教师实习建议

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教师实习建议范文第1篇

【关键词】教师教育；一体化；模式构建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之业在于教师”。 而高素质教师的培养，既依赖于教师职前的培养教育，又取决于教师职后的继续培训。能否培养出中小学信息技术优秀教师不仅要重视师范生的培养，更要重视在职教师的继续学习、职后培训，并且使职前培养与职后培训发挥各自的优势，“无缝衔接”起来。

1.信息技术教师教育现存的问题

一个完整的教师教育体系应该包括职前培养和职后培训，任何一个部分的缺失或是不完美都不能成为一个完整的体系，长期以来，教师教育只是局限于职前培养，似乎职后培训只是作为搭配和补充，并且各自为政，对于信息技术学科教师教育来说更是如此。而各高等师范院校在设置信息技术教育课程时缺乏一体化的思想。从目前的信息技术教师教育来看，还存在着以下一些问题需要突破：

第一，高校教师重“学术”研究，轻“师范”教育，拥有雄厚的理论用来培训和指导中小学教师，但是很少与中小学的教师交流，脱离了中小学的实际教育教学。中小学教师埋头“实践”，忽视与高校教师学习先进的教育理论。师范生在实习的过程中不能深入地了解实际的教育教学情况，得不到有力的指导和应有的锻炼，很难适应当代社会中小学信息技术教师的需求。

第二，职后培训的模式没有统一有效的制度，一般的“授受式”大班授课脱离了实践的检验，只是“纸上谈兵”。单一的培训模式不能有效地加强高师院校和中小学的联系，从而不能满足各自的需求。

第三，信息技术教师教育职前职后的培训不能很好地衔接。高校在设置信息技术教育课程体系时缺乏一体化的思想，而现有的职后培训课程内容只是对职前培养的简单重复，没有形成有机的整体。

综上问题，其根本原因是没有形成统一的职前职后一体化模式。建立一个高效的培训模式，是一个关系到一体化能否落到实处的前提条件。因此，探索如何建立有效地一体化培训模式，对于真正实现教师教育的一体化，培养出适应社会发展的中小学信息技术课程教师具有非常重要的现实意义。

2.信息技术教师教育的模式探索

2.1信息技术教师职前培养的实施模式

理论实践二维式培养模式：

理论实践二维式职前培养模式从理论和实践两个维度来提高师范生的教学能力，是职后培训的“铺垫”，有利于使职前培养与职后培训能更好地衔接，实现一体化。

2.1.1在理论上，提高教师资格标准，使其具有信息技术学科专业性

我国中小学信息技术课程的师资来源主要有两个：计算机科学与技术（师范类）与教育技术学专业，课程体系和教学内容缺乏信息技术教育的特色，而获取《教师资格证书》的考试中也仅仅考查了《教育学》与《心理学》这两门教育类课程，这样就致使了培养目标缺乏信息技术教育的针对性。为了适应中小学信息技术教育的需求，国家教育部应该制定新的教师资格标准，在原有的教育基础类学科考查的基础上加入对信息技术学科专业化的考查，使师范生更专业化，为以后成为中小学高素质教师奠定基础。

2.1.2在实践上，利用视频案例教学软件充实教育实习内容

将案例教学与网络结合应用到师范生的实践中是促进师范生教学技能提升和自身素养发展的思路之一。2000年，Barab等开发了一个基于网络的专业培养工具—“探究式学习论坛”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持职前和在职的教师共同体，让具有各种不同经验和专业知识的教师可以在网络环境中观察、讨论和反思真实教学视频片段的教育理论和技术实践[1]。

在职前培养中开展视频案例教学不仅仅是为了学会利用这些工具，而是应该在视频中学会“模仿”，并应用于实践。我们也可以自己开发这样的系统，师范生可以随时“打断”教师的讲课即时的进行发表意见和建议，充实了实习内容，调动了师范生的积极性和主动性。这种学习环境连接了理论学习和教育实践，促进了师范生的多方面发展。

2.2信息技术教师职后培训的实施模式

2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议明确提出了“用教育信息化带动教育现代化，实现我国基础教育跳跃式发展”的战略目标，并确定了“十五”期间要在全国中小学开设《信息技术教育》必修课和实现“校校通”工程两大任务。因此，原来计算机教师的工作性质和任务发生了明显变化：一方面要能够承担《信息技术教育》课程的教学任务；另一方面还要承担学校的“校校通”工程任务，主要是参与校园网络与资源库的设计、建设与管理[2]。这样繁重的任务对中小学的在职信息技术教师提出了更高的要求，职后培训正是教师素质和专业发展水平提高的重要途径之一。

中小学教师的培训模式有很多种，主要有校本培训模式、院校培训模式、远程培训模式和参与式培训模式等。但是前三种模式都在不同程度上存在着一定的缺陷，培训效果不够理想，因此，可以采用参与式培训以真正实现教师教育一体化。

参与式培训模式中包括了高校教师、中小学教师和师范生三者，使三者共同参与到该模式中可以提高各自的能力。在校的师范生实习实践一般为六周，高校教师忙于科研，中小学教师忙于实践，实习得不到有力的指导。参与式培训不仅能促进中小学教师提高教学能力，而且还能促进师范生向教师角色的转变。在这样的培训模式下，高等师范学校教师和中小学教师共同关心并培养师范生，师范学校关心中小学的实践动态并使其理论在实践中得到检验，中小学关心高校的新理论动态得到方法上的指导并应用于实践丰富自己的教学经验，使教师的职前培养和职后培训成为一个连续的、相互联系的系统，真正实现了职前职后教师教育的一体化。

