网上教学经验总结范文第1篇

“网页设计与制作”课程正逐渐成为各高校近年来计算机专业领域发展最快和应用最广泛的课程之一，作为对学生实践动手能力要求较高的课程，该课程在许多高校已经采用了实验课堂的教学形式并受到了学生的普遍欢迎。那么，如何提高该课程的实验课堂教学质量，真正增强学生的动手实践能力则是摆在各位任课教师面前的首要问题。我们经过近五年的实验教学观察和总结，将从教学内容、教学方法以及教学效果三个方面阐述如何解决该课程发展面临的问题。

2.存在的问题

“网页设计与制作”作为许多高校计算机专业的专业基础课或者选修课，在实际教学过程中，经常面临的问题有：

⑴任课教师对新技术的把握能力不够。由于技术的发展日新月异，Html标准也发展到了Html5，一些任课教师显得无所适从。

⑵部分院校教学形式仍然采取理论和实验分堂教学。采取理论和实验分堂教学，在教学过程中学生理论课程听起来枯燥，在实验课又翻开书按部就班，学生掌握知识成效甚微。

⑶单纯工具型教学。学习任何一门课程的目的应该都要做到学以致用，简单的工具教学只能满足学生会不会的问题，要制作出优秀的网页还需要学生对艺术设计等相关知识有一定的了解。

3.实验教学改革

3.1 教学内容

根据制定的人才培养方案，该课程在我校开设一共32学时，全部采用实验课堂教学。经过对本课程的不断摸索和总结，我们将学生需要掌握及完成的教学内容分为六大模块：模块一，掌握网页、网站基础入门知识。根据“先总体后具体”的原则，总体讲述网站的概念以及网站上线的流程，要求学生不会做网页但要先会搭网站，计划2学时；模块二，掌握基本网页语言标签。通过对一些典型的小型网站来讲解并要学生掌握HTML语言各类标记符的使用方法，计划10学时；模块三，掌握网页布局，学会层叠样式表（CSS）。通过案例，要求学生学会样式控制并布局网站，计划10学时；模块四，掌握制作网页相关工具软件的使用。结合具体的实例介绍并掌握Dreamweaver、Microsoft Visual Studio、Photoshop等软件的使用方法，计划4学时；模块五，网页设计进阶学习。通过对优秀网站的鉴赏和分析，提高学生的学习兴趣，使学生头脑里形成设计的概念、网站规划的思路及流程，同时介绍网站的总体结构、风格定位、色彩的应用以及版式的设计等方面的知识，计划6学时；模块六，网页综合设计。学生自行选择一个积极健康的主题设计一个综合类网站，该内容在课堂外完成，可在课程中期开始同步进行。

3.2 教学方法

通过长期的教学实践，我们可以将教学方法归纳为以下几点：

（1）采用实验课堂教学，实践为主，讲授为辅

该课程的操作性较强，实践综合性也较强，课程学时也较紧凑，采用理论课堂教学，学生势必在有限的学时内收获较少，故采用实验课堂教学。在具体实验教学过程中，采取实践为主，讲授为辅的教学形式，如在教学内容模块一里面，计划2学时，可以1/3时间讲授基础入门知识，2/3时间学生根据教师精心准备的教学材料动手搭建成型网站，现学现用，学生记忆深刻，能较快掌握相关知识及技能。

（2）采用典型案例实验教学

该门课程强调实践动手能力，所以在实验课堂讲授时必须围绕案例进行教学，离开案例教学则该门课程又将倒退回理论教学的层面。要采用案例教学，需要从宏观上进行教学设计：可将互联网上较热的实际案例引入实验课堂教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，在实际教学中，多引用实例，提高学生的学习兴趣，让学生主动去模仿、分析、创新等，同时也能帮助学生加强深对网站网页的理解，使其能够灵活运用所学的知识，从而获得一种成就感。该案例教学方法可以贯穿于教学内容的模块二至模块六，如在模块三掌握网页布局过程中，可以选用学生比较熟悉的淘宝、京东等知名企业网站进行讲解，可以由浅入深，从简单的登录网页到复杂的网站首页一步步剖析架构，特别是对于诸如margin、padding等容易出错的问题进行重点讲解，让学生能模仿并自己重新设计主题书写网页。

