教师的职业幸福感范文第1篇

关键词：追求幸福；创造幸福；创造生活

全国特级教师李镇西在《做一个富有智慧的班主任》一文中说：“‘优秀’教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，并且就在我们身边，或者就是我们自己。山村教师周玉树、蒙兰凤、庞占奎、王生英年复一年、日复一日地坚强守护着一方土地，虽然清贫，但我看到他们脸上洋溢的来自内心的幸福的笑容。”

教育就是追寻幸福、创造幸福的过程。

快乐之花的盛开，需要智慧的汗水去浇灌：快乐需要预设。在备一堂课前，我都要问一下自己，你都要和学生共同体验什么，我们会共同体会到哪些幸福，我们不只在知识上有收获，更重要的是精神上、心灵上会有交流。课前，我给学生留下大约十分钟的演讲时间，在这段时间里，我们共同体会《平凡的世界》中孙少平在黄土高原的坚强执著的奋斗耕耘；认识了一个在《花田半亩》里跟病魔斗争的叫田维的勇敢、美丽的女孩；还有我们共同倾听了当今中学生对文化爱国的真诚呼唤，还有令我们感动的索尼相机的广告……这是我们共同期待的幸福，这是我们师生之间共有的幸福，我们预想这五分钟会有哪位同学带领我们去向何方，体会着拥有期待的幸福。

课堂上，每每看到学生苦苦思索后顿悟的表情、每每听到学生有见地的激情的争论，这种幸福的瞬间成为教书育人最本质的感悟与体验。课下，我会为学生一次认真的作业而感动，为学生的轻声问候而感动。教育生活中，有很多故事，只要注意去发掘，你一定会发现和拥有许多快乐。真正的教育需求的是教师在职业生涯中有自我实现的满足感、成就感和幸福感。

过自己追求的生活，诗意工作才是真正的幸福。

海德格尔说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”“诗意地栖居”，更要诗意地工作。教师这个职业虽然与社会接触的机会不多，但是却承受着社会巨大的压力。来自家长殷切的期待、过高的要求，也源自辛勤的工作却赚来的不是很丰厚的收入，这两点使得一部分人受不了压力、受不了清贫，没有选择教师的职业，或者在选择了之后又转向其他行业。我想，选择了教师，就是选择了一项美丽的职业。

“乡村的夜晚安宁而恬静，你窗口的灯光温暖而舒适；乡村的教室简朴而单调，你育人的话语隽永而充满哲理；乡村的天空高远而辽阔，你宽广的情怀包容而无悔；孩子的眼神纯净而善良，你无私的灵魂阳光而伟岸。”这是安徽蚌埠怀远县邹庙小学孙本召同学写给他的老师的一段话，我们为这温馨的文字动容，自此，教育的高尚犹如一方晴朗的天空，清澈、明净，滋润、荡涤学生的心灵。是的，教育应该像诗一样轻灵，能够穿透心灵，春风化雨，润物无声。

拥幸福之心，执著工作。

我们的生活会面临很多诱惑，但是我们要坚守我们所选择的！听过这么一个故事：有一个人每天夜半跪地拜天，长此不辍，其虔诚终天感动了天帝，一日天帝现身眼前，问他所求，这人便说：只求今生不愁吃，不愁穿，无病无恙，最好再有几个闲钱游山玩水。眼睛总是盯住别人的幸福，心里常常垂涎别人的生活。幸福不是瞪着眼睛垂涎于别人的拥有，而是珍惜坚守自己当下的，那么又为何在自在的日子里自寻烦恼呢？

当粉笔只剩下最后一根，你猛然回首发现，自己已是满头白发。在真实的教育环境面前，一颗颗本来充满激情、饱怀理想憧憬的年轻的心，随着时光的消磨慢慢地变得懈怠，教育激情也日渐丧失，我们困惑，于是放弃当初所选，还是在岁月的执著打磨中，捧出一颗颗美丽的雨花石？关于这个问题，乡村教师告诉了我们答案。乡村教师群体中，一个又一个平凡而伟大的灵魂，像一棵棵安静的不为人瞩目的路边花草，长期坚守在困难的教育环境里，而无丝毫抱怨。你问过自己，你后悔吗？你幸福吗？他们笑着回答，很幸福，不会后悔！这种对大山的执著，源于内心深处的梦想；对大山里孩子的爱，唤醒教师心灵深处浓浓的幸福之情。