参与式培训为参与者提供了充分的机遇与空间去发展，让每一位参与者在已有的认知基础上理解和建构新的知识，从而面的理解新事物，在交流中获得启示和灵感，形成新的认知结构。中小学与高校的协作促使教师的持续发展，其合作模式（见图2）建立在平等互助的基础上，共同研究更好的教学方法，这比任何一方的“单打独斗”都要见效好、见效快。

随着科技的发展，计算机知识更新的越来越快，技术越来越先进，新鲜事物层出不穷，对于信息技术教育学科来说，及时地提高在职教师的理论水平是不容刻缓的。

职前的理论实践二维式培养模式与职后的参与式培训模式有效地融合、渗透，避免重此轻彼的现象，使职前培养和职后培训你中有我，我中有你，发挥各自的优势，形成互补的有机系统，达到真正意义上的一体化，为培养我国中小学信息技术课程的优秀教师队伍具有深远的意义。

【参考文献】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

教师实习建议范文第2篇

关键词： 艺术设计类 见习实践 建设探索

引言

专业见习实践是人才培养方案的必要环节，是实践教学环节的重要组成部分，是专业实习实践的前提和基础。学生通过专业见习增加经验背景，基于课程的理论学习逐步建构新的知识，提高认知，理论联系实际，提升实习技能。专业见习实践是由知识量变到能力质变转换不可缺少的步骤。但专业见习课时设置得较少，在实践教学环节中所占比重小，未能引起教学领导组织管理的足够重视。如何增强见习实践教学效果，促进该实践环节的有效实施，完善整个实践教学体系构建是笔者主要研究探索的问题。

1.艺术设计类见习实践教学现状及分析

在传统的艺术设计类专业见习实施过程中，一般都是据人才培养方案安排拟定第七学期（本科）或第五学期（专科）的其中一周作为专业见习周，通过对某工厂的生产过程的考察观摩加深学生对本专业的了解，初步认识专业的职业工作规律，最后以学生提交报告教师评定成绩完成见习实践过程。由于见习实践的时间短，具体安排操作比较灵活分散，许多高校在见习实践教学体系建设着力较少，缺乏规范化管理，导致见习实践效果并不明显，见习活动开展流于形式，见习效果的评价标尺不明确等。笔者总结出如下几个原因。

1.1见习实践缺乏整体规划。

艺术设计类见习实践一般为两周，集中在一个学期进行，为了保证完成见习实践任务，各专业负责人一般考虑见习带队教师的专业方向是否吻合，课时是否冲突，根据开课学期的师资情况进行安排。见习计划由教师个人制订，有的见习带队教师开课前的一学期排课时被通知，没有来得及了解课程了解学生就仓促安排制订计划，规定的见习内容、具体的实施任务都比较随意，有些计划中并没有体现见习目的和目标，仅仅是见习流程和注意事项。见习计划滞后，见习实践计划安排被动，计划表可能在见习前几天才完成，未能及时做好准备工作等。此外，见习内容与课程联系不大，由指定见习带队教师安排见习内容和形式，存在与学生上课课程脱节或者只安排该教师任课课程范畴的见习内容的问题。如此，见习目标不明确，计划内容随意，见习实践缺乏具体的实施任务，学生“走马观花”抓不住重点，见习效果不佳。

1.2见习实践单一化。

由于艺术设计类见习实践时间短，有且只有一次，带队教师负责见习实践组织，力量单薄，以致见习实践形式单一化，多由见习带队教师安排到熟悉的企业参观生产流程或到艺术产品集中展览区参观艺术品。各教学系部通常以一门课程简单定义见习实践，忽视见习的独特实践性内容，凸显见习考核方式单一化，学生见习结束提交见习报告便可完成该课程内容。由于学生见习报告中多体现参观流程，心得或反馈的问题较少，带队教师通过见习报告和学生的表现给出分数作为该见习课程成绩，教师难以从中检验考核学生的见习效果。

1.3见习师生不重视，缺乏热情。

从结构的角度看，见习实践应是理论知识向实习实践能力转变的过渡环节，但这一过渡的实践环节往往不被重视。见习带队教师按学校规定带学生参观并按规定的评分方式给予学生该课程分数。至于学生学到了什么，是否通过见习实践遇到什么问题，如何帮助解决甚少再关心。学生见习前对见习活动目标、目的、任务等漠不关心，不主动调研了解见习内容及情况，多数仅对考察的地方更感兴趣，见习结束提交报告应付作业。另外，由于见习实践需涉及联系校外单位，考虑学生的安全等问题，带队教师安排见习实践存在吃力不讨好的情况，教师对实践教学建设缺乏足够的兴趣。

2.艺术设计类见习实践教学体系建设建议

艺术设计类见习实践更注重学生参加艺术实践，实践内容更多样化，艺术形式及技术能力涵盖更具全面性。以陶瓷专业人才为例，主要培养学生陶瓷产品设计开发、装饰、工艺生产制作的综合能力，具有设计手绘、电脑制图的表达能力，具有获得信息开拓市场的能力及陶瓷设计开发等。由于各高校的实践教学管理机制不同，部分高校管理者对实践教学体系的构建在认识上缺乏前瞻性、系统性，进而造成在组织运作上没有有效的方法和机制，最后达不到培养学生掌握科学方法和增强动手能力的效果。［1］

