幼儿园期末汇报的意义

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幼儿园期末汇报的意义范文第1篇

关键词：快乐教育；和谐发展；家园共育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-162-02

校园不仅是教会学生知识、传授学生方法的地方，也是社会局部环境文化的象征，它所营造的育人氛围对于成长中的孩子来说，无时无刻不是发挥着重要的作用，因此，营造一个快乐和谐的成长环境，是我们这些教育工作者的一个长期值得关注的问题。

一、创设快乐和谐、丰富多彩的物质环境

1、科学合理布局园舍

校园园舍布局整体设计要具有科学化、儿童化特点，宽阔平整的塑胶场地，既科学又安全还漂亮，可以展示幼儿园宽广的胸怀和博大的理念。多功能的大型户外玩具、体育器材等丰富的设施，可以为幼儿的健康发展提供良好的条件。校园内及周边自然环境的生机盎然，可以让儿童感受到大自然的无限美好。儿童阅览室、图书室、资料室，让儿童从小成长在“书香墨韵”，耳濡目染；丰富多彩的科学探索室，能激发每一个孩子科学探索的愿望。校园的标志性设施可以“领航舵”，它能充分体现了校园“为儿童的快乐人生导航”的办学理念，时时提醒着我们每一位教师就是为幼儿快乐人生导航的舵手。

2、彰显走廊文化有特色

一个校园，为了打造“快乐教育”“礼仪教育”“品格教育”等特色主题，校园在走廊上可以张贴 “十个好习惯”“十个好品格”的内容，通过图形并茂的画面，引导儿童养成良好的习惯和品格。可以通过“京剧脸谱”、“剪纸”、“中国结”等民间艺术，进一步弘扬中国传统文化，感受中国传统文化的精美等。走廊上处处悬挂着名言警句及快乐教师格言，也可以时时提醒教师快乐工作，积极向上。

3.打造寓教于乐的班级环境

校园的每个班级都可以根据课程实施的主题、文化及特色为班级环境创设。比如幼儿园小班可以开展礼仪特色环境，倡导礼仪教育的核心是爱的教育。中班的爱心教育特色，确立了培养幼儿爱心和同情心，促进幼儿良好情感的建立的内涵等等。班级里各区角设置合理、材料丰富，可以为幼儿提供游戏、学习的天地，促使幼儿身心进一步健康发展。

二、营造快乐工作、和谐发展的精神氛围

1、制定发展规划，形成共同愿景

校园就算制定三年规划，也是一个自上而下，自下而上统一认识的过程，为了更好地形成共同的愿景和目标，我们可以利用每三年发展规划的制定时机和全体教职工家长共同商讨校园的理念、校风、校训、发展目标及个人成长目标等，通过召开座谈会、征集意见、问卷调查等多种形式，来征集对幼儿园发展的意见。前不久，我们就在一所学校内，在全体教职员工及家长的认同下，我们确立了“塑快乐品格，创快乐人生”的办学理念，确立了“为快乐人生引航”的园训；确立了“博学乐教、开拓创新、无私奉献”的教风，以及健康、聪慧、快乐、自信的培养目标。

2、打造快乐教师队伍，倡导敬业乐业观

教师是教育工作的主人，打造一支快乐的教师队伍，才能有效实施我们的快乐教育课程。为此，我们要每学期组织教师学习快乐教育理论，让老师们了解为什么要保持快乐，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同时让老师知道如何保持快乐积极向上的心态，知道和谐是快乐的基础，与单位和谐，与同事和谐，与家长和谐，与幼儿和谐。为了让老师们在工作中能时常保持快乐的状态，校长和老师们要及时总结、反思。比如快乐教师要经常保持微笑；批评带着幽默；讲课生动有趣；喜欢体育运动；愿意读书学习；凡事积极进取；有一点闲情雅致；有一大帮朋友；拥有一颗童心；了解孩子熟悉流行的事情。在校长的带领带动下，老师们可以积极调整心态，工作虽然很忙很苦，但也会开怀地去工作，欣然地去生活。

