再生医学的定义

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再生医学的定义范文第1篇

【关键词】新形势下；定向生；管理对策

随着近代医学科学技术的不断发展，各地方中小型医院对人才的需求不断扩大，在这种新形势下，医学院校定向委培生也不断扩招，生源随之发生了一定的变化，例如学生的文化素质、思想素质、身体素质都比以前复杂很多，存在诸多问题，这就给学校的学生管理工作带来一定难度，同时，要求教师根据学生的变化变换管理方式，为社会培养高素质的医学人才。

一、定向委培生的含义及特点

所谓定向委培生，是指由用人单位委托学校培养的所需人才，以合同形式明确毕业后的工作单位，其学习期间的培养费用由国家或用人单位向培养单位提供。

高校招收定向委培生是我国招生计划和毕业分配制度的一项重要改革，2011年河北省高校共计划招生320名农村免费医学生，所有定向生毕业后均在河北省内工作。从此次河北省招生情况来看，主要有以下几个特点：均以本科提前批B招入学校，全部来自农村，家庭经济状况不好，女生多于男生，所定向的单位大多数为农村乡镇医院。正是由于这些特点，决定了这些学生有吃苦耐劳的精神，报考定向生的决心较大，有利于向农村条件较差的医院输送人才，提高我国基层医疗的水平，但是，同时也应注意到，大部分学生的家庭经济状况不好，许多学生到学校后产生了自卑的心理，这时学校对学生的正确引导就显得十分的重要了。

二、新形势下医学院校定向委培生存在的问题

1.文化素质相对低。2011年河北省共计划招收医学定向生320人，涉及河北4所医学院校：河北北方学院、河北医科大学（理工类）、河北医科大学（文史类）、河北联合大学、承德医学院。以河北联合大学为例，共计划招生80名定向生，学生以本科提前批B录取，在生源问题上，相对于其他一本学生来说，文化素养相对较低，在与学生谈话交流时，学生反映对于医学课程学习有时会听不懂，尤其是在英语、医用化学、医用物理等课程学习时相对比较吃力。医学院校相对于其他院校来说有其自身专业性特点，承担的社会责任也不同，如何能让医学定向生最终成为合格的毕业生，医术过硬的医生，为社会做出贡献，任重而道远，必须正确引导。

2.有一定的自卑心理。我国在设立定向生培养模式之初，大多数定向生都是干部子弟，家庭背景和经济条件优越，所以那时的定向生有一定的优越感。与以前不同的是，近年来国家调整了政策，大部分定向生来自农村，定向单位也是农村，学生之所以选择定向生的原因也是因为自己的家庭经济条件不好，成为定向生后不用为学费担心。但入学后，由于经济条件和学习成绩的双重压力，一部分学生产生了自卑的心理，这种自卑心理在一定程度上影响了学生成才的信心和决心。

3.学习的内在动力不足。与自卑心理相呼应的是定向生学习内在动力不足的问题。定向生在入学之初就与用人单位签订了用人协议，没有毕业就业压力，这是造成定向生内在学习动力不足的直接原因。在与学生谈话交流的过程中，有部分定向生认为只要顺利度过大学五年，就算完成了“任务”。平时与定向单位几乎没有交流机会，对定向单位只是简单的定义为地域偏远，医疗条件差，工作之后只是给病人开些日常用药、输液等简单的工作，学生处于被动学习的状态，这是造成定向生内在学习动力不足的间接原因。

4.考研愿望强烈与毕业就业之间的矛盾心理。现今社会，考研已成为大趋势，特别是对于医学院校的学生来说，更高一级的深造是十分必要的，这一点大多数同学已经意识到了，而且考研的愿望十分强烈。但对于已经签订协议的医学定向生来说，他们毕业后需要在协议单位工作六年，服务期满才能有其他选择，如果未与协议单位协商，单方撕毁合同就要承担相应的法律责任和经济赔偿，定向生大多来自农村贫困家庭，如果放弃工作机会而去考研的话，经济压力会很大，但工作六年后再考研的话，又会存在诸多问题，所以，考研愿望强烈与毕业就业之间的抉择使学生产生了心理矛盾，特别是在临近毕业时期，学生会非常纠结。

