社会教育课程总结范文第1篇

关键词：高校；社会体育专业；人才能力；培养

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2009)04-0103-04

Abstract:The university society sports professional′s social demand, presents the tendency which fast as a result of the national economy with the sustained development expands day by day. Between the university society sports professional ability raise′s angle of view analysis, raises after the investigation society sports market demand and the professional the difference, obtains the present Our country University society sports professional′s ability raise with the social physical demand existence remarkable difference. Take the social demand as the guidance, establishes the new Our country University society sports professional ability raise system, is the university sports discipline constructs the sustainable development strategy the choice.

Key words: university; social sports specialty; talented person ability; raise

随着高校社会体育专业建设的逐渐成熟，教育思想和社会需求之间的分歧在不断地得到统一，并逐渐达成共识，但在实践过程中，教学体制改革的步伐还没有跟上。从高校社会体育专业人才能力的培养视角分析出发，社会需求对高校社会体育专业人才能力培养的要求和高校社会体育专业人才能力培养等方面依然存在着偏差，这是导致人才培养与社会需求相脱节现象产生的重要因素之一。因此，高校社会体育专业办学模式要以社会需求为导向，针对专业人才能力培养需求，继续深化专业课程设置、教学理念与教学方法的改革以促进社会体育专业办学的可持续发展。

1 高校社会体育专业人才能力的界定

高校社会体育专业人才能力，是一个包括专业能力、气质、性格等方面的有机结构体系，它集中地体现社会体育从业者心理活动的特殊性，具有本质的、稳定的心理特点。

能力总是与活动相关系，从事任何活动都必须具备相应的能力，而能力又在活动中不断形成和发展起来。高校社会体育专业能力的形成和发展主要依靠专业教学实践活动得以实现，因此，专业课程设置是专业能力培养的重要依据。目前，我国以本科教学为主的体育院校，人才培养目标定位基本上是：培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、体育产业的经营与开发以及具有社会体育教学、科研等方面工作能力的高级应用型人才。

2 高校社会体育专业课程设置现状

我国高校社会体育专业课程大多数围绕1998年教育部颁发的《我国普通高等学校体育本科专业目录》规定的课程为基础，分公共必修课、专业必修课、专业限定选修课和任意选修课四大类来设置［1］。汇总全国68所普通高校社会体育专业开设的课程总共有 439门，其中必修课为138门，选修课为 299门，两类课程所开设的门数之比超过了1:2，大多数院校开设的体育专业较少，最多不超过4个，北京体育大学、上海体育学院等8所主要体育学院开设专业平均11.3个［2］［3］。据调查，我国高校社会体育专业课程设置在公共必修课和专业必修课已经达成共识。特别是各大高等体育学院，在课程门类和学时方面都十分相似，只有在专业选修课方面存在较大差异。总体看来，专业方向、课程门类齐全，知识和技能涉及面广，符合“宽口径”、“厚基础”的培养要求，完全满足社会体育4大专业能力的形成和发展。但社会体育需求的专业能力结构重点、水平等和社会体育专业能力结构培养依然存在着偏差，这是值得社会体育办学者深思的问题。表1列出了6所高校的社会体育专业课程比较。

3 社会体育工作对高校社会体育专业人才能力的要求及调查分析

要发挥社会需求对社会体育专业人才能力培养的导向作用，必须对社会体育工作者的能力结构进行调查分析。抽样调查对象为上海、广州、深圳、南宁等城市的体育局、企事业单位的工会、社区体育组织和体育健身场馆。对政府社会体育行政管理人员、体育事业组织的社会体育指导员、体育社团组织的法人等从事社会体育工作的管理者和指导者169人进行问卷调查。对统计进行结果分析，并征求上海体育学院李建国、朱永贤等专家的意见，得出社会体育专业能力主要包括指导能力、组织能力、服务能力、营销能力等4大组成部分。

指导是指导教练通过体育健身知识、技能、方法的传授，使学员掌握健身锻炼方法并能够独立地进行科学体育活动的教与学的过程。指导能力主要包括教学能力、制定计划能力、创编能力、咨询能力等，是社会体育专业能力结构中最基本也是最重要的能力。组织是指为了达到共同目的，有关人员同心协力并按照一定的程序组成的组织结构形态及活动方式。组织能力主要包括协调能力、策划能力、执行能力、管理能力等，是社会体育指导员有效完成社会体育工作的重要条件。服务是指满足顾客需要的过程。服务能力主要包括接待能力、沟通能力、设施使用与维护能力等，随着体育市场的建立，人们体育消费观念的改变，服务质量已经是吸引体育消费者的重要砝码，同时也是企业生存和发展的重要保障。营销能力是指能使营销者实现营销目标（即促成企业价值和消费者价值双重实现）系统的、内在的支撑能力。营销能力主要包括开发能力、宣传能力、公关能力、推广能力等，是帮助企业实现销售目标，实现利润最大化的重要手段。

能力结构各要素之间，具有相对的独立性,又互相交叉,呈现出内在的联系性，是不可分割的整体。其中指导能力是核心，组织能力是基础，服务能力是关键，销售能力是目标，这4大能力基本上包括了社会体育专业生能力的主要要素,这几种能力的有机结合与搭配,便可形成较为合理、优化的社会体育专业能力结构体系。

调查设计：在问卷调查4大能力重要（或需要）程度中按顺序标出：1、2、3、4进行统计分析，分别以4、3、2、1分进行统计得出能力结构百分比（见表2）。

从表2调查分析：能力比重的排列从高到低依次为营销能力29.4.6%、服务能力26.8%、指导能力22.9%和组织能力20.9%；本次调查约80.80%的对象是从事商业性社会体育活动的工作者，因此营销能力和服务能力所占的比重较大，这正反映了在快速发展的现代经济社会，用人单位为了追求经济效益，对社会体育工作者职业能力的要求和社会体育工作者应具备的能力素质、结构；而对于非经营性社会体育工作者，指导能力和组织能力要求所占的比重较大。如果将能力分为指导、组织能力（侧重非经营性社会体育工作）和服务、营销能力（侧重经营性社会体育工作）2大类进行分析，将非经营性和经营性的指导能力与组织能力比重之和服务能力与营销能力比重之和为：98.6/101.4，接近1/1。因此，从社会体育行业需求总体上看，对社会体育工作者这2大类能力结构的要求比较均衡，反映对社会体育专业生能力全面发展的要求，与我国高校社会体育专业人才培养目标定位的思想相互吻合。

