金融科技实验报告
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金融科技实验报告范文第1篇
面对应用型本科财经院校，以《计量经济学》课程为研究对象，在分析当前教学中存在的主要问题及产生原因的基础之上，应用科教融合的思想对教学环节进行模块化教学设计改革。基于教学学术性和科研教育性的统一提出了科教融合的具体实施方案，为相关课程教学改革提供了有益探索。
关键词：
科教融合；计量经济学；模块设计；教学学术性
一、概述
计量经济学是一门理论性和实践性并重的课程，具体而言是一门经济学方法论课程，那么其课程内容就具有以问题为导向的特征，因此必须结合中国甚至中国某区域自身经济的实际。教师在教学中一方面需要引导学生系统学习计量经济学理论知识，另一方面要努力提高学生运用计量经济学方法分析问题，解决问题的能力。尤其中国经济发展的特殊性以及中国经济数据的特殊性对计量经济学理论方法的创新程度和应用研究水平提出了更高要求，有必要在教学过程中融合科研元素，将内容模块化进而以解决问题为目标。从而使得学生的能力得到有效培养。当前在计量经济学教学中，教学与科研两层皮分裂现象较为突出，教学过程中未能有效将理论知识与现实经济问题联系起来。现在人才培养模式是否体现多学科渗透交叉特点，是否适应市场需求，直接关系到学科及专业的发展与兴衰。财经院校的计量经济学课程内容体系优化也相应地提出了更高要求。尤其要处理好课程中学术性的融合渗透问题，更好地发挥该课程在复合型人才培养中的引导作用。如何使得课程内容体系适应专业人才培养和应用型教学模式的需要，如何处理教学内容的基础性、前沿性和时代性的关系达到科教融合，这是计量经济学课程教学学术性建设当务之急。
二、计量经济学教学中存在的主要问题
传统的人才培养模式过于依赖课堂讲授，为学生提供的认知经历较为单一，其培养的人才必然相对缺乏创造力。具体而言，当前计量经济学的科教脱节现象具体体现在三个方面：首先是计量经济学建模各步骤的理论教学内容比例分配问题。计量经济学建模步骤分为“经济问题描述及抽象—模型设定—样本数据收集—参数估计—模型检验—模型应用”等，其中前面三步和最后一步在现有教学中少有提及，大部分教学时间花在参数估计和模型检验这两步，导致计量经济学的教与学失去了以“问题”为导向的初衷。我们需要同等重视其他步骤，将计量经济学的回归点定位到解决现实经济问题上来。第二是计量经济学理论教学与实验教学的侧重点问题。现有计量经济学的教学过程已经全面引入计量经济学实验板块，但目前的计量经济学实验与理论课程存在同样的误区，学生重在进行模型检验部分，花大量时间进行T检验、F检验以及拟合优度检验和计量经济学的多重共线性、异方差性和序列相关性检验，而对于所采集的样本数据分析和处理以及经济学问题的模型提炼部分几乎完全忽略。这会导致面对经济现实问题时无从切入，并且在建模的最后缺乏对模型应用的深入分析和合理延伸，从而无法达到计量经济学课程教学的培养目标。第三是计量经济学教学内容中经典理论方法与现论方法的比重问题。目前大部分高校的计量经济学教学内容仅包含了前者，即线性回归模型中的单方程计量经济学模型和联立方程计量经济学模型部分，而对于时间序列模型几乎没有提及。对于计量经济学课程的连贯性和前沿性，有必要适当引入现代计量经济学部分，从而提高学生分析问题解决问题的能力。基于上述情况，计量经济学的教学有必要合理设计，以解决现实问题为导向，从科教脱节向科教融合转变，整合计量经济学课程内容，分单方程线性回归模型、联立方程模型、时间序列模型三大模块进行综合实验教学，过程中融入学术研究成果，以解决现实经济问题为目标。从而使其建设成为一门真正意义上的科教融合的交叉课程。实现“经济理论、统计学方法和数学模型”的完美结合。将模型设定和数据分析处理以及模型应用引入教学内容，使得计量经济学内容以模块化形式覆盖全过程，从而实现计量经济学的课程培养目标。
三、计量经济学教学中“科教融合”实施路径
世界上最早尝试将科学研究引入课堂的大学是丹麦的奥尔堡大学。他们设置了科研项目课，教师介绍研究领域的现状，现存的研究方法以及未来的研究方向。随之学生选择可能存在的研究问题并进行归类从而组成课题小组。进而开始设计研究问题的方案、收集资料、数据、寻找方法，最后两周答辩。这种典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年来通过科教融合培养培养创新人才的经典案例。围绕科教融合理念出发，实行教学内容改革导向和教学形式改革导向相结合的方式进行计量经济学教学实践改革，采用问题导向式开启，将学术研究成果融入教学内容，注重学生学术研究能力的培养。主要围绕以下思路框架展开教学改革研究：首先调整课程结构，构建合理的计量经济学课程内容体系。