三、新形势下对医学院校定向委培生管理的几点建议

第一，加强定向生的思想道德修养的培养，而且要持续进行。第二，提高各农村医疗基础设施的建设，加大对医学定向生的经济鼓励力度；第三，学校或定向单位设立针对医学定向生的专项奖学金，同时引进竞争机制，激发学生的学习动力；第四，教师要对学生实施人文关怀的思想教育方式，使思想教育深入人心，调整心态，树立正确的人生观、价值观；第五，建立起服务单位与定向生之间的沟通渠道，坚定学生就业的信心和决心。

参考文献：

[1]江瑞芳.谈当代大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”[J].福建医科大学学报（社会科学版），2002，3（2）：73-74.

再生医学的定义范文第2篇

关键词　物质主义，物质主义价值观量表，大学生，信度，效度。

分类号　G449

1 引言

物质主义(materialism)原本是一种哲学观念即“唯物主义”，是哲学的两大基本派别之一，与“唯心主义”相对立，认为物质是世界的本原，意识是物质的派生物，即主张物质是第一性的，意识是第二性的。现代人格与社会心理学用法中一般把它定义为一种强调拥有物质财富重要性的个人价值观。这种价值观强调借助对物质财富的占有和对奢侈品的消费来体现个人的价值和生活意义，从而提高幸福感。对物质主义的测量使用最广泛的是Richins和Dawson于1992年编制的物质主义价值观量表(material values scale，MVS)，把物质主义区分为三个维度：以获取财物为中心(acquisi-tion centrality)、通过获取财物追求幸福(acquisi-tion as the pursuit of piness)、以财物定义成功(possession-defined success)。MVS被大量研究证明具有较好的信效度翻。迄今为止，国外不同学科尤其是社会心理学和消费者行为领域已经涌现了大量关于物质主义的研究，而国内关于物质主义的实证研究还极其缺乏。

事实上。中国人同样不可避免地要受到物质主义的影响，因为物质主义是伴随中国现代化历程而产生的一种价值观念。自从改革开放以来。在市场经济条件下。物质主义的价值观念和生活方式在我国逐渐盛行起来，这种趋势在青年群体当中尤其明显。因此物质主义是现阶段中国人价值观研究领域值得关注的一个课题，对它的研究有着非常重要的现实意义。由于国内目前尚无物质主义的测量工具发表，为有利于国内物质主义研究的开展，本研究拟在大学生群体中对MVS进行中文版的修订。

2　研究方法

2.1　研究对象

预测选取武汉某高校普通心理学公共课课堂本科生172人，回收的有效问卷为167份，有效回收率为97.1％。其中男生54人，女生106人，未标明性别的7人；文科生87人，理科生76人，未标明文理科的4人；年龄17～23岁。正式施测选取跨校辅修心理学的本科生和普通心理学公共课课堂本科生共286人进行施测，回收的有效问卷为282份，有效回收率为98.6％。其中男生107人，女生167人，未标明性别的8人；文科生147人，理科生117人，未标明文理科的18人；年龄18～24岁。

2.2　研究工具

采用Richins和Dawson于1992年编制的物质主义价值观量表(MVS)，包括以获取财物为中心、通过获取财物追求幸福、以财物定义成功三个维度，共18个项目，采用Liken 5点量表计分，从“很不同意”到“非常同意”。Richins对44篇文献的元分析发现，MVS总量表σ系数范围为0.77～0.88，平均为0.85，各分量表的平均σ系数为0.73、0.75、0.77。

Richins和Dawson认为，物质主义水平高的人渴望更高水平的收入，更加自我中心和自私，且生活满意度更低翻。参考他们的研究模式，本研究采用生活满意度、被试渴望大学毕业工作后的月收入以及对意外获得的10万元钱的花销方式作为修订后问卷的效标。其中，生活满意度的测量采用Di-ener于1985年编制的生活满意度量表(satisfactionwith life scale，SWLS)，共有5个项目，该量表迄今已在包括中国在内的全球150多个国家应用过，被广泛地证明具有良好的信度和效度。10万元钱的花销方式有7种。分别是：买我想要或需要的东西、捐赠、给或借给朋友或亲戚、旅游、还债、存起来或投资、其它，让被试填写他们将在每种方式上分配多少钱。