4 高校社会体育专业课程设置与专业能力培养关系

高校社会体育专业课程设置最优化是从高校社会体育教育专业的实际情况出发，探求课程的最大社会价值，取得课程设置的最佳社会效果，是课程设置体系为构建符合高校体育教育专业现代化人才培养和社会发展的需要。每一门课程都针对学生的能力培养而设置的，因此，高校社会体育专业课程设置与能力培养是相对应的，这种对应关系可能是一对一的关系，有可能是一对多或多对一的关系。由于我国社会体育专业公共必修课在整体上已经达成高度共识，以下是针对组织、指导能力和服务、营销能力2大类能力与专业必修和选修课的课程设置对应关系的统计调查，调查对象为表3中抽样的13所高校社会体育专业的现行课程设置门类。

综合分析：从表3我们看出社会体育专业课程门类比较齐全，按课程设置的门数与能力培养对应关系分析，组织指导能力/服务营销能力＝111/32，服务营销能力对应的课程相当大部分在任意选修课里，使得比值进一步加大，远远大于表2得出的社会需求能力结构比例98.6/101.4。通过表4和表5的数据对比分析，我国不同地区、不同类型的高校，社会体育课程设置存在明显差异，特别是在专业必修课和专业选修课2项尤为突出。表5从学时和学分进行分析，公共必修课和专业必修课是主体部分，约占课时总量的60.4%，而选修课的课时分量只有39.6%；通过学分和总课时的比例进行推算：2348×21.3%＝500，由于实践课的课时是渗透到专业必修和选修的各部分，一般高校不安排特定的教学实践课时，而通过学分来进行评价，所以实际教学过程中很少有学校能达到这个数字；选修课是丰富和发展社会生存能力的重要部分，由于任意选修课约占选修课总体的一半左右，使得实践课时的比重进一步下降，一般的高校都在200-300课时之间，形成理论课时与实践课时约为10/1的比例关系。能力的形成主要靠实践环节来实现，实践学时不足，难以形成有效的教学理论到实际操作能力的转化。总的来说，课程设置所培养的能力结构（组织指导能力/服务营销能力）与社会需求相差甚远。

5 高校社会体育专业复合型人才培养模式功能优化

目前，我国社会体育专业的发展和专业目标制定主要依据体育教育专业的培养方案，整体上未摆脱体育教育专业模式的影响。各相关高校应加大校本研究力度，借鉴国外先进经验，自我完善社会体育专业人才培养方案，以发展我国高校社会体育专业课程体系，为培养出符合现代社会需求的社会体育专业人才奠定了坚实基础。高校社会体育专业人才培养目标是高校社会体育专业课程体系设计之纲，也是人才定向、课程调整的重要杠杆，是社会体育专业人才未来发展的设计坐标，它不仅关系到社会体育专业课程设计的综合功效和结构比例，而且也影响到课程设置的广度和深度。高校体育教育课程体系在专业和素质教育人才培养的模式下，主要体现于课程功能结构目标。因此，研究高校体育教育专业课程体系现代化，先要探讨课程结构功能优化。高校社会体育专业课程最大的价值在于促进学生个性的发展，这种个性是自主精神与社会倾向性的统一，是独特的精神风貌与基本素质和谐发展的统一。所以，培养什么人的问题是优化课程设计要解决的根本问题，是把人的个性发展置于课程设计的中心，是要积极发展和展现人的真实价值，是要促使学生成为有价值的人。强调高校体育教育专业大学对知识的建构意味着课程体系必须建构知识与人之间的一种整体折意义关联，使之对个人的成长和发展产生意义。我们可以发现这样一个事实：过去我国高等体育教育培养目标在很大程度上都是由国家制订的，忽视了学生自身的主观能动性。成随着社会的进步与发展，数字化信息时代的来临，更强调以人为本，突出个人自我设计，自己来制订培养目标。因此，我国高校体育教育专业课程体系目标更多地体现为个体性，是学习者的个体自我规定和设计，要求人的全面发展。

6 结 论

6.1 目前社会体育办学在人才培养目标定位、能力结构培养方面，虽然办学理念和社会需求一致，但在课程设置的实际操作方面存在较大的偏差，导致所培养的人才的能力结构与社会需求标准相差较远。社会体育工作一项包括群众体育健身指导与咨询、组织 与管理、经营与开发、教学与科研等内容，知识涉及社会学、体育学、管理学等多学科专业性工作，也是一项应用性强，操作性取向高的实务性工作［7］。实践能力欠缺和实践学时的不足与社会对专业实践操作能力的需求形成突出矛盾。

6.2 对于以追求经济效益为目的的社会体育企业来说，很难再投资于应聘毕业生的技术、技能方面的继续教育，大多数业主选择一来就能用的“实用型”人才，这是导致社会体育专业生就业困难的因素之一。据调查，我国第一所开办社会体育专业的天津体育学院，就业从事社会体育工作的毕业生约占总体的1/3，从整体社会体育办学来看，不但没有满足快速发展的社会体育事业的需求，而且浪费大量的教育资源。

7 建 议

7.1 社会体育办学不但要在观念创新上与社会需求发展同步，鉴于社会体育工作应用性、操作性较强的特点，在教学改革过程中，特别在课程设置方面继续强化以社会需求为导向的办学理念，注重学生能力的全面发展和能力素质的培养，加强实践教学环节的功能与作用，办学模式更倾向于高职教育。社会需求对专业能力全面发展与学时不足之间的矛盾不可能用无限增加学时来弥补，将必修课的相似和相关内容进行必要的简化、优化和整合，从而提高选修课和实践环节的课时比重，注重能力素质的培养，加强理论到实践能力的转化过程。

7.2 社会体育专业人才培养宗旨是“应用”，既在体育产业及其他与体育交叉领域里具备高级技术的实际操作应用人才。高校体育产业化发展是社会经济发展的必然，是社会体育事业的支柱之一。高校体育产业化在推动社会经济发展的同时，与社会体育专业办学也形成相互促进、共同发展的关系。首先，高校体育产业通过为社会体育专业办学提供需求导向、经济支持、就业空间等引导、促进和服务于社会体育专业办学；其次，社会体育专业办学通过引导人们的体育消费意识、培养社会体育专业人才、发展体育科研来为体育产业培育市场、提高体育产业经济效益、发展规模和水平等促进体育产业的全面发展。二者之间的运行形成一种良性循环，将共同推进社会体育事业和社会经济的发展。因此，社会体育教学改革的一个主要发展方向是：专业课程设置要以体育产业化发展的需要为导向，以培养和发展专业生的指导能力、组织能力、服务能力、营销能力为中心任务展开，促进社会体育专业办学的可持续发展，积极发挥高校培养人才、发展科研和服务社会的重要功能。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部高等教育司. 中国普通高等院校本科专业目录和专业介绍［M］.北京：高等教育出版社, 1998.

［2］ 陈章玉.我国普通高校本科社会体育专业课程设置的调查与分析［J］.西安体育学院学报，2007，24(4)：109-117.