3、践行爱的承诺，成就儿童快乐人生

校园为了更好地实践快乐教育，可以确立打造“爱心成就快乐”教育承诺实践活动，围绕该活动制定学期系列活动等。为了在社会上确立和展示儿童快乐阳光的形象，校园可以制定《教师礼仪规范》《爱心成就快乐教师承诺书》等规范细则，通过这些规范的制定，让老师对爱心承诺方面有了更加具体的认识。我们可以思考从一些细节处着眼。比如入离校园接待、、为儿童晾晒被褥、电话或短信问候”等等，努力体现“细微之处见真情”。

4、开展专题活动，打造爱心感恩的快乐团队

校园每年都应该安排富有意义的传统活动，如教师节师德建设活动、新年爱的教育活动、教职工快乐运动会、快乐团队培训等。每次活动我们都会赋予一定的价值。如近几年幼儿园的教师节主题分别为“爱与责任”、“感恩・责任・奉献”、“责任・使命・未来”等，这些主题的确定，可以很好地赋予了教师节深刻的意义。再如新年诗歌吟诵会等，这些主题便能很好地体现了校园快乐一家人的理念。在组织形式上，我们可以充分发挥教师的自主性，活动由她们自主设计、主持人由她们自主推荐，游戏由她们自己设计，场景由老师们自己布置，每次活动中，所有的教职员工都能参与游戏，展示才艺，气氛那么热烈，场面那么感人，每一个人都会感受到集体的温暖，一家人的融洽。

三、实施快乐发展、科学有效的园本教研

1、提供学习机会，提高教师的专业素养

为调动教师参与教研学习的积极性和主动性，我们要注重采取多种学习方式，如园本培训、园外采风、菜单式自主学习、骨干教师讲座互动等形式，不管何种形式的学习，教师都要制成学习反馈单，并以小组商讨共同汇报的形式在校园内进行交流。

2、提供展示平台，提高教师实践能力

为了让不同教龄不同水平的教师有不同的展示和提高，我们可以通过开展“新秀选拔课”、“骨干教师示范课”、“一课多研”、“同课异构”等多种形式的教研探讨，使得每个学校涌现出更多的教学骨干及教师新秀。每学年校园都可以举行基本功比赛，很好地提升了教师的专业水平。学校要尽可能组织展览、交流、经验介绍等，这些途径都可以很好地为教师互相学习，展示成果搭建舞台。

3、探讨儿童发展评价，关注儿童学习过程

今天我们教育的孩子不是为今天，而是二十、三十年后，甚至八十年之后他们如何生存。为了帮助老师树立正确的教育观，我们经常在教研活动中抛出话题引领老师们思考，如学习知识和学会哪个更重要，知识爆炸的时代，怎样引领孩子们实践，筛选与应用。正是带着这么多思考，所以，学校要多重视对儿童的评价。但在教研调研中，老师也普遍反映以往的评估方式，只注重幼儿的知识与技能的评价，只注重幼儿显性的成果，却看不到幼儿在活动中的隐性成长及主题下幼儿情感态度价值观等的体现。所以，我们要调整对幼儿的评价方式。首先，改变以往学期结束后再评估，而是将评估时间调整为以主题为时间段，然后，改变以往只注重评估学习结果，调整为对幼儿进行过程性评价与终结性评价结合的方式。最后，评价时要从关注孩子掌握的知识技能，向关注孩子的情感态度价值观方面侧重。如以往评估幼儿时，我们都会让孩子讲讲学过的故事，然后提问孩子对故事的理解，让孩子唱一唱学过的歌，表演一下学过的游戏。而今，我们可以深入班级，深入孩子的游戏，去观察孩子游戏中失败了几次，修正了几次，合作了几次，哪些非智力因素得到了发展等等。通过对儿童及时性地学习评估，可以及时地了解他们的学习效果，及时地引导教师反思，有效地提高了教师教学的效能。

四、创新家园共育方式，营造和谐家园关系

1、亲子携手，共同体验爱的教育

校园每学期都应该组织不同的亲子活动，来营造爱的氛围。通过开展“宝贝一家亲”亲子活动、爱心义卖等形式多样的活动，通过开展亲子快乐运动会、大手拉小手等多种特色活动，营造家园、亲子间浓浓地情，深深的爱。

