学校监督体系

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学校监督体系范文第1篇

关键词：有效课堂 数学 紧张度

课堂教学改革要求增强学生课堂的学习效果，减少学生的课后学习负担。可如今许多教师不能达到这个要求，在数学课堂上，教师整堂课利用多媒体教学：幻灯片一张接着一张放映，图文并茂，十分精彩，学生在课堂上学得很轻松，课本都不用看，课堂气氛活跃，教学看上去很成功。但是由于学生课堂轻松的学习态度，难免会影响注意力，学生很难把握重点，“四基”教学目标很难达成。最后，只能以牺牲学生的课后可怜的一点时间，以“软”的或“硬”的大量作业来祢补。

提高教学质量的关键在于课堂教学。素质教育要求：教师只能在课堂内完成绝大部分的教学任务，学生的课后作业量不能超过一个半小时，而要在45分钟内使学生有效地学习。笔者认为需要提高课堂教学中的“紧张度”，使学生在课堂上要紧张，在完成学习任务时形成积极的求知欲。

需要说明的一点的是，这里的“紧张”不是让学生畏惧，而是指对完成学习任务有益的，能促进学生积极求知的情绪状态。

心理学研究表明，“紧张一般有助于全身精力的动员和注意力的集中。它可以对活动产生有益的影响，也可以起抑制作用，使活动作用失调，从而妨碍活动的正常进行。”

有效数学课堂教学需要适度提高课堂教学的紧张度，还有两点原因。

第一，它是素质教育的需要。课堂是完成教育、教学任务的主阵地。素质教育要求我们广大教师增强课堂教学的效果，减轻学生过重的作业负担，包括心理负担。因此，我们在课堂教学中要讲策略，精心设计教学方法、教学流程，采取有效的措施促进学生学习的积极性，提高学生上课的注意力，使课堂45分钟内学生学习节奏紧凑，效率高，能在有限的时间内更好地完成教学任务，因此，课堂教学需要适度的紧张。

第二，它是培养现实社会人才的需要。现实社会是充满竞争的社会，节奏快，效率高。现实社会需要的人才必须要适应紧张的节奏，因此我们培养的学生不能思想懒惰、做事拖拉、不思进取、缺乏竞争。课堂教学需要在适度紧张的气氛中培养学生的素质。

如何适当提高学生课堂学习的紧张度呢？笔者总结自己的教学实践，主要设计以下四个环节：

1.课堂教学的引入，即设计问题情境。“对事物的强烈需求，对重要生活事件的紧张期待，会产生紧张物注意状态，在这种状态下感受性急剧提高，思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应快”。通过合理的问题情境，调动学生的注意力，使学生积极思考“这个问题如何解决呢？”让学生明确学习目的，从思想上对学习的内容有一定的心理准备，产生潜意识的紧张情绪。从而，根本上解决由“要我学”转化为“我要学”的教学任务。

例如：不在同一直线上的三点确定一个圆。

教师：一个圆形茶几玻璃打碎后只留下一块残片，现在要制作同样大小的圆盘，请同学们思考，用什么方法？

（学生思考，但不知如何解决）

教师启发：从圆盘的残片中可启发得到哪些部分？

学生答：可以得到圆的一段弧。

教师：那么有残片上的一段弧是否可以确定这个圆的半径呢？请大家思考，并可以互相讨论。

（同学们议论纷纷，进入想解决但无法解决的情境）

教师：已知有一段弧，只要找到这段弧的圆心，就可以知道它的半径，因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心问题。请同学们继续思考两个问题：（1）圆弧上的点有什么特点？（2）由弧上的一个点能否确定它的圆心？两个点呢？三个点呢？这样，就为学生“不在一直线上的三点确定一个圆”创设了思维情境。

2.教学方案的设计要注重安排学习任务的“难度”。要分层次提要求，真正面向全体学生，既要让后进生“吃好”，又要让优秀生“吃饱”，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。鉴于以上原因，我们根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定（反馈测试结果）等心理学原理，通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

在提问、讨论、检查学习效果时，教师要少讲，让学生多说。不同难度的问题对应不同水平的学生，这样既让优秀生有展示才华的机会，又让后进生完成了力所能及的学习任务，各类学生的求知欲都能被调动起来。