解决现行课程中理论与实验、模型与现实问题不协调问题。目前的《计量经济学》《金融时间序列分析》课程实验内容主要是学习计量经济学软件的基本操作及各种模型的分析与检验推断，实验内容较为单一，实验项目设计注重于验证性实验，忽略了模块实验，为此，需要在教学实践环节增加完整的模块研究，提高学生的综合应用能力和实际分析能力。其次进一步加强理论授课与实验课程的衔接。整合必要的数学基础知识，把握计量经济学中数学与经济学相互间的延伸，解决数学理论与经济学现实的分离问题。引入计量经济学建模步骤中目前较为缺失的“模型设定”“数据分析诊断”“模型应用”三部分内容，真正意义上完善金融计量综合实验建模内容。最后调整课程综合考核形式，建立科学的实验考核机制。目前的计量经济学、金融时间序列分析课程实验是根据学生最后提交的实验报告或是课程论文给出实验成绩，而实验报告和课程论文很容易抄袭得到，没有较好完成实验的学生仍能够提交看上去不错的实验报告，因此单凭实验报告还不能够充分体现学生的实际动手能力，需要建立更加科学的实验考核机制。以项目式教学考核方式进行，实行以小组为单位，分模块进行针对性的案例设计考核。以发现问题开启，让学生与科研工作者一样做研究，设计高质量问题，从选题到文献查阅，从文献综述到建模解决问题，直至最后的答辩汇报，最终形成学术论文提交。其中模块设计如下：模块1为线性回归模型模块：设计包含虚拟变量的线性回归模型案例，并解决案例中出现的异方差性，序列相关性及多重共线性，直至筛选出合适的模型进而进行模型应用分析。模块2为平稳时间序列模型模块：寻找某经济系统设计联立方程模型案例，并对其进行识别直至模型可识别，进而进行参数估计及检验。模块3为非平稳和季节性时间序列模块：设计问题并选取非平稳并带有季节性特征的时间序列数据进行建模分析，对问题的目标变量进行预测分析。在此过程中打破科研与教育分离的状况，实现了教学的学术性和科研的教育性的完美统一，教师在课堂中将科研成果转化为教学成果。这也正是美国学者博耶提出的教学的学术概念。将发现、整合、应用的学术传授给学生，只有把教学也看成学术，教师才会研究如何把知识有效地传给学生，才有可能落实科教融合。
作者：谢家泉 单位：广东金融学院
参考文献
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金融科技实验报告范文第2篇
关键词：食品发酵工艺学；实验教学；创新；教学方案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0097-02
综合性实践教学是高等院校工科类专业教学活动的主要组成部分，也是培养应用型工科类专业人才的有效途径。《食品发酵工艺学实验》是高等院校食品科学及相关专业学生的重要实践性课程。在该课程之前，学生已具备了有机化学、生物化学、微生物学等相关理论基础，怎样把这些基础知识融合起来，通过实验教学进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新能力，提升学生的整体素质和综合能力，是该实验课程需要解决的问题。本研究通过构建全方位、多层次、多模式的实验教学体系，综合运用多种实验教学方法和手段，建立多元化的实验考核方法三种手段综合性设计《食品发酵工艺学实验》课程实践教学方案，增强教学效果，提高学生的动手能力和创新能力。
一、构建全方位、多层次、多模式的实验教学体系
（一）制定和完善综合性实验教学大纲，分层次设计实验教学内容
为保证《食品发酵工艺学实验》综合性实验教学的顺利实施，在实验大纲中设立了系统性、综合性的系列实验内容。即以发酵食品的一般工艺流程为主线，设立若干个相互关联的实验，具体实验内容可灵活调节。建立了包括菌种的分离、保藏和活化基本理论实践，菌种的扩大化培养基础技能训练，发酵条件的监测及调控综合技能训练，发酵产物的分离及纯化创新技能训练4个渐进层次。实验的选材设计兼顾科研需要及学生的兴趣，注重实验教学中提高学生的主动参与意识，建立以学生为主体的实验课题，全面提高实践教学质量，促进学生创新能力和实际操作能力等综合素质的提高。
（二）搭建虚拟仿真实验教学平台
虚拟仿真技术具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工厂化发酵设备、仿真工厂化工艺流程、仿真工厂化操作和管理系统，学生可通过控制系统实现对虚拟仿真模型进行操控，亲身体验发酵设备运行及发酵工艺操控的全过程。
（三）综合应用研究型、开放式实验教学模式
