教研方案总结

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教研方案总结范文第1篇

关键词：国际贸易实务；教学要素；立体化；综合性教学解决方案

教学解决方案是对一定的教学理论或教学思想的反映，是对某种教学规律的把握。强调“教”忽视如何“学”，或强调“学”而贬低教师的作用，都是不足取的。现代教学理论重视教学解决方案的整体性和综合性，强调发挥各个要素、各个环节和各种关系的多重功能，追求理论与实践相结合、知识和能力的转化与内化相结合、教学要素之间相结合以及学生的全面发展。

国际贸易实务与实训是业务性极强的应用性课程，根据“理实结合”的要求设计“教”与“学”的活动，从单一的教学要素寻求整体质量的提升难以达到目的，打包一揽子教学方案的创新探索与建设是必然趋势。多年来，我们以现代综合教育理论为指导，确定了建构性的理论与实际相结合的研究方法，从岗位实践、课程内容研究、教法研究、手段研究及实训系统研究，最终形成了国际贸易实务课综合性教学解决方案。

一、国际贸易实务课综合性教学解决方案的构成

该教学解决方案是教师和学生在教学互动过程中，以“理实结合”为目标所建立起来的各教学要素有机结合的框架和活动程序。教学解决方案通过教学内容的立体化、交互载体和呈现形式的立体化、应用服务的立体化，向师生提供全套的教学解决方案，以发挥整体教学活动的作用及各要素内部的功能。方案由理论基础、模式目标、教学原则、教学包与教学手段、操作程序与实施结构、教学效果、实施建议等七个部分构成。

理论基础 以整体性和综合性的现代教学理论为指导，充分发挥教学各个要素、各个环节和各种关系的多重功能，追求理论与实践相结合、知识和能力的转化与内化相结合、教学要素之间相结合以及学生的全面发展。

模式目标 通过提供立体化的教学手段使学生获得业务理论和业务能力，使教学解决方案与教学目标之间始终保持内在的统一性。

教学原则 以整体性、综合性和课前课中课后形成建构主义立体空间为原则，以教学要素配套组合为手段，形成各教学要素资源（教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等）相辅相成、集合发力、全天候运转的立体化体系和结构。

教学包与教学手段 打包要素包括电子教案、实务与实训教材、四种常规教法组合、网络课程、网络助学课件、三套因特网和局域网环境下的模拟实训平台、电子题库及考核管理系统等。教学环境包括现代化教室及实验室、企业及市场、因特网及局域网、业务情境范例。辅助教具包括投影、图表、数据、单证实物、书写板、录音、电视、计算机、光盘、模拟软件等。教学资源包括音像课堂、教学素材库、惯例法规库、贸易案例库、贸易数据库、贸易网站库、经济论文库和试题库。

操作程序与实施结构 阅读教材—重点难点指导—体验范例—情境中的模拟操作及现场实训—当面或网络辅导、自测与评价—操作及知识点综合考核。特定的逻辑步骤和操作程序，使师生有序展开教学活动，按步骤完成设定的教学目标。

教学效果 多重组合的教学手段有助于教师因材施教，发掘学生的自主性和创造性，培养学生相互合作的精神；课前课中课后互为支撑，使学生获得全天候的内容充实；师生互动及学生自助辅导，可有针对性地解决不同学生的问题；教材和课程的设计结构，使学生通过持续的情境模拟，获得业务岗位描述的工作能力与方法。

实施建议 考虑到课程在不同专业的定位所出现的各种差异，在运用该模式的过程中，使用者应对可供选择的要素和手段进行适当调整和组合（电子教案、电子题库管理系统、网络课程、网络资源、模拟软件平台等与教材和教法的结合），以体现对不同教学条件下的主动适应。

二、综合性教学解决方案的资源与载体建设

资源与载体建设包括电子教案、实务与实训教材、网络课程、网络助学课件、因特网和局域网环境下的模拟实训平台、电子题库及考核管理系统等建设成果。

1. 配套教材的建设与修订

定期修订《国际贸易实务》、《国际贸易实务与操作》、《国际贸易实训》三部普通高等教育国家规划教材。以贸易范例为载体，以业务进程为主线，以理论、情境和操作的结合为表现方法，展现进出口业务的要领、方法和步骤。