3.强化课堂训练。这是适度提高课堂紧张度的有效措施，由于课堂的教学内容在下课前十分钟要当堂检查学习效果，学生必然会在无意识中形成学习的心理压力，也就是紧张。在这种情况下，学生必然会集中注意力，教学效果自然就好了。

课堂训练的设计要紧扣当堂课的教学内容，做到学什么就练什么。训练内容的难易要适度，不宜过难或太简单。因为用于训练的时间有限，内容过难，学生就不容易在课堂内完成，且容易挫伤广大学生学习的积极性，过难，使学生形成“学也学不会”的定向思维，学生的紧张度反而下降，课堂训练起不到应有的效果；太简单了，优秀生会感到“不学也会”，不容易调动优秀生的积极性，不宜形成课堂的“紧张度”。

总之，习题的编排要体现教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从内外两方面强化学生的求知欲。

4.注重处理好教学中的细节。提高课堂“紧张度”，细节出成效。细节的处理主要从以下几个方面：（1）教学环节设计要紧凑，避免课堂松懈；（2）应用教学媒体时避免“花样”“热闹”，注重实用、有效；（3）教学方法要灵活，力求调动每位学生的积极性；（4）教师语言要亲切而有力度，应批评就批评，应表扬就表扬；（5）走下讲台，与学生零距离接触，巡视学生学习的情况。通过这些细节，保持课堂上学生适度的紧张情绪的稳定性和持久性。

实践证明，数学课堂上的“紧张度”有利于“减负增效”，但“严厉”不一定能让学生适度地紧张，我们应该带着一颗爱心去探索课堂教学中的“紧张度”。

参考文献：

学校监督体系范文第2篇

关键词：高校；国学；生态体系

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0009-02 、 作为国学中最有价值和最有代表性的典范性原创典籍，国学经典既是中国优秀传统文化的宝贵遗产，也是社会主义先进文化的重要组成部分。国学经典中蕴含着丰富的精神资源，它既根源于历史，又植根于现实；既和时代同步，又与世界接轨。同时，国学经典也是现代国民教育体系的重要内容，在高校育人中具有重要功用。高校国学经典阅读生态体系的构建，可以帮助大学生树立更加科学的人生观、世界观和价值观，也有利于中华民族优秀传统文化的传承以及中华民族精神的弘扬。在推动文化发展大繁荣的今天，构建高校国学经典阅读生态体系，是一件功在当代利在千秋的重要工作。

一、国学经典在高校育人工作中的功用

（一）导向功能

国学经典能够对大学生的价值观念和行为取向产生潜移默化的影响，具有引领大学生树立理想信念和促进其健康和谐发展的重要作用。国学中的民族精神和爱国主义精神，可以增强大学生对国家和中华文化的认同感，并引导他们积极传承与弘扬中华民族的优秀传统文化。国学经典的导向功能还体现在可以帮助大学生树立社会主流价值观，并在此基础上更好地实现社会价值和个人价值，这同时也是对作为国学精髓的中华民族精神的坚守和弘扬。

（二）激励功能

国学经典具有激励感召大学生坚韧奋进的重要作用。国学中贤人志士的著名感人事例，激励他们不断前行，并以树先进、立典型的方式，推动中华民族精神的传承，让大学生在对国学经典的阅读中、在对中华民族之灿烂辉煌文明的深切认知中，激发起更深厚的文化自信，并将之作为激励自己积极前进的思想火把与心灵力量。

（三）凝聚功能

国学经典可以增强大学生的民族归属感与凝聚力，国学中的“人格完善”“天人合一”等思想，可以帮助大学生形成正确的和谐信念，让中华传统文化成为他们之间紧密联系的精神纽带，并产生强大的向心力、凝聚力和促进力。凝聚的力量越大，所展示出来的生命活力也就越生动鲜明，这对于中华民族的稳定发展来说无疑具有重要作用，同时也是高校文化软实力的重要彰显。