教师的职业幸福感范文第2篇

关键词：乡镇中学 体育教师 职业幸福感

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0164-04

体育教师是初级学校体育的主力军，他们对社会贡献不仅对个人，对学校的发展乃至整个社会主义的建设都具有实质性意义。因此，了解并探求解决体育教师职业幸福感的有效对策己成为学校体育开展过程中一个急需解决的现实问题。加之云南属于经济相对落后的地区，特别是一些乡镇许多地方生活在温饱线的边缘，奋战在这里的体育教师需要承受很大的思想负担。经济情况的不容乐观、工作环境的特殊性、社会以及学校领导的不太重视，太多的体育教师承受了诸如很大的心理压力等负面的东西来进行体育教学。为了让云南体育事业能够更好地发展，也为了给云南省的祖国花朵一个健康的体魄，让奋斗在一线的体育教师有一个安逸的平台，让这些站在烈日当空下辛勤工作的体育教师有一个提升自我的机会，让更多体育教师更加热爱自己的职业，不断完善自己，从教育事业中体会到幸福。因此，研究云南省昆明市乡镇中学体育教师的职业幸福感具有一定的实践意义，同时也是一个急需解决的问题。

1 昆明市乡镇中学体育教师职业幸福感的总体状况

文章采用随机抽样的方法，选取昆明市乡镇的40多个中学的300名体育教师进行问卷发放，发放问卷300份，回收276份，回收率为92%，有效问卷262份。有效率为95%。把每个体育教师整体幸福感得分（人脸量表得分×50%+昆明市乡镇中学体育教师幸福感调查问卷得分×50%=整体幸福感得分：115分以上榉浅P腋＃105～114分为比较幸福；95～104分为幸福；85～94分为一般；75～84分为比较不幸福；74分以下的为非常不幸福）做频数和百分比统计得出以下结果。

由表1可知：在262名调查的昆明市乡镇中学体育教师中，20人（7.6%）感到非常幸福，31人（11.8%）感到比较幸福，51人（19.5%）感到幸福，56人（21.4%）感到一般，有50人（19.1%）感到不幸福，有46人（17.6%）感到比较不幸福，8人（3.1%）感到非常不幸福。

2 职业幸福感几个维度与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

把职业幸福感几个维度分别与他们的整体幸福感进行相关性分析，看几个维度与他们的整体幸福感之间的相关度有多高，哪些因素对幸福感的影响最大。检测结果其显著性P=0.000

2.1 职业本身与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表2检验发现，职业本身与整体幸福感之间的相关系数为0.628，显著性P =0.000

从表3统计看，有69.1%的体育教师对教师感兴趣和48.8%的体育教师对中学体育感兴趣，有66%的体育教师一直就喜欢体育这一行。说明昆明市乡镇中学体育教师对工作本身的看法与整体幸福感具有很强的相关性。但是只有27.9%的体育教师看好自己的未来发展，52.2%的体育教师认为体育教师没有挑战性，激不起他们的热情。那是因为现在许多中学不太重视体育教学工作，体育课经常被其他科目占用，教师的价值得不到体现，找不到成就感导致许多体育教师失去了信心，从而导致了幸福感的缺失。

2.2 薪资待遇与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表4的检验结果来看，薪资待遇与乡镇中学体育教师整体幸福感之间的相关系数为0.591，显著性P =0.000

薪资待遇与体育教师的生存发展存在着密切的关系，在一定程度上关系到他们一生的幸福。从表3中可以看出昆明市乡镇中学体育教师只有16.8%对自己的工资、津贴满意。认为学校对奖金和福利分配公平的只有19.9%，有18.7%的体育教师认为他们的薪资与工作付出是相符的，有54.9%的体育教师认为与其他职业相比他们对教师的收入不满意。这些数据充分地说明这些体育教师过于地注重自己的工资水平，昆明许多乡镇地属少数民族地区，经济水平落后，许多教师为自己的工资感到寒酸，容易产生较大的自卑心理，而社会和学校对他们又有过高的要求，可见薪资待遇严重地影响他们的幸福感。