2. 配套的电子教案

电子教案，按教学内容的重点、情境和范例要求制作。贸易范例一票业务到底，将全部内容及过程贯穿整个系统，防止发生逻辑错位和理解上的混乱。同时附配全套的习题和操作答案。

3. 网络课程

以精品课程的建设为基础，不断更新网络课程资源，构成网络环境中的教学内容和教学活动，提供全天候自主学习的互动平台，产生与面授的互补效应。网络课程较之传统课程的优势如表所示。

4. 模拟实训平台

“EDI”模拟教学软件和国际贸易实务模拟教学系统将国际贸易业务三个方面的作业活动与网络数据化手段结合起来，内容、方法、手段融为一体。众多计算机工作站在实验中心承担贸易流程中的单位职能，如政府机构、国内外商务公司、银行、海关、运输、商检、保险等单位等，标准业务过程将学生带入了仿真的无纸化电子商务场景中。系统包含了FOB、CFR、CIF三种贸易术语及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多种结算方式，同时提供知识性与操作性的在线帮助，并向学生提供交易情境信息。

5. 教学方法及考核管理系统

首先提供四种教学方法组合。一是课堂精讲，辅以讨论、答疑和无纸化考核，目的是使学生准确掌握知识点；二是案例教学，组织素材阅读、分组讨论分析、全体多方案的论辩和结论报告，目的是培养在进出口业务中分析问题和解决问题的能力；三是项目研究教学法，通过师生深入企业实际，完整解决某一难点问题，目的是使学生理论与实践相结合，培养创造性思维和拥有实际作业的能力；四是模拟仿真教学，通过传统的业务填单方式或微机模拟环境，使学生足不出户即对进出口业务进行操作，目的是培养学生的实际动手能力。这套方法要与其他要素有机对接，根据需要选用某一个方法或选用多方法的组合，能有效实现由知识向能力的转化。

其次提供电子题库管理系统。系统由无纸化考试和综合题库两部分组成。无纸化考试系统主要进行知识点的考核，差异性电子试卷在规定的时间内进行答题或修改，答毕即时公布成绩并记录在考试管理系统中。综合试卷电子考试系统根据章节、知识点、难易程度、题型等要素综合配题，试卷依手动组题或自动组题两种方式提取。系统大大减少了教师的工作量，提高了无纸化管理的程度。

此外，国际贸易实训的考核，在模拟实验系统上操作完成；网络学习通过网络课程考核系统完成；现场实习凭公司鉴定和实习报告考核。

三、综合性教学解决方案解决的主要教学问题及解决方法

知识与能力如何从无形到有所感知（理实结合）、从易逝流失到形式与记忆的储存、师生一体到分离与同在的结合、授课品质（因人因时不同）的差异化由不可控制到最高程度的一致，这是本方案建设的动因。

教学解决方案追求教学各要素的立体化深度结合，运用内容、方法、工具组合的手段解决理论与实践相结合的问题，解决教学质量的不可控和差异化问题，解决进口出口分家的问题，解决进出口业务难以实习的问题，解决教学内容与过程的无形性、难以触知性、难以储存性和教与学两张皮问题，最大程度上实现人才培养目标与规格的要求。

综合性教学解决方案的创新点主要体现如下：

1. 用组合手段解决理论与实践相结合的问题

教学解决方案的研究不是停留在对各部分教学要素独立的抽象理解上，而是从整体上综合运用具有内在逻辑关系的互相作用的各个因素，在内容、方法、手段和环境上加以匹配、组合、变化，将情景、理论与操作融为一体，打破教与学的两张皮，为教学提供一种相对稳定的具有内在逻辑关系的操作框架，使教学的功能与作用得到全面发挥，解决理实相结合的问题。

2. 以标准的内容、组合的手段和规范的程序解决教学质量的差异性问题

通过提供标准的电子教案、教材、网络课程、考核手段和规范的教学程序，增强不同教师及不同时段教学质量的趋同度，实现传统教学方式与现代教学方法的统一，使教师摆脱只凭经验和感觉摸索教学的状态，缩小教学质量的差异度。