（3）拓展课堂、多元一体化辅助实验教学

要想真正让学生的动手能力达到质的飞跃，达到学以致用的目的，仅靠有限的课堂学时是远远不够的，但单纯增加学时又是不太现实和最不可取的方法。在实验教学过程中，我们不断摸索，总结出我们认为行之可效的方法：拓展课堂、多元一体化辅助实验教学。具体表现在以下几个方面：

①借用现代化多媒体手段学生自主学习。在教学过程中，学生除了按照任课教师的要求和准备的教学材料进行学习外，还应在任课教师指导下，充分利用现代多媒体等手段进行网上学习，如在基础知识模块学习过程中，可充分借助W3C学院（W3Cschool）进行辅助学习及实践练习。

②举办课堂外网页设计进阶讲座。在实验课堂教学过程中，模块五涉及到一些进阶的学习，但学生要借此在网页设计上有所造诣是远远不够的。我们在教学过程中，针对不同的学生对象，采取学生自愿的原则，免费举办一些网页设计进阶讲座，讲座的主题包括网页设计涉及的一些前言技术、美工素养及技能、学生创新创业思维的训练等。通过这些进阶讲座，学生提高了网页设计与制作的综合能力，同时也开拓了眼界。

③鼓励学生参加网页设计竞赛。在每学年学校或者全市、全国举办的网页设计等竞赛中，我们积极鼓励并指导学生参赛，从而进一步激发了学生的学习兴趣。

3.3 教学成效

经过近五年的实验教学摸索总结，在近三年的教学中，该课程保持了良好的教学效果，在学生之间口碑较佳，也得到了其他后续专业课程任课教师高度的认可，在学校的教学评分中也一直位于所有课程前20%之列。同时，课堂外的免费讲座、培训以及开展的各项相关比赛也极大鼓舞了学生的学习兴趣，为学生创新创业指明了方向，学生最终完成了该课程“学什么”、“怎么学”、“作什么”的关键问题，为今后的进一步深造学习打下了坚实的基础。

网上教学经验总结范文第2篇

将通过高考入读我校中医学本科专业的三年级学生137名学生随机分为三组，分别为A组（网络自学+课堂教学组）47人、B组（教材自学+课堂教学组）46人、C组（常规教学组）44人。选取第六章部分内容进行试验。B组一名同学因病不能参与试验而退出。调用以前的内科学测试成绩，按组别进行统计分析，结果三组成绩差异无显著性（p=0.662），表明我们的分组成功，三组试验前具同质性。

2教学实施

A组、B组课堂教学前安排时间进行自学，A组自学网络课程相应的教学内容，B组自学教材相应内容,C组正常教学前不进行预习。

3考核方法

考核题型全部为客观题，包括单选题、多选题、判断题、病例分析题、图片病例分析题，每次测试共50题，每题2分，共100分。主要考查学生对疾病临床特点、诊断及辨证论治的掌握情况，体现临床诊治思维，以培养学生的临床技能为主。要求学生能根据临床表现进行诊断、辨证分析，给予治疗处理意见。第六章概述自学2学时，第一节、第二节、第五节自学2学时，第七节、第八节和第十节自学2学时后的第二天分别进行测试。三次测试均在课堂教学之前进行，课堂教学结束后1周，对前面所述内容进行综合测试一次。