2.3　研究程序

首先请两位心理学专业的研究生各自将量表项目由英文翻译为中文。并通过研究生小组讨论确定中文译稿。然后请两位英文专业的研究生将中文的问卷回译为英文，与原问卷进行比较后，确定最初的预测问卷。预测后对结果进行项目分析和探索性因素分析。对问卷修改后确定正式问卷。正式施测后对结果进行验证性因素分析与信、效度分析。

2.4　统计方法

采用SPSSl 1.5和LISREL8.30对数据进行统计分析。

3　结果

3.1　项目分析

对预测结果进行项目分析，将题总相关以及临界比率(critical ration，CR)作为项目区分度的分析指标。CR的求法是将所有被试按照总分由高到低排列，取得分前27％的被试(167x27％=44名)为高分组，后27％的被试(44名)为低分组，对高、低分组被试在每一项目上的得分进行；检验。题总相关及CR分析结果如表1所示。

从表1可知，所有项目与量表总分的相关显著(p

3.2　探索性因素分析

运用SPSS11.5。对预测所获得的167名被试的数据进行探索性因素分析。KMO(0.774)和Bartlett球体检验(p

3.3　验证性因素分析

运用LISREL8.30统计软件，对正式施测所获得的282名被试的数据进行验证性因素分析。对预测数据得到的三因素模型进行验证，通过检验数据的拟合程度来考察修订后物质价值观量表的结构效度。结果如表3所示。

从表3的各项指标中可看出，物质主义的三因素模型可以接受，表明修订后的物质主义价值观量表具有良好的结构效度。

3.4　信度分析

修订后的物质主义价值观量表的仅系数为0.792，三个因子的α系数分别为：0.649、0.671、0.626。间隔四周后，对正式施测中的90名被试进行重测，得到82对有效数据，重测信度为0.830。表明修订后的量表具有良好的信度。

3.5　效标关联效度

相关分析结果发现，物质主义与生活满意度呈显著负相关(r=-0.183**)，与被试渴望的月收入呈显著正相关(r=0.224**))，与买自己想要或需要的东西分配的钱呈显著正相关(r=0.178**))，而与捐赠(r=-0.154**))、给或借给朋友或亲戚(r=-0.135**))、还债(r=-0.139**))分配的钱均呈显著负相关。这就说明了物质主义程度高的人渴望更高的收入，更自私，更少关心他人，生活满意度更低。此结果与Riehins和Dawson的研究结果一致，表明修订后的物质主义价值观量表具有较好的效标关联效度。

4　讨论

物质主义价值观量表在大学生群体中修订后的结构与原量表的结构基本相同。仍可提取“以财物定义成功”、“以获取财物为中心”、“通过获取财物追求幸福”三个维度。可解释总变异量的53.72％，完全支持原作者的理论构想。与原量表有所不同的是，中文修订版删除了原“以财物定义成功”维度下的2个项目。原“以获取财物为中心”维度下的1个项目以及原“通过获取财物追求幸福”维度下的2个项目。删除的原因是对预测数据进行探索性因素分析时发现这几个项目或者具有双重负荷，或者在所有因子上的负荷均小于0.4，或者不能归属于任何一个因子，这些都是不符合要求的。造成这一结果的原因可能是文化差异和翻译的问题，本研究的翻译虽然在表达上尽可能忠于原文的意思，但有些句子的意义让中国被试理解起来可能有困难。今后在量表的翻译上还需要进一步的琢磨和探讨。

再生医学的定义范文第3篇

论文摘要：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。

公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。

1.数学理解的作用

1.1理解可以促进记忆

由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。

1.2理解能降低知识的记忆量

没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。

1.3理解将推动迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。

1.4理解会影响信念

学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。

转贴于

2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施

2.1教师要增强对公式和定理证明的意识

在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。

2.2重视学生数学语言的运用和理解

让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。

2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识

问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。

2.4教师有时要基于数学史作教学设计

以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。

2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词

比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。

3.结论

综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。

参考文献：

[1]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[J].数学教育学报，2002，11(03):17-l9.