社会教育课程总结范文第2篇

当前我国体育场馆建设飞速发展，社会对体育建筑管理人才的需求不仅表现在数量上，而且更加注重质量的提高，不仅要求他们掌握一定的专业理论知识，更要具备体育场馆管理相关高新技术和先进设备的实际应用能力。如何培养通晓体育建筑工艺知识、具有较强体育建筑工程实践能力和体育场馆运营管理能力的高素质复合型人才已成为当前体育建筑领域面临的重要课题。

面对社会发展的需求，西安建筑科技大学自2000年创办了国内第一个旨在培养体育建筑管理人才的社会体育专业。但如何定位设计专业方向培养目标，如何构建与新的专业方向培养目标相适应的课程体系是社会体育专业体育建筑管理方向迫切需要思考与解决的问题。

二、课程体系构建原则与特点

（一）构建原则

课程体系是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，根据体育建筑管理方向“培养具有社会体育和体育场馆建筑与管理的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事组织管理、咨询指导、教学科研、体育场馆建筑运行管理以及经营开发等方面工作的高级专门人才”的培养目标要求，在构建课程体系时，主要遵循以下原则：

1.紧密结合市场需求。人才培养应以社会需求为目标，以就业市场为导向，根据市场不同的需求和变化，结合建筑类院校自身特点，设计出独具特色的体育建筑管理方向人才的课程体系。

2.实用性和可操作性。知识学习必须结合实际工程项目，培养学生体育建筑策划能力、分析和解决问题的能力。

3.注重知识体系的完备性。立足于体育建筑建设全过程及整体系统，以掌握体育建筑的客观规律为宗旨，以现行的建设法规、体育规则为依据，力求使学生通过学习对体育建筑管理领域有一个系统全面的认识，掌握基本的管理方法和技术。

4.坚持厚基础、宽口径、强实践的原则。采用模块化课程的组合方式，合理安排体育建筑管理方向各个课程群之间的比例，拓宽基础学科的范围，体现学科的交叉融合。

（二）课程体系特点

1.以体育场地建筑为切入点，确立培养目标。针对体育建筑管理社会需求量大，能力要求高的现状，提出培养目标是具有大学本科水平的应用型、技术型，从事体育建筑管理的专门人才。学生在专业上应具有体育建筑管理能力，具有参与项目决策分析能力。

2.以教材编写为支撑，满足专业的建设需求。由于课程体系内的课程涉及多个学科的交叉，开设前没有适用于本专业的较好的教学大纲或教材，因此根据专业的发展，以教材编写为重场戏，编写了主干课程急需的教材已满足专业的建设需求。

3.以课程整合为改革面，促进专业的与时倶进。在理论教学体系上突破传统教学和课程界限，突出专业的特色，实施模块教学。在专业方向课中提出以体育建筑识图为基础，以体育建筑环境与设备和体育建筑策划与施工管理为重点，以体育建筑管理主线，强调体育和建筑的结合。

三、课程体系设置

（一）课程体系内容和学时比例

依据现代课程理论，按照培养目标要求，以“拓宽基础，强化能力，提高素质”为主线以“目标设计，构建框架，重组模块，整体优化”为过程构建了以学科与术科课程相结合的课程体系。课程体系分为必修和选修2大类6个平台，总课时为3056学时，总学分为195.5学分；其中通修课程846学时，545学分占总学分的2788%学科基础课656学时，41学分，占总学分的21.00%学科方向课608学时，38学分，占总学分的19.44%通识课程144学时9学分，占总学分的460%选修课352学时，22学分，占总学分的11.25%实践教学28学分，占总学分的6个平台分别为通修课、学科基础课、学科方向课、通识课、选修课、设计、实习。通修课注重综合性、多层次；学科基础课突出基础性、技能型；学科方向课体现先进性、扩展性、专题性的特点。设计包括课程设计（体育信息管理系统设计、体育场地设计、管理设计）、毕业论文等。实习包括认识实习（规则裁判法学习）、生产实习（比赛的组织编排）和毕业实习。根据课程内容划分体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类、基础理论类、技术技能类等5个专业模块。如体育建筑模块包括体育建筑概论、体育场地建筑工艺、体育建筑策划与施工管理、体育建筑环境与设备。体育管理模块包括社会体育管理学、体育人力资源管理。体育领域计算机应用模块包括计算机应用基础、场馆智能化控制。体育传媒模块包括体育新闻写作、体育摄影与摄像。

（二）课程体系实施的主要途径

针对体育建筑管理人才培养上的应用性特色，课程体系将人才培养划分为两个阶段——“基础阶段”和“方向阶段”两个培养阶段。学科基础阶段进行通识课和学科基础课的讲授，主要设置“通修课程”和“学科基础课程”两个模块，用于解决“厚基础”的问题，教学时间约用4年的前1/2时间。方向阶段进行学科方向课的讲授和毕业设计实习，主要设置体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类模块，以实践和实习课教学为主线，进行专业理论知识与技能、社会实践、动手能力的培养，用于解决“针对性、适应性”问题，教学时间约用4年的后1/2时间。

学科方向课程在培养计划中具有十分重要的作用。然而，学生在学校理论学习较多，接触实际工程较少，对实际的体育场馆施工过程比较陌生，对于体育场馆结构、设备等也缺乏认识。我们在教学形式上采取课堂教学（含案例分析）+多媒体录像教学+课程设计+现场参观的模式，联系实际项目组织学生参观学习或是拍摄工程照片通过多媒体方式向学生演示等教学方法来增强学生理解。

在课程设计、毕业设计环节中，注重将设计（论文）与工程实际问题相结合，选题紧扣实际。通过来自实际具有较高的技术含量的设计和科矾强调学生对所学基础知识、基本技能的综合运甩培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系的设计与实施，极大地提高了课程的教学效果，学生动手能力、观察和分析问题的能力、设计和创新的能力明显提高。

四、结语

经过几年探索和研究，结合建筑类工科院校的学科优势，我们认为夯实基础知识、区分教学重点，如何把建筑与体育有机地结合是办好体育建筑管理方向的关键。建议在课程体系和课程内容上，把“体育建筑管理”作为该专业的内涵和主题思想。在体育学科方面，重点放在场地规格和布局等方面；在建筑学科方面应着重突出识图、体育建筑施工管理、体育场馆环境与设备管理、体育场馆智能化控制等方面，从而使学生有较强的实际应用和动手能力。

社会教育课程总结范文第3篇

    论文摘要:采用文献资料、专家访谈和对比分析等方法，以高等学校本科教学水平评估指标体系为蓝本，对重庆市高校社会体育专业建设各个方面进行现状评价分析，结果表明:当前重庆市高校社会体育专业建设还处于探索阶段，培养目标定位不够明确，培养方案尚不完善，尤其在专业课程设置、师资队伍、教学设施和实践基地等建设方面，还不能适应人才培养的质量和规格要求.提出加强师资队伍建设、全面开发新型课程资源、树立复合型创新社会体育人才，培养特色等具有可操作性的建议.