2.3 工作环境与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表5检验的结果来看，体育教师的工作环境与整体幸福感之间的相关系数为0.527，显著性P =0.000

工作环境所考察的就是体育教师对体育场地器材设施和日常教学条件以及身边的教学环境所持有的态度。良好的教学条件是体育教学正常开展的保证，是教学工作的前提，同时也关系到教学效果的好坏。从表5的调查数据可以看出，有82.2%的体育教师认为学校体育场地器材不能够满足教学，有84.1%的人认为学校教学条件不完善，有55.3%的体育教师对学校的体育设施不满意，只有26.9%的体育教师认为学校的管理是合理的，具有人性化，一半的人认为校园环境好，学生学习风气好。据了解许多体育教师对体育场地设施非常在意，破烂的体育场地设施使体育教师产生厌倦情绪，从而降低了教学质量，影响教学的开展情况，同时也影响着体育教师的心情。

2.4 人际关系与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表6检验的结果来看，体育教师人际关系与整体幸福感之间的相关系数为0.526，显著性P =0.000

同事之间建立良好的人际关系是体育教师达成心理健康的重要手段，也是体育教师愉快、顺利开展工作的保障。表6中有55.3%的体育教师认为和同事相处感到非常温馨，有60.9%的体育教师在工作中遇到困难都会得到同事的帮助，77.4%的体育教师认为自己在学校的工作就像在一个大家庭里面一样，还有一半的人在没有同事压力的环境中工作。由此可见，昆明市乡镇中学的体育教师同事之间的人际关系与他们的整体幸福感相关性非常显著。

2.5 身体健康与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表7检验的结果显示，体育教师身体健康与他们的整体幸福感相关系数为0.673，显著性P =0.000

从上面的表格中可以看出只有29.9%的体育教师认为自己身体非常健康从来不会影响教学，有40.5%的体育教师认为目前工作负荷超过自己的承受范围，有76%的体育教师因为身体健康状况而影响自己的职业状态，更有42.1%的体育教师会为自己身体不好完不成教学任务而担心，才有32.3%的体育教师认为自己在教学的过程中也锻炼了自己的身体。可以看出大部分体育教师都长期受病痛的折磨，身体健康状况欠佳，经常受伤病的困惑而影响自己的情绪，因此根本谈不上幸福。有更多体育教师没有养成良好的生活习惯，长期的不规律生活和过多的烟酒摄入让他们的身体不能适应高负荷的教学工作。

2.6 工作成效与乡镇中学体育教职业幸福感的关系

从表8的检验结果显示，体育教师工作成效与整体幸福感相关系数为0.486，显著性P =0.000

工作成效是考查体育教师在工作过程中对自己取得的成果及职业获得的一种成就感。通过调查我们知道，体育教师比较容易得到满足，喜欢安于现状，不喜欢过高的追求，懒于去尝试新的教学方式和教学方法，时间久了就产生了职业倦怠心理，最终慢慢地沉迷。从表8中可以看出，有73.1%的体育教师认为学生喜欢上他们的课，有32.6%的体育教师能够在教学过程中体现自己的价值，有57.9%的体育教师看到自己教的学生成长和进步时有一种成就感，差不多一半的教师能够顺利完成工作任务，但是有54%的体育教师对学校的职称晋升和评定不满意。说明体育教师的成就感更多是从体育教学中和学生的进步中得到，而由于学校对职称的晋升和评定不公平，导致了许多体育教师体会不到成就感，从而失去了幸福感。