2.1以人才培养方案的总目标制定艺术类见习实践规划。

2.1.1从培养方案的制订强化艺术类见习实践功能

根据《韩山师范学院关于修订2012版高职高专专业人才培养方案指导意见》：“贯彻《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）的精神，以培养学生的技术应用能力为主线，以教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，以企业（行业）对该专业人才的技能、知识和素质要求为依据，构建三年不断线的实践教学体系，使学生职业能力的培养贯穿教学全过程。实践教学的比重不少于50%。”其中从指导思想上强调“构建三年不断线的实践教学体系”这实践教学的连贯性。在具体的学时安排中又提出：“高职专业实践（含专业见习或职业模拟训练）安排在第2-5学期进行，与相关课程开设同步，每学期1周左右，可分散也可集中进行。”新的人才培养方案指导意见在见习实践方面的规定从时间上拓展，更符合专业艺术类见习实践发挥其功能所需要的要求。

2.1.2根据方案的设置及目标完善艺术类见习实践教学体系

根据新的人才培养方案的制订，见习实践连续在四个学期安排实施，必须相应形成艺术类见习实践教学体系，充分发挥见习实践功能，为衔接专业实习实践教学环节打好基础。计划性、连贯性、完整性的见习实践能够帮助学生更好地理论结合实践，强化专业知识，深入理解专业教学的目标和策略，而且能够最大限度地发挥学生的主观能动性，提高探索精神和创新能力，通过学习模仿探索，逐步获得实践工作的能力。

见习实践教学体系的建设应包括以下内容：见习的总体目标和各阶段目标，见习内容范围，见习类型层次的划分，见习进度安排，见习考核安排等。首先，明确见习实践的总体目标，根据人才培养方案的人才培养要求确定见习目标，体现艺术设计类见习实践的计划性、连贯性、完整性；同时细化各学期见习目标，以确保实施效果。其次是设定见习的内容范畴，以培养学生独立思考，自主创新精神和激发主动求知欲望的教学实践作为主要内容，内容设置根据理论课任课情况统一讨论确定。再者根据实践教学的各学期的实践安排，做好见习层次的具体划分，如：入门见习、课程见习、课题见习（研究发展）、实习前见习等。入门见习：以了解专业背景为主题，一般在第一学年度第一次见习实践中完成；课程见习（即根据某特殊课程理论联系实践的要求完成）和课题见习（即根据某一问题作课题作研究报告），以加强实践操作的关键技术为主题，安排于第二学年度连续两个学期进行；同时强调艺术设计类见习实践教学提高创新性的较高要求。升华见习：为专业见习做准备，以创作意识升华为主题，安排在第三学年的第一学期，如陶瓷艺术设计的毕业设计和专业见习统一在最后一学期完成，在此之前安排升华见习内容，有助于学生思考设计主题，创意形式和实现模式、制作条件等。

2.2加强艺术设计类见习实践教学的组织实施。

当前，各高等院校要提高见习实践环节的实施成效，改变组织管理薄弱的现状，首先应强化对见习实践教学的重要性认识，将艺术设计类见习实践教学的认识提到贯彻人才培养方案培养素质教育的高度看，见习实践是整体实践教学建设的重要组成部分。着力艺术设计类见习实践教学体系建设，充分发挥见习实践作用，加强见习实践教学的组织实施。一方面，见习实践内容应探讨学生已有或新学的理论知识结构与见习实践所要求提高的能力结构之间的关系，保证相关的见习实践在一定的理论知识基础上实施开展。在建构主义看来,个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外,只能由学习者个体基于生活中形成的经验背景建构起来,是学生在已有经验的基础上,主动选择、加工、建构信息的过程。［2］如第一学期陶瓷艺术设计的主要课程为《创意设计》、《产品设计基础》《现代陶艺》等基础课程，见习实践内容的设置便以基础内容为主，选择本地陶瓷产业艺术产品的参观观摩为主，增强学生了解陶瓷艺术魅力所在。另一方面，见习实践实施应有递进式的一环紧扣一环的内容及目标任务，如见习环节实施到第二学期，则安排学生到陶瓷生产线，提供学生深入见习实践生产流程的平台，从而尽可能地创设有利于学生的学习情境，促进知识向真实生活情境转化，激励学生自主探索，从仅对知识的理解的层次向提出问题、解决问题的能力转变，逐步发挥提高实践能力、实现见习环节的主要功能。

2.3规范艺术设计类见习实践教学档案管理。

保证见习的连贯性和整体性，最有效的措施是建立学生见习档案。这一实施对策对于提高见习管理质量、增强学生见习效果起到重要作用。建立学生见习档案，内容包括学生的见习项目、内容、目标、完成情况、见习报告等。具体内容可以如下：见习前的专业认知，每一学期的见习内容和实施过程中所遇到的问题，见结报告，毕业设计的初步设想和实习规划等。通过建立实行规范档案管理，可以有几个方面的作用：一是带队教师了解学生的知识层面即经验背景，了解见习进度，从而选择合适的见习内容，设定好任务目标；二是学生档案的内容体现见习实践的过程反过来检验见习实践的合理性，促进见习计划实施的改进，通过学生见习报告提出的问题等微调下一阶段的见习任务；三是加强学生教师间的互动，分析讨论和集中解答学生见习过程中和报告中提到的问题,不仅学生自己见习过程中遇到的问题得到分析解决，而且了解其他学生遇到的问题，教学内容得到拓展并进一步巩固。各教研室可以通过学生的问题及解决情况确定下一轮实习的内容。见习档案建设作为学生见习效果的重要考评依据，从整体上体现学生的见习实践的水平和能力。学生见习实践效果及成绩也避免仅见一次见习报告便草草定级。学生通过档案内容总结，拟写毕业设计的设想和实习规划，提高其他实践环节的参与度，促进综合实践能力的提高。

结语

艺术设计类见习实践教学要发挥其优势，实现其功能，关键在于管理；通过计划、组织、创新、控制等管理手段，实践所需的人力、物力、财力、信息等资源得到合理运用，实现预期的教学目标。人才培养方案的重新修订，使艺术设计类见习实践教学具有独立性，同时有一定联系形成整体性，成立研究艺术设计类见习实践课题组，探讨相关内容，包括见习基地建设，见习的组织管理制度建设，编写见习实践教学大纲、规范见习实践评价机制及效果反馈等各项建设，从组织管理方面进一步确保艺术设计类见习实践教学质量及实施效果。

参考文献：

［1］张公鹏，牛爱芳，魏靖.高校实践教学管理机制的研究与实践［J］.实验技术与管理，2013.10.

