高中语文课教案
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高中语文课教案范文第1篇
一、什么是“学案导学”？
学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导，以现行教材为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探索性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主体作用和主导作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
二、“学案导学”实施的步骤
首先出示学案，学生自学，自学要以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。例如：讲解《诗经》二首时在熟读，理解的基础上，让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法是什么，表达的主题是什么；背诵后进行学法交流，怎样背速度最快，记忆更持久。其次，自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。
最后精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题展开。其次方式要精。要有启发性。要克服“满堂灌”、“满堂问”，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法、做到有的放矢。
三、“学案导学”怎样落实教师的“导”？
“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。例如：讲解《威尼斯商人》时，第一课时“作业”中曾设计这样的问题：小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主评选最佳演员。果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，又锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”不仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。例如：讲《斑羚飞渡》时有这样的问题：设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想，怎么做呢？（开拓创新精神）
“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。只有这样才使我们教师都是张艺谋似的“导演”。
四、“学案导学”要有针对性及分层原则
高中语文课教案范文第2篇
关键词： 文学话语 高中语文教学 创新
现阶段，高中教学中引入了“微课”教学法、情境教学法，主要是通过对电子信息技术的应用增强课堂教学效果，延伸语文教学至课外，从实际效果分析比较好。另外，高中语文教学开始对“文学语境”及其应用的思考；比如对新课改后高中语文教材的理解、教学体会与经验总结，以及出于对语文教学与文学关系的进一步反思所形成的新的教学思路等。
一、对文学话语下的高中语文教学的解析
1.新课改与高中语文教学。
新课改的目标在于素质教育，核心要素是“以人为本”，这个理念比较复杂，主要是透过高中语文教学培养唤醒人性的人才，以语文教学灌注人性，将“弯的调直、将芜杂的加以剪除”，进一步教导学生在日常生活与学习或未来职业中遵从“适度”伦理（或者称之为有教养、有素质）；深一层分析，它的主旨则要求以文学性的手段，让学生与自身相关的周遭事物、人、事件发生关联，从文学的角度获得更贴近的感受，并以文学的方式加以表述、传达，从而达到文科教育人才的目的。
2.高中语文教学与文学的关系。
从目前的高中语文教材设计看，涉及的题材非常广泛，而且向课外拓展的方向非常明确，这要求教师在实际教学中对各种相关资源进行搜索、整理，并融入教学备课教案中，并加以发挥；这种延伸不仅是一种从高中语文教学向文学的延伸，它更关切的是系统性的文学知识素养的培养（这是由于文学本身所涉及的范畴所致）。另外，语文是一切课程的基础，且在高中阶段，逐渐向理性逻辑分析阶段、理论阶段过渡。所以从整体上看，这是一种从文学视角进行高中语文教育教学的引导方向，因此，应该注重从这个角度对高中语文教学加以分析。
二、文学话语下的高中语文教学创新
1.创新思路及出发点。
语文教学简单的可以从“字―词―句―段―篇―文章”这个角度进行解析，但是这只是形式上的理解，因为基础性的语文教学实践是必要的部分；目前的高中语文教学，要结合更大的文学背景探讨，因为文学的逐渐退潮已经引起文学批评的兴盛，且在整体社会的物质-享乐欲求的推动下，文学所起的作用越来越小。所以透过高中语文教学提升学生的感性、训练其知性分析能力，以及逐渐过渡到理性的逻辑分析层次非常必要，也是解决当前社会中因国民素质过低而造成的诸多问题与矛盾的主要路径选择。因此，文学话语下的高中语文教学创新应该关注“人的文学”、“社会问题的化解”、“国民素质的培养”、“人性光辉的崭露”。
按照“思路决定出路”的原则，高中语文教学的创新除了有一个新的出发点之外，最重要的是在学习知识的过程中提高认识，区分清知识与认识之间的差别，培育真正有思想的新一代知识分子，在高中语文教学阶段进行对学生各项能力的训练。
2.从能力训练到创新意识培养。
文学话语下的培养方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具体讲，就是从感性角度培养真实的心灵，从知性角度培养其思辨现实的能力，从理性角度培养其价值归属。
从教学角度讲，需要培养学生对各种不同类型题材的差异区分能力，让学生在课堂讨论中自由发表自己的看法，并通过多种形式的表达风格对所教的主题进行独立的思考与表达。另外，创新的基础在于对模仿阶段的超越，所以在高中语文教学阶段应该加强对诗、词、散文、短篇小说、独幕剧等的练习，在大量的学习拓展、练习、探索中激发学生的创新欲望、训练学生的创新能力，逐渐形成一种创新意识，强化其自主思考与探索的能力。
3.从课堂教学伸发，拓展学生探索能力。
要做到以上各点，就需要教师注重学生的主体性，从课堂教学中做好引导。比如，将课前预习、课堂教学、课后探索关联起来，让学生对每一课的相关内容进行扩充、精简、反思，形成一种初步的知识系统。然后，再透过课后作业来实现其各项能力的释放。比如，以具体的作品创作过程，达到对各种能力的训练、运用，以及熟练化，最终在学习过程中将知识转化为认识，以及认识能力，从而不断探索、创新，创造出有利于国家、民族、自身发展的新思想。
总之，在不同的时代，语文教学呈现出不同的特征，现阶段的高中语文教学要站在更大的社会背景与文学背景之下，运用文学话语的力量传达正确的价值观、符合社会主义和谐社会精神的价值观；通过更丰富、生动、直接、形象的方式，让高中生在学习语文的过程中了解社会实情、主动挖掘文学宝库、认真练习各种应用技巧，从而不断提升各种能力，为其未来的教养与创造打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义――以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014（5）.