3. 以范例为基础的仿真模拟解决因交易周期过长所派生出的实习问题

国际贸易是典型的“单据买卖”，而非现场交割的交易形式。一票业务少则半年多则三年五载才能结束，通过实习训练全套的业务内容和流程极为困难；此外，国际贸易实务涉及内容繁杂，举例说明繁多，经常造成思维错位及操作例证的扭曲，致使这门以操作见长的课程“说”起来就非常困难。仿真模拟提供传统纸质情境和现代网络平台模拟，如同一个季节的花开花落被高倍浓缩在半分钟的镜头里一样，使师生足不出户即对进出口业务进行规范的仿真操作，不仅培养了学生的实际动手能力，而且感受到与“新经济”形态的对接。

4. 以网络教学资源解决教学服务属性问题

教育教学属服务性质（知识和能力的无形性、难以触知性、难以储存性和师生难以分离性），不同于实物的搬运转移，错过的课程即会“时过境迁”。网络课程和网络实训平台全天候运转，稳定地成为师生互动和情境生成与再造的媒介，实现师生分离状态下的远程交流，为自主学习、建构性学习提供现代化的平台，与传统教学相辅相成，实现了教学内容与方法手段的深度结合。

教研方案总结范文第2篇

一、 基本情况分析

过去的一年，我们坚持全区教育均衡发展不动摇，坚持内涵发展、教学创新的思路不改变，通过教学改革研讨会、教研组建设等工作，全区教育质量增长方式逐步发生转变，学校工作重心转向教学研究、机制创新、特色建设，教学改革取得初步成果，毕业班工作纳入教学常规，教学质量保持了持续发展。

教学中存在的问题：教师的综合素质、特别是学科素养有待进一步提高，课堂教学的有效性有待强化，以学生自主学习、主动发展为核心的教育教学理念不够突出，学生主动学习的意识有待加强等。

二、 指导思想与工作目标

指导思想：贯彻全区教学工作会议精神，本着务实有效的原则，以主题研究、有效解决、整体推进为主要工作策略，以提高教师学科素养为主线，以构建自主有效课堂为突破口，提高教学效益，实现学生自主学习、主动发展的目的。

工作目标：

1. 贯彻教学工作会议精神，完成学年度工作任务。

2. 全面落实课程方案，提高课程实施水平。

3. 加强教师队伍建设，提高教师学科素养。

4. 完善学科指导意见，构建自主有效课堂。

5. 制定学校教学工作评价方案。

三、 主要工作与措施

1.提高课程实施水平。各学校要按照要求全面落实课程方案，艺体教学要积极开展形式多样、学生喜闻乐见的各种活动。地方课程和校本课程要做到教师专任、开足课时。地方课程将纳入教学质量检测范围和教育工作的评价体系。进修学校专人负责地方课程的教研活动，保证地方课程顺利实施。各学校要有效开发和利用校内校外课程资源。

2.努力提高教学管理人员水平。教学管理人员的水平，直接影响到学校办学水平。本学期将通过学期初教学工作计划交流、过程中的有效教学成果 展示、期末学校重点工作总结交流，以及专题研讨会、主题论坛等活动，提升业务校长、教务主任等人员的业务管理水平。学校教学管理人员要参与到教师教学活动中，在课题研究、课堂教学等方面起到示范带头作用。

3.强化教师队伍建设，提高教师学科素养。

(1)全面提高教师学科素养。初中教师要掌握初中教材，熟悉高中内容，了解学科发展动向。教研员将与教师共同进行专业阅读、课程标准研读、教材解读，学习与学科相关的教学资料和教育教学理论，专题研究教学中的热点、难点问题，提高自身综合素质，逐步形成独特的教学风格。将对初中教师进行教师学科教学能力测试。

(2)加强教师梯度培养。在调查教师的学历、所学专业、教学水平等基本情况下，教研员分层次、有针对性的开展教师培养工作。通过个别指导，任务驱动，搭建平台，使青年教师快速成长为骨干教师，骨干教师逐步形成教学特色，优秀教师向专家型教师发展，使更多的优秀教师成为名师。提高新教师培养的实效性。开学初针对新教师的实际情况，通过听课、备课指导、课堂教学观摩等措施，使新教师在短时间内学会备课、上课。