2、借助网络，实现家园共育

幼儿园期末汇报的意义范文第2篇

关键词：小班化； 小组合作学习； 初中英语； 实践研究

中图分类号：G633．41 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-046-003

小班化教育是21世纪最先进的教育理念，而小组合作学习是小班常见的教学组织形式。可见，在小班化背景下，英语教学中有效地运用合作学习小组，既能达到英语教学成功的目的，又能借助于英语教学培养学生间的团队精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的理论依据

现代教育理念倡导教育应为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时空，《英语课程标准》在课程性质中也提出了“发展学生自主学习的能力和合作精神”。而合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处，相互合作能力，是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式，组内成员都有责任保证每位成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展交流与互动。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作，团体合作精神得以培养。在英语教学中应用合作学习，能促进学生间的团队精神和协作能力，对全面提高学生的英语语言综合运用能力也会起到不可忽视的作用。

二、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的实际需要

1.经济发展与优质教育理念的确立，催生了小组合作学习方式的试点

自上世纪九十年代开始，我国经济进入高速增长期，国民生产总值平均年增长率在10%以上，财政收入也实现了跨越式的增长，大大提高了人民物质生活水平。广大人民在物质生活提高的同时，对文化生活也提出了更高的要求，对下一代的教育培养逐渐成为其重中之重，人们接受优质教育的愿望迫切；另一方面，我国的人口红利正逐渐消失，反映到我县为学龄段儿童存在逐年下降的趋势，班级人员自然地在向小班化迈进，再加上我县初中布局的调整，促使我校入学新生数锐减，2012学年入学新生班额数最多的为36人，迫使我校逐步进入到了小班化教育教学时代，在此蜕变的过程中，小组合作学习方式应运而生。

2.学生英语学习现状不乐观，促进了小组合作学习方式的实践

笔者所带的班级刚好为36人每班，在第一学期的英语教学中就发现了不少问题：（1）学生英语学习的积极性不高、兴趣不足。全班36人中将近1/3的学生上课注意力不集中，表现最多的是专心拨指甲，一有风吹草动就东张西望；早自习、课堂朗读时声音不响亮，没多久就闭上了嘴左顾右盼；碰到稍难的作业习题就懒得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不会”万事大吉；英语背诵难以完成、作业不能及时上交；作业批改后存在的错误与他无关。（2）学生英语成绩两极分化提前且严重。如何避免问题的加重与扩大，笔者从2012学年第二学期开始作出了尝试和实践，在英语教学中积极开展小组合作学习，到现在已有近一年的时间，如我所愿，问题得到了控制，英语教学得以良性发展，学习成绩也有所提高。

3.《Go for it!》素材丰富，提供了小组合作学习方式的资源

新目标《Go for it!》教材给我们提供了丰富的话题资源，每一个单元就是一个学生感兴趣的话题，而每一单元中又有大量的、形式多样的练习材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我们都可以利用教材进行pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。

三、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的尝试实践

1.启发诱导――奠定小组合作学习的基础

学生生理心理的变化、学习环境的改变、学习内容的扩展、生活阅历的增加，使大部分学生在进入中学后认识事物的能力便明显得到了提升，但他们对陌生事物的最初意识，往往还不能通过自己的观察自主建立起来，许多时候还得依赖他人的启发诱导。面对突如其来的小组合作学习新模式，不明白小组合作的重要性，不能迸发出积极参与合作学习的愿望和冲动，即使组建了学习合作小组，也收不到预期的效果。

在2012学年第二学期开学的第一天，征得学校、年级组的同意，笔者利用下午第三节课，进行了《手拉手，我们来合作》的小组合作学习启动仪式，整个活动过程见下表。

学生建立了对“合作”和“合作学习”的初步意识，在思想上明白了合作学习的意义，在行动上学会了如何合作，有了这些前提，小组合作就有了保障。

2.科学建组――确保小组合作学习的推进

心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。因此为了让每个成员产生如家般的归属感，获得帮助，我们编小组、给小组命名、设计小组特色，进行小组活动。