    1998年，教育部在第4次普通高校本科目录修订时，将社会体育专业列为正式专业.新的《普通高等学校本科专业目录》颁布后，我国高校掀起了新一轮的本科专业结构调整热潮，从1999年起，高校又连年“扩招”.在这样的背景下，我国社会体育专业在短时间内发展迅速，截至2009年9月，该专业办学点(本科)已经达到近300个.社会体育专业作为一个新设置的专业，其培养目标、课程体系、教学内容、教学方法以及学生就业方向等尚处在一个不断完善和发展的过程中，因此，怎样设置社会体育专业课程体系，合理安排教学内容，使之更好的体现出培养21世纪的全面复合型人才的要求，就成为摆在我们面前的重要课题.重庆市高校于2007年正式开始社会体育专业招生，科学、合理、全面地评价重庆市高校社会体育专业建设状况对于完善与推动重庆市高校教育学科发展，树立具有理工特色的社会体育专业人才培养模式，促进高校人才培养与社会体育需求的对接等有着积极重要的作用

1研究对象与方法

1. 1研究对象

    重庆邮电大学和重庆文理学院社会体育专业点(本科).

1.2研究方法

1.2.2文献资料法

从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据;通过中国期刊网检索、查阅近十年来国内体育类期刊，第六、第七和第八届全国体育科学大会和全国高校社会体育专业研讨会论文汇编中有关社会体育专业的文章.

1.2.2专家访谈法

    针对目前社会体育专业发展现状，就存在的现实问题和专业建设的相关问题与知名体育教育界专家进行交流与探讨，为获取理论支撑和先进理念提供参考.

1.2.3对比分析法

    对资料及研究结果与全国同类专业进行分析、综合、比较.

2结果与分析

2. 1指导思想与建设

    高校社会体育专业是主动适应经济社会和高等教育的快速发展，满足社会对体育人才多样化需求而开设的一门新兴体育专业.在高校社会体育专业蓬勃发展的今天，如何明确学校自身的专业建设指导思想与建设是目前各个学校必须巫待解决的首要问题.教育部颁布的社会体育专业培养目标是:培养具有社会体育基本理论、知识和技能，能在社会体育领域中从事群众体育工作.如今高校社会体育专业在培养目标方面主要集中在组织管理型、健身指导型、经营管理型和教学科研型四种类型.重庆市高校社会体育专业在培养目标上指出能在社会体育领域从事户外运动、群众性等体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发及教学科研等方面工作的公益性和职业性专门人才;在专业特色方面确立培养社会体育领域的应用型、复合型人才，培养从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等社会急需的体育高级人才;在专业建设规划与方案实施方面主要依赖于人才培养计划为主

    结合相关参考资料可知，重庆市高校社会体育专业指导思想与建设方面在确定自身传统优势体育项目的基础上，能够立足登山、攀岩、定向越野等特色项目，充分确立商业性体育服务领域的培养目标，但这与现实有一定的出入，与社会需求、就业形势有一定的偏差;在专业建设和规划上没有形成系统的、长远的规划和可持续发展方案.

2. 2师资队伍

    教育教学中师资是教育资源中重要的人力资源，师资队伍数量的充足与否、质量的高低是专业建设的关键.目前两校体育教学部有专职教师84人，其中教授4人，副教授46人，讲师38人，博士1人，硕士研究生6人，在读硕士研究生4人.有国际级裁判1人，部级裁判5人，一级裁判31人.从教学现状来看，专职教师均以具有研究生学历和副教授为主，相对于目前的招生情况，师生比为1:13，教师都能够以饱满的热情和充沛的精力投人到新专业的教学中，全院教师和员工能够团结一致，共同为社会体育专业的建设献计献策，贡献力量.但是，经过一年的教学实践来看，社会体育专业教师绝大部分是从体育教育专业或者是公共体育部改行过来的，他们缺乏系统的社会体育理论教育和工作实践，以至于知识结构、能力结构、教学思想、教学方法难以突破传统体育教育的框架，严重影响社会体育专业学生的素质.加之专业教师队伍的不确立，新进教师的教学经验不够丰富，以及对社会体育专业教学的认识不够深人、对教材的理解与教学尺度不够明确，对专业教学的把握等，教师的继续教育，教育科研的不断深化与扩展还需要逐步加强与完善.

2. 3教学基本设施

    体育专业的技能传授具有身体活动性特点，决定了该专业培养目标的达成必须以一定数量的、性能良好的体育场馆设施作保证.社会体育专业是面向社会体育领域的具有较强应用性、复合型的专业，教学设施的齐备直接影响专业建设的成败.ue’依据重庆市高校实际情况，目前在体育运动场地设施方面比较充足，室外运动项目的硬件条件得到保障.在实践教学基地建设方面也做了充分准备，分别在南充、沪州、眉山等地建立实习基地，为实践教学提供条件.在体育理论教学方面，目前还是完全依赖体育部自身的房间改成教室而成，随着招生规模的扩大不能够适应发展需要;在计算机配备方面数量只有仅有的30台，也显得过少;在图书馆馆藏资料方面，书日的种类过少，学术性期刊不齐全，体育阅读物不够丰富且涉及面狭窄;在实验室建设方面只有简单的一些解剖器具和旧款、简单的测试仪器，实验设备没有形成体系，实验设备的配备不够完善，实验器材单一，不能满足专业教学与实践的需要.

2. 4教学建设与改革

    高校本科教学建设与改革主要涉及培养方案、课程、教学方法和手段以及实践教学几个方面.川依据此，重庆市高校社会体育专业教学建设与改革在培养方案方面，体育教学部在专业申报时拟定了专门的人才培养方案，确立了人才培养目标和特色，从公共必修、专业核心、专业选修和公共选修四个方面确定了课程教学计划，规定毕业最低学分为i 82. 5分，每一学期课程分配与学时数，讲课与实践时间分配做了具体的规划(见表1).从总体上来看，课程设置方面公共基础课共7门，主要涉及政治思想、英语与计算机课程，总学分为34. 5，占总学分的18.9%;专业核心27门，学分数为75. 5，占总学分的41.4%，涉及体育基本理论、知识和技能领域;专业选修课27门，学分数为28，占总学分的15.3%;公共选修课8门，学分数为20,占总学分的i1%;实践教学学分24. 5，占总学分的13.4%(见表2).

   当前重庆市高校社会体育专业教学完全按照专业申报时的培养方案实施，教材的选择主要以高等教育出版社、人民体育出版社和北京体育大学出版为主，教师教学文件的准备采取自主备课形式，形成教案、教学大纲和课件三种教学文件.教学形式以教案结合多媒体课件进行教学，运动技术授课主要以具有丰富运动经验和具有国家一级及以上裁判级别的教授授课，并不断对学生停课情况、教师授课情况进行检查和追踪考核，促进了师生时间的互动联系和科学化管理.但是，从课程设置方面可以看出，存在课程设置重复现象、体育工具性课程缺乏、体育理论与运动技术课程比例失衡、公共任选课程不够明确等问题.