2.7 学校和社会认可与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系

从表9的检验结果显示：学校和社会对体育教师的认可与乡镇中学体育教师整体幸福感之间的相关系数为0.618，显著性P =0.000

学校与社会的认可决定着一个行业，一门课程在学校里面的发展前景，同时也决定着这一群体在学校的地位和受尊重程度。调查显示，有59%的体育教师认为学校不重视体育工作，也不扶持体育教学工作，有55.1%的体育教师认为学校对每年体育教师带学生参加体育中考所取得的成绩不给予客观的评价，让他们在学校的位置慢慢淡出。48.6%的体育教师认为学生家长不理解并不支持他们的工作，居然有高达84.4%的体育教师认为体育教师在社会上地位低，72.8%的体育老师认为社会对体育教师期望太高，要求太多，一边是不太重视没地位，一边是高要求、高标准来要求体育教师。让体育教师在一种双重压力下进行工作，长期以来容易给体育教师带来心理疾病，扭曲他们的心理，对职业产生倦怠，最终失去生活和工作的信心也就失去了幸福感。

3 结语

从职业幸福感的几个维度与昆明市乡镇中学体育教师的职业幸福感关系统计分析来看，几个维度都不同程度地在影响着体育教师的职业幸福感。特别是薪资待遇和工作环境严重影响他们的职业幸福感，甚至影响他们的教学成果和教学状态。那作为体育教师要热爱自己的教学事业，提升自己的教学能力，改善教学方法，并在生活、教学中保护好自己的身体。同时在平时的教学过程中，不断提炼总结，产生新的科研成果，提升自己的科研能力和职称水平，真正在工作中体验到幸福。

参考文献

[1] 陈怡.体育教师的主观幸福感研究[D].成都：西南大学，2007.

[2] 霍炎.关于体育教师职业倦怠的研究[J].四川体育科学，2003（2）：68-69.

[3] 肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考――以大庆小学教师为例[D].上海：华东师范大学，2004.

教师的职业幸福感范文第3篇

[关键词]幼儿园教师；职业幸福感；专业发展；社会支持系统

[中图分类号]G615[文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)01／02-0038-03

教师的职业幸福感与教师的专业发展密切相关。那么，我们应该采取什么样的对策来提升幼儿园教师的职业幸福感，从而推动教师的专业发展呢?各级教师教育机构和幼儿园首先要为教师建构支持系统，从而促使教师形成职业幸福感，具有专业发展的动力源泉。

一、改革师范教育课程，奠定教师的职业幸福感基础。助推教师的专业发展

长期以来，我国师范院校学前教育专业在课程设置上存在诸多问题，如，课程设置与社会需求存在脱节现象，教育类课程缺乏时代性；课程设置注重专业知识的传授，忽视广博知识的获得；重视书本教育，忽视学生实际工作能力的培养；重视显性课程，忽视隐性课程等。这些是导致幼儿园教师知识结构不尽合理、知识面过窄的主要原因。结合当前我国学前教育专业现状，学前教育专业的课程亟需进行调整与改革。

第一，构建先进科学的课程指导思想。首先，课程应体现现代化的教育理念。教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识这五种意识是现代教育理念的核心内容。其次，课程设置必须主动适应新世纪社会对教师素质的要求。现在的教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的指导者。合格的教师应该是具有创新精神和广博知识的教育专家。因此，学前教育专业的课程改革应注重学生综合素质的培养。再次，课程设置要主动适应幼儿教育改革与发展的需要。最后，课程必须坚持“三个面向”(即邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”)，具有先进性。师范教育是教育事业的基础，不管课程体系是以发展能力为中心，还是以发展个性为中心，都需要坚持“三个面向”，促使未来的教师全面发展。

第二，课程内容应处理好基础性与广博性、适应性与超前性、统一性与多样性以及学术性与师范性的关系。课程建构要注重普通教育与专业教育、科学教育与人文教育相融合，理论与实践、共性与个性、统一性与多样性、规定性与自主性、显性与隐性相结合。

二、建立合理的培训模式。促进教师形成职业幸福感和专业发展机制

当前，无论是对中小学教师还是幼儿园教师的培养都存在一些弊端，比如在培养目标定位上，尚未把教师专业发展作为基本价值取向，缺乏对教师专业发展的深入思考，对教师培训缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相分离，重学术轻师范，重理论轻实践，重传统轻创新，重学历轻能力，重文凭轻水平；在内容的选择和组织上存在课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性、与教师需求不对口等问题，大多用“学科专业”替代“教师专业”，难以提升教师的综合素质和拓展其非智力因素在教育过程中的影响力；在培训形式上，大多采用的是课堂讲授、开设讲座、举行报告会等传统单一的办法，等等。可以说，这些弊端在一定程度上阻碍了幼儿园教师的专业发展。因此，教师培训模式的改革势在必行。