4问卷调查

我们设计了一些问题进行调查，以了解学生对于中医外科学网络课程及教学改革的一些想法和评价。

5结果及讨论

5．1测试结果与分析

(1)A组与B组自学后第一次测试及三次测试成绩的平均分经t检验有显著性差异（p=0.002，p=0.012），A组与B组自学后第二次测试及第三次测试成绩经t检验无显著性差异（p=0.342，p=0.113），但A组测试成绩平均分均高于B组，表明运用网络课程自学的效果优于运用教材自学。(2)第二、三次测试的成绩经统计无显著性差异，但两次测试中图片分析题的合计成绩，经两样本t-检验分析，A组和B组有显著性差异，A组的成绩优于B组（p=0.025），说明网络自学组在图片分析能力上强于教材自学组。反映出了我们的网络课程提供的大量图片能提高学生的临床诊治能力。(3)从A组、B组、C组经课堂教学后的测试成绩可以看出，A组的平均分高于B组、C组，但无显著性差异（p=0.644），其图片分析题的成绩三组无显著性差异（p=0.766）。统计反应出经课堂教学后，三组学生对所检测课程内容的掌握程度无统计学差异。这可能与我们的教学应用了大量图片，使到非网络自学组学生同样接触了大量疾病图片，学习的效果大大提高，也可能与我们试验的疾病范围小有关，尚未能拉开学生的差距有关。总之，从本次实验来看，两组学生三次自学的平均成绩超过60分，表明通过自学，学生能够掌握一定的教学内容，反应出本科生具有较好的自学能力；我们的网络课程初步显示出其相对于文字教材的优越性；从调查来看，学生认可我们建设的网络课程，学生比较喜欢运用网络课程进行自学或辅助教学，为我们开展网络教学的可能性提供了有力的支持。使我们看到了运用网络课程进行教学改革的必要性。

网上教学经验总结范文第3篇

【关键词】虚拟实验；实验教学；网络教育

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）04―0131―02

“十一五”期间，我国科技人才培养，进入了巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展的关键时期。人才培养必须坚持以强化实践教学为着力点，加强实践教学环节，改革实践教学内容，完善实践教学体系；必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，推进教学方法的改革，重点突破实验教学环节，提高学生和劳动者的动手实践能力。

在我国，受教育的人口众多，许多高等学校不具备充足的实验场地和现代化的实验设备。此外，大量的接受网络教育的学生无法进行实验操作和练习。在这样的背景下，虚拟实验系统及其应用的相关问题正是应当大力研究和发展的课题。随着信息技术的发展，虚拟实验教学作为传统实验教学的一种有效的补充，已经成为加强实践教学、提高教学质量的重要手段，它不仅可以在一定程度上代替传统的实验教学，而且可以克服传统实验的各种制约和弊端，从而有效地解决目前实验教学中存在的诸多问题。

一 计算机通信网虚拟实验系统

虚拟实验是指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的学习或训练效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。它是计算机技术、虚拟现实技术、人机交互技术结合的产物，也是教育领域应用信息技术的一种创新。

虚拟实验教学可以节约成本，突破实验教学在时间和空间上的限制，提高学习者的自主性和创新性，充分发挥计算机技术网络的优势，成为对传统教学方式的有力补充。利用计算机图形技术、虚拟现实技术、网络技术等可以仿真出可视化的实验环境，引入多种多样先进、昂贵的实验仪器设备，同时降低误操作的危害与损失，为学生和劳动者提供实用的知识与技能。

在我校开设的计算机网络、计算机通信网、Linux操作系统等工科课程中，实验教学环节必不可少。我们选取了虚拟实验教学方式，以达到让学生多练习、多模拟、多实践的目的。2007年6月在国家“十五”重大科技攻关项目“面向中小学的远程教育关键技术及示范”的“国产基础软件技术培训系统研制与课程开发”（编号2005BA115A03）项目资助下，我们自主开发完成了面向互联网应用的虚拟实验系统，包含一个虚拟实验平台，及与之配套的网上虚拟实验管理系统。

计算机通信网虚拟实验平台仿真了计算机、路由器、集线器、交换机等4类常用仪器设备，其中计算机又包含Windows与Linux两种操作系统的界面和功能。学生可以从器材栏选择需要的设备添加到实验区，相同的设备可以选择多台，利用这些仿真设备搭建虚拟的计算机网络，进行参数设置与实验操作。系统界面如图1所示。