2. 5教学效果

    由于重庆市高校社会体育专业是刚开设的新型专业，在生源质量、招生数量、招生宣传和社会影响等方面与省内同类学校具有一定差距，所以在教学过程中教师从教材教学内容的难易度、授课知识的深度与广度、教学方法的生动性与灵活性、教学组织的紧凑性与逻辑性等方面下功夫，课堂是加强师生的互动联系，课下不断与学生进行交流，改进教学方法，充实教学内容与实际的联系.虽然现在社会体育专业学生总人数不算大，但是整个课堂教学井然有序，师生关系融洽、亲密，无论是体育理论教学还是运动技术的讲授，教学效果明显，学生学习积极性较高，对体育基本理论、知识和技能的掌握良好.

3对策探讨

3. 1明确定位培养目标，创立社会体育人才培养特色

    重庆市高校社会体育专业人才培养目标重点确立为商业体育服务领域，而不是单一的体育师范类专业，融“体育与社会”、“体育与健康”、“体育与休闲”、“体育与教育”、“体育与产业”为一体，系统掌握本专业基础理论及专业知识和技能，从事社会体育的组织管理、咨询指导、体育产业的经营开发及体育教学等人才，在面对社会体育快速发展的情况下应该结合重庆市高校实际确立以培养从事群众性户外运动组织、经营、管理类型人才为核心目标，构建“知识一素质一能力”为特征的综合素质教育的社会体育人才培养模式.

3. 2突出特色课程，构建合理的课程体系

    根据人才培养目标的要求，在突出重庆市高校社会体育专业培养特色的基础上，构建合理的基础课程、专业课程、选修课程和实践课程组成的课程体系.这一方面可以参考我部舒云久与陶冶老师完成的相关研究成果，在与重庆市高校实际情况充分结合之下，合理布置，科学分配.基础课程包括三个类型的基础课程，即培养文化素质的课程、堵养现代科学基础知识的课程、墙养思想品德、人文素质的课程以及工具性知识;专业课程的设置要考虑实用而有鲜明的特色，增加经济、管理、新闻、法律及指导性强的课程;选修课程要拓宽选修课程的知识面，因材施教是教育的基本原则，应根据学生自身情况，引导学生在学习过程中自主性地选修不同的课程，以满足社会对社会体育人才多样化的需求和学生个性化的发展;实践课程受多种主、客观条件限制，应该扩大学生实践课程的比例，与社会要求相接轨.”

3. 3加强教学硬件建设，完善教学资源的配置

    学校的硬件设施是学生顺利完成学业的物质保证.重庆市高校社会体育专业所需的硬件设施，急需改进和加强，在现有场馆和新兴专业场地的基础上应抓紧进行一些多媒体教室的配置，教学仪器与器材的购置，实验室的建设，图书资料的丰富及计算机的补充等，这将有助于更好地实现人才‘培养目标，给学生提供广一阔的发展余地.

3.4优化教师队伍结构，促进专业师资力量的建设

社会教育课程总结范文第4篇

关键词：高校；社会体育专业；医体结合；课程；开发；设置；研究

社会体育专业是目前我国高校在体育专业中常设专业之一。自1989年，成都体育学院最早进行“医体结合、体医渗透”的体育医学改革以来，目前的高校的社会体育专业中，“医体结合”课程逐渐成为现代高校社会体育专业普遍重视的课程。所谓医体结合课程，就是在社会体育专业中，设立的体育学和医学相结合的课程。这是现代体育专业培养全新人才的课程设置的需要。通过这一课程的设置，把体育运动与医疗保健相结合，主要探讨在群众性的社会体育活动中如何做好运动损伤的医疗康复和保养问题。对医体结合人才的培养，是国家对体育专业的毕业生提出的全新的要求。尤其是在全民健身运动上升为国家战略的前提下，需要相关体育专业人士的参与和指导，培养医体结合专业的毕业生已经成为各高校体育专业人才培养的共识。设置合理的医体结合课程，是发展现代社会体育学的必然要求。因此，探究在新时期，如何在高校社会体育专业开设“医体结合”课程，对“医体结合”课程进行创新和开发，是摆在每一所高校面前不可忽视的重要问题。学术界近些年对此提出了很多中肯的建议，为我国高校社会体育专业做好“医体结合”课程的设置与开发提供了巨大的帮助。但是，我国目前高校还是以竞技体育专业的毕业生培养为主，对社会体育专业的重视度不够，现有“医体结合”课程已经不能够适应高校社会体育发展的需要。如果这种现状不加以及时的改变，那么不利于高校社会体育专业长远的发展，也不利于全面健身国家战略的实现。

一、高等院校社会体育专业“医体结合”课程设置的状况

1989年，成都体育学院在自己的体育专业课程设置中，首次提出“医体结合”理念，并最早设置了医体结合课程。此后，这种课程逐渐为其他高校体育教学所采纳。目前，我国高校社会体育专业中， “医体结合”课程的设置已经成为较为普遍的现象。一些学校的社会体育专业的“医体结合”课程已经创出了自己的特色，如上海体育学院、山东体育学院依托自己学校特色，把“医体结合”课程的开发上升到校级层次，开发出了一些符合本校特色的“医体结合”课程。观察各个高校开始的“医体结合”课程，主要有人体解剖学、人体生理学、体育保健学、体育养生学、体育健身学、社会体育运动医疗护理学等。这些“医体结合”课程的设立，有效地实现了体育运动与医疗保健的结合，为社会体育专业的发展提供了全新的课程设置思路，也为国家开展全面健身运动培养了大量的体育应用型指导人才。总体上看，各个高等院校在社会体育专业设置的“医体结合”课程为相关专业人才的培养提供了巨大的帮助。

二、高等院校社会体育专业“医体结合”课程设置中不容忽视的问题

（一）“医体结合”课程开发力度不够，创新速度慢

现有高校社会体育专业中的“医体结合”课程在开发中力度不够，集中表现在课程内容传统陈旧，缺乏必要的创新意识。以体育保健学为例，大多数学校只是探究如何做好体育运动中的防护和紧急运动损伤的维护问题，没有进行更深入体育学与医疗学结合的内容的阐述。简言之，就是现有医体结合课程大多是教授给学生是什么，但是很少引领学生探究原因。课程资源的不足，是造成课程开发力度不够的重要因素。同时，各个高校也没有结合本校特点，开发自己学校特色的医体结合的校本课程。总体上看，现有高校医体结合课程虽有变动，但是创新力度不大。在全民体育成为国家战略的大背景下，现有社会体育专业“医体结合”课程设置与开发中的短板，在今天的弊端已经逐渐显现。它一定程度上已经滞后于国家全民体育战略的发展需要。