高中语文课教案范文第3篇
【关键词】安全感 尊重 以学定教 动态课堂 和谐
课堂教学气氛沉闷，学生参与讨论热情不高，发言不积极，课堂教学效率低下，已经成了许多教师头痛的现象。但是，大家是否想过，为什么小学低年级的学生一个个抢着发言，随着年龄增大，学生思想逐步走向成熟，却越来越不愿发言呢？难道仅仅是因为知识难度上升的原因吗？其实，学生的学习安全感受到威胁是出现当前课堂教学尴尬的一个重要原因。
美国著名的心理学家马斯洛的心理需求层次理论指出，人的生理需要得到了满足，就会产生安全需要，安全需要充分满足后才会有其他更高层次的需要。
学生的学习也是如此，我们只有让学生在课堂学习中拥有心理上的安全感，学生才能乐于参与到学习活动中，真正成为学习的主体。那么，在语文课堂教学中怎样才能让学生更具学习安全感从而成为自信的学习主体呢？
一、尊重学生――构筑学习安全感
每个人都渴望自己的人格免受伤害，期望获得他人的尊重。他人的尊重、认可，和谐的氛围才能让身处其中的人敞开心扉，更加自信地融入到这个团体，参与到共同的活动中。
每个学生都会有许多优点和缺点，而缺点往往比较容易凸显出来。在日常教学中，当我们发现学生的缺点不足时，我们常会控制不住自己的脾气，在班上批评学生，甚至冷眼相看，打入另册。这样，我们对学生的关注就产生了偏差，评价标准就出现了失衡，对待方式就发生了扭曲，学生于是容易丧失信心和勇气。
其实，在一个几十人组成的班级里，学生存在差别是正常的。学生中客观存在着智力的差异、性格的悬殊、行为习惯的好坏、成长环境的区别。
作为老师，要允许学生存在缺点，有所不足，并帮助学生克服缺点，弥补不足。对待不同的学生，要多聆听学生心声，善于与学生进行沟通，帮助学生发现学习的快乐。在日常教学及班级管理中，教师要恰当地运用表扬和批评，乃至运用幽默和无言的批评等评价手法，使学生感受到温馨和期待，帮助学生获得成功的体验。
这些都要求教师首先要在学生心中播下“尊重”的种子。要想学生尊重我们为师者，我们应当先尊重学生，以身作则，关注每一个学生的学习、生活状态，正确评价每一个学生。只有学生意识到自己被尊重被呵护，他们积极向上的进取心才能被激发出来，学习的信心大大增强，才能被培养成人，培养成才。
语文课堂教学中教师也该如此。语文教学是一个开放、动态、生成的过程。许多语文教师注重让学生通过自主学习、合作探究、活动体验获取知识。当前，几乎在所有的语文阅读教学中，我们都可以看到教师组织学生开展自主学习、讨论质疑、活动体验的情景。许多时候，我们在感到欣慰的同时，又深感惋惜，明明学生的回答已经非常完善，只是他们的回答与教师备课时组织的语言有些差异，教师就是不愿意顺应学生的思维，舍不得及时给予学生肯定和表扬，而非得搞个画蛇添足式的总结以呈现自己的答案，板书上自己预设的词语、句子。这样的语文课，学生既感受不到自己通过自主学习寻求到答案的快乐，也感受不到师生民主平等交流的学习氛围，反倒会产生自己不被老师重视之感，天长日久，学生参与讨论的热情就会消退，学习的依赖心理就会不断滋长，自主学习的能力就会不断下降，课堂教学的有效性就会很难得到保证。
老师要聆听学生、尊重学生，要善于调动一切积极因素呵护学生的自信心，这样，才能引领学生敢于展示自我。
二、以学定教――呵护学习安全感
“万事预则立”，备课是教师实施课堂教学的准备环节，教师一般都比较重视备课工作，他们往往会花许多时间研读文本，翻阅《教学参考》、《优秀教案》，借以把握文本核心情感与基本特色，设计授课教案。不少学校也把检查教师教案作为考核教师工作的一项重要指标。教师认真备课，学校加以检查，这无疑是十分必要的。然而，问题恰恰出在这里，不少教师在备课过程中，只顾教材特点与个人喜好，不顾学生文化基础、认知能力、兴趣特点，漠视学生学习的问题，凭主观意愿设计教案，实施课堂教学。这种教学“以教为学”痕迹明显，一般很难激发学生的学习动机，引发学生互动参与，那么，课堂教学的有效性就很难有保证。
【案例】（一位高一教师引导学生鉴赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的情境）
师：词的上阙哪几句写赤壁之景？
生：（齐声回答）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
师：写赤壁之景的这几句话运用了那些修辞？
生：（陆续回答）拟人……夸张……比喻。
师：这几句话从那些角度写赤壁之景？
生：（一名女生）视觉……听觉……
师：词中的这几句话运用了拟人、夸张、比喻等修辞手法，从视觉、听觉两个角度，给我们描绘了一副有声有色的赤壁画卷。
这个教学片段明显暴露出教师设计教学针对性不强的弊端。同样是学习修辞，初中和高中的侧重点存在明显差异，初中侧重要求学生能准确判断，而高中则侧重要求学生能够体会运用修辞所达到的艺术效果。高中语文教学以学生初中语文能力作为课堂问题设计的起点，无疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重复初中修辞教学基本要求，而没有在此基础上加以迁移，把学生的认知引向“最近发展区”，有效地促进学生能力提升。这样的教学由于不能满足学生对知识的需求，不管课堂教学情境多么热闹，都只会是暂时的表象，时间一久，必会因为缺乏新知激趣导致学生厌倦学习。