1　建立专业阶段化培训模式，力促专业阶段化发展

在现实中，由于缺乏理论支持，不少幼儿园教师不能明确区分自己所处的专业发展阶段，更不清楚该怎样去谋求自己的专业发展。教师作为专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。国内外学者对教师专业发展阶段的研究。以及一些学者对“教师关注内容”和“教师教育教学技能”的调查和测评发现，教师在一定年龄和专业发展阶段会反映出一些典型的心理、认识与能力等方面的特点。这些阶段性特点的出现，标志着教师专业发展发生了质的变化。因此，构建与幼儿园教师专业发展阶段相适应的培训模式，对促进教师职业幸福感的形成及实现专业阶段化发展具有重要意义。

幼儿园教师培训要根据教师专业发展不同阶段的特点确定培训目标、要求和内容，使其具有阶段性特点。比如在求生存阶段，教师培训的重点应该是通过角色转换促使他们适应幼儿园教师职业。根据这一特点，培训可以重点安排师德修养、教师职业规范和教育教学技能训练等方面的课程。培训形式可以是讲授，但需配合使用情景模拟和案例分析等方法。在成熟阶段，教师培训的重点可放在帮助教师了解幼儿教育新理论、学科研究新进展等方面，帮助他们学习和了解教育研究方法和现代化教育教学技术，以帮助教师养成理性思考的习惯，成为研究型教师。

2　有效开展园本培训，激发教师专业发展主体意识

我国现行的幼教师资在职培训主要是以各级教师教育机构为基地，以课程为本位来进行的，这种培训通常由专家主持。这种教师培训模式在解决教师学历达标，提高师资专业水平与改进教师教学质量方面曾发挥了重要作用。但这种培训课程大多是从各级教师教育机构自身角度出发的，培训者往往缺少一线的实践经验，理论知识偏深，不完全适合幼儿园的实际情况。开展多元化的园本培训可以弥补以上不足，可以根据幼儿园的实际需要开展培训。

三、鼓励开展教育科研，增强教师的职业幸福感，推动教师的专业发展

具有科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师专业化水平必须强调教师教育研究的意识和能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”科研对于教师职业幸福感的提升有重要作用，也是教师专业发展的不竭动力。

1　以管理促科研，以科研促专业发展

当前，教育科研已普遍为众多幼儿园所接受，“科研兴园”已被广大幼儿园所认同，而“科研”作为“兴园”的手段正是以提升教师专业化水平为目的的。幼儿园应把科研工作纳入日常工作计划。用科学的管理方法促进园内科研工作的开展。幼儿园在对教师进行发展性评价时，可把教师的科研情况作为评定其工作优劣的一个重要指标。另外，可设立专门的科研奖励制度，在园中形成一种崇尚科研的风气，要鼓励教师加强与外界交流，与其他单位或个人进行合作研究。

2　注重合作，积极建构研究共同体

生态取向的教师专业发展观认为，虽然教师所持有的个人化实践知识只属于个人，教师的专业实践也大多是独立进行的，但就教师的专业发展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依赖于个人，还需其他人的帮助。理想的教师专业发展不应是教师独自进行反思的过程，而应是群体

合作共同成长的过程。因此，创建群体合作的文化氛围，建构研究共同体就成了教师实现专业发展的重要条件，幼儿园需要建立相应的管理体制以保障研究共同体的顺利形成。

四、采用发展性评价制度，催生教师的职业幸福感，激励教师的专业发展

新课改所倡导的教师评价是发展性评价，主张以人为本，以促进教师的专业发展为目的，因此，幼儿园在进行评价管理时，首先应当研究如何科学地作好教师评价。这不仅是教育管理的需要，也是提升教师职业幸福感、促进教师专业成长的需要。