（二）“医体结合”课程缺乏必要专业人士的参与

医体结合课程的开发需要具有雄厚专业知识的人才的参与，现有高校片面重视竞技体育项目的做法，致使在社会体育人才的培养中出现明显滞后现象。在医体结合课程的研发中，人才的短缺更是突出的问题。很多高校的社会体育专业中“医体结合”课程的设置于开发由于缺乏专业人士的参与，还是沿用以往传统教材，传统的上课模式。各个高校不能及时高效地开发出适合自己学校社会体育专业发展的具有极强可操作性的医体结合的校本课程。一些高校也已经认识到这一点，进行了相关人才的引进和培养，但是总体上还是落后于现代高校社会体育专业“医体结合”课程的需要。总之，人力资源的短缺，是影响我国高校在社会体育专业进行“医体结合”课程开发的不可忽视的重要因素。

（三）“医体结合”课程在实际的教学实践中，可操作性较差

正是由于上述医体结合课程开发创新的力度不够，相关人才的短缺等现实的问题，致使我国高校在社会体育专业的“医体结合”课程的教学实践中，总是出现可操作性差的问题，教学效果十分不理想。以山东体育学院的社会体育专业为例，虽然也开设了相关“医体结合”课程，但是内容的陈旧，教学手段的传统性，致使很多学生对这一课程不感兴趣。笔者曾将调查在这些课程中学生的参与学习情况，几乎90%以上的W生认为这些医体结合课程不适应现代高校体育发展的需要。受访的学生学习这些课程的直接目的，就是为了获得相应的学分。也许在社会体育专业其他课程中同样存在上述问题，但应当没有在医体结合课程这么突出。一些体育专业的教师在谈到医体结合课程的时候，也是不明所以。很多师生对“医体结合”课程只是简单地理解为就是要学会在体育锻炼中如何做好自我防护，以及出现运动损伤后如何进行简单的自救等。

三、开发全新的社会体育专业“医体结合”课程的有效策略

（一）立足国家全民体育的战略背景，大胆进行“医体结合”课程开发与创新

2014年9月份，全面健身、全民体育已经被确定为国家战略，并要求在全社会大力推行。这就为我国高校社会体育专业的发展带来了机遇。高校在社会体育专业的建设中，要充分立足全民体育的国家战略，及时对以往社会体育专业的课程进行大力的改革。在“医体结合”课程中，也要结合这一时代背景，根据自己学校的特色，大胆地进行相关课程的研发。学校要创设条件，鼓励社会体育专业的教师进行“医体结合”课程的校本化研究。对待在医体结合校本课程研究中做出突出贡献的个人进行大力的表彰，必要时可以给予其丰厚的物质奖励。学校体育院系也要从宏观上树立“医体结合”校本研发的理念，把这项工作放到体育院系发展的重点工作范畴之中。在具体的医体结合课程的开发与创新中，笔者建议可以借助于现代网络信息手段，及时了解国内外高校在医体结合课程中最新的做法，吸收他们有益的经验，进而形成自己学校的特色。

（二）大力引进和培养专业人才，为课程的开发提供强大的人力资源保障

高校要想做好体育专业“医体结合”课程的开发与创新工作，离不开大量高素质人才的参与。因此，高校要注重对相关人才的引进和培养。在人才引进上，要拓宽人才引入范围，不要单独看对方是否具备高学历，更要看其是否具备课程开发的能力。如果高校具备较强的实力，可以把人才的引进范围扩展到国外，吸引国外相关专业人士参与进高校社会体育专业“医体结合”课程的开发中来。在对高校现有专业人才的培养中，也不要忽视。通过选拔优秀的体育专业毕业生，并对其进行必要的培训，提高他们课程开发的理念和实践创新的能力。引进与培养相结合，就会在较短时期内为高校社会体育专业中的“医体结合”课程的开发打造一支优秀的团队。强大的人力资源的储备，是未来高校做好社会体育专业“医体结合”课程开发最大的助力。

（三）加强对“医体结合”课程的教学实践，提高教学实效

再好的“医体教学”课程，最终是为了能够服务于高校社会体育专业教学实践的需要。因此，实践环节是高校做好社会体育专业医体结合课程教学最终的目的和动力。通过教学实践，一是可以验证相关校本课程开发是否具备极强的可操作性，二是可以在实践中发现课程存在的问题，为下一步课程进一步的改革与创新提供现实数据的支持。要引领学生积极参与“医体结合”课程的教学活动，真正从内心认识到这一课程的重要性，转变那种只是片面的为了学分而学习的理念。

四、结语

高校社会体育专业在“医体结合”课程的设置与开发中，还存在很多不足之处，这些问题的存在制约了课程的改革和创新。高校要遵循国民体育的国家战略，积极从事社会体育专业的“医体结合”课程的开发工作，为国家社会体育事业的发展培养更多高素质的应用型体育人才。

【⒖嘉南住

社会教育课程总结范文第5篇

关键词：新课标；体育教育专业；人才培养模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2013）05-0070-05

《体育与健康课程标准》（以下简称新课标）的颁布和实施，给体育教育专业人才的培养带来了新的教育观念。新课标从课程理念到课程目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进及教学评价的完善等方面，都给体育教师们提出了全新的要求。而目前我国体育院校体育教育专业的教学培养任务仍以掌握运动技术和技能为重，课程体系、教材选用、教学方法还沿袭着旧有模式，没有大的改变，课程内容与教材的选用不能适应新课程标准下体育教师综合素质的培养与能力的提高，缺少对学生的创新能力、心理素质、组织能力、社会适应能力的培养。因此，体育院校体育教育专业如何培养满足新课程标准要求的人才值得我们研究和探讨。哈尔滨体育学院（以下简称我院）体育教育专业作为培养体育师资力量的摇篮，应与时俱进，抓住新课程标准的实质精神和要求，建立新的体育教育专业人才培养模式。

1.新课标对体育教师提出的要求

1.1体育教师的知识结构

新课标规定的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标，需要通过学生主动地、多样化地学习才能逐步达到。这意味着体育不是一门单纯的学科，不再是仅仅给学生传授体育技术，而是一门经过学科之间整合后形成的课程。它要求在体育教学的过程中除了让学生学习体育的知识、技能、技术以外，更重要的是让学生了解健康知识、树立健康意识、形成良好的健身习惯，以更好的适应社会发展。这就要求体育教师自身的知识结构必须是多元的，除了要具备深厚的体育专业知识外，还要掌握生理学、心理学、卫生保健学、社会学、营养学等诸多学科领域的有关知识及具备哲学素养、政治理论和广博的科学文化知识。