实验教学应遵循“发展”与“创新”的理念。研究性、开放型的实验教学模式更有助于激发学生的创新意识，提高创新能力。结合大学生科技创新研究、大学生科技竞赛等活动，将一些与发酵相关的创新性试验项目与《食品发酵工艺学实验》课程教学结合起来。首先由学生最先提出一个创意的想法，确定小组研究成员；然后在老师的指导下探讨项目的可行性，并制定详细的研究方案；最后通过开放性实验的教学模式，由学生自行安排实验时间，利用开放性实验室提供的仪器设备资源来完成相关研究，提交研究产品、研究成果并撰写产品说明书或研究报告。这种研究型、开放式相结合的实验教学模式，极大提高了学生实验研究的积极性，对培养学生的创新能力和综合素质非常有利。
二、综合运用多种实验教学方法，保证实验教学效果
（一）合理安排教学环节
实验教学的环节繁多，合理安排各个教学环节，是实验教学得以成功实施的关键。实验预习是一个不容忽视的教学环节，学生在实验之前必须结合实验指导书做好实验预习，熟悉实验内容。在实验过程中，要求学生做好实验现象、实验数据等的记录，还应引导学生养成安静、有序、严谨的实验作风，培养多动脑筋和勤思考的研究习惯，要求学生严格按正确的操作规程使用每一台仪器，做好仪器的清洁、保养，维持实验室的卫生整洁，树立良好的公共服务意识。由于发酵过程通常需要2～3天甚至更长的发酵周期，因此，必须合理安排试验时间，保证学生能够及时观察实验结果及检测发酵产物。实验结束后，应要求学生及时整理实验数据，完成实验报告，分析影响实验结果的原因并找出解决措施。另外，在实验教学过程中，这些都将会对学生科研能力和整体素质的提高，起到深远的影响。
（二）理论讲解影视化
为了增强实验的趣味性，可采取播放视频短片等形式来完成实验课的理论讲解。特别是关键性实验操作的讲解和演示部分，例如无菌操作条件下菌种的扩培操作、发酵罐的无菌接种和取样操作等，教师对这些实验操作进行现场的操作演示固然是必不可少的，但在学生人数较多的情况下，教师的一次现场演示很难保证所有学生都看得清楚。为保证学生能看清楚这些关键的实验操作过程，有必要对操作过程进行摄影，并对操作细节进行放大处理，制作成视频文件，利用多媒体大屏幕播放给学生看。影视化讲解可有效避免学生因为看不清操作演示，不能很好地掌握操作技巧而导致实验失败，同时也增强了实验课的趣味性和生动性。
（三）学生间互评实验操作
传统的实验教学多是教师来指导和评价学生，学生往往处于“被动实践”的地位，采取学生间分组互评的方式，有利于发挥学生在实验教学过程中的主体作用，变学生的“被动实践”为“主动实践”。例如，对于一些关键的实验操作，可采取小组间互评的方式，由一个小组对另一个小组中每位成员的操作进行打分，指出存在的操作失误并予以纠正。教师可根据学生间的互评打分，选出得分较高的学生，予以肯定及表扬。学生在评价他人时，能更好地发现自身的不足，有利于自身潜能的激发。互评过程实现了学生之间相互督促，相互学习，在这个互动的过程中促进学生们全面综合素质的发展。
三、多元化综合性实验考核方法
实验考核成绩不仅仅是对学生实验情况的整体评价，同是也是衡量教师实验教学效果的参考。以往实验教学过程中，教师往往依据实验报告来给学生的实验课评分，而实际上，单一的考核指标很难准确反应出学生对实验内容的掌握情况，必须采用科学的和多层次的考核指标来对学生的实验考核成绩进行评分。
为了更科学、公正地考核每个学生的实验情况，综合了实验预习（占10%）、实验过程（占60%）、实验报告（占30%）3项考核指标来给学生打分，其中实验过程又包括考勤表现、实验操作和实验结果。这种多指标、综合性的实验考核方法，能从整体上反应学生的实验情况，可以准确、科学地考核学生的知识、技术和能力，对学生的综合素质提高起到良好的导向作用。
参考文献：
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金融科技实验报告范文第3篇
Abstract： Our country is badly in need of financial infromatization innovative personnel. Through analyzing the situation of financial infromatization innovative personnel training, aiming at the weak teaching of financial infromatization innovative personnel training, this paper builds a scientific and reasonable practical teaching system, which plays a very important role in the cultivation of applied ability and creative ability of financial infromatization personnel.