在农村普通高中，更多的时候，我们的老师以纲为纲，机械运用教材，不顾学生基础较弱的现状，盲目追求所有学生一个标准，导致许多学生因为“吃不了”而慢慢失去学习信心，这样，有效教学自然成了一句空话。
所以，教师在备课时，除了要备教材、备教师、备教案，更要备学生，要有学生主体地位至上的意识，教学设计要以学生的学习为出发点，设法让学生活动起来，去探究知识，去解决问题，激发学生的学习潜能，使学生得到自主发展，而教师的角色则由传统的讲授者转变为学习活动的设计者、组织者、指导者。可以这么说，教师备课备教材是前提，备学生是关键。因为，课堂教学的目的是让学生参与学习，学会学习，全面发展。教师备课只有树立“以学定教”的理念，明确课堂教学目的，立足学生发展，做实学情分析，找准学生“最近发展区”并以此作为教学切入口，去设计教案，实施课堂教学，学生才能充分参与，充分体验。
三、动态课堂――强化学习安全感
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”
在语文教学中，我们经常碰到这样一些“懒老师”，他“懒”，可是他教出的学生却一点不烂，有时甚至很好。对于这样的老师，许多老师往往心中不服，认为他们出成绩只是偶然，非老师高明。我不否认一次两次的考试有碰巧的可能，但是，更多时候，我认为学生的优异成绩是教师平时教学的必然。对于这样的“懒老师”，或许我们只感觉到他们“懒”的一面：他们备课只设计问题和解决问题的方式，但没起草标准答案；课堂教学时，教师讲解少，学生发言多；对待作业，很少全面批改，只搞轮流抽查。其实，这恰恰是“懒老师”的教学智慧。教师备课只设计问题及解决问题的方案正是为了更好的发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，教师根据文本特点设计好问题才能更好地指导学生去有效解读课文，提高学生的语文素养，教师只设计问题解决方案而不直接呈现答案，学生才会有广阔的探究问题的空间，它利于激发学生的学习热情，利于学生更多体会学习成功的快乐。
在课堂教学中，教师只有构建动态课堂，让自己的“思想”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，学生的学习安全感得到强化，才能使得课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生演绎精彩的舞台！
四、和谐环境――保障学习安全感
和谐的人际关系有利于营造和谐的学习心理环境，能有效地激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商同步发展。它是正常开展学习活动的保证，是学生心理健康发展的保证。
“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听。”这是坡的《琴诗》，用这首诗来理解师生关系最恰当不过了。弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教和学也一样，只有两者紧密结合，师生关系融洽，才能奏出优美的教育乐章。
爱学生是老师的天职，也是老师的美德。老师爱学生，学生体会到温暖，内心必然会受鼓舞，其上进心必然会更强烈，就会自觉按照老师的要求去做，同时会形成良好的心理效应，从而形成一股求学上进的热情。一般来说，当一位热爱学生又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该功课的兴趣油然而生。所以教师要爱学生，做学生的知心朋友。只有当教师走下“神圣”的讲台，走近学生，引导和参与学生的学习活动时，才能消除学生的敬畏心理和胆怯感，沉浸于和谐氛围，去体验安全感。
如果说融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，那么和谐的生生关系更能形成一种积极的情感氛围，使学生保持愉快且稳定的情绪。在教学实践中，不难发现这种现象，由于中学生的人生观尚未形成，暂时学习困难的学生极易受到伤害。其他任何同学的一声轻微的叹息，一句不耐烦的话语，或一个略带嫌弃的眼神，便可以使他们正在形成的安全感顷刻之间分崩离析。因此，教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感。以个人的教学体会，实行整体推进有利于塑造学生的完美人格，促进学生个体的发展。其效果必然是1＋1＞2。正如马斯洛所说：“处于和平、安全和友爱环境中的孩子很容易发展，并容易懂得发展的过程。”