(3)开展教学研究。围绕教学有效性，引领教师发现、研究、解决教学中的实际问题。问题要明确，研究有过程、有价值、有效果。教研员通过专题讲评、研究成果交流等措施，引导教师进入研究状态。

(4)继续做好教研组建设工作。各学校根据实际情况，建立不同形式的教研组。全区以教研员为中心，成立以培养教研组长为目的中心教研组。教研员将参与学校教研组活动，指导教研组优化活动内容和形式，实现教研工作由个别指导向教研组建设的重心转移，提高校本研修有效性。

4.关注学生主动发展，构建有效课堂。

(1)研究学生，牢固树立“引领学生自主学习、主动发展”的教学理念。学生个体的差异性，智能发展的不均衡性，决定了每个学生都是独一无二的。教师要走进学生的心灵，了解学生个性，研究学生成长和认知规律，激活学生自主发展的内动力，调动学生自主学习的积极性，创造有利于保护学生主动发展的环境，让每一个学生快乐而又有创意的学习、成长。以教师的高期望引领学生实现人生理想，让学生从进步走向进步，从成功实现成功。

(2)教学设计要体现以下要素：保护天性，尊重个性，关注差异性，体现开放性，突出自主性，强化探究性，注重合作的有效性，展示师生的创造性。

(3)教师要精心组织教学过程中的学生活动。教学中给学生留出足够的时间和空间，让学生通过眼睛观察、动手操作、独立思考、讨论质疑、分析归纳、总结提升、展示交流等形式，实现自主学习。让学生经历获得知识的过程，感受成功的喜悦。教师要发挥专业优势，指导学生科学的学习，引导学生学习和认识学科思想和方法，初步掌握学科思维方式，达到教师有效教学，学生主动发展的目的。

(4)课堂教学预期的效果：学生爱读书、愿动手、勤思考、善提问、敢质疑、能创新，不唯书、不唯师，只唯实。

(5)教研员、优秀教师要在构建自主有效的课堂中起示范和引领作用。各学科在总结完善学科教学指导意见的基础上，构建有效课堂教学框架，指导全区有效课堂教学的顺利实施。及时发现学校、教研组、教师的典型经验，开展不同主题的展示交流活动，推广有效教学成果。

5.制定学校教学工作评价方案。在总结过去评价的基础上，加强调研，充分征求各方面建议，结合全区教学工作学校发展性督导评估方案，制定内容比较科学、学校认可、操作性强的学校教学工作评价方案。学习研究学生综合素质评价实施方案，以学生的发展体现教学有效性的落实。

6. 加强自身建设，强化服务意识

。教研员努力贯彻“四者”的工作理念，准确理解上级文件精神，把握教学发展动向。以“务实、有效”为教研工作原则，做到工作有主线，活动有主题，研究有成果。以学校和教师的需求为工作出发点，为学校和教师提供优质服务。

7. 求真务实，完成常规工作和上级部门安排的各项任务。

四、主要活动安排(第一学期)

9月份：

1. 新教师培训

2. 学校教学工作和教研组活动计划网上交流

3. 学科教材主题研讨会

4. 评选第六批学科带头人

10月份：

5. 教师学科教学能力测试

6. 学科有效教学研讨会

11月份：

7. 期中学业水平检测

8. 有效教学成果展示

12月份：

9. 教研组建设成果展示

～年1月份

10. 学校教学工作总结交流

11. 学科教研组建设总结交流

教研方案总结范文第3篇

1、高效活动创立指导机构健全。学校成立以校长为第一责任人的创立活动指导专班及工作专班。分工明确，任务详细。

2、方案、方案、总结质量高，准则完善。依据教育局的活动方案制订本校的施行方案，目的明确，办法得力；制订培训、学习、治理、评价等相关准则，保证高效教室创立活动的顺利施行和深化开展。创立活动方案、校本研训活动方案和创立活动阶段总结按要求上报县教研师训中心。

3、高效教室创立活动有内容、有方式、有用益。学校师生培训到位，统一认识。合时举行高效教室论坛和高效学习论坛活动，开展高效学习问卷查询和高效教室问卷查询。高质量主办或协办《高效教室简报》。每学期组织一次高效教室优质课、主干教员、教育妙手、学科标兵等评选工作。