（四）塑造功能

国学经典具有规范和塑造大学生行为的价值作用。将国学中的经典内容，内化为大学生自觉的人格追求，提升其人性，丰富其精神内涵，并促进其身心健康和谐发展。以国学中的民族精神，培育和弘扬以爱国主义为核心的优秀民族情怀；以国学中的诚信观念，树立和完善以正直守信为核心的优秀行为准则；以国学中的仁爱追求， 唤起和提升以和谐友爱为核心的优秀道德精神。国学经典的塑造功能，为社会发展提供强大的精神动力。

（五）支撑功能

支撑功能，指的是国学经典对大学生生存与发展所提供的心灵慰藉与灵魂支柱作用。作为承载着祖国希望的当代大学生，他们身上所具有的道德责任感和历史使命感，在很大程度上体现在他们是否具有高尚的道德情操、强烈的创新意识，以及是否具有勇于担当的精神气概。国学经典中所蕴含的丰富内蕴与精神气度，可以为大学生的成长提供德行借鉴与生存智慧，这就要求他们学以致用，将国学经典中所蕴含的精神与道德价值同身体力行结合起来，不断提高道德修养，促进良好社会风气的形成。

（六）辐射功能

国学经典的育人功能，所指向的价值维度是多方位的，其中不仅包括德育，更有智育、体育、美育等诸种教育的相互结合体。也就是说，国学经典的辐射功能主要体现在可以促进教育合力的凝聚上，并对这种教育合力整体效能的发挥产生重大影响。这就要求高校教育工作者，要以国学经典阅读为契机，有效推动高校教育各个系统和要素之间的协调运转，并积极将国学教育从学校教育延伸至社会教育、家庭教育等领域，促进它们之间的和谐发展，形成教育合力，优化教育环境与氛围，助力社会和谐发展。

二、高校国学经典阅读生态体系构建的着力点

（一）丰富国学教育生态认知

国学是中华传统文化的深厚积淀，也是中华民族的精神命脉。在构建高校国学经典阅读生态体系的过程中，应着力完善有效的国学教育生态认知。

首先，体现在要深刻把握国学教育的丰厚内蕴与整体性上，它既是中华优秀传统文化与美德传承的教育，也是中华民族精神培育以及社会主义核心价值观弘扬的教育；既是人格养成与人文素质提升的教育，同时也是道德教育、思想政治教育和心理教育的有机渗透与融合。

其次，国学教育在坚持以文育人的过程中，要致力于对大学生国学价值观、国学情感和国学行为的培养与塑造，并注重以古为今用、推陈出新的方式，创造性地继承和发展中华民族的精神财富。

最后，在国学教育过程中，要讲究“信、思、行、证”。信，就是对国学所怀抱的信仰和信心；思，就是对国学的善思和深思，能够洞悉其精髓，把握其要旨，传承其要义；行，就是力行，对国学的传承与弘扬要有所行动和作为；证，就是见证，能够举一反三，以国学促文化兴盛与繁荣、推生态文明建设、助中华民族伟大复兴。

（二）优化国学经典阅读的生态课程设置

国学经典阅读的课程设置应当遵循教育和教学规律，形成最适合自身的教育方法和途径。具体来说，优化国学经典阅读生态课程设置的主要内容有：（1）开设系列国学经典鉴赏类通识选修课程，如国学中的民族精神、伦理观念、哲学思想、生活智慧、审美理想等问题的探讨，并逐渐使其成为核心和特色课程。（2）根据学校实际，制定《国学经典阅读推荐篇目》和相关学分修读规定，要求全日制大学生在校期间，选择一定数量的经典篇目进行阅读和背诵，并有相应的管理考核，以读诵促思，深化对国学的体认。（3）在课程之外，实行国学经典篇目早读规定，要求大学生在每日的早读时间中进行10―15分钟的国学经典篇目阅读，通过平时的积累强化阅读效果。（4）丰富国学经典阅读课程的考核方式，如诵读、演讲、读写、讨论、竞赛、答辩等。（5）加快课程体系改革，制定和完善国学实践教学方案，通过学术讲座、演讲辩论、情境创设、角色扮演等实践方式，进行丰富多彩的国学实践活动。