关键词： 金融业；人才培养；实践教学体系
Key words： financial industry; talent training; practical teaching system
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0239-02
作者简介：赵丽娜（1977-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向为信息管理及信息系统；周欢（1976-），男，广西贺州人，博士，讲师，研究方向为商业智能。
0 引言
金融业是百业之首，是现代经济的核心。我国加入WTO后，面对金融市场全面对外开放的压力，金融创新已成为我国金融业提高核心竞争力的关键[1]。而金融行业是信息技术应用最为广泛和深入的一个行业，金融创新离不开信息技术。根据统计，金融业95%的创新来自信息技术的应用，信息化对金融创新提供了保障能力，而信息化本身也具有创新能力。因此，金融创新需要依靠既掌握信息技术又精通金融业务知识的金融信息化创新人才。金融信息工程是实践性很强的专业,而目前，我国大学的实践教学绝大多数仍停留在传统的“知识验证”层面上，也就是说，实践教学的目的主要是对书本知识与原理的一般验证与应用。显然，这样的实践教学模式不利于学生的知识创造，不利于创新人才的培养，必须进行实践教学方法的改革[2]。构建合理的实践教学体系对培养金融信息化应用型创新人才有积极的作用。
1 金融信息化对人才的需求
我国的金融信息化建设始于上个世纪80年代中期，经过20多年的发展，目前已经基本形成了比较完善的基于IT的金融服务体系，根据诺兰（Nolan）的信息化发展六阶段模型，我国的金融信息化处于集成阶段（第四阶段），正准备向数据管理（第五阶段）迈进，处于由计算机技术应用为主向以信息技术与业务融合为主的转折点，将迎来新一轮快速发展，这一阶段需要的是大量既掌握信息技术又精通金融业务知识的复合型人才。在金融信息化发展的进程中，也培养了一批人才，但随着金融电子化到管理信息化的变化，对金融信息化人员的知识结构和能力也提出了更高的要求，不仅要求其通晓计算机及其应用技术、经济和金融理论与实务，还必须掌握金融信息系统分析、设计与实现的基本方法和技能。在未来的发展中，我们需要的是复合型金融信息化开发人才、掌握信息技术应用技能的金融管理人才、掌握信息技术应用技能并熟悉金融理论与实务的系统分析人才、金融信息化管理人才[3]。但目前我国能够培养这种复合型人才的院校不多，金融信息化人才严重匮乏，根据欧美银行业的人力配置标准，未来5年，我国金融信息化人才缺口至少在10万人以上，严重缺乏金融信息化人才的现实，将成为我国金融信息化发展的“瓶颈”，因此，培养金融信息化创新人才迫在眉睫。
2 我国在金融信息化人才培养上存在的问题
2.1 国内能够培养金融信息化人才的院校屈指可数 现在国内高校逐渐认识到培养金融信息化人才的重要性，开始努力进行这方面的探索，国内培养金融信息化人才的院校主要有北京大学软件与微电子学院于2006年在全国率先成立金融信息工程系，招收金融信息工程硕士；武汉大学国际软件学院和中国科学技术大学招收金融信息工程硕士；西南财经大学经济信息工程学院于2008年在本科生中开始招收“光华创新人才金融智能与信息管理实验班”；西安交通大学招收金融信息工程本科学生等少数几个院校，高校培养的人才仍然不能满足社会的需要。
2.2 重理论，轻应用[4] 金融信息化是理论性兼应用性很强的学科领域，金融信息化人才要求是研究型和业务型相结合的人才。研究型人才要求的是快速反应学习能力，更多是为了快速满足业务目标，而应用型人才要求的是持续跟踪的能力，要有应用的感觉，应用的能力，要有快速的研究能力，而不是专在一个领域的研究能力[5]。目前我国高校在教学中，重理论，轻应用，培养的人大部分都是研究型人才，不能很好地把理论学习与实际应用并重,以至于培养出的人才不能快速胜任用人单位的工作。
2.3 培养途径单一，实践教学环节薄弱 目前，我国对金融信息化人才的培养主要还是以学历教育为主，在培养过程中实践教学环节薄弱。华中科技大学信息学院以IBM技术中心为例来探索金融信息复合人才培养。对外经济贸易大学信息学院充分发挥了原中国金融学院与对外经济贸易大学的行业优势和领先地位,在多国金融财团的资助下已经建立起了“金融科技中心”、“金融培训与实践中心”,并且研发了金融的“证券交易平台”等系统,供学员熟练掌握工作技能。[6]上海市在全国率先建立银行卡产业园，2005年授牌为“上海市金融信息服务产业基地”，2008年再一次被授牌为“上海张江金融信息服务外包专业园区”，上海银行卡产业园及神州数码教育学院作为社会培训机构面向社会进行金融信息化人才实训。这些都是很有意义的尝试，但是从整体上来说仍然是实践性不强，缺乏产学研合作培养模式。
3 构建合理的实践教学体系