积极参与高效教室创立活动中县级及以上教研部分组织的四优竞赛，并获得优异成果。

4、高效教室以评促创工作落实。成立由校长任组长、主干教员任成员的自评工作组，严厉依照高效教室的理念和规范，采取开门听课的方法，可以分组组织评课。自评组对科任教员教室教育进行定量、定性评价。要在评课后对每位教员提出详细整改意见，并采取得力办法，促进整改和提高。学校自评工作组提出的整改意见要具体记载备查。

在评价整改阶段，自评组采取两次开门听课的方法，对科任教员教室教育进行高效教室达标评价。对不达标的教员学校要指定教员指导并限日学习整改。

县教研师训中心以校为单位，开门听课，对学科教员进行常态课评价，计作学校高效教室成果。

5、学校坚持高效形式。借鉴先进经历，确立与校情以及学科教育特点相顺应的教育形式，并构成本身教育特征。

教研方案总结范文第4篇

一、“众口说”——农村教研的现状

教师：“教研组活动基本就是听课、评课，没有具体的内容规定和任务，没有主题，目的不明确”；“在校忙于备课、上课和批改作业，搞教研太烦又无效”；“有时邀请专家来指导，专业引领成了居高临下的指指点点，我们没有发言权”。

教研员：“教师没有把自己当成教研的主角，觉得搞教研太浪费时间，对他们的教学没有什么帮助。要不是规定必须搞一些活动，他们是不想参加的。”

校长：“搞教研活动能扩大学校影响力，应该支持，但教学成绩还是第一位，毕竟社会对学校的评价还是看升学率，如果教研活动不能帮助教师提高教学成绩，他们是不想去做的。”

家长：“教师不要搞什么教研，只要把课上好，作业改好，教出成绩就行了。”

鉴于以上观点，根据笔者观察，当前很多农村学校的常规校本教研活动还处于被动应付阶段，教研水平较低，存在的主要问题有：（1）活动：有课题，无教研主题；（2）备课：有个体准备，无集体发动；（3）听课：有个体感触，无共同视角；（4）评课：有零散建议，无系统整合；（5）效果：有即时应付，无持续效应，实效性还有待进一步提高。

二、“伪教研”——无效教研的表现

农村学校由于各方面条件的限制，未能有效地开展校本教研活动，出现了较多的形式化的“伪教研”现象，主要表现在以下几个方面。

第一，最常见的校本教研活动有“研讨课”和“评课”活动，教师本该就课堂教学活动进行观察记录，并对存在的问题进行探讨，寻找解决的办法，但大多教师游离主题，没有抓住课堂中的关键事件，对存在的问题避而不谈或只说一些皮毛，习惯相互吹捧，怕得罪人，不能实现同伴互助。

第二，集体备课是校本教研形式之一，而教师却无奈地应付，有的照抄教案，有的从网上下载，只备教材不备学生，不深入思考如何上课，为什么这样上等问题，没有集中集体智慧。

第三，校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是教师对教育教学实践的自我对话。学校要求书面形式的反思，以促进教师不断改进教学行为。但教师只应付了事，写几句客套话或从网上下载、抄袭，根本没有实质意义。

三、“真问题”——走出伪教研的关键

校本研究是为了改进教育教学工作，促进教师专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。要克服教研中的形式化现象，就必须解决教育教学中的真问题。所谓真问题，包括两方面的含义：（1）真实而非虚假，研究的问题是现实中真正遇到的、发现的问题，而不是为了研究而制造的虚假问题。（2）实用而非作秀，研究的问题是实用的、对教师的教学有帮助的问题，而不是专家指定的问题。

教师要围绕有效教学，通过对真问题的研究，切实有效地发现并真正解决教学中的问题，避免假大空的表面现象。要立足常态，向表演课宣战，向形式主义集体备课告别，彻底解决虚假作风，树立教育诚信。基于真问题的研究，通过主题式、问题解决式教研，让教师认识到教研不是作秀，新课程改革不是应时之举，而是一种长期的、可持续发展的事业，让广大教师形成合力，共生、共长、共荣，共同促进基础教育课程改革和教育的和谐发展。

四、“螺旋上升”——问题解决的操作流程

真问题的解决要以团队为主体，以活动为载体，以问题为内容，以发展为目标。校本教研没有终点，而是一个“发现问题—分析问题—策划活动—解决问题—总结提升”的螺旋上升的“滚动式主题教研活动”过程。