（三）营造国学经典阅读的绿色生态课堂

绿色生态的课堂追求自然、和谐、平等、快乐的师生关系，讲究课堂的开放与灵动，在轻松和谐的状态中接受知识的熏陶和感染，并积极启发和充分调动学生学习的主动探究性。在国学经典阅读的课堂教学中，要注重以“润物细无声”的方式对学生进行潜移默化的熏陶，充分利用多媒体和音乐等创设情境氛围，活跃课堂气氛，让学生在审美乐趣中获得思想启迪。这种情境的创设需要教师饱含情感，与学生进行纯真的绿色交往，以富有感染力的语言积极地进行引导，以最大限度地调动学生的参与热情，形成健康向上、富有活力的学习空间，实现师生以及生生之间的有效良好互动。通过这种饱含爱意、富有诗意、充满情意的绿色生态课堂，提高课堂教学效果。

（四）加强国学经典阅读的生态环境建设

高校在国学教育过程中，应因地制宜，突出特色，加强国学经典阅读的生态环境培育。具体有：（1）加大宣传教育力度，开展丰富多彩的国学诵读文化活动，如“书香溢校园，经典润人生”国学经典诵读大赛、“回眸经典，翩翩起舞”国学经典改编舞台剧表演大赛等。（2）成立“国学经典讲习团”，聘请国学专家和名师定期开展一系列以国学为主题的讲座和研讨活动，提升师生的国学研读水平。（3）充分利用学术会议和外出访学等方式进行国学的传播和交流活动，扩大影响；同时也可以采用文艺汇演、文化长廊等形式加强国学经典在校园文化中的传播。（4）成立丰富多彩的国学类社团，设立国学活动日，开展传统节日的教育活动，增强学校的传统文化氛围。（5）在校园景观的设计上，将国学文化融入其中，如教学楼、宿舍楼、操场、亭台的命名等，赋予其特定的文化内蕴，形成浓郁的育人氛围。多姿多彩的国学文化活动，使整个校园书香弥漫，国学飘香。

（五）健全国学经典阅读的生态作用机制

国学经典阅读体系的构建，需要完善相关配套措施和协作机制，以保障国学教育的顺利开展和实施。首先，学校领导和相关管理部门要深化对国学经典阅读活动重要性的认识，并有相关的政策支持和资金资助。其次，要优化国学师资队伍建设，积极引进有丰厚国学素养的专业人才，建立国学教师库。最后，搭建国学经典阅读活动的支撑平台：如组建专门的国学研究所和研究中心、做好国学教材和图书资料建设，以及成立校园国学网站、建立高校资源共享合作机制等等，通过多种措施，切实推动国学经典阅读活动的顺利开展。

总之，中华优秀传统文化源远流长，博大精深，对大学生的成长具有非常重要的影响。在高校国学经典阅读生态体系的建构过程中，要注重以人为本，以文育人，通过系列措施的着力实行，不断提升高校国学教育的实效。

参考文献：

[1]章太炎，曹聚仁.国学概论[M].上海：上海古籍出版社，

2008.

[2]冯友兰，谢广宽.冯友兰论教育[M].北京：人民出版社，

2010.

[3]石亚军等.人文素质论[M].北京：中国人民大学出版

社，2008.

[4]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师

范大学出版社，2001.

学校监督体系范文第3篇

1指标体系

1.1单位对科室考核评价指标

单位对科室考核评价指标包括共性指标和个性指标。共性指标是对所有科室均有约束力的指标，个性指标是根据各科室职责制定的特定指标，仅对相应科室有约束力。

1.1.1共性指标单位对科室考核评价的共性指标包括科室管理、行风情况、加分、一票否决（发现指标所列情形之一，科室排名降为末位，个人等次为不合格）等4大项内容。科室管理指标包含“认真执行规章制度，及时完成工作任务”、“科室制度健全，分工明确，安排合理”、“经常召开科会讨论工作，科室工作组织化水平高”、“考勤制度落实，无迟到、早退、旷工现象”、“仪器设备管理规范，无人为损坏或丢失”、“安全防范措施落实，做好防火、防盗工作”等10项内容。行风情况指标包含“严格落实准军事化管理措施，做到令行禁止、雷厉风行、整齐划一”、“认真履行岗位职责，与相关科室协作良好，无推委、扯皮现象”、“坚持廉洁自律，主动接受监督，无违反‘禁令’和‘规范’行为发生，行风综合满意度90%以上”、“严格执行午餐登记制度，工作日中餐禁止饮酒”等7项内容；加分指标包含“科研课题获得立项”、“科研课题获得奖励”、“科室集体获得单项或综合性表彰”、“经单位学术委员会研究认定的创新性（项目）工作”等4项内容。一票否决指标包含“违纪国法受到相应处分（罚）”、“出现计划外生育”、“因失职渎职造成严重事故”、“、徇私枉法造成恶劣影响”等4项内容。