［2］张晋，马庆发.高职实践教学的理论基础研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2008.1.

［3］俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.实验室研究与探索，2009.8.

教师实习建议范文第3篇

关键词：独立学院；国际贸易实务；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

《国际贸易实务》作为独立学院国际经济与贸易专业的一门专业主干课程，具有一定的理论性和很强的涉外性、实践性。针对该课程的特点，结合各独立学院培养目标和办学条件，改变原来传统的以课堂讲授为主的单一的“填鸭式”教学模式，注重学生实践能力和创造性思维的培养，注重实践教学的应用性，有助于提高教学水平和人才培养质量。

一、加强《国际贸易实务》课程实践教学的必要性

（一）适应全球化的大环境对国际贸易人才需求的变化

随着全球经济一体化的快速发展，我国外贸企业面临的国际贸易环境也发生了巨大变化，贸易竞争更加激烈。同时由于国际贸易线长、面广、中间环节多，风险远比国内贸易大。用人单位在招聘外贸业务人员时往往要求应聘者具有一定的实践经验。为了适应社会对国贸专业人才需求的变化，提高学生的就业能力，必须在《国际贸易实务》课程的教学中加强实践教学环节。

（二）适应独立学院国贸专业人才培养目标的要求

独立学院是以培养实践能力强、动手能力强的应用型人才为主要目标，这就要求独立学院在国际贸易专业教学时指导思想应定位于：适应我国外贸发展需求，遵循教学规律，依照理论为基础、实践为主导的教学理念，突出强化实践环节及技能培训，使独立学院学生与普通高校学生相比，除需具备一定的理论基础而外，更应注重其极强的实践和实际操作能力的培养。

二、《国际贸易实务》实践教学中存在的问题

（一）沿袭传统教学课程体系对实践课程的重视程度不够

独立院校教学课程体系设置大多沿袭普通高校的办学模式，在教学课程体系的设置上还是重理论基础培养，轻实践教学和实际操作，实践课程往往被边缘化，课时量少，教学管理不重视，设施缺乏保障，考核体系残缺。

（二）课程设置的实践性不足

1、实践教学方式单一

《国际贸易实务》课程中，实践教学仍以案例讲述为主，由教师针对每一环节逐一进行分析。但是这种教学方法缺少情景与氛围，学生依赖性较强，不能独立完成各个交易环节的内容，实践能力无法得到全面的提高。学生对国际贸易的认识始终停留于理论认知阶段，无法真正提高他们的操作能力。

2、实训基地数量不足，难以满足学生的要求

独立学院的国际贸易专业普遍存在实训基地数量不足、基地建设内涵有待深化的问题，难以满足学生进行校外实训的要求。因此学校除了要与外贸相关的政府部门加强联系，为学生提供实训平台，还要做到校企合作，顶岗实习，这样才算是真正意义上的实践教学。

3、校外实践效果不理想

国贸专业的学生在毕业前都想进入外贸企业进行实习，可是国际贸易从操作上来说环节众多，涉及的内容繁杂。对于用人单位，会存在各种各样的顾虑：学生实际操作能力无法进行系统测试，如果出现偏差将造成重大损失；学生在实习结束后是否能留在本单位服务，还是将校外实践作为跳板，等各环节都熟练以后就跳槽；有些学生理论功底很强，动手能力很弱，这就迫使用人单位花较多时间进行实践培训，其中的投入成本也是用人单位所顾虑的。基于以上各种原因，使得大学生的校外实践效果不理想，最终根本没有达到最初能熟练上手的设想。

（三）缺乏有实践经验的专业教师

《国际贸易实务》课程中之所以会出现重理论、轻实践的情况，除了一些客观的原因以外，教师是一个比较重要的因素。讲授《国际贸易实务》的教师相当部分实践经验不足，没有在相关外贸企业或部门工作的经历，只能是照本宣科。

三、《国际贸易实务》实践教学的建议

为切实提升学生的实际操作能力，提高其就业竞争能力和岗位适应能力，独立学院应以“教学与实践零距离，毕业与上岗零过渡”为目标，制定“实践实训仿真化”的实践实训模式。

（一）丰富实践教学方法，注重教学过程的实践性

1、角色扮演法

利用实验室外贸模拟软件，学生可以扮演不同的角色：每个参与虚拟贸易的学生都可以按照计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而组成了一个共同的模拟贸易环境。 此外，通过模拟进出口商、中间商、商、以及为国际贸易服务的仓储、运输、保险、金融、车站、港口、海关、政府管理机构等部门的日常工作，学生能够熟练掌握不同环节中的各种业务技巧。

2、工作流程法

结合课堂讲授的内容，鼓励学生成立虚拟进出口公司、货代公司、报检公司、报关公司等相关部门，让学生依次在相应的虚拟公司内进行单项实训。各虚拟公司中工作岗位的仿真操作以工作流程为主线，项目为组成单元，把岗位群必需的技能嵌入到项目中。技能训练先单项、后综合，使学生系统地、熟练地掌握国际贸易全过程核心岗位关键技能。