金融信息工程是实践性很强的专业，金融信息工程是实践性很强的专业，许多课程的学习，特别是计算机及其应用技术类课程的学习必须要通过大量的课程实践才能掌握。针对我国在金融信息化人才培养上实践教学环节薄弱的问题，构建科学合理的实践教学体系，对培养金融信息化人才的应用能力与创新能力具有十分重要的作用。
3.1 构建分层次的实践教学体系，提高学生的创新实践能力
从时间上实现全程化，从大学低年级贯穿到高年级，4年不断线。从内容上实践教学分为基础实验、综合设计性实验和创新研究性实验三个层次，如图1所示。
基础实验注重培养学生的基本实验技能和动手能力，以编程能力为重点。教师平时可以边讲边练，最后在课程结束后，留一个课程大作业让学生分组完成。综合设计性实验侧重培养学生的综合设计能力，不仅要求学生具备安排与开展专业实验的综合能力，更要将理论知识运用到实验过程中。创新研究性实验主要培养学生科研能力和创新意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力和学术研究能力。这部分实验在学生四年级完成，可以设立学生创新基金项目，教师给出研究范围，学生以项目组形式申报与完成项目，培养学生的科学研究能力。
3.2 制定立体化实践考核制度 以往的实践教学成绩大多情况下是由教师根据学生的实验报告或实验成果给出的主管评定。这就缺乏规范性和系统性，使得实践课程的教学过程难以管理，教学效果难以评价，造成部分学生依赖和抄袭[7]。应以促进学生综合素质提高为目标建立客观、公正、立体、有利于学生发挥创造性的考核制度，从学生基本技能的掌握、综合运用理论知识的能力、独立分析问题和解决问题的能力、团队合作精神、创新拓展能力对学生进行多方面、多角度、多形式的综合评价。课内实验成绩应分为平时成绩（70%）和考核成绩（30%）两部分，平时成绩由实验准备、实验操作、实验方法和实验态度等几部分给出，充分重视学生的实验过程；课外实践按项目的完成情况及对企业的贡献给予相应学分；对学生参加的各级创新竞赛或申请的创新项目可给予创新奖励学分；对取得的各类认证证书可给予相应的技能奖励学分。
3.3 加强实验室和实习基地的建设 金融信息是一门综合性、实践性很强的专业，需要提供相关的环境和实验条件，使学生巩固专业知识并提高各项技能，因而建立实验室和实践基地是非常必要的。目前，金融信息相关的实验室还不是很完善，缺乏一定的专业实验软硬件，因此，一方面，学校应加大投资，建设具备一定超前性、前瞻性的实验室，提高硬件和软件的水平。另一方面，应建立学校与社会、著名企业合作培养金融信息化创新人才教育模式，采取与社会、著名企业共建实验室、实习实践基地，逐步形成和完善校企双向推动，产学密切合作的运行机制，实现产学双方的深层次合作，为金融信息化创新人才培养提供良好支撑。
3.4 实验室规范化管理 ①坚持实验室的开放，对专业实验室和创新实验室实行全面开放，从硬件和软件上为学生提供必要的条件，使实验室资源得到最大的开发和利用，实现实验设备资源共享，充分发挥实验室的优势和功能，培养学生的主观能动性和促进学生的探索性，鼓励学生参与科技创新竞赛。②实验室管理模式规范化：实验室日常运作科学化、规范化、信息化管理，应从三个方面开展工作。一是实验室管理信息化,二是实验项目管理信息化,三是学生实验成绩管理信息化，通过必要的软件系统和工作人员全面实现规范化实验室管理。
4 结论
金融业要发展离不开金融信息化创新人才，实践教学环节对金融信息化创新人才培养起着至关重要的作用。本文从分层次的实践教学体系、全方位实践教学模式、立体化实践考核制度、规范化实验室管理以及实验室和实习基地的建设等多角度构建了金融信息化创新人才培养的实践教学体系，希望能对我国金融信息化人才培养起到促进作用。
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金融科技实验报告范文第4篇
【关键词】硬件建设 软件建设 制度建设 人才队伍建设
【基金项目】该文得到上海市博士后科研基金（12R21412700）的支持。
【中图分类号】G420/G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0210-02
我国传统金融侧重货币金融学，但随着我国融入世界的加快，特别近些年来大量金融“海龟”的加入，我们越来越意识到世界金融业越来越注重微观经济主体的活动，金融交易越来越注重和电子技术相结合，金融决策需要考虑更加复杂多变的因素。因此，传统的“填鸭式”教学以教师在教学过程占主导、学生被动接受知识的模式，已经不能适应未来金融工作的竞争要求。因此，我们华东理工大学商学院金融学系在学校和学院领导的大力支持下，我们做了大量的走访调研，包括上海交通大学、上海财经大学、上海金融学院、天津大学、北京理工大学和重庆理工大学等多所高校，加上作者先后在南开大学和厦门大学接受教育训练。这些高校既有传统金融名校，也有刚刚起步建设的兄弟院校，还有在本科实践教学取得重要成果的高校，所以在不同层次、不同研究水平高校调研，对我们在硬件建设和软件建设都具有重要的借鉴和参考意义。本人参与金融实验室硬件建设和负责软件设施建设，结合我校金融实验室建设的经验，谈谈金融实验室建设总体框架的几点看法。