虚拟实验管理系统可以提供实验管理、报告管理、个人消息、在线论坛、用户管理等功能。系统分为教师、学生和管理员三种角色，不同角色拥有不同权限。(1)学生：完成实验任务、在线提交实验报告、保存实验结果，查看教师给出的成绩与批语、进行自主实验等；(2)教师：进行教学管理（新建典型实验、进行实验安排、批改实验、实验成绩等）；(3)管理员：进行课程管理（设置实验课程、进行授课安排）和教学论坛的管理与实验用户的管理、学校管理和权限管理。同时这三种角色还拥有参与教学论坛、站内消息的功能。

二 虚拟实验教学的实施方案

利用自主开发的虚拟实验平台，开展计算机通信网等课程的实验教学，是由基本实验、综合实验和设计实验三个层次构成。基本实验是由常用的计算机网络配置等实验组成，侧重于网络应用操作能力的训练；综合实验为DHCP、HTTP服务器等配置实验，侧重于网络服务操作能力的训练；设计实验为学生提供了一个开放的实验平台，让学生自由搭建网络，侧重于网络规划设计能力的训练，增强创新精神。

对于单门课程，每学期在网上一定量的实验作业，如图2所示。公布实验要求与报告格式，由学生操作完成之后，直接通过网络提交实验结果与实验报告。教师直接在网上批改并可利用网上实验管理系统进行成绩统计。最后将成绩按照一定比例计入学生的总评成绩。以计算机通信网课程为例，每学期2个必做实验，由基本实验构成；2个选做实验，学生在教师的5个实验范围内，选择2个完成，以综合实验为主。最终的实验成绩计入学生总评成绩的20%。此外学生也可以自由设计实验，完成后提交给教师。如果学生做的非常优秀，可以给以5%的加分成绩。

三 虚拟实验教学的实践

我校实验教学改革走过了一段漫长的路程。2005年9月开始研制虚拟实验系统。2007年研制完成后，经历了1年时间的完善和修改。在2008年初投入实际教学，在Linux操作系统、计算机网络、计算机通信网等课程中进行应用，已完成2个完整学期的教学工作。第一个学期是小规模使用，选择了一个百人左右的班级。第二个学期在全年级推广使用，进行实验操作的学生总计超过2000人，并取得了良好效果。在对学生的问卷调查中，有90%以上的学生支持虚拟实验教学方式。85%以上的学生认为在虚拟实验教学中获得了很大收获。可以说，虚拟实验教学模式的使用，解决在网络教育中开展实验教学的难题，有利于提高学习效率，有利于发挥学习个体的主动性，促进个性化的发展，有利于在教学中实施素质教育。

在虚拟实验教学实践中，我们也发现了一些问题。最主要的问题是实验成绩评定，教师工作量很大。我校网络教育学生每年招生约2000人，一位教师可以开设课程布置实验，但是批改的时候，面对数以千计的实验报告和实验结果，负担比较重。今后在实验结果的保存、实验批改流程方面需要改进，力争实现自动批改。

本文提出了一种新的虚拟实验教学模式，采用自主研发的虚拟实验系统，针对多门课程开展网上虚拟实验教学，取得了较好的教学效果。2008年9月，虚拟实验相关课程“计算机通信网”被评为2008年度国家网络教育精品课程。