1.发现问题

任何一个好的研究课题都始于解决问题的需要和设想，最初，一线教师并没有明确的问题意识，只是在“遭遇问题”。教师在践行新课改的理念，面对不同学生，尝试新的做法时，会遇到很多问题，这就形成了课题的来源。仅仅应对教育教学过程中出现的问题是被动的，要在实践中积极探求新问题，才能有针对性地解决问题。发现问题不仅是一个回应挑战的过程，更是一个主动探究、寻找问题的过程。

2.分析问题

分析问题是为了理清问题的来龙去脉，界定问题包含的要素，寻求解答问题的视角和思路。相对宏观课题研究而言，校本教研活动要解决的问题是教学实践中比较具体、微观的问题，分析时若把问题放在一个具体的情境中，不再抽象，不再远离教师的教学实践，得出的结论就能切合实际的教育教学情况。通过头脑风暴，把行为改善和理性思考联结起来，结合具体的问题，学习相关理论，经过分析，教师就知道了是什么，为什么，怎样解决等问题，并能提出一个更为明晰的问题和应对策略。

3.策划行动

策划行动方案也是开展校本教研的一个具体的活动流程，包括总体计划和具体细节的实施步骤。在制定行动方案时，必须针对问题的特殊性，根据学校和教师及教学的具体情境，考虑到实践情境的复杂性以及可能出现的问题，这样才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的灵活性与开放性。行动方案必须考虑到已知的制约因素、矛盾和条件，并随着问题认识的逐渐深入，不断修正计划，在行动中研究，在研究中行动。

如新课程倡导小组合作的学习方式，那么，组员如何分工？哪些教学内容适合小组合作？小组中不合作现象及语言霸权问题如何解决？小组合作如何评价等。这些问题使教师深感困惑。为解决这一问题，我们设计了活动方案：一是从试题的变化看小组合作；二是进入课堂；三是了解学生的看法；四是再入课堂；五是再来测试；六是总结与反思。通过这一系列研究，在一定程度上克服了小组合作学习中形式化的倾向，并提高了学生自主学习、合作学习的意识和能力，提高了课堂效率。

4.实施方案

实施方案是根据既定的研究计划和方案开展研究活动的过程。教师根据研究的目的和需要进行相关的观察、调查、资料的收集等活动，再按计划采取相应的步骤。

5.总结提升

在研究方案的实施过程结束之后，需要对整个研究过程进行归纳反思，总结经验，找出不足，并为下一步的研究提供新的思路。这一环节至少包括：第一，整理和描述，即对观察到、感受到的各种现象加以归纳整理；第二，评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果之间存在的差距，并决定下一步行动计划是否需要修正。校本教研需要专业引领、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是维持校本教研不断推进的基本保障，是促进教师专业发展的内因。

总之，校本教研要真正解决教育教学中的问题，就要教师面对真正的问题，立足常态，善于观察和分析，加强专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

参考文献

[1]吕学飞，丁建国.立足农村学校实际 丰富校本教研形式[J].宁夏教育，2006(1).

教研方案总结范文第5篇

教研组是学校基层的管理实体，是教学活动的组织者，是教学常规的落实者，是教学创新的转化器，是校本教研的主阵地。可见，教研组在学校教育教学工作中发挥着重要的作用，抓好教研组的建设不仅能全面落实推进学校的教学工作，大幅度提高教学质量，还能不断提升教师的专业素养，促进教师和学生的全面发展。

在新形势下，能否打造一支具有自主研究能力的教研组团队是建立一所学习型学校的关键。一支具有自主研究能力的教研组团队能将校领导的先进办学思想转化为全体成员的共同愿景、落实于具体的教育活动之中；能促使全体教师自下而上地焕发创新活力、主动研究教育活动中的事理、将各自的创意凝聚成学校品牌。

不可否认，数学教研组还存在较多的教学实际问题。例如：数学教师往往承担两个班的教学工作，这样极大的缩小了数学教师群体，给教研组工作的组织和开展带来了不便；教研组整体上“研”的氛围还不够突显等等。针对这一现状，加强教研组的建设，突出教研组的“学习”性质，以组织合力，实现教师的专业素质的再次提升，以适应新课程改革的需要已成为当务之急的大事。