1.2体育教师的能力结构

新课标更侧重于对学生参与运动、组织运动、指导运动等主观能力的培养，其目的在于促进学生健康，培养学生运动兴趣，激发学生潜力，提高学生的心理健康水平和社会适应能力，这就要求体育教师不能像过去一样仅仅满足于动作技术的传授，而应具有较强的综合能力，即健康教育的能力、教学能力、组织能力、学习能力、创新能力及科研能力等。

1.3体育教师的素质结构

素质是一个人的思想品德、科学文化知识、心理因素及专业技术与技能的综合体现。传统的体育教师培养片面地看重业务素质，尤为看重基本技能和基本技术，而忽视了其他素质的培养，从而导致我国中小学体育教师的人文素质普遍偏低，主要表现为社会交往活动、组织才能和语言文字表达能力较差等。新课标的出台对体育教师的素质有了更高的要求，作为一名优秀的体育教师，其素质结构应为：既具有较高的思想素质，又具有过硬的身心素质；既具备较强的业务素质，又具有较好的人文素质。只有具备这样的素质结构，才能满足知识经济时代对教师素质的要求。

2.哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养模式的现状分析

2.1人才培养目标

我院体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念，良好的科学素养和职业道德，具有他新精神、实践能力和发展潜力，能从事学校体育与健康的教学为、训练、竞赛工作，并能从事体育科学研究、体育管理工作及社会指导等工作的一专多能的复合型高级体育人才。从我院体育教育专业人才培养目标的定位来看，符合新课标及素质教育的要求，应进一步突出对学生创新精神和实践能力的培养。

2.2课程体系

2.2.1课程方案总体情况 2008年教学计划修订后，我院体育教育专业目前的课程结构由必修课、选修课、教育实践三大块构成。必修课中，公共课总计804学时，占总学时的29.38%；专业课1392学时，占总学时50.88%；选修课中，公共选修、学科选修、术科选修各180学时，占总学时19.74%，详见表1、表2。

2.2.2哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的功能结构分析 我院体育教育专业课程功能结构可分为三组课程模块、两种形式。三组课程模块即公共课程、专业课程（包括专业理论课程和术科课程）、教育类课程，两种形式包括必修课与选修课。从形式上来讲，符合素质教育及新课标的人才培养要求；尤其是新计划中公共选修课的开设拓宽了课程领域，增设了很多人文素质教育课；还有一些文理渗透、学科交叉和工具类的课程如概率论基础、网页制作、SPSS统计软件在体育中的应用等；以及一些实用技能课程，如汽车驾驶、野外生存、自卫防身术等；这些课程的设置符合新课标下对体育教师提出的多元化的知识结构、综合能力及较高人文素养的培养要求。但从学时分配比例来看我院体育教育专业的必修课与选修课的比例失调，必修课总学时数为2196学时，占总学时的80.26%，而选修课总学时只有540学时，占总学时的19.74%；而且，选修课选择课程的自由度小，缺乏灵活性，如学科选修供选课程只有14门课程、术科选修19门，而公共选修虽然供选科目较多，达到68门，但却受学时总数限制，学生只能从中选5门课程学习，不利于调动学生学习的积极性、自觉性，且我院选修课开课中普遍存在着全班共选一门课程的现象，这就很难满足新课标对于体育教师在教学中培养学生自主学习能力及创新能力的要求。由上可见我院选修课所占比例过少，可供学生选择的范围较小，导致整个课程体系缺乏灵活性和弹性，难以达到培养目标对人才培养规格的规定。另外，体育教育专业既要求具有体育专业知识，同时又需要掌握相关的教育教学理论知识，这就决定了在体育教育专业课程设置中既要有体育专业的课程，又要同时开设教育教学理论课程。而我院现行的课程方案中教育类课程仅开设教育学和教育心理学两门课程，而相关的师范类基本课程如现代教育技术、教师口语、书写等都没有开设。

2.2.3哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的类型结构分析 目前，和大多数体育院校一样，我院体育教育专业的课程类型结构分为三类课程，即学科课程、术科课程与实践环节。体育教育专业的专业必修课程（学科课程与术科课程）共1304学时，而学科课程加专项理论总共才476学时，仅占总学时的36.5%，尤其是专项技术共468学时，而专项理论却只有72学时，明显存在着重术科、轻学科的倾向，这就导致我们对学生的培养中也不自觉地倾向于对他们技术水平的提高，而往往忽视了对其理论水平的训练，进而导致了学生技术水平高、达标成绩好，但教学能力差、讲解水平不高，有些学生毕业任教后甚至不会讲理论课。有学者曾将我国高校现行体育课程设置与日、美、俄体育院校的课程设置进行过比较。结果表明：我国体育教育课程中学科比例明显小于术科，而日、美、俄三国则相反。有数据表明日美俄三国的体育大学学科课程占总学分的比例在70%～80%左右，术科仅占10%～20%左右。也就是说我国体育院校的课程设置有着重技术、轻理论的传统。这一点在我院的体育教育专业课程设置上也有显现。另外，现行教学计划中实践环节较少，仅有军训、毕业论文、毕业实习、毕业教育等教育实践内容，而缺乏劳动教育、社会调查等社会实践内容以及学术活动等科研实践内容。

2.2.4哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的形态结构分析 课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。显性课程通常指学生在学校课堂教学中学习的课程；隐性课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括师风、学风、校园文化活动、学校传统、信念、价值观等因素，也可称之为一个学校的文化底蕴。众所周知，一个学校隐性课程对学生的影响远比显性课程大，也更为深远，但隐性课程的设置与形成的难度也更大。我院体育教育专业的学生活动较为丰富，经常开设各类校园文化活动，这些活动对于学风的建设有较强的推进作用，但还不能把这类学生活动看成是隐形课程，原因有二：其一，没有很好地与课程方案和人才培养目标结合起来，因此不能算作是显性课程的补充，隐形课程应该是课程内容在课外的延伸；其二，没有形成传统，很多活动都是昙花一现，应精心打造几项课外活动或以第二课堂的形式定期组织的活动如基本功大赛、演讲比赛、辩论赛、体育节等，全面发展学生的综合能力，培养其主观参与、组织、协调等各方面能力。

2.3教学内容与方法

2.3.1教学内容 通过对我院体育教育专业课程大纲的研究发现，在我院体育教育专业教学中，实践部分的内容很少。学科课程基本上是以教师讲授为主，大都采用满堂灌的形式，实践、自修与独立作业等部分的内容非常少，教学大纲中规定的实践学时数也很有限，通常36学时的必修课程，其实践部分的学时大概只占2-4学时，有很多操作性很强的课程也是偏重于理论的讲授，如《运动生理学》、《运动生物化学》、《运动解剖学》等，其实验操作课时最多只占总学时20%；我院的术科课程教学内容也是以讲授和指导练习为主，大纲中规定了有关实践教学的安排，但实际上而有关学生参与运动能力、配合意识、团队精神、组织能力、裁判能力等培养学生综合能力的内容很少，且手段较为单一，大都是以教学比赛的形式来安排。