参考文献

网上教学经验总结范文第4篇

网络教学的作用

网络教学可为区县学生和本部不到校学生提供学习支持服务，弥补他们未得到或未参加面授教学的不足。

网络教学因为不受时间地点的限制，为学生解决工学、家学、时学等矛盾提供了可能。

网络教学利于排除学生在面对面教学中的畏惧心理，为他们充分表达意愿提供了机会，为他们最大限度地获取帮助提供了可能。

网络教学活动在技术上易于实现自动监测，可实现形成性考核的公开透明，可有效激励学生的积极性。

网络教学的局限

网络教学对教学条件有基本要求，而现阶段部分师生尚不具备硬件条件。

网络教学对教学资源有较高的要求，而现阶段相当数量的课程并没有足够和适用的教学资源。

网络教学与面授教学同样依靠教师和学生的态度达到预期的教学效果，并不会自动解决现存的师德建设、教学水平和学风问题。

网络教学与面授教学相比，更具有“无形”的特点，对学校的监管手段提出了更高的要求。

网络教学的难点

基层电大在网络教学中的功能和定位尚不明确，有观点认为只能由上级电大来做，基层电大无力承担。这反映了依赖心理，甚至存在网络教学高不可攀的盲目感。

学校方面没有现成经验，难以确定哪些课程、何种教学形式、何种管理方式适合多数学生的实际需求。

教师对教学效果心存疑虑，对网络技术有心理和操作障碍，担心知识权益和经济利益受损。

学生对这种教学方式存在陌生和排斥心理，对网络技术存在心理、操作和设备条件等障碍，对学习中的难题有意回避并且不愿在网络中袒露。

管理教师对网络教学尚不熟悉，也未充分认识其重要性和可行性，在管理上缺乏方法、技能和经验，因而也缺乏信心。

当前的工作要点

前提是树立信心，统一认识。网络教学是现代远程教育发展的方向，是教育专家在国内外实践的基础上得出的结论，英国开放大学和我国奥鹏各校的实践是最好的证明，其先进性和正确性是不容置疑的。网络教学也是一个逐步改进完善的过程。要允许“摸石头过河”，允许出现挫折和失败，允许在总结正反两方面经验中进步。网络教学资源正如文字教材一样主要依靠上级电大开发提供，网络教学操作的规范化也需要上级来统一，但是由于学生数量的众多，完全由上级电大承担学生的个别化网络教学是无法做到的。基层电大应用上级电大的网络教学资源特别是视频教材、CAI课件、PPT讲稿、辅导文本，辅之以补充性的视频讲解、答疑讨论等教学活动和管理服务，应该是可行的。

网上教学经验总结范文第5篇

关键词：SPOC；翻转课堂；网络技术；教学模式

当前以移动互联技术，云计算、大数据、社交网络，下一代互联网为代表的信息技术的发展使得高等教育的发展带有鲜明的时代特征。教育信息化、教育全球化已经成为高等教育发展和变革的强有力工具[1]。社会新形势下，无处不在的互联网对高等教育产生了结构性的影响。网络教学作为一种新型教育模式，正潜移默化地改变着人们的教育理念。教育手段由原来的单一教育变为了教育+互联网模式。2012年Udacity，Coursera，edX三大网络学习平台发起的大型开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）席卷全球，开启了高等教育教育全球化的新征程。同时，2013年国内也有自己的MOOC平台，例如“学堂在线”“中国大学MOOC”等。MOOC的课程全部针对高等教育，旨在构建全新的、更公平的教育新模式。其突破了传统教学的时空限制，突破了学校围墙，国家疆域，促进教育全球化的知识网络共同体形成，实现知识共享。但由于其自身存在的一些顽疾，比如，没有规模限制，注册率虽高而课程完成率低以及师生间交流少等问题，使得它的教育效果饱受争议，且很难得到改观。MOOC继续不断改进，并进入了后MOOC时代。2013年，相对于MOOC，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出了小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）。不同于MOOC一个课程注册几十万甚至几百万的特点，SPOC采用精细化教学，授课对象主要是针对高校内的在校学生，对学习人数也进行了限制，一般限定在几十人到几百人之间，增加师生面对面交流机会，以期提升学习参与度和课程完成率[2]。SPOC吸收并传承了MOOC的先进思想，变革传统的教学结构，学习方式更加灵活，上课形式多采用线下传授和线上自学相结合的方式，实现了对现行课堂的有效翻转，满足了学习者的个性化学习需求。近几年翻转课堂的理念逐步被国内教育者们所接受，翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。本文针对计算机网络技术课程的特点，结合笔者多年来的教学经验方法，通过SPOC利用MOOC诸多平台教学视频音像资源，来实现对计算机网络技术课程的翻转课堂教学，以提高学生的探究兴趣与主动学习能力。