3、现场参观法

在《国际贸易实务》课程开课前，可组织学生到进出口公司、国际物流企业进行岗位认知参观。通过专业外贸人员的介绍，让学生对整个国际贸易的流程有一个初步的认识，提高学生学习的兴趣，建立形象思维，为实践教学打好基础。

（二）丰富实践教学模式，提高学生学习兴趣

1、建立国际贸易模拟实验室

通过采用多种外贸模拟软件，每个参与虚拟贸易的学生都将按照计划扮演进出口业务流程中的不同当事人。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，学生将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，最终达到在“实践中学习”的目的。

2、教学实践和专业技能比赛相结合

将实践教学分成不同的阶段，每一阶段内容学习完成后，举办专业技能比赛。要求学生自己组织，本专业的学生全部参加。通过举办国际贸易技能比赛，使那些正在实践教学环节学习的学生对自己的知识结构提出更高的要求。

3、将考证融入实践教学

在教学中，可以把与《国际贸易实务》课程相关的职业资格证书（报关员资格证书、报检员资格证书、国际商务师执业资格证书等）的取得纳入考核，鼓励学生参加职业资格考试以培养其实际操作能力。

（三）建立校外实训基地，参与企业实践

建立校外实训基地，其目的是让学生能够将所学的知识、技能融会贯通，综合地运用到实践中去，能为学生和外贸企业（或外贸部门）架起一座沟通和发展的桥梁。一方面，校外实训基地能给学生提供施展才华的场所。另一方面，学生的到来既给外贸企业注入了新鲜血液，也能使外贸企业从中发现和选拔人才。校外实训基地的建设是搞好《国际贸易实务》课程实践教学的关键。当《国际贸易实务》课程讲到国际货物买卖合同时，可组织学生到校企合作的实训基地，参与买卖合同签订的整个过程，学习合同签订中要注意的问题；讲到信用证付款时，可让学生参观本地的开证行，观看开立信用证的整个流程以及出口商如何凭单取得货款。

参考文献：

[1]易丽.试论我国校企合作的变式―基于技术本科人才培养的思与行[J].职业技术教育，2010

教师实习建议范文第4篇

近年来，在中央、省市各级政府的政策引导下，海峡两岸文化交流日盛。ECFA的签署及生效不仅促进了海峡两岸经济贸易的发展，也推进了两岸教育的深度合作交流。2009年以来，福建省高校率先与台湾高校开展闽台高校合作交流项目。两岸高校在师资队伍建设、课程体系建设、学生素质教育、教学基本条件等方面进行了积极的交流与合作，并取得了良好的成效。但是，在两岸交流合作过程中我们也不难看出，我省高职院校与台湾技职体系院校在各方面还存在着较大的差距，本文就两岸高校的教学管理模式与实践教育体系异同进行分析，旨在找到差距，取其所长，补己之短。

一、闽台高等职业院校教学管理模式的异同

（一）师资队伍建设

1.教师专业能力培养机制

目前我省高职类院校师资队伍中35岁以下约占52%，新设置的高职院校师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，“双师素质”教师比例达不到要求。教师总体数量不足，尤其是专业教师数量严重不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、更新知识，较大程度地影响了学校的教学质量。高等职业教育需要大量既懂理论又有实践经验、既能教书又能操作示范的师资。根据职业教育专业的多样化以及多变性，还需要一定比例的来自企业一线的兼职师资。但是由于课酬等现实原因，高职院校的企业兼职教师存在队伍不稳定，授课质量良莠不齐等问题。

在教师队伍建设上，台湾地区高校都提出较高的要求。凡新进教师，必须具有博士学位，且多要具备国外教育的背景。台湾高校教师的职称聘任分为四个等级：讲师、助理教授、副教授、教授。台湾高校注重教师的实务导向，鼓励教师重视实务技术研究和在职实务进修，并积极参与“产学合作研究开发”的课题和项目，以提高职业技术教育体系师资队伍的整体素质和水准。在台湾技职体系的高校中，60%以上是来自业界的兼职老师。与大陆对进入高校讲坛的兼职老师的资格要求较高不同，在台湾，只要是有一技之长，并在业界成绩突出者，或是有特殊人生经历的人士都可以走入大学讲坛，与学生分享其工作、生活的心得。

2.教师职称评定与升等制度

政策是高等职业教育师资队伍建设依据的准则和指南，也是师资队伍建设正常运行的保证。一直以来，高职高专院校教师的地位不高，职业声望较差，影响了教师队伍的稳定以及优秀人才的引入，导致了众多教育不公的产生。由于缺少政策依据，常引起教师与其所在单位的矛盾。同时，高职院校本身对于教师的培养和职业规划也因“先天不足”而受限颇多。

台湾高校教师的薪酬待遇无论公立、私立学校，其标准是相同的。这样有利于师资队伍的相对稳定，避免出现校际间的人才恶性竞争。台湾教育部门在实施“师资法”的同时，规划教师的“资格检定制度”及“评鉴制度”，及时改进职业技术教师的“聘任及升等制度”。对于教师的工作考核分为以教学为主或以科研为主两种类型，各种类型的工作任务都有一个相当规格的比例，由各教学单位决策，教师个人自主选择。对教师的考评上，把主要权重放在学生方面。对于教学评价较低的教师，校方会找教师本人谈话，予以警示。

（二）教学管理体系建设---校内教学督导与校外评估机制

福建省高职院校的课程体系建设普遍由教研室、院系部、教务处三级单位共同实施，在课程总体实施过程中，由校内教学督导牵头进行监督和检查，并提出整改意见。此做法对于规范教学质量提供了强有力的保证，但由于企业和市场参与度不够，课程体系的建设偏离了或不能完全满足市场的需求。

