等。这种交流要尽可能地积极化、游戏化、趣味化;每次接孩子的时候，要适时表扬幼儿入园的勇敢，如告诉幼儿“你真棒，今天在幼儿园里学到了新本领！”不能问幼儿今天哭了没有，一味强化“哭”只能起到相反的效果。

（三）培养孩子基本的生活自理能力，增强自信心

幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等等提出了新的挑战，如不会自己吃饭，要解小便不会告诉老师，不知道怎样与同伴玩，这种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理压力而害怕上幼儿园。在幼儿入园之前，家长就要有意识地帮助幼儿逐步做好生活习惯和能力方面的准备工作。比如逐渐改变幼儿不良的生活习惯，形成良好的作息规律；注重自理能力和独立性的培养，让幼儿尽早学会自己吃饭、独立入睡等等。幼儿初步具备了这些基本的生活自理能力后，会大大减缓入园不适应的症状，增强独立生活的自信心。

（四）师生、生生提前接触，消除陌生感

老师可在幼儿入园前对其进行家访，与家长和幼儿面对面交流，对幼儿及其家庭进行深入细致、全面的调查，熟知幼儿的个性、兴趣、特长等。从与幼儿第一次接触起，教师要以微笑和真正的爱心接纳每位幼儿，用亲切和蔼的声音告诉他们“老师喜欢你们”，亲切地摸摸幼儿的头、脸或者抱抱他、亲亲他，让幼儿感觉到老师喜欢他，紧张感会消除许多的。然后教师可以试着与其交谈，问问叫什么名字？几岁了？属什么？通过上述形式使他们渐渐对老师产生好感，并感到老师很爱他们，就像妈妈一样可亲，幼儿来上幼儿园时看到老师们熟悉的面孔和亲切的笑容，会从心理上产生依恋感。

再次，教师可组织亲子活动进一步促进老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流和互动。在亲子活动中，教师亲切地和家长、小朋友们沟通、交流，引导幼儿参观幼儿园的各类活动室、盥洗室，熟悉环境，使宝宝产生来幼儿园的愿望。教师可开展丰富多彩的亲子游戏，如送海宝回家、抱抱小娃娃。通过玩一玩、认一认、学一学、做一做，幼儿在亲子沟通的同时不仅对新环境和小伙伴有了最初的了解，同时直接体验了幼儿园集体活动的快乐，为激发幼儿入园的欲望，做好入园心理准备打下了良好的基础。

另外，教师可通过网络发一些老师、新生的照片，介绍自己的姓名、兴趣、爱好等，让孩子们感受到幼儿园大家庭的快乐，从而激发孩子尽快融入到信的环境中。

综上所述，孩子入园适应牵涉许多复杂因素，除了本文提到的因素外，还涉及孩子个性特征，如气质类型、行为方式与情感态度、性别等等。在幼儿园内部，班级规模及教师与保育员的配合情况也会对入园适应产生一些不确定的影响。因此，入园适应是一个需要家庭、幼儿园相互协调解决的问题。

［参考文献］