1.1.2个性指标对办公室的个性指标包含“做好党政工团的日常工作”、“加强车辆管理，无行车安全事故，车辆调度记录完整、安排合理”、“综合治理、安全防范督查每周不少于1次，记录完整”等10项内容。对许可审核科的个性指标包含“受理、审查、发证等各环节制度健全，程序科学合理”、“有层级审核把关的制度、程序和措施”、“发证前现场技术审核率100%”等12项内容。对各监督科室的个性指标根据各自承担的不同职能或扎口的不同专业分别确定，一般包含“实施食品卫生量化分级管理，完成学校食堂及餐饮单位分级评定工作，按要求进行分级管理”、“对责任路段行业卫生单位监督覆盖率100%，户均监督2次以上，重点行业和C级单位监督4次以上”、“严格按照创卫标准对所辖行业卫生单位督促改造和监督管理，采取有效措施消除无证经营现象”、“每季度人均承办案件不少于2起”、“每季度人均发表新闻稿件不少于2件”。此外将“开展专项整治活动的数量”、“行政执法文书的书写质量”等纳入对监督科室的评价指标体系；对稽查科的个性指标包含“处理群众举报投诉有记录、有行动、有反馈，接处率100%”、“组织突发事件处置，完善预案、落实储备，有记录、有行动、有报告，无责任事故”、“严格执行一般程序行政处罚合议制度和审核审批程序，提高行政处罚的公正性”、“开展内部和层级稽查活动，针对问题提出稽查建议”、“每季度进行一次新发证单位回访，回访率不低于5%”等13项内容。

1.2单位对个人考核评价指标

单位对文秘、安保、财务、驾驶等职能人员和卫生监督员实行不同的考核评价指标。

1.2.1职能人员考核评价指标包含“遵守各项规章制度，认真及时完成各项工作任务”、“无违反‘禁令’、‘规范’行为发生”、“遵守劳动纪律，出勤情况良好”、“严格执行午餐登记、工作日午餐禁酒制度”等7项对全体职能人员普遍适用的共性指标，以及对文秘、安保、财务、驾驶等人员分别适用的个性指标。此外还明确了“科研项目获得立项”、“科研课题获得奖励”、“获得市卫生局以上表彰”等3项加分指标，以及“违纪国法受到相应处分（罚）”、“出现计划外生育”、“因失职渎职造成严重事故”、“、徇私枉法造成恶劣影响”等4项一票否决指标。

1.2.2卫生监督员考核评价指标共性指标、加分指标、一票否决指标与适用于职能人员的指标基本相同，对卫生监督员的业务效绩评价指标包含每季度“主办案件不少于2起”、“检查单位150户次以上”、“严格按照创卫标准对所辖行业卫生单位督促改造和监督管理”、“发表新闻稿件不少于2篇”等4项内容。

1.3科室对个人考核评价指标

科室对个人考核评价指标由各科室自行制定，一般将执行科室制度、完成科室交办任务、科室自主创新工作完成等情况作为指标内容，是单位对个人考核的有效补充。

2考核办法

2.1对科室的考核

对科室的考核按年度进行，次年1月底前完成本年度考核工作。为提高考核的完整性、准确性，实行动态性考核、阶段性考核和年度回顾性考核相结合的考核方法，年终累计科室各项指标得分，以量化计分的分值作为单位对科室评价的依据。

2.1.1动态性考核对动态性强的指标实行不定期抽查，纳入动态性考核的指标包括考勤、着装、禁烟、环境卫生、误餐登记、工作日午餐禁酒、车辆集中停放等规章制度的执行情况，科室之间的协作情况，各项工作任务按序时进度的完成情况等。