台湾高校课程建设委员会注重吸纳校内外学者专家及业界意见，促进课程规划合理，课程及学程设计符合学校特色、学术发展趋势、整体教学目标及学生毕业后就业需求；课程发展规划与学科知识进行整合；建立检讨评估机制，纳入校外评估机制。

（三）学生素质教育

1.“公共课”与“通识课”

大陆高职院校学生在大学一年级要按规定学习“公共课”，学分一般在35分左右，其中公共选修部分只占到20%左右的学分。公共课主要围绕政治、法律、外语、体育、中文、计算机等科目展开。多年来形成的公共课程体系对于适应中国特色，教育具备较强综合能力的高素质大学生有显著的作用。但是，现代大学生的兴趣极具广泛性，他们希望在校所涉猎的知识层面已经大大突破了传统的公共课的范畴。再者，大部分的高职院校，尤其是民办高职院校无法向学生提供丰富的选修课程，“选修”二字通常流于形式。闽江学院海峡学院提出的“博雅教育课程体系”具有较高的参考价值。“博雅选修课程体系”涉及五大门类、30门课程，是闽台高校本科层面联合培养人才项目中重要的人才培养内容之一。该课程体系通过整合校内外以及两岸优质教学资源，邀请知名专家、学者和企业高管开设专题讲座和教学课程，引领学生涉及人文艺术、社会科学、生命科学与物质科学等学科领域。

通识教育是英文“General Education”的译名，也有译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世纪初美国博德学院。与专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的宗旨不同，通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会、自然的基础知识的教育，人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。对于通识教育，台湾各大学均有各自的培养目标。例如，淡江大学的培养目标为：“培养学生多元与融会贯通的能力”；台北市立教育大学为：“推动学生语言与资讯能力检定，提升学生基础素质，培养终身学习的博雅人才”；朝阳科技大学的通识教育目标是“培养学生具备世界观，加强语言、沟通协调与资讯应用能力”等等。尽管各高校通识教育目标的设定不尽相同，但是在通识教育课程的设置上是大致相同的，即其通识教育课程均为两大类：一类是公共必修课（核心课程），占12—14学分；一类是公共选修课程，占14—16学分。其中，核心课程一般包括中文、英文、历史、法政和社会、体育、国防教育等课程；通识选修课程则是涵盖文化、语言、政治、法律、体能、自然、艺术、哲学等领域。如：陶艺DIY、玻璃工艺、CPR急救技能、客家文化、易经、风水学等等。服务学习、劳作教育是台湾地区高校学生必修课，计算学分与否，由各学校规定。这两门课程与通识教育课程一起，结合服务性社团活动进行。很明显，通识教育在训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力更具实用性和现实性。

2.勤工俭学活动与教学助理行动

福建高校积极鼓励学生利用课余时间和节假日参与勤工俭学，大部分院校会通过学生处、就业办或者学生社联组织帮助学生联系能够提供勤工俭学机会的校外单位，有条件的学校还向家庭贫困的学生提供校内勤工俭学岗位。但这些校内勤工俭学岗位多为后勤生活方面的事务或工作，贫困学生的参与面不大，而且在获得一定收入的同时得到综合能力的提高和锻炼也非常有限。

教学助理行动是源自美国、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。台湾高校的 TA 制度则是由共同教育委员会推动通识课 TA 衍生出来的。其目的首先在于减轻老师的教学负担，特别是针对大班授课的课程，可透过 TA 来协助教师，提升授课的质量。其次，藉由 TA 的带领可以增加学生对课程的投入，提高同学的学习兴趣，以此改善浅碟式学习的情况。更重要的是，由于担任 TA 的学生很有可能成为未来各大专院校的教师，因此透过 TA 制度的训练，可以让这些潜在的未来教师在正式取得教职之前，培养教学的能力与热忱，为将来的教学工作奠定基础。

当然，台湾高校的这种教学助理行动更加适合在本科类院校开展。但这种做法给了我们高职院校一定的启示，资源、条件有限的高职院校可以效仿其中的精华，鼓励优秀学生参与到教学事务，甚至是教学管理中来，成为教师的好帮手。学校可以每学期或每学年评选出优秀教学助理，给予一定的物质奖励或学分奖励。

（四）教学基本条件

1.教学评估与教学评鉴

我省的高职院校，无论公办还是民办，都遵从国家教育部规定的《高等职业院校人才培养工作评估方案》，在领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价等评估指标上的要求也完全一致。但是，民办大学能够得到各级政府拨款补助的项目和金额无法与公办大学相比。办学经费拮据导致大量民办院校“先天不足”，在评估的工作上存在较大的困难。

台湾高校建立教学质量长效评价体系，建立并落实学校、院系、教师三级评鉴制度，包括跟踪每次评鉴后改善建议的落实情况，定期举行全校教学单位评鉴，并对教学评鉴过程中提出的问题的整改情况进行跟踪，最后由台湾“教育部”派出评审专家复核。通过评鉴的所有高校，无论“公办”与“民办”，均可以公平地获得台湾“教育部”根据该校招生情况核定的经费补助。

2.台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施

台湾教育部门大力实施“奖励大学教学卓越计划”，该计划围绕“提高教师教学水平”、“强化学生学习能力”及“提高课程调整质量“等三大核心要素，旨在“提供奖励教学卓越之竞争性经费，以鼓励各大学校院赓续追寻教学之改进”。该计划提供项目竞争性经费，补助台湾大学中约30%至40%的学校，使之提升教学质量，成为教学卓越大学的典范。“奖励大学教学卓越计划”的主要内容就在于通过奖励机制，鼓励大学重视教学，引导大学在教学制度层面做整体的调整及改善，并通过竞争性的奖励机制，促进大学教学质量的提升，发展岛内教学卓越大学的典范。