相比较于自然科学的实验教学，经济管理学科领域的实验教学侧重以展现社会生活中的情景为主要内容，让学生在学校教学训练以提高在未来现实生活情景中发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以金融实验、实践教学过程不严格强调实验条件的可控性和实验过程的可重复性，实验环境具有相当的开放性。因此，在金融实验室硬件建设、软件建设、制度建设以及人才建设方面都具有独特的要求。
一、金融实验室硬件建设
金融实验室硬件需要体现学生与教师之间的互动，又要体现学生之间的协作，还要满足不同实验环境要求。为此，根据金融学科发展规划，确定未来学生数量，选择实验空间。我们根据锐思数据库提出的设计方案，经过多次修改沟通。结合我们学校的发展规划，我们将我们金融实验室定位在教学研究型实验室，其中，教学实验室布置如图1，研究实验室布置见图2。教学实验室可供40人同时使用，学生可以从不同的角度实现老师与学生的互动，学生之间自由沟通。另外我们把中间的实验电脑设置成平板电脑，可自由升降，可以弥补研究实验室面积的不足。研究实验室主要可供学生进行金融实验沙盘竞赛、老师与学生进行小范围学术讨论以及邀请业界专业人士开展学生实践课程，这样能够满足我们高年级本科生开展的学术研究活动以及大学生创新活动。
我们还构建以两台服务器为中心的网络结构，网络结构应该兼有客户/服务器（C/S）结构和浏览器/服务器（B/S）结构，满足不同环境的实验教学要求，特别是创新实验的要求。
二、金融实验室软件建设
软件建设是金融实验室建设的灵魂。我们调研发现，一个好的金融实验室不在硬件建设、而在于软件设施，所以我们在硬件建设本着简约实用的原则，而为了迅速拉近与传统金融名校的差距，我们提出以高标准建设金融实验室，因此我们要求购买软件设施质量优先。当然，我们建设不能超出现实发展要求，在满足教学科研要求的前提下，整合各种数据资源，在质量满足的前提下，我们通过招投标的原则以价格优先，降低建设成本。同时，为了满足后续优质服务，我们还提出“充分竞争”的原则，在科研工作需要一些数据定制服务以及教学过程中需要特殊服务要求。在建设金融实验室之前，我们只购买了乾隆实验平台供《投资学》教学使用，金融数据库还没有正式购买，这为我们在教学和科研工作带来了巨大困难。我们经过调研以及试用，先期购买了锐思数据库以满足对基本金融数据要求。我们先后联系了彭博（Bloomberg）金融数据库、国泰安金融数据库、CCER数据库和万德数据库以及其他实验教学平台供货商（比如乾隆实验平台、安硕商业银行实验平台、国泰安商业银行交易平台、锐思金融工程实验平台），与彭博金融数据库已进入签约阶段、与万德数据库正处在价格洽谈阶段。其他软件设施正在试用比较阶段。
我们不仅需要通过购买各种金融数据和各种实验平台，而且我们更多的是需要利用现有资源和网络资源，结合教学和科研项目，开发出更多的金融产品，并开展校企合作，实现金融实验室软件水平达到质的提高。
三、金融实验室制度建设
为了保障金融实验室有效运行和保障教师的权利，我们设置了三级管理制度。一级管理属于学院层面管理，成立由院长担任组长、教学副院长担任副院长以及各系主任和专业责任教授为成员的实验教学改革和监督小组，我们金融实验室在他们的领导下展开工作。二级管理属于金融实验中心主任， 主持实验中心日常行政管理工作，负责实验中心管理人员的考勤和考核工作、编制实验室建设规划和计划，并组织实施和检查执行情况、负责协调沟通各金融实验课程教学和科研工作，提出金融实验室建设规划和发展。三级管理是各专业教师，保持与专业实验室主任沟通，进行实验课程的设计和准备、提出课程开设所需的软硬件条件、保证实验课程的开设、完成实验教学文件的编写及归档、批阅学生实验报告、完成实验教学状态的自评等。
我们针对立项建设完成情况、实验课程教学状况和实验教学管理状况进行考核，通过实验教学文件和项目建设总结等材料，结合学生座谈和测评以及随机课堂听课和实验室现场演示等方式进行综合考查。
在具体实施过程中，我们特别注意到了实验课程工作量的确定。我们在调研发现，特别是理工科院校，受自然科学实验的影响，在计算教师工作量时，甚至按照0.5的标准要核算，这样不利于提高专业教师的积极性。我们在教师座谈之后，确定实验教学与普通教学同等比例的工作量，而且将实验课程建设提供课程建设费，根据嵌入式还是全实验课程给以不同的课程建设费，而且在实验课程论文提供政策倾斜，并且每年度开展实验教学评比活动，优胜奖给以一定的奖励。
四、金融实验室人才建设
实验课程的最终落实在教师身上，教师的水平决定着实验室建设的水平。我们设立了专门的教师培训项目，首先青年教师都参加学校青年教师基地教学培训，由经济管理专业的老教师帮带扶，通过年轻教师旁听老教师、老教师随机听年轻教师的课程，这样年轻教师能够迅速掌握。针对我们的实验课程教学，年轻教师负责、老教师指导进行开展的。其次，支持青年教师国内高校进修，倾向于金融实验课程学习。还有，学院专门设立经费，用于教师参加各类会议，其中包括金融实验教学研讨会。