2.3.2教学方法 我院在体育教育专业人才培养中，大部分教师在课堂上依旧按照传统的三个中心即“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”进行教学，教师多以讲授为主，照着教材满堂灌，很少有教师敢于尝试使用一些近年来学者们提出的例如建构教学法、反思性教学法、案例教学法和自学法等。导致学生只会读死书，死读书，进而厌倦读书，厌倦学习，因为这些知识与社会生活相脱离，与学生的实际兴趣与需要相脱离，与培养学生的创新能力、科研能力、发现问题和解决问题的能力、提高认知能力的人才培养目标相脱离。可以说我院在体育教育专业人才培养过程中教学方法传统、单一，缺乏创新，不适应新课标的教学发展要求。

2.4考评体系

2.4.1学科课程考评体系 我院体育教育专业的学科考试通常采用百分制，由平时成绩和卷面成绩相加而成。通常平时成绩的分数只占总成绩的20%，而卷面成绩仍然是决定学生分数的主要因素，其考核方式主要有闭卷考试、开卷考试、论文考试以及调查报告考试等几种形式。总体来讲，还存在着笔试多，口试少；重理论，轻实践；重概念，轻创新，导致学生在考试过程中死记硬背，不利于学生形成分析问题、解决问题的能力，不利于学生思维能力、综合能力和创新能力的培养和提高。

2.4.2术科课程考评体系 我院体育教育专业的术科考试采用百分制，由平时成绩和期末成绩相加而成。而期末成绩仍然是决定学生分数的主要因素，其成绩主要由理论考试、技评与达标、综合能力等构成，形式较为单一，通常是教师评价为主。实践中，术科考试仍不能摆脱传统的以技术为主的考核观念，虽然各门课程的大纲基本都规定了学生的成绩由平时成绩、技术评定、理论、综合能力等多项相加而成，但技术评定与达标往往占总成绩的80%左右；而出勤、课堂表现、教学能力、综合能力总共只占20%左右，且往往教学能力与综合能力部分的评分也以技术分作为参考，技术好的自然而然综合能力会得到较高的分数，这已经成为教师评分的一种习惯，这样做显然有失公平，且对学生的综合能力培养是不利的，个别项目的专修课程甚至还没有综合能力的考核。另外，考试标准一刀切，没体现区别对待，也没有体现出新课标下重过程性评价的要求。

3.哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养的启示

3.1改革体育教育专业的课程体系，提高体育教育专业的培养规格 现代社会已经进入知识信息时代，课程设置一定要与时俱进，才能适应时代的发展培养社会需要的人才。首先，压缩必修课程学时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课三类课程的结构，建构起突出教育性的课程体系。在巩固学科专业知识与技能课程的同时增加教育科学课程门类，开设培养学生教育教学技能的课程，如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等，改变体育教育专业重技术轻理论的现象，提高体育教育专业的培养规格。

其次，适当增加选修课学时数，扩大选修课程范围，在保留核心课程的基础上，增加一些边缘学科到选修课程中，使课程设置更加灵活，充分满足学生发展的需要，可以使学生学到更多自己想学的课程，培养其学习兴趣和自学能力，使其更好的适应社会发展需要。

再次，完善我院体育教育专业的实践课程，将实践课程纳入学生的培养体系并实行学分制，增加教学计划中的实践课程学时，以教育实践和科研实践为主，军训、入学教育为辅，增设具有学校特色和地方特色的校本实践课程，使之成为体育教育专业课程体系的“隐性课程”，培养学生的教育教学能力、组织课外体育活动的能力、综合运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，进而形成一个功能结构健全、类型结构科学、形态结构合理的课程新体系。

3.2加强教法研究，提高教学质量

为适应新课标要求，必须改变以往的课堂教学模式与教学方法。课堂上我们往往采用的教学方法是以教师讲授为主，这种方法导致学生参与性不高，学生被动接受知识和思考问题，没有较好调动学生学习的主动性，学习兴趣不浓。如果我们多采取自主的、合作式的、探究性的学习方法，即把学生分成小组，让学生带着问题去寻找答案，将体会和掌握知识的情况反馈给教师，教师再给予正确的指导和总结。这样的方法更能体现对学生综合能力的培养，更能符合人才培养的目的。教学方法是提高教学质量的有效手段，我们应更新教育理念和教育方法，在教学中不断总结经验，改进和创新教学方法。

3.3从片面的生物学评价向完整的体育评价转变

新课程标准强调过程性评价，将学生的学习参与态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能等内容纳入评价范围，让学生自己参与评价，体现了学生学习的主体地位，以提高学生的学习兴趣。这种评价方式过分偏重于生物学的效果，它忽略了学生的个体差异和能力水平等因素，既不能客观地反映教师的教学水平、也不能全面地反映学生的学习水平，还可能很容易挫伤学生的学习积极性，脱离了体育课的学习目标。因此，应建立一种重过程性的评价模式，改变教师的传统观念，降低技术评定在成绩中所占的比例，对学生进步幅度的关注应多于最后成绩的关注。另外，还应打破传统的教师单一评价的方式，应建立学生自评、互评与教师评价相结合的评价模式。这样既可避免考试老师说了算的主观性，做到公正公开；又可通过学生自评和互评提高学生对知识点和考点的理解，同时锻炼了学生的主观技评能力，并通过比较，找出差距，提高自我认识。

4.结语

体育教育专业的培养目标是为学校输送体育师资人才，体育教育专业人才培养模式决定人才素质和能力。面对新课程标准确的颁布和实施，我们应尽快更新教育观念，加强课程建设，改进教学方法，完善评价体系，提高体育师资人才培养质量，满足时代和社会对人才的需要。

参考文献：

[1]中小学体育与健康课程标准[EB/OL]，体育与健康网，2007.

[2]卢忠瑾，车延龙，我国高校体育教育专业人才培养的思考[J]，延安大学学报，2006（3）：87-89.

[3]吴长青，许瑞勋，等，专业化体育教师应具备的素质及其实现对策[J]，湖北体育科技，2006（1）：20-22.

[4]于振峰，等，21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式[J]，体育学刊，2006（3）：67-69.

[5]袁冲，新课标下体育教学评价探析[J]，体育教学，2004（3）：12-13.

[6]魏忠凤，后现代课程语境下我国体育院校课程建设的思考[J]，沈阳体育学院学报，2012（5）：110-113.

[7]胡伟，我国高等院校体育教育专业课程设置趋向与优化探析[J]，山东体育学院学报，2012（6）：112-117.