1　让评价产生新的专业生长点

发展性评价不仅关注教师过去的成绩，而且强调根据教师过去的工作表现，和教师共同展望未来的愿景。在实际工作中，教师的某些失败教训往往都是事出有因的，发展性评价重在帮助教师清理这些“阴霾”，反思和分析问题产生的原因，探讨解决问题的措施与途径，确定个人未来的专业发展方向，制定未来的专业发展目标，以让新的教育观念、教学策略从教师自身的教育教学活动中自由地“生长”起来，实现教师的自我发展、自我超越。

2　让评价传递平等与尊重

一名合格的幼儿园教师是发展中的教师。是具有自我调整能力、独立存在价值和人格尊严的人，肩负着促进幼儿全面发展的责任，还会面对职业竞争和工作危机所带来的种种压力。传统的评价制度存在着“以权为本，权力至上”的问题。评价者往往以居高临下的心态和挑剔的眼光对待被评价者，评价者和被评价者之间是不平等的关系。发展性评价要求园领导从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流。因此，现代评价力求避免对教师进行武断的界定，注重通过评价把关注、关怀和关爱传达给教师，让教师在评价过程中获得民主、平等、被尊重等愉悦的情感体验。

3　让评价从多方面激发幸福感的产生

以往的教师评价多以学期或学年为单位。重视最终的教学效果，而忽视教师教学水平提高的过程，并较少考虑教师个人的生活特点和个性需求。相当一部分教师存在这样的心理：反正只有少数人能在评价后受到奖励或得到晋级，自己既然难以跻身那些少数教师的行列，那就只求达到幼儿园的基本要求就可以了。发展性评价不同于传统评价，它以激发教师内在生命活力，让他们享受到教育所带来的喜悦为目的。

此外，在某种意义上说，园领导、同事和家长都是幼儿园教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同侧面评价教师的工作表现，对教师的教学能力提高有积极的影响。教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息，这对于促进自身的专业发展非常有益。而园领导和家长的评价可以让教师感受到关心和理解等。因此，多角度的评价可以帮助教师更客观地认识自己、完善自己，促进自己的专业成长，并最终体验到职业带来的幸福感。

参考文献：

[1]关青，幼儿师范教育如何适应当前幼儿园实施素质教育培养创新人才的需要[J]，辽宁师范高等专科学校学报：社会科学版，2002，(3)：33

[2](3]石药强，学前教育课程论[M]北京：北京师范大学出版社，2001：255

[4]傅树京，构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J]，教育理论与实践，2003，(6)：39

[5]瓦・阿・苏霍姆林斯基，和青年校长的谈话[M]，赵玮，等，译，上海：上海教育出版社，1983：85

教师的职业幸福感范文第4篇

就教师而言，教师的幸福感来源于自己对教育事业的挚爱和认同，来源于教育给自己带来的无尽快乐。而现今的状况是，教师由于现有的工作压力，把本已悄悄降临的幸福视而不见，过于追求未知飘渺的幸福，而对波澜不惊的平淡生活中的幸福却忽视了。当然这是教师自身的原因，另外造成教师目前感觉幸福指数低还有学校层面的原因，较多关注了物质文化的建设，却忽视了教师精神文化的建设。从目前对基层教师的了解来看，造成教师职业倦怠的主要原因不外乎以下三种：

首先，一些年轻教师当初选择教师这个职业，不是出于对教育事业的热爱，而是为了生存而不得已走上从教之路。

其次，部分老教师当年出于对教育事业的热爱，无怨无悔地走上从教之路。几十年教育战线的征战，长期的辛苦，工作的不断重复，使他们对体验到的幸福敏感度大大降低，导致激情降低，热情锐减。

最后，也是目前教师反映很强烈的一个现实问题，就是教师的评价机制。对教师职称的评定、聘任关系到每个教师的荣誉和切身利益，而现在晋级框框定的过高，所给的名额又十分有限，致使一些教师排长队等着晋级，一些老教师被远远地圈在了界外，欲罢不甘，欲争无望，这必然会产生工作上的惰性。

二、加强教师心理疏导，让教师自觉追求幸福人生

校长对一所学校的管理，实质上就是对教师的管理。只要校长能充分调动教师主观能动性、主动性，让教师充分认识自身工作的价值，体验从教给自己带来的幸福，把自己的幸福和学校的长远发展紧密结合在一起，树立“校荣我荣，校衰我耻”的意识，这样的学校我们何愁不发展、不奋进。