五、总结
从无到有，从弱到强，我们正在实践金融实验课程教学。我们起步低，要在短时间内追赶传统金融名校，首先需要领导重视。只有领导推动下，实验室建设项目、实验室考核制度才能有序开展。实验室中心需要了解实验室发展动向，制定出符合现实的目标，积极与任课教师的沟通，主动向领导汇报各种情况。由于涉及的事务十分琐碎，这需要实验中心主任为主的实验室人员耐心处理各种问题和整理各种资料。实验课程教师需要宽泛的专业知识背景，这样在实验课程面临的新情况、新问题才能更好地引导学生去分析问题和解决问题。
参考文献：
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金融科技实验报告范文第5篇
金融是现代经济的核心，金融业的快速发展以及金融全球化趋势对我国金融人才的培养提出了更高的要求。而金融保险的专业性质和内容特点决定了它是一门应用性非常强的学科，金融保险专业的课程包括专门研究金融保险领域各要素及其基本关系与运行规律的专业理论课程体系和重在培养学生实践操作技能的实践课程体系。因此，金融保险专业教学一定要将理论教学与实践教学相结合，这样才能培养出适应金融市场需要的复合型人才。
一、高校金融保险专业实践教学体系构建的意义
（一）满足城市发展需求
大连地处东北亚经济圈的中心，是我国北方的优良港口，具有独特的区位优势。近些年来金融、保险、贸易、物流、航运的发展，都让大连具备了成为东北亚金融中心的基本条件。特别是大连拥有东北地区唯一的期货交易所———大连商品期货交易所，更是东北地区稀缺的金融资源。大连市政府也在2009年制定了《大连区域性金融中心建设规划（2009-2030）》，明确把大连建设成为区域性金融中心作为重要目标。城市的发展离不开金融相关企业的密切配合，而企业如果希望在竞争中立于不败之地，人才就成为重中之重，金融人才不可或缺。因此，大连高校一定要抓住机遇，培养适应城市发展规划的、适应金融保险市场需要的、适应企业用人要求的理论与实践技能高超的复合型金融保险人才。
（二）增强高校教学能力
作为高校而言，对于金融保险人才的培养必须要适应金融业的发展方向和重点，使其成为具有全球视野富有创新意识、通晓国际金融市场运作规则的“市场型、国际型、复合型”高素质人才。在教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中已明确指出：实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实验环节，保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。按照现代高等教育应实现基础化、信息化、国际化的基本要求，构建金融保险专业课程体系应体现与时俱进的时代特点，满足专业课程结构及现代经济社会对应用型人才知识结构的需求，各高校金融保险专业都越来越重视实践教学。高校构建实践教学体系，符合教育部对于高校人才培养的要求，能够更加突出办学特色，能够进一步增强教学质量和人才培养能力，使高校发展具备更多的优势。
（三）提高学生综合素质
实践教学是应用型高等教育的重要组成部分，是培养学生沟通、协调、合作等综合素质的有效途径，对构成学生的合理知识、智能结构，启迪学生思维、综合运用知识和技能解决实际问题的能力发挥着重要作用。金融保险专业是一个操作性极强的学科门类，这就要求学生在学校学习的过程中就能够掌握银行、保险、证券、期货等业务的操作流程，这是单纯的理论教学无法做到的。因此，一个科学的实践教学计划至关重要，只有学生在学校内得到了科学合理的专业训练，才能够具备良好的综合素质，保证学生在走入社会的时候具备竞争能力。
二、国内其他院校先进经验借鉴
（一）制定系统实践教学管理制度
上海金融学院为进一步加强和完善教学管理，使其更加科学化、合理化和规范化，提高实践教学水平，制定了科学合理的实践教学管理制度作为实践教学的指导方针，具有较强的可操作性，值得其他兄弟院校学习和借鉴。例如，在该校的实践教学管理规定中明确规定：学院要根据人才培养目标要求和实践教学的特点，在教学计划框架内制定相应的实践教学计划，并形成一个完整的实践教学体系。实践教学计划应包括实践教学的目的、任务和要求；学生应达到的基本实践技能的要求；开设的实践课程名称、学分、学时、开课时间等。学生必须达到教学计划（培养方案）规定的基本实践技能的要求，并且只有通过基本实践技能考核后，方可进入毕业环节的学习。将实践教学纳入正常的教学环节中，让学生予以充分重视。
（二）金融投资实践心理行为分析
中南大学尝试将《行为金融学》引入实践教学环节，要求学生对于投资决策过程以及在过程中产生的心理和行为偏差进行了解，通过实践教学的方式来弥补学生在这方面的不足。在教学过程中，采用案例教学和学生模拟外汇、证券、期货交易方式，使学生对于金融市场的真实交易行为进行了解，从而了解投资者的投资决策过程；通过实验教学的方式，促使学生参与心理学实验，并通过实验结果的分析，使学生了解人类在不确定性决策中出现的心理和行为偏差。实践教学的引入，主要解决了学生金融实务经验匮乏所带来的投资者交易行为认知不足问题和跨学科教学所带来的基本概念难以理解的问题，为学生真正掌握行为金融学的精髓奠定基础。