1传统教学模式的弊端

计算机网络技术是计算机及其相关专业的主干课程，也是考取专业方向研究生的必考科目之一。在以往的该课程学习中，师生均花费了大量的时间和精力，但取得的成效甚微。具体表现有：期末考试一个班大多数学生的成绩都集中在60~75分之间，成绩优秀的学生不多，学生普遍存在学习情绪不高、甚至及格就好的侥幸心态。学生的网络规划能力依旧薄弱。另外对学院毕业生求职情况进行统计，在网络技术方面就业的学生人数相比较软件工程方面就业人数差别较为明显。究其原因，除了学科自身的市场因素外，反省自身，不难发现，在传统的计算机网络技术课程教学中也存在以下几方面的影响。（1）学生对所开课程性质认识不足。由于学生每学期所学的专业课程较多，大多学生疲于应付获得课程学分，而无暇去思考所学课程的目的，不知道为何要开设这门课，不多去考虑学了该课程能获得什么样的必需技能和以后从事什么类型的工作。大多教师在讲课时，多注重于课本知识点的讲解，很少和学生进行该方面的交流。因此，学生从课程开课时起，就缺乏对课程学习整体规划和职业技能规划，难以树立正确思想，学习兴趣低。（2）学生轻视课程实践，动手能力不足。做实验时，仅能照搬实验手册中的命令，而不理解其作用和意义，课程综合性实践较少。（3）学生课前预习较少，大多寄希望于教师上课讲解。而在传统教学模式下，教学时间相对固定，不能满足随时随学习的要求。上课课程内容较多而老师每次授课时间有限，为了按时完成教学进度，主要采用老师讲，学生听的“满堂灌”方式，与学生交流的机会较少。由于师生对知识点的理解和熟练程度不一样，往往出现师生思维不同步，这种授课方式对训练学生思维能力效果甚微。学生不能很好消化教师上课所讲内容，课后的复结也不到位，教学效果得不到保证。（4）传统课堂学习没有可重复性，无法实现重新学习；学习进度固定，不太容易满足不同层次的学习要求，对高层次学生和理解有困难的学生均带来不便。SPOC和翻转课堂相结合的教学方法给解决以上传统教学问题，提供了一种新思路。通过实施翻转课堂，将线上SPOC与线下课堂学习进行细致融合，很大程度上改善了计算机网络技术授课内容多、学习时间空间有限、实践性较强所存在的问题。

2计算机网络技术课程SPOC+翻转课堂混合教学模式实践

2010年以来，为了适应当今社会对网络技术，物联网人才的需求，河南财经政法大学计算机与信息工程学院在原来开设计算机网络原理课程的基础上，针对计算机类所有专业学生增开了一门网络方面的延伸课程—计算机网络技术。该课程着重以思科、华为设备为背景的网络技术详细知识讲解与设备配置技能培养、提升学生的专业素养和创新力。期待借助自身优质的师资力量和特色教学模式，培养出更受人才市场欢迎的网络技术中高级人才。学生毕业即可就业，不必再经过社会上IT培训机构培训，节省学生的时间成本和财力。在此教学过程中，基于SPOC的翻转课堂教学模式设计，对目标的实现起到了不可估量的作用。下面笔者将从两个方面来分享对该课程的一些教学经验。