[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[J].考试(教研版)，2009(07):67.

再生医学的定义范文第4篇

关键词：声乐教学；美感；创造性思维；艺术

一、声乐教学中的创造性思维

声乐是一门深受人们喜爱的古老的综合性表演艺术，是人声唱出带有语言的音乐。人们在欢乐的时候唱歌，悲伤的时候唱歌，痛苦的时候唱歌，劳作的时候唱歌，休闲的时候唱歌，婚丧嫁娶的时候唱歌。人声是最自然、最朴实、最亲切、最本真的表现工具，当人们把情感化为起伏跌宕的歌声后，歌唱就成为一种形式与内容紧密联系的行为。要想歌唱得好，不仅要很好地掌握发音的技巧，在唱歌的时候还要求唱歌者要饱含感情地去演唱。这就要求唱歌者必须具备丰富的情感体验和文化内涵。要想提高歌唱水平完美地歌唱，必须培养创造性思维的能力并自觉接受美感教育，提高审美能力，从“重技轻艺”中走出来。

创造性思维能力是声乐教学的重要组成部分，人的一切行为都受大脑的支配，歌唱属于人类行为的一种，其全过程是由心理因素支配完成的。声乐艺术作为表演的艺术，要求演唱者仅仅能动听地把歌曲演唱出来是不够的，还需要用心去体会歌曲包含的情感和内涵，通过自己的演唱把这种情感包含在歌声中表达出来，使听众受到歌声的感染。声乐的这种特点就要求教师在教学中充分地挖掘学生的主观能动性，使其自觉自主地学习，发挥创造性，才能情由心生，歌唱得收放自如。

人类的思维是很复杂的心理活动，表现形式很多，包括形象思维，发散思维、灵感思维、逻辑思维、集合思维等等。作为声乐教师，在课堂教学中要开发学生的各种思维，增强其能力，鼓励其大胆地进行思考，提高创造性思维能力，使学生立体直观地感受音乐形象，以实现对音乐的理解，增强对音乐的感悟，并体验到作品的美妙。

贝多芬曾说过：“音乐不是在谱子上，而在谱子之间。”歌唱者要发挥创造性思维能力，用心感悟和体验，用心演绎，才能逐步达到“以声传情、以情带声、声情并茂”的境界。因此，在声乐教学中教师应充分发挥学生的创造性思维的能力，使学生充分体会到歌曲所包含的意境，并在演唱时把歌曲表达的情感体现出来。

二、美感意识的培养是声乐教学的重要内容

所谓美感是审美活动中对于美的主观反映、感受、欣赏和评价，是一种心理过程。每个人都有不同程度的美感能力，这不是天生的，是在社会实践中产生和发展起来的。不同民族、地域、时代、阶级的人都有不同的美感，就是个人与个人之间也会因文化修养、个性特征等的不同而形成美感的差异性。

美感是在歌唱中运用丰富的文学知识、良好的艺术修养从感知、想象、情感等方面对演唱者施以影响，美感主要指的是心理上的活动，通过认真体会歌曲的内涵，体会出歌曲真正的含义和要表达出来的情感，才能把自己的感情融入到歌曲中，才能在演唱中把歌曲表达得完美。声乐作品是作者在深刻感悟生活的基础上，以自己的生活经历，对社会现实某一方面做出情感判断后精心构思而成的，因而仅有发声技巧，并不是歌唱艺术的全部。一个歌唱者想要和听众对一首声乐作品的审美视角、审美价值取向产生情感上的感悟和共鸣应着眼于更广泛的领域，从中汲取丰富的养料，不断充实自己，自觉接受美感教育，提高美感意识，促进歌唱艺术全面协调发展。