（三）通过社会调查强化知识体系
湖南广播电视大学金融专业在教学过程中会要求学生撰写阶段性的社会调查报告，通过完成调查报告来强化知识体系。根据金融专业学生的实际特点，提倡学生利用社会环境，联系自己所学的专业知识，在专业范围内，且在指导老师的指导与同意下，选择适合的主题对相关金融保险机构的具体问题进行深入细致的调研，开展社会调查，以达到理解、深化所学的专业知识，并能够解决实践活动中遇到的难题。社会调查可以采取实地综合考察、召开座谈会、个别访谈、问卷调查、资料调查等方法。通过社会调查，汇总收集的资料并进行分析研究，结合所学过的金融知识进行总结，以达到强化知识体系的目的，真正实现学以致用，保证了知识体系的系统性和完整性。
（四）建立长期有效校外实训基地
广东金融学院在校外实践教学基地建设方面设计了行之有效的计划，确定了明确的校外实践教学基地的管理规定。该校从金融保险专业人才培养的实际需求出发，制定了具有针对性的发展规划，对于校外实践教学基地在教学实际环境、交通、生活条件、科研项目、建立程序、彼此之间的权利义务等方面都有细化的明确规定。该校还设计了完整的合作协议书，并且对实践教学基地的后续管理也有细化的明确规定。校外实践教学基地的设立满足了实践教学基地的相关要求，避免实践教学基地仅仅成为一种书面符号，而是让其真正发挥作用，为学生的全面发展作出贡献。
三、高校金融保险专业实践教学体系构建框架结构#p#分页标题#e#
（一）实践教学体系框架设计
1.模拟证券期货公司
模拟证券期货公司，分别设立证券交易模拟大厅和期货交易模拟大厅，在大厅内设证券交易员和期货交易员。通过利用相关软件系统，进行股票和期货的模拟交易。要求学生能够运用所学的理论知识对股票和期货的走势进行分析，同时熟练掌握证券交易和期货交易的操作过程。通过营造一种全真的模拟交易环境，让学生能够得到实战演练，能够熟练地进行证券和期货的模拟交易，并能够根据市场行情选择和推荐股票和期货品种，通过自身参与和团队合作，提高学生学习的主动性和参与性，这对于学生进一步进行理论知识的学习也同样会起到重要的推动作用。
2.模拟银行
模拟银行，主要采用情景教学法，让学生根据银行的各种角色来演练如何进行银行业务。在模拟银行中，设银行行长职位，行长下设综合柜员、客户经理、产品经理、风险部经理和行政主管职位，分别从日常经营、业务拓展、产品开发、风险评估和行政管理等方面进行模拟演练。由学院提供模拟银行所需的工作场景，通过学院提供的仿真凭证和道具，以真实的银行业务为基础，让学生虚拟业务情节，使学生熟悉全部的银行交易流程。
3.模拟保险公司
模拟保险公司，同样使用情景教学法，设立保险公司经理职位，公司经理下设人、核保人、制单员和理赔人四类角色。通过演练推销保险、审核保险业务、制单、理赔等业务环节，让学生分组完成从推销保险到理赔的全过程。让学生突破单纯理论知识学习的局限，以一种全新的教学模式通过亲身经历来认识保险流程。
（二）实践教学体系配套管理
教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。高校金融保险专业实践教学管理应当包括硬件管理和软件管理两个部分。实践教学管理体系与理论教学管理相比较而言，所需的物质条件多、投入量大、教学过程复杂、涉及面广，加之其他的制约因素，可控性比较差。因此，要保证其实践教学与理论教学真正地“双轨同步”，就必须建立完善可靠的、软硬件相结合的实践教学管理体系，以保证教学质量。
1.硬件管理
金融保险专业实践教学的管理分两个部分：一部分是由实验中心负责实验室教学软硬件设施的管理，另一部分由实践教师在日常授课过程中对学生进行日常管理。实验中心的工作人员要对工作认真负责，为实践教师的日常教学提供完备的环境。在每学期期末，要根据实践教师下个学期的课程安排进行软件和硬件的调整。在每次课前都能够保证设备的正常使用，并且能够在课后进行有效维护，随时与任课教师进行沟通，及时有效地解决各类问题。金融保险专业实践教师也必须保证在授课过程中对学生进行严格管理，指导学生保质保量地完成实践课程内容。
2.软件管理
（1）实践教学更加科学系统
根据专业实践教学的特点，在制定完整的实践教学计划的基础上，召集相关教师编写有关银行、保险、证券、期货等实践课程的系列实践指导书、实验报告、实践操作练习、习题集等等，使实践教学形成一个完整的教学体系。
（2）改革实践课程考核方式
金融保险专业的实践课程具有一定的特殊性。例如期货交易和证券交易，交易模式具有持续性和不确定性，这样就不能按照惯例进行考核。实践教师要学会利用教学软件和科技手段，将学生成绩划分为平时考核和结果考核两个模块。针对模拟实训、业务实训、专业实习等环节，既注重学生的平时表现，同时又能考查学生的真实水平，防止“一次定终身”的情况发生，达到真正检验学生学习情况和教师教学效果的目的。