2.1.2阶段性考核对部分重点工作的成效每季度进行考核评分，纳入阶段性考核的指标包括卫生许可、日常卫生监督的质量，人均承办案件数量，人均发表新闻稿件数量，行政执法文书制作质量等。

2.1.3回顾性考核对反映全年整体情况并且以查看资料为主要考核形式的指标年终进行集中考核。纳入回顾性考核的指标包括科室制度建立情况、业务档案管理情况、安全防范督查情况、年度监督覆盖率和监督频次、年度专项执法活动数量等。

2.2对个人的考核

对个人的考核按季度进行，次季度第1个月中旬前完成本季度考核工作。根据指标的不同性质，单位对个人实行动态性考核和回顾性考核。单位对个人直接考核与科室对个人考核的得分相加，所得分值为单位对个人评价的依据。

3奖惩措施

3.1对科室的奖惩

年度先进科室按照对科室考核基本分（不含加分）排名择优产生，基本分相同条件下参照加分择优产生；按照对科室考核相应项目的加分，择优产生精神文明奖、科研奖、创优奖和创新奖；对年度考核末位的科室负责人进行戒勉谈话，连续2年排名末位的科室负责人不得参加下一轮中层正职竞聘。

3.2对个人的奖惩

各级各类综合性先进个人优先从考核成绩优秀的人员中产生，各级各类单项先进个人优先从相应项目考核成绩优异的人员中产生；考核成绩与奖金分配挂钩，考核分为优秀、良好、合格、不合格4个等次，按等次系数折算发放季度奖金；对考核不合格人员实行戒免谈话、调离原岗位、待岗等处理。

4讨论

4.1考核评价的实施方法

本考核体系包括单位对科室、单位对个人、科室对个人的全方位考核，指标涵盖建章立志、遵章守纪、行风建设、业务管理、科研工作、履行职责、后勤服务等方面，仅履行职责方面就包含了执法监督的数量、质量、效果等多重考核因素，考核本身成为一项涉及面广、任务量大的工作。要做好这样的考核工作，理想方法是成立专门的内设机构承担考核任务，按照动态性、阶段性、回顾性考核的要求，有计划、有步骤地进行考核，实现考核工作对日常工作的无缝覆盖。但是，在目前卫生监督一线人员偏少，编制核定的内设机构难以突破的情况下，成立专门的考核机构有一定难度。南通市卫生监督所尝试依托“许可、监督、处罚”三权分立的运行机制，实行层级考核、互评互考、专业考核相结合的办法，引导、强化行政权属之间的制衡效能，以弥补考核缝隙，实现无盲覆盖。具体做法是：成立考核领导小组，下设考核办和6个考核组，单位主要领导任领导小组组长，分管领导任各考核组组长。从所办公室抽调人员组成“共性指标考核组”，负责对科室、个人共性指标进行考核；从各业务科室抽调人员成立“办公室个性指标考核组”，负责对办公室、职能人员个性目标进行考核；从监督科室抽调人员组成“许可审核个性指标考核组”，负责对许可审核科个性指标进行考核；从稽查科抽调人员组成“监督科室个性指标考核组”，负责对监督科室个性指标进行考核；从许可审核科抽调人员组成“稽查科个性指标考核组”，负责对稽查科共性指标进行考核；由所领导组成综合业务质量考核组，对业务科室个性指标中“卫生许可质量”、“日常监管质量”、“文书制作质量”等关键性指标进行考核。以办公室为主，从相关科室抽调人员组成考核办，承担汇总、公示、总结、上报等考核事务性工作。

学校监督体系范文第4篇

[关键字]三位一体 校企合作 人才培养模式 实践教学体系

高等职业教育的人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确提出“要根据技术领域和职业岗位的标准，建立突出职业能力培养的课程标准；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”《南平市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高职的“专业设置要密切对接职业岗位；要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；加强技能教室建设，大力推行项目教学、任务驱动教学、理论实训一体化教学；完善三级技能竞赛制度，全面实行双证书制度，鼓励毕业生获取多种职业资格证书和专项能力证书，建立职业技能鉴定机构，完善就业准入制度”。本文根据 “三位一体”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出实践教学体系的构建思路与优势，它的实现必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量。