该计划自2005年施行以来，台湾岛内大学及社会各界多予肯定及好评，并逐渐带动大学重视教学之风气，获得经费补助的大学均积极进行全校性教学制度改革。

二、闽台高等职业院校实践教育体系的异同

（一）“产学联动机制”与“官产学联动机制”

福建省高校的实习普遍采用“产学联动机制”来实施。大多数企事业单位对高职院校学生的实习工作持合作态度。但这种机制由于缺少政府的直接介入和督导，一些企事业单位是否能够接受实习生以及履行实习生实习过程中的培养义务成为极大的不确定因素。

台湾大部分高校实习活动实施“官产学联动机制”。这种做法是由政府当局、企业机构和高校三方组成合作推动机制。政府当局直接介入和督导，并对高校实习工作行使组织、督促甚至经费补助等职能。企业机构向资讯媒合平台申请成为该机制的实习机构，接受实习生至单位实习，可申领由台湾“教育部”颁发的实习补助金。

（二）毕业实习与在业弹性实习

福建省高职院校安排学生的毕业实多按照传统模式，即由学校组织联系实习单位或学生自行联系实习单位，毕业前交一份实习鉴定给校方，成绩合格后发给毕业证书。如果能由校方统一安排推荐学生至合作单位实习，并得到合作单位的大力支持和配合，在实习过程中校方和实习单位共同管理学生，那么学生的毕业实习将具有较强的组织性，并富有成效。但如果实习单位无法积极支持校方对学生进行有效的培养和管理，或者学生自行联系实习单位，那么校方对于实习的管理将浮于表面，流于形式。

台湾高校在实施“官产学联动机制”的同时，倡导学生“在业弹性实习”。以台湾实践大学为代表，“在业弹性实习”在台湾“教育部”等政府当局管理部门督导下进行。实习机构、指导老师配备及设施环境经历政府当局跨部门审查小组审核鉴定，具备相应的资质。经过鉴定的单位和学生，可以领取由教育主管部门提供的实习经费补助。该计划在大学高年级学生中实施，经过校方选拔，以弹性学习方式完成实习期间的课程学习。实习期间采用远程学习、实习地实地学习和弹性学习等方式完成课程学习，但这些方式都应尽量配合实习工作的作息。“在业弹性实习”机制获得了良好的行政支持、政策支持和社会环境支持，不仅能够破解传统式实习安排所面临的难题，而且还有利于大学生的成长和就业，达到“毕业即就业”的良好效果。

三、福建高职院校教育教学改革的几点建议

（一）打破陈旧观念，更新教育理念，建立创新型课程体系。

高职院校旨在培养市场需求的应用型人才。无论在专业建设还是课程设置上，都应该充分考虑到市场的需求，跟着市场的变化进行调整。尤其是民办高职院校，更应该把握闽合培养人才、校企联合办学等机遇，找到本校的特色和强项，不求专业“广”而“泛”，摈弃“市场销路不好”的专业，把有限的资源集中用在竞争性强、“市场销路好”的专业上。

高职院校的课程设置应从教育主管部门的要求、对口行业企业的需求和学生的具体情况权衡考虑，同时体现高等职业教育的“高等”和“职业”特性。民办高职院校可借助社会力量，把先进的技术和优秀的资源引进学校，建立一套行之有效的闽台“校校企”联合培养人才的方案，真正做到两岸高校、台资企业、学生四方受益。

（二）强化学生素质教育，提升学生的综合竞争能力

在课程体系的建设中，应该打破陈旧观念，加大对于素质教育和综合能力训练的课程比例。积极引入台湾高校的优质课程和优质教材，在原有的公共课基础上，引进台湾高校倡导的“通识课”或“博雅课程”模块，通过社会科学、自然科学等富有特色的选修课程鼓励学生跨领域接触更多的知识，进一步完善学生的品格、气质和修养，提升学生的综合竞争能力。

（三）扩大产学联动范畴，从校企双向沟通向政府、学校、企业三向沟通过渡。

建议福建省教育主管部门、高职院校借鉴台湾高校“官产学联动机制”的做法，由政府、企事业单位、学校三方共同推动实习工作。强化政府的支持和介入，由教育主管部门、人力资源与社会保障部门、工商管理部门等政府部门联合牵头与协调，出台相应政策法规，建立高校学生实习平台，创立学生实习与创业基金，或予以财税方面减负支持，构建我省高校学生实习工作的“资讯媒合平台”。

（四）闽台共同培养高校师资

为加强高职高专院校优秀中青年专业骨干教师队伍的建设，拓宽专业带头人的海外视野，学习借鉴台湾高等职业教育发展经验，持续开展闽台两地的师资交流，建议可在台建立我省高校师资培训基地，由省政府、省教育厅筹措相应资金，每年选派省内高职院校的优秀教师赴台培训交流，向台湾同行深入学习专业教学的理念、内容和方法，并借助这个平台促进两地教育的互动交流、双赢合作。2011年5月，由浙江省高等教育学会和台湾科技大学共同举办的“浙江在台高校师资培训基地挂牌暨2011浙江省高职教师培训班”正式启动。该做法非常值得我省借鉴。