2.1SPOC教学平台及教学资源建设

SPOC平台是师生学习交流的桥梁与纽带，平台本身的建设至关重要，平台本身要具备诸多功能可扩展性。经过多方认证，河南财经政法大学计算机与信息工程学院最终采用的是超星公司的泛雅技术平台，如图1所示。此平台链接河南财经政法大学的教学系统，班级安排同步于教务处的学生选课系统。当选课人数大于20人时，平台上相应班级及学生名单自动生成，无需教师手工编排录入。另外，从功能应用上，有上传文档、图片、视频、网页链接等，另包括学习资料、资料共享、在线讨论、在线章节作业测试、学生管理、成绩管理、在线考试等等诸多功能，能基本满足日常教学需求。在每学期课程初始，教师都会要求学生熟练掌握泛雅平台的操作流程。另外，在教学资源建设方面，河南财经政法大学计算机与信息工程学院该课程教学内容主要分为教材资料、试题资料与教学视频。教学资源建设和课堂组织方式也与别的学校或网站上的MOOC和SPOC教学有3点不同，第一，每个教学视频不是以十几分钟短小精悍讲解某几个知识点为主，而是采用屏幕录像软件录制教师以往上课的整堂课视频。视频长度与上课章节同步。第二，依据计算机网络技术课程的特点，授课视频里大多是先讲解理论知识然后使用网络仿真软件对所讲理论的动手验证。讲解内容详实，易于学生理解。作为补充，也会在平台上给学生一些来自著名MOOC平台相关课程的视频资料网址链接开阔学生视野。通过实践，笔者认为，有了这样完备详实的课程资料，只要学生肯花时间，完全有能力系统地掌握计算机网络技术课程的大部分知识。为教师课上教学提供了很好的前提条件。第三，河南财经政法大学计算机与信息工程学院计算机网络技术无论是理论课还是实验课都在河南财经政法大学计算机与信息工程学院专属配套的华为网络实验室上课。由于设备数量所限，采取小班授课，每周3个课时连上（1个理论课时+2个实验课时），每次上课的班级人数不超过42人。恰当地采用SPOC+翻转课堂，使得授课效果明显提升。课程开课第一周，根据教学班级的实际情况对学生进行项目小组分配，每小组7人，以方便学生交流互助学习，演示网络实验时进行小组合作。

2.2翻转课堂教学模式的具体实施过程

翻转课堂要取得成功，首先离不开具有指导意义的教学模式设计。结合计算机网络技术课程特点和河南财经政法大学实际情况加之查阅文献，笔者将计算机网络技术的教学模式实施过程大体分为3个阶段：课前、课中、课后，如表1所示。（1）课前。教师将下节课要讲授的章节知识点和视频资料，PPT资料及上课要演示的实验项目，通过SPOC平台或者QQ群给学生。学生上课前提前观看视频，阅读上课要讲的课本资料，并动手尝试用网络仿真平台（EnterpriseNetworkSimulationPlatform，eNSP）做相关的网络小项目实验。所布置的上课要讲的演示实验，采用上课时教师演示或者让学生演示的方式进行，演示实验不事先指定分配，而是上课随机点名学生演示，演示成绩为该学生课堂表现加其所在小组表现成绩（均按百分制计算）。学生也可通过在线讨论与同学或者教师进行交流，获得帮助。（2）课中。师生双方围绕课前教师所提供的视频，预习测试题、实验案例等学习资料进行交流讨论。教师对章节重难点和学生所存在的知识疑点进行解惑答疑，并在此基础上，有序地进行章节知识拓展提问，与学生交互式研讨。学生集中注意力听课的同时，也引导学生进行专业思维的训练。接着，教师对本堂课所讲知识进行归纳总结，用相应同步实验进行网络技术理论知识验证与剖析，或让某小组学生代表进行实验演示，并对回答问题或者实验演示的学生或者学习小组进行课堂平时成绩记录。快下课的时候，布置下节课上课所讲章节和视频资料。（3）课后。SPOC的优点之一就是能进行课堂重现。课后学生如果对课堂上所讲知识点仍有疑问，可以重新观看章节教学视频，以加深知识点的学习与巩固，也可以和同学或者教师进行课下交流，分享学习感悟，以完成课后网上作业。教师在课后要及时反思并总结本次课中学生所提的具有代表性的问题，必要时也需写授课心得体会，并根据学生课上的表现以及学生学习中反映的课程意见对教学内容或方法进行及时调整。另外，在现阶段在实际教学中，并不是在课程的每一次课中都采用翻转课堂方法，而是根据章节知识的难易度，在重点章节和知识难点上依旧使用传统的教师讲课方式。但上课前仍要求学生预习观看SPOC教学视频资料，这一点对顺利开展教师课堂教学和提升教学效果很重要。