一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵

“三位一体”就是把学校、企业、教师作为人才培养三方面的主导者，把学生作为人才培养的主体，共同致力于培养“符合适时市场需求的职业能力+核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。“三位”即学校、企业、教师，通过三方共同构建信息对流的环路，形成地方产业与专业对接，企业岗位工作任务与课程对接，企业实训信息与学校教学信息的对接；“一体”即以学生为主体的产学研紧密结合的人才培养模式。为了产生最大的系统功能必须把这四者构建成一个统一体，这个统一体的实现自然离不开信息流在这一系统中的畅通和共享，实现这一目标如图1所示。通过信息采集平台，企业把人才需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给院校和学生；院校依据企业的发展前景、人才需求和自身的特色设置科学合理动态灵活的专业方向、人才培养目标与课程等；学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；把“学习流、知识流、工作流”有机结合，使学校的教学信息和企业的岗位实训信息对称，形成反馈机制，避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。

图1：“三位一体”人才培养模式

二、“三位一体”人才培养方案的动态调整流程

首先，通过企业人员及专兼职教师参与专业教学指导委员会研讨人才培养方案，校企合作、分析论证得到各专业毕业生的主要工作岗位、业务范围和工作领域。其次，通过与企业人员讨论、论证，对各专业工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到各专业的工作任务。最后，通过对工作任务和工作过程进行分析，得出各专业毕业生应具备的职业能力。这是构建各专业人才培养方案的基本依据，人才培养方案的动态调整流程如图2所示。

图2：人才培养方案的动态调整流程

三、基于人才培养方案的实践教学体系的构建

1.实践教学体系框架

以“三位一体”深度合作校企人才培养的目标为依据，建立集实践能力、创新能力、就业能力、创业能力一体化的实践教学体系，如图3所示。实践能力主要通过专业的见实习、课程内的单项实验、针对岗位技能的单项实训、课程的综合设计以及毕业综合实训等环节来实现；创新能力主要通过科技节的科技创作活动和大学生创新性实验项目两个环节来体现；就业能力主要通过职业技能鉴定、社会实践与调查、到企业进行顶岗实习与毕业实习来完成；创业能力主要通过创业教育课程、创业能力培训和创业技能训练三个环节来实现。

图3：实践教学体系框架

2.实践教学体系各环节学期安排表

3.各实践环节所体现的能力

四、实践教学体系的优势

（1）体现“实践主导，理论够用”原则：以为实践服务为教学目的，以培养学生较强的专业操作技能为教学目标，改变重理论轻实践的局面，让理论真正为实践服务。在教学过程中，打破专业理论知识体系，按实践操作需要组织专业理论教学内容，同时加大实践教学时间，加深实践教学力度。如《酒店操作实务》、《餐饮实务》、《客房实务》、《前厅实务》等课程将以实践操作为主进行授课。

（2）按岗位技能设置教学项目，理论与实践同步教学：按照教学为就业服务的指导思想，根据实践工作岗位的需求，设置教学项目，按实践工作岗位组织理论与实践教学内容，打破传统的理论与实践分离式课程结构，将理论教学内容与实践教学内容融合在一起，以实践的需要带动理论知识的传授，实现理论讲解与操作方法传授同步的授课方式，增强理论对实践的指导作用。理论与实践相融合，实施同步授课。如针对报关员岗位技能要求设置报关程序、进出口商品归类、进出口税费的计算与缴纳以及报关单填制等教学项目；针对导游岗位技能要求设置导游业务、旅游政策与法规、旅行社经营与管理、现场导游模拟实训等教学项目。

（3）强化技能训练，培养职业岗位能力：通过设置多层次实践教学项目，如单项岗位技能实训（前台操作实训、客房操作实训、外贸流程操作实训等）、校内综合模拟实习（酒店实习、物流企业运作综合实训等）、技能鉴定、顶岗实习等，强化学生专业技能。使学生亲身体验实际工作，让其主动地观察业务活动过程，发现问题，培养其应用专业理论知识分析、解决问题的能力，缩短学校培养与实践工作应用的距离。