教师实习建议范文第5篇

关键词：技工学校；混凝土水处理专业；实习教学；给水排水

混凝土水处理专业是现在社会上很受关注和欢迎的技术专业，报考人数众多，毕业生就业率相比其他专业要高。该专业包含的信息量大，知识更为丰富多元，主要包括建筑混凝土水处理、污废水处理等方面，具有极强的操作性与实践性。因此，实习对于本专业的学生来讲至关重要，正确地实习对学生来讲非常关键。

1实习教学现状

本专业的实习分认识实习、生产实习和顶岗实习3个方面。这些实习方式为从事专业方面的实习方式，根据学习状态，随着时间的增加，学生的实习程度逐渐提升，认识也逐渐深入，最后达到本专业岗位的要求。作为技校的实习教师，笔者跟随学生一起进行了实习作业，发现了一些导致学生实习成绩不理想的问题。1.1教师本身实践能力的缺失学生在校实习期间，基础实习方面和专业实习方面都由工厂的工作人员讲解授业，而顶岗实习这一部分则必须由专业教师指导监督。但是，由于实际情况，教师的工作多倾向于理论研究，即便是实践工作，也是在实验室完成的，根本没有机会接触真正的水厂设计方面，加之学校对教师实践方面并没有硬性规定与考核，导致教师本身实践能力严重缺失，从而也导致了学生能力很难提高。1.2实习形式相对单一学生实习的目的在于更多地了解专业知识，掌握实践应用技巧。截至目前，大部分实习方式都是实地参观学习。这种方式能够让学生近距离接触实践工作，但是所耗费的时间与精力也非常多。在如今信息如此发达的时代，我们应该尝试更多更新颖的方式，既能让学生学到更多知识，同时又能节约更多成本，达到一举两得的目的。1.3实习内容不全面学生的实习地主要包括污水厂、给水厂、建筑工地和标准层室内给水部门等地。对于这些基地，学生所能学到的仅仅是理论知识，注重参观、了解等浅层次的方面，而在毕业进入到社会后，学生的就业面更加宽广，比如基地实习中不包括的质监工作、混凝土水处理设备生产工作等，在实习中没有接触到。因此，学校应该加大对学生实习的帮助，加强学生对水处理设备的认识和使用能力的锻炼。

2改进实习教学的建议、措施

作为跟随学生实习的教师，笔者在发现问题之后进行了思考，根据实践情况与自身的心得体会，给出以下几点建议。2.1提高技工学校教师本身的实践能力混凝土水处理专业作为比较热门的工科专业，它所培养的毕业生一般分为2类：①实践类，即毕业之后立刻参加工作，主要从事工程方面的工作；②理论类，毕业之后会选择继续深造学习，专攻水专业方面，进行创新，提升自己的专业素养。基于学生的这2种选择，教师必须同时具备较高的实践能力和扎实的理论基础知识储备。上述也说到这个问题，即教师的实践能力薄弱。那么针对现在技工学校所存在的问题，笔者提出几点建议帮助学校拥有全才教师：①作为学校招聘的对象，教师一定要有符合规定的科研理论成果，以保证理论知识储备足够。在实践方面，则可以引进一些具有实践工作经验的工程管理人员，以互相平衡。②锻炼年轻教师，学校要为他们提供本专业所需要的实习岗位，让教师在学生实习前实习，借此来丰富年轻教师的经验。③学校应完善相应的考核制度，加强对教师本身实践能力的考核，而不仅仅是注重理论成果。2.2从社会需求出发，增加实习内容社会的急切需求是推动一个专业发展的根本动力，根据社会的需要来对学生进行教育是非常必要的。现在社会对实践类学生的要求主要是建筑给水排水方面，对于理论类学生，则侧重于水污染的治理和检测。在加强实践类和理论类这2类学生实习教学方面，学校可从以下2方面入手：①加大对实践方面的投资，让学生在有实践经验的工程人员的指导下，亲自对管道设计、给水流程等进行操作，从根本上认识到操作的核心，将操作同理论一样烂熟于心。②对实验室进行升级，包括提升教师的指导能力和硬件设施的升级，让学生在实验室就可以掌握如何检测水质，如何治理水污染，熟记数据和标准，并且可以到专门的部门实习，通过亲身实践来增强记忆，提高效率，在实际中学习到真正的流程是如何进行的。2.3实现实习形式的多样化、多元化学生的实习方式不只是实地参观，还可以适当地利用信息技术了解本专业的操作方法、专业模型。这样不仅可以节约资金，还可以让学生随时温习，让教师随时为学生解疑。此外，学校可以将校内的给水排水系统交由学生管理。这样既可以为学生创造一个施展拳脚的平台，又可以提高教师的实践能力。学生在形式如此多的实习中可以更好地掌握专业知识，为他们进入社会做好铺垫。

3结束语

混凝土水处理专业前景一片光明，如何制订学生的实习计划将会影响学生毕业后的工作前景。由于我国各地区经济发展速度不同，各所学校的实际情况也不尽相同，各所学校的教学 水平参差不齐，有效利用学校所拥有的资源提升学生的专业技能是我们努力的动力。为此，各地的技工学校都应该依据自身的实际情况，安排好实习学生，争取让每一个学生都学有所成。相信在各位教师与校领导的努力下，给水排水专业的学生将会在实习过程中学到更多有用，更多有助于自身发展的知识，步入社会后，为社会、为人民作出更大的贡献。

参考文献

［1］袁博.近代中国水文化的历史考察［D］.济南：山东师范大学，2014.

［2］施瑛.华南建筑教育早期发展历程研究（1932—1966）［D］.广州：华南理工大学，2014.

［3］曹馨匀.基于三角模糊层次分析法的重庆地区建筑低碳化评价指标体系研究［D］.重庆：重庆大学，2014.