1. 要引导教师自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。教师是个清贫的职业，怎样让教师热爱这个职业，我想最关键的还是教师们是否找到了从事这个职业的尊严、价值与激动人心的幸福？这就需要我们去引导、去渗透、去说服教育。如果找到了，朴素而平凡的教师生活才会变得充满智慧与人格的挑战，天天面对的学生在我们眼中才会每天都是新的。这就是教师独有的享受。也只有这样，教师职业才能真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业。傲气不可有，傲骨不可无。

2. 要引导教师对幸福内涵有深入的理解。要让教师知道，幸福其实只是一种心境，既然选择了这个职业，就要尊重这个职业，就要热爱这个职业，就要主动去挖掘去体验这其中给自己带来的幸福感受。如果在自己的本职岗位上体验不到应该享受的幸福，不可以说不是一种悲哀。所以，要让教师明白，自己在什么岗位上就要充分享受这个岗位给自己带来的快乐和幸福，这样的一天才是充实的一天，这样的人生才是幸福的人生。

三、加强对学校精神文化的建设，积极搭建教师成长的平台，成就教师幸福人生，构建和谐校园

教师是托起太阳的人，教师职业是太阳底下最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。所以，我认为作为学校的决策者，一定要注重精神文化建设，积极搭建教师成长的平台，成就教师幸福人生。

1. 要建立人性化的管理制度。学校管理是对人的管理。这种管理不是天天盯住每一个教师，用制度去卡住每个教师。作为管理者，应该树立服务意识，而不是高高在上地管制教师。在考虑学校发展时，必须考虑教师的发展，始终把维护教师的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。想问题做决策，办事情都要从实际出发，多听取教师意见，把教职工的建议和想法集中起来形成全校的办学思想和工作目标，大家都是一个想法、一个目标，劲往一处使，使教职工从心灵上能感到暖暖的春意，才能感受自己人生的价值，体验做教师的幸福。

教师的职业幸福感范文第5篇

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0033—01

所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。

那么，如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福的教育生活？这是学校管理者需要关注的问题，也是学校需要研究的课题。

一、提升教师职业幸福感，需从更新学校管理理念入手

哈佛大学教授沙哈尔博士曾说过：“幸福感是衡量人生的唯一标准，是最有价值的最终标准” 。教育专家陈大伟也曾说过“教师幸福是学生之福，学校之福，教育之福，社会之福。教师幸福，不仅是个人的权利，也是教师的义务”。

由此看来，教师的职业价值是教师职业幸福的重要组成部分，是提升教师生命质量的重要内容。教育质量的关键在教师，教师的生命质量影响着教育教学质量。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。为了提升教师的职业价值，在实施新课程改革的过程中，我们需要重新审视学校的管理工作，不断改进学校的管理方法。应由过去过多强调“应该怎么做”的刚性管理，转变为现在强调“怎么做最有效”的柔性管理，这种管理将会激励教师的自觉性和创新性，淡化管理对教师的束缚与约束，使教师树立追求业绩、注重实效的意识，并由此促进学校教育教学质量的提高。

二、提升教师职业幸福感，需克服教师职业倦怠

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这里所说的研究就是教育教学研究，它既是一种积极的思维方式，也是一种良好的工作状态。潜心教育教学研究，是教师丰厚专业底色的重要路径，也是创造教师职业幸福的“动力源”。

创造教师职业幸福，首先要引领教师研究，让研究成为教师的生活方式，思考的姿态，以研究激发教师的职业追求，让教师在研究中成长，在研究中体验职业幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的职业追求。教育教学研究应从课堂开始，教师在课堂研究过程中，对自己的教育教学进行思考，对自己的教育教学观念、教学行为和教学效果进行审视、分析、探讨、研究，最终解决问题，促进自身发展，这样就会使教师尝到研究的甜头，体验教师作为研究者的快乐。

其次，用读书学习丰厚教师的底蕴，提升教师的专业学养。读书学习是发展的起始，是教师的首要功课。向书本学习、向专家学习，不断提升教师的智慧，拓宽教师的精神空间，引燃教师对生命质量的追求。