（4）工学结合，实现与岗位的“零距离”对接：通过与实习基地及其它合作企业研讨，听取企业专业人员的建议，调整教学内容；聘任专业教师与实践中的专业人员合作编写与实践工作内容贴近的教材，吸纳实践中的专业案例；聘任企业人员讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习（如旅游专业学生安排到厦门翔鹭国际大酒店进行顶岗实习，物流管理学生安排到福建武夷山港务有限公司进行顶岗实习），使其在真实的工作环境中，了解企业文化，培养工作责任心和认真工作态度，进一步将专业知识、专业技能与实际工作岗位对接起来，尽快进入工作状态。

（5）推行证书教育制度，保障教学措施：为保证专业技能训练效果，增强学生就业竞争力，提高就业率和就业质量，专业核心课程采取“课证融合”方式，推行“双证”制，将课程教学与专业技能鉴定、职业资格证书考试结合在一起，培养具有扎实专业理论知识和较强实践操作技能的人才。如《餐饮实务》课程将针对餐厅中级服务员职业资格证考试进行授课；《现代物流概论》和《物流管理》课程将针对助理物流师考试进行授课。

本文旨在通过实践教学体系的构建，突出学生实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高学生的实际工作岗位竞争力和适应力，进而提高学生的就业和创业成功率。

基金项目：人才培养与南平产业对接试点项目（项目编号：Jgnp201106）

[参考文献]

[1]谭伟平，宋克慧，彭庆文.怀化学院“三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2010（10）：67-69

[2]张飞燕.高职高专管理类专业人才实践主导型培养模式浅议[J].鸡西大学学报，2012，12（9）：46-47

[3]曾照香，刘佃瑞.高职高专电气自动化技术专业课程体系与教学内容改革与实践探究[J].中国成人教育，2009（24）：148-149

[4]刘合群，金华.职业技术教育学研究生“三位一体”人才培养模式的构建及实践探索[J].职业技术教育，2009，30（28）：18-23

学校监督体系范文第5篇

马慧

在新的教学理念的引领下，我所在的学校践行杜郎口教学模式已经三年了。从学生方面来说，加强了预习，锻炼了学生自主探究学习能力；从教师方面来说，对教师的要求更高了，教师不但要备预习课、备展示课，而且要备课堂随时出现的问题。所以教师必须在集体备课时，将本课内容的方方面面讨论得清清楚楚。这样，学生“有备而学”，教师“有备而教”，师生共同体会到杜郎口教学模式带给我们的。

上好一节课，首先要让学生预习。只要预习扎实、有效，后面的展示、反馈就会迎刃而解。那么，怎样才能上好预习课呢？下面，笔者简要概述一下自己的见解：

首先，教师必须备好每一节课的预习提纲。教师必须根据每课的内容，由浅入深、层层深入、有梯度性地设计每节课的预习提纲。教师将备好的预习提纲发给班上的每位学生，让学生根据预习提纲完成好每节课的预习笔记。预习提纲的内容不要太难，应以基础为重。学生也可在预习提纲中将一些简单的问题通过自己的努力独立完成，当预习提纲中出现学生自己不能完成的题目或知识点时，教师应组织学生在小组内讨论约45分钟，进行组内解决。教师根据组内学生或小组长的反馈，对组内不能讨论解决的问题，根据情况可让组与组之间，学生之间或在教师的启发和引导下完成。约有45分钟的时间，这样预习课有序地进行了约1520分钟左右，学生会对本课的内容有一个整体的认识，这就完成了预习的第一个环节。

其次，在课前（每天早晨），教师应检查学生的预习笔记完成情况，通过学生的预习笔记，教师可看出他们对老师所设计的预习提纲上的问题的理解怎样，从而可检测出他们的预习效果如何，对每节课的理解程度如何。让教师在上展示课时有的放矢地去指导新课，并关注预习效果较差的那部分学生，达到新授课的最佳效果。这就完成了预习的第二个环节。

再次，在上课时，前几分钟将任务分给各组，各小组学生在组长的组织下认真地将本组任务预习讨论，交流清楚，在展示时，学生能清楚地把本组的任务展示讲解清楚，预习的效果得到了升华。当然，各组分到的任务都是预习提纲里的有关问题和书中的相关习题。通过这三个环节的预习，一堂成功的课便展示在课堂上。预习透彻了，后面的环节就简单容易了。因此，我们应该做好预习工作。它对我们运用杜郎口教学模式太重要了。