3对SPOC+翻转课堂的思考

依据上述计算机网络SPOC教学模式，近几年培养出来的受到互联网企业青睐的网络技术方面高质量的学生数量明显增多。不过，以下是笔者在实施后的一些经验与反思，主要包括一些非技术性思考和技术性思考，以期通过不断总结课程经验，使得教学方法至臻至美。

3.1非技术性思考

当今中国经济实力增强的同时，国民在教育方面的投入也迅速增长。互联网时代在改变人们生活方式的同时，也在改变人们的思维和观念。高等教育的发展也随之发生着结构性变化。互联网学习也有了一定的社会认同性和可行性。另外，构建互联网学习所需财力、技术和硬件设备上的投入也已不是主要问题。因此，SPOC+翻转课堂成功实施的前提是师生要有教育理念上的真正转变。大学接收的是经历了从小学到高中已经习惯了传统的填鸭式教育的学生，要让他们一下子转变成主动学习方式，可能不太现实，这需要时间。这样的学生进入大学后，首先教育学生要从思想意识上和教师保持真正的意识认同性。强调异步教学和同步教学、课外学习和课内学习的同等重要性。思想上的统一，是保证自主性学习成功的前提，是新的教育方法成功的前提和动力。

3.2技术性思考

在互联网时代，相比传统教育方式，SPOC对教师的各方面要求也相应提高。教师除了本身专业课程知识以外，也要熟悉网络教学平台、掌握网络教学技术。翻转课堂以学生为中心，教师实际上扮演课堂的参与者和组织者角色。因此，SPOC+翻转课堂的教学对教师的组织能力带来了新挑战。针对课前和课中，对学生而言，课前知识的预习工作量较大，要求提高。而对老师来说，课中实施翻转课堂进行讨论式教学时，讨论何种问题？如何找到有足够内涵、深度、广度的可讨论课程内容？讨论问题时，是使用启发式讨论还是使用通过提问以检验学生对知识点的记忆程度的验证性讨论？针对某个问题，用的讨论问题的方法和技巧都要有所选择。从而能够引导学生进行有效的专业思维训练，从课堂问题探讨中，提升思维习惯与创新型思考能力。以上这些，都依赖于授课教师的知识水平和课堂应变能力，带有较高的技术性。无论采用什么样的教学模式，目的都是培养出优秀的具有一定创新、批判式思维的专业技术人才，在强调自主化学习的同时，不能忽视学生，要用合适的机制去督促和调动其学习积极性。因此，除了传统的通过成绩测试手段外，还需要采用何种评价衡量指标或者量化指标，需要笔者进一步实践和探索。

4结语

实践表明，将SPOC+翻转课堂混合应用于计算机网络技术课程后，优化了教学资源，让课堂教学回归学习的本质，使学生能在有限的课堂时间内通过交互式学习、探索、协同式学习等多种学习方式加深对知识的理解，提高了学生的自主学习能力和创新能力，受到了学生的欢迎。笔者下一步的工作，针对本文提出的几点思考，要扎实落实，总结经验，最终形成具有高质量特色的课程教学经验。总之，在网络技术课程中引入SPOC+翻转课堂教学新方法，是对传统教育融合移动互联、人工智能等时代先进科技的教育方式的创新，对现行高校本科教学工程改革也具有一定的借鉴意义。最后，期待这种教育方式，对我国的教育特别是高校高等人才培养方式有所贡献，使得我国的教育尽快步入现代化，能尽快从传统的“教育+互联网”走向“互联网+教育”。

[参考文献]

[1]黄岚，叶育鑫.计算机专业课程群的网络教学平台建设[J].计算机教育，2017（2）：7-9.

[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）：129-133.