2.1合理分组、趣味命名。根据第一学期的期末成绩及他们的认知水平、兴趣爱好、个性特征等，遵循组内异质、组间同质的原则，考虑班级男、女生的比例进行了合理分组，全班6组，每组六人，3男3女，其中一组2男4女。

雄鹰组，阳光组，智慧组，追梦组，先锋组……响亮的名字，但没有英语的特色。幼儿园有草莓班、金鱼班，就用所学的英语单词colors、clothes、vegetables、food、drink给小组命名。

附小组命名表

全班36人组成了6个小组并有了自己个性化的小组名，老师的管理从原来分散的36变成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你们作业交齐了吗？”学生英语学习的氛围变浓厚了，“我们是beautiful的sweater组。”“我们是delicious的Pizza组。”“Red5，2d的背诵就你没完成了！快！我来教你。”英语学习的兴趣增强了，互帮互助变多了。

2.2有效编号、各司其职。有了组名，还得有各自的编号（以Red组为例）Red1到Red6和各自的任务（以March-April期间的Red组为例），人人负责自己的管理任务。

附小组各成员任务表

另外，小组合作学习活动中也应确保每位组员都能担任一定的角色，并负起责任。主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。组内角色又不能一成不变，应定期交换、轮流担任各角色。Pairwork时，Red1与Red2，Red3与Red4，Red5与Red6进行对话；三人Role-play时，Red1、Red2与Red3一组，Red4、Red5与Red6一组；四人小组活动时，Red1、Red2、 Red3和Red4成为一队，Red5、Red6与Pink5、Pink6成为另一队，一声令下，各组齐行动。有了事先的安排与约定，不管什么形式的活动，学生都能快速编成小组，马上进入角色。

3.严密组织――提升小组合作学习的绩效

3.1优化传统的秧田式桌椅摆放法、设想多样式、灵活式的空间布局。传统的秧田型的座位摆放法有其优势，但不便于多名学生在一起讨论，教师只有一个，而学生却有那么多，交流的面太少、太小，不利于小组合作学习。针对小班化特点，方便小组合作交流，我对桌椅的摆放作了适当的优化，见下图：

这样既保留了传统布局的优势，又有了合作小组的相对独立空间。以后将尝试采用“田”字型、圆形、半圆形、U或V字型、马鞍形等等。

3.2巧用教材，设计规范性、目的性的合作学习活动。现实教学中，很多英语教师教学随意性较大，进行Pairwork等觉得浪费时间，不如讲解作业；Role-play部分也只是讲解一遍，跟老师读一遍就完事了，八上课本中的SB3b、3c部分难以落实，索性跳过不上。我认真钻研教材，精心设计教学环节，努力采用形式多样的小组合作方式加以落实。

4.积极实践――凸显小组合作学习的优势

4.1英语课堂中的小组合作学习。《Go for it!》教材有丰富的话题资源，话题贴近学生的生活，学生感兴趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材设计pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。如在教Unit6 SB的4时，我设计了一个groupwork.首先给学生看家乡的短片，问他们感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后学生四人小组活动，讨论今后怎样建设自己的家乡，让它变得更清洁更绿色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后请小组代表发言, 陈述本组关于今后建设家乡的计划和建议。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2课外辅助活动中的小组合作学习。

(1)英语口语角: 教材的不断改革，对学生英语学习的要求越来越高，尤其是英语口语方面，教材本身提供了不少让学生进行口语训练的素材，课堂上借助各种情景进行会话练习，使学生最终达到脱口说英语，但课堂的操练时间是有限的，而且对于个体学生来说，口语的练习量是完全不够的，而课余学生又缺少有计划的口语训练，课后的口语练习是一片空白。成立英语角的目的就是引导学生在课堂之外训练使用英语，也是为课堂打开英语口语局面的举措之一，英语角是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语兴趣的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。为此，我在班中组织了英语口语角活动，并事先确定话题。

英语角话题：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通过近一学期的英语角活动，学生英语口语能力增强了，胆子大了，视野阔了，他们记单词更快速，课堂听课更专心，回答问题更准确。