美感教育是人们从事艺术创作、艺术欣赏的一种方法论，从宏观上对人们研究艺术的各种规律予以指导、培养正确的审美观，使人们更加自觉地按照美的规律去进行创造。正如歌唱家莫塞尔所说：“声音训练不是简单地去发展特殊的肌肉活动的能力，更重要的是其表达能力的训练。”美感意识的培养对提高歌唱水平有着重要作用，因此，对美感意识的培养是声乐教学的重要内容，美感教育应贯穿声乐教学的始终。

三、培养创造性思维和提高美感的方法

1.培养学生的想象能力，启发学生的创造性思维

音乐这门看不见摸不到的艺术离不开想象。想象能力是引导学生进行创造性思维、塑造出全新的音乐形象的必备能力。分析声乐作品具体的时代背景、民族特点、作曲家的个性等，通过把联想想到的画面融入到情境中去，强化学生对作品内容的综合理解，使其更快地进入角色，是声乐教师在教学中必须采用的营造音乐意境的教学手段。

2.培养学生的听觉能力

声乐是一种听觉艺术，是利用声音的高低、长短、强弱、节奏来反映我们现实生活和思想情感的。通过对学生审美思维的培养，使他们能够利用“听觉”体会出歌曲中美的意境，深刻的体会音乐的真实美。

3.利用音乐作品进行美感教育

音乐作品中包含的积极向上的精神能够对学生起到鼓舞和激励的作用。声乐教师要利用音乐的这种特性来对学生进行美感教育，使学生在欣赏音乐作品时能够与其中的情感产生共鸣。大自然是进行美感教育的丰富源泉，要经常让学生走进自然，体验自然，在自然中获得美感。在自然界中体会阳光雨露、日升日落、花鸟虫鸣，用心体会自然界带给他们的神奇感受。长期受到美的熏陶，学生的审美能力将会获得很大的发展，不仅善于发现和欣赏生活、自然、艺术中的美，并且乐于创造美的事物，最终把对美的感受融入到声乐演唱中去。

再生医学的定义范文第5篇

【中图分类号】G478 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）02-0333-01

手持式视力筛查仪是一种可以通过快速完成双眼自动测试；无需病人做出反应，需要很小的合作性，对婴幼儿、儿童及语言障碍的病人尤其合适，完全、准确的屈光信息自动检测屈光度问题，包括近视、远视、散光和不等视，手持式视力筛查仪可持续进行6小时测试，使用便携式打印机能够随时随地将结果打印出来；但是当操作人员连续对多名被检测者进行检测时，操作人员需要经常性的用手把持视力筛查仪，持续对被检测者保持几秒钟，长时间工作对操作人员的手臂产生酸痛的感觉，而且每检测完成一次操作人员需要经常重复的将手持式视力筛查仪放到工作台上，此时浪费操作人员的工作时间，使工作效率低。基于上述原因我科根据临床实践自行研制出一种带有固定支架的手持式视力筛查仪。

它包括筛查仪底座、金属软管、支架顶板、上支管、顶紧件、螺纹盖、底架和下支管，上支管和下支管均为圆形管体，下支管的底端固定安装在底架，螺纹盖固定安装在下支管的顶端，顶紧件穿过螺纹盖的侧壁固定安装在螺纹盖上，上支管的底端穿过螺纹盖插装在下支管内，支架顶板固定安装在上支管的顶端，支架顶板通过金属软管与筛查仪底座的侧壁连接，视力筛查仪固定安装在筛查仪底座的上端面上。附图说明

当工作人员手持视力筛查仪1对被检测者进行检测时，可以通过金属软管2固定在一个固定位置，通过顶紧件5调整支架顶板3的高度，调整视力筛查仪1的位置即可，不需要操作人员用力把持视力筛查仪1，减轻了操作人员工作压力，当操作人员每检测完一个被检测者时不需要重复放置和拿起视力筛查仪1，减少工作环节，节省了工作人员的工作时间。检查后还可依次将金属软管2、支架4、底架13和下支管14拆装。节省空间，工作效率提高了20%-50%，因可拆装，携带方便可以在很小的工作空间即可长时间的进行工作，减少操作人员的疲劳，本设计结构简单，使用方便，设计合理。在我院应用一年半左右的时间，取得了较好的社会效益和经济效益。已被广泛应用于学校及儿少卫生领域。