通过本课题的研究，改革教师的心智模式，鼓励教师不断发展，整合教师个人愿景，形成教研组合力，形成学校组织的共同愿景，谋求教研组织的发展和教师个人发展的有机统一。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1.学习型组织最初是由美国麻省理工学院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事们提出来的。他们将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在一起，希望在这样的组织中通过学习，培养适应变革和创造的能力。

2.上海市中小学的教研组建设的具体实践。上海市虹口区中小学教研组建设呈现新特点，上海虹口区教育局提出“加强教研组建设，推进二期课改”的对策，使教研组成为教师研习的“大课堂”，把握了课改的关键，抓住了发展的关键，落实了基础的关键。

3.杭州市天杭实验学校的“借鉴多元智能理论，打造学习型教研组的实践研究”的研究。

三、课题研究的内容及预期目标

研究内容：本课题研究我们努力创造群体的支持环境，要求每个教研组内形成一种沟通与交流的环境，教师之间相互理解、沟通、支持，让教师心情愉快地工作。努力培养弥漫于整个学校的学习气氛，改善组织学习能力，开发教师的创造谮能，培养进取心，使教研组成为一个不断自我更新、自我完善和持续发展的学习型组织。

创立这种“学习型”教研组，就是使学校不断地自我更新、自我创造，和外界变化相互推动引导，并有持续学习的能力。善于不断学习是学习化组织的本质特征。它主要有四点含义：一是强调终身学习。即组中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。二是强调全员学习。即学校组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习。三是强调全过程学习。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。强调边学习连准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调团体学习。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发。

总体目标：以科学的评价制度“促规范，强意识，求发展”，创立“学习型”教研组。

具体目标：1.通过本课题的研究，用系统思考的方法，分析传统的教研组建设存在的问题，及影响学校发展的内部因素。2.通过本课题的研究，为教师搭建一个学习平台，建立一套以校为本的研训一体的教师教研培训机制。3.通过本课题的研究，加强学习型教研组的建设，发挥其教学与科研一体化作用，建立促进其学习的操作考核机制。

四、课题的实施措施

1.制定细化、量化的客观目标，把全组教师凝聚到一起，形象地说是用一个目标把大家捆在一起，进行个人的自主、探究，集体的合作学习；通过这个目标起到一个激励作用，使大家有一种实现目标的动力。

2.加强教研组在学校教学过程中的作用，使教研组对学科教育的管理能贯穿到各年级的学科教学活动中去。

3.强化获得成果的意识。注重收集资料，保留成果的意识。做好计划总结等结果性的资料；会议记录、活动照片等过程性的资料。注重教师、学生的活动中的一些原始资料的总结。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、个案法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1.行动研究法：主要深入调查小学数学教研组的现状及分析。

2.案例法：积累案例，深入调查分析，了解研究方向及成效。

3.调查法：在研究的前期、中期、后期采用听课、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

4.验总结法：广泛总结教师的先进的教学经验和学习经验，及时反思，推动课题深入开展。

5.文献法：大力搜集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

六、课题研究的对象、步骤

1.课题研究对象：数学教研组

2.课题研究的步骤：

（一）准备阶段。①调研收集各种相关资料，分析目前教师的学习状况。②成立课题组，形成课题研究方案。③请专家指导。④召开课题论证会，进一步完善课题方案。

（二）实施阶段。①严格按课题方案进行实施，在实施过程中，加强资料的收集与整理，不断进行阶段性工作总结。②在实施过程中，建立实施课题研究的管理制度，协调运转各部门的活动。③课题实施过程分为两个学年四个学期，每个学期进行一次交流总结，每个学年拿出一份研究情况报告，报送专家组初步鉴定。

（三）总结阶段。①召开课题成果研讨会，约请专家指导。②课题组撰写结题材料，总课题组分析、汇总研究资料，写出总结、论文、研究报告。③上报课题研究报告，请专家论证，并推广研究成果。

七、课题研究的条件分析

（一）学校优势：浙江省仙岩镇第二小学是一所省农村示范学校，具有较齐全的软硬件设施，拥有一支业务能力较强的科研队伍。