(2)墙报、手抄报：以定期出墙报、手抄报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报、手抄报主题突出，或配合教学，或迎接重大节日等，内容可含故事，谚语，谜语，名人小传，英文新闻，英语国家的风俗人情等，6位组员共同完成，Red1统筹管理、Red2选材、Red3排版、Red4绘画、Red5书写、Red6准备物品。

(3)英语背诵、作业上交：以往英语背诵、作业上交是我头痛的事，抓了这个，漏了那个，把小组合作学习运用于其中，事半功倍。为确保有效完成，组员完成任务的要求有所区别。以背诵为例，Red1与Red2、Red3与Red4、Red5与Red6组成背诵小小组，Red5、Red6英语基础差，单词需背诵而对话只需朗读完成，只有全组成员完成任务才能计分。附Red组八上U7小组合作背诵表

通过小组合作完成英语背诵、作业上交等，完成率提高了，老师更轻松了，学生更主动了，班级英语学习的氛围更浓厚了。

(4)作业错误、疑难问题：作业批改后、学习过程中发现的问题首先在小组内解决，Red1的问题Red3帮忙解决，Red4分析给Red6听，小组无法解决的共同问题求助于其他小组或老师。我们在教室的墙壁上悬挂了6块小黑板，分别属于6个小组的交流空间，问题就出现在了小黑板上。通过小组空间，大家多了一种交流的途径，丰富了小组生活，解决了困难，也增进了彼此间的交流，凝聚力自然也就增强了。

四、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的考核评价

实施小组奖罚是合作学习赖以提高的关键之处。具体办法是：

1.组际竞赛

引入竞争机制，积极对小组进行量化考核。①教师课堂考核：教室大黑板旁挂一块小白板（如右图），根据各小组课堂表现及时作出评价，课后小结，学习委员做好记录。②各组员对负责的学习项目完成情况进行汇总报告。根据课堂表现、任务完成情况、单元练习结果确定并表扬本周的“优秀小组”。多角度地评价激发学生互相促进，从而提高小组合作学习的效率。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，进一步挖掘小组潜力。

2.组内竞争

每周组内成员进行互评，根据考核结果每周评出最佳组员并上墙公示。附组内成员互评表

3.小组考核

对小组各项任务的完成进行计分并计入学期个人总评分。具体折算方法见下表（分）：

以一定的科学评价制度促使组际竞争和组内竞争。组内同学团结合作、齐心协力。同时也激励特殊学生积极参与，使小组合作学习的潜力得到激发，个体的学习得到提高。

五、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的研究成效

小组合作学习与初中英语教学相结合，从我实践的过程来看，应该说取得了显著的成效，从我教的班级英语知识的掌握、学生的学习兴趣及学校考试成绩作比较,尤其是英语考试成绩平均分、优秀率明显高于其他平行班。当然成绩的取得是个综合的结果，但从我自身的经验总结来看，合作学习在英语教学中的应用确实起到了重要的作用。

成功案例：学生徐××入学初期除懂几个字母，会“Hello!Bye-bye!”等几个简单的交际用语外，其他一概不知。他说：“我看着英语就头痛，也不喜欢英语老师，上英语课我总和老师对着干。”现在他不但爱上我的英语课，喜欢我，英语成绩进步更快，每次测试都能及格以上，课堂效果更好，小组合作学习起到了很好的帮助作用。他说：“现在，我越来越爱上英语课了，课上老师会设计很多的活动，让我们先在小组里交流，多说少说根据自己的水平和能力，组里的其他人也会帮助我，只要我开口说了，老师又及时地表扬我，我不爱英语才怪呢！”

附2012学年第一学期与第二学期七（10）班英语期末成绩对照表

六、结束语

初中英语教学，在新课程理念下对学生语言应用能力提出了更高的要求，每位英语教师都应去积极思考和研究，在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适用于学习者语言能力发展的课堂教学方法并提高教学效率，合作学习是一个重要的研究方向。当然我所研究的仅仅是个人之见和经验总结，深一层次的课题式研究还有待于进一步去探索。

参考文献：