如何在教学中开展阅读教学

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如何在教学中开展阅读教学范文第1篇

一、利用文中插图，激发想象

低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。

在学习人教版第二册教材《识字5》一课时，书本为学生提供了夏天的动物和植物的画面，在教学时，我采用了培养想象力的四步法，结合教材的图画进行了分步教学，效果非常好。

1.勾勒出形态。“图上有哪些动物和植物呢？”学生通过仔细观察，对图画中的景物有初步的了解。

2.染上色彩。“你能说说这些动物和植物是什么样的吗？”学生们给图画增光添彩：“可爱的青蛙”，“会唱歌的蝈蝈”，“金黄的向日葵”，“雪白的茉莉”……让黑白的画面成了彩色的。

3.让画面动起来。“这么可爱的动物在干什么呢？”“可爱的小青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去。”“知了在树上叫个不停。”……生动的画面，丰富了学生的想象，激发了学生的想象力。学生大胆地想象给图画添加了生命力，画面生动、形象起来了，通过循序渐进的描绘，提高了对语言文字的感悟能力。

二、倾听音乐入境，引导想象

听美妙的音乐、动听的故事、优美的文章，头脑中联想人物、景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。

在教学《王二小》一课时，学生对于抗日英雄王二小了解很少，初步学习课文之后，还是很茫然。于是我播放《歌唱二小放牛郎》，引导他们了解时代背景，认识王二小。学生们一遍听完后，被歌曲感动了，有些学生嘴里还哼了起来。我因势利导，让学生跟着乐曲轻轻地唱。歌曲把整个斗敌的过程唱出来了，而且节奏起伏、气势高昂。学生们被带入了情境，被王二小抗日的精神感染了。于是我问：“想唱吗，该怎样唱好这歌？”学生们纷纷说：“王二小对敌人很愤怒，我们要唱出愤怒的感觉来。”“敌人上了他的当，他肯定很得意，我想中间部分唱出得意的味道。”“我很佩服小英雄，他把敌人带进包围圈仍然装作很害怕的样子，他机智又英勇……”从听歌到唱歌，学生们想象小英雄斗敌的过程，从而理解了语言文字，入情入境地认识了小英雄王二小。

三、指导品文诵读，丰富想象

朗读在语文教学中十分重要。朗读是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。

在教学《这儿真好》一课时，我先让学生看看小熊种树的动画，再回到课文中读读并体会现在的荒岛树木漫山遍野，绿树成荫。我问道：“现在的岛上是什么样儿了？你闭上眼睛先想想，等一会儿告诉大家好吗？”过了一会儿，学生们纷纷举手，都挺兴奋的，看来他们想象中的小岛一定很美。果然，他们有的说：“小岛上有许多树，小鸟们可以在树上做窝了，它们在树上跳啊、唱啊，可高兴了！”有的说：“小岛上有许多美丽的花儿，小蝴蝶、小蜜蜂飞来了！”有的说：“小猴、小鹿，好有许多小动物都来了，岛上还装了滑滑梯、小木马、秋千，可好玩了！”我问道：“你能给小岛取个名字吗？要让小动物们听了都想来哦！”学生们一听可乐了，“绿岛”、“开心岛”、“快乐岛”、“美丽岛”、“动物乐园”、“开心天地”……我连声称赞：“小朋友们可真会动脑思考啊，看来小熊这下就再也不会寂寞了。”学生在反复朗读中发挥了无穷无尽的想象力，又在反复诵读中感受了美，享受了朗读带来的快乐。

四、利用文本内容，活跃想象

1.求异法。教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生的主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生的思维，让学生有更多的机会发表自己，这样他们的思路往往会别出心裁。

在教《司马光》“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”时，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢？”有人说：“缸又大又结实，不使劲缸砸不破。”我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如当时你也在场，会不会有更多的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“我会马上搬出一把梯子上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法最好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥想象力。

2.填补课文空白法。填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。

如《看》一课从课文中已看出的颜色美，学生对的美有了初步的认识。此时，我引导学生跳出课文，展开大胆想象，用“有的……有的……还有的……”加以描述其他的颜色，充实了课文内容，丰富了的色彩。

3.续编故事法。在课堂教学中，除了基础训练安排的训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下工夫。

如何在教学中开展阅读教学范文第2篇

一、《英语新课程标准》提倡任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

二、任务型教学能有效提高学生英语阅读能力

英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。

阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、 教学反思

在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

1. 接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

2. 明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

3. 必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

如何在教学中开展阅读教学范文第3篇

阅读教学是初中语文教学的重要环节，有效开展阅读教学对于优化语文教学起到重要的作用。语文阅读教学的关键，在于践行好“生本”理念，鼓励学生发散思维、大胆思考。所以学生在文本的阅读中，直接呈现的不是文本的内在意义，更多的凸显出学生阅读中的自我感受。也就是说，教师应鼓励学生大胆地表达阅读的自我感受，让学生在阅读中收获新的发现。如，在《藤野先生》的阅读教学中，就有学生质疑，文章的题目是藤野先生，而文章作者却大篇幅地叙述自己留学日本的经历与生活，这显然与文章主题不符。学生的质疑在情理之中，虽然学生的质疑存在片面性，缺乏对文章的深入研读，但说明学生个性化的批评值得赞扬。对此，教师应鼓励学生，并积极引导学生朝着正确的方向理解文章，这更有助于学生个性化阅读，大胆思维，表达自我的阅读理解。

二、以感悟为导向，培养学生个性化阅读能力

感悟是阅读过程中心理的最直接反映，个性化阅读无疑是让学生以自由的心态走进阅读，并在阅读之中敞开心扉表达个性化的情感。其实文章的创造融入了作者的生活与情感，如果在阅读中缺乏情感的渗透，这势必使得阅读缺乏思想的交流，无法真正起到有效阅读的效果。所以语文个性化阅读要以阅读感悟为导向，不断地让自己在阅读的过程中走入作者的情感，读作者、懂作者。

三、创设教学情境，构建个性化阅读

如何在教学中开展阅读教学范文第4篇

关键词：生命教育；阅读教学；初中语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一项重要功能就是帮助人们认识生命、热爱生命，而语文学科作为一项人文气息最浓的学科，在实施生命教育上具有非常明显的优势。伴随新课程教育改革的不断深入，语文学科的教育功能早已不局限在知识传授上，教师在教学过程中，要帮助学生形成正确的价值观念，形成良好个性及健全人格，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。在这一背景下，探究初中语文阅读教学中实施生命教育的实践问题就具有极强的现实意义。

一、关于生命教育的概述

1、生命教育的内涵及意义。

所谓的生命教育，是指立足于生命理解，体现人文关怀的教育。通过开展生命教育，可以让学生对生命有更深入的理解，进而形成热爱生活、热爱生命、积极乐观、健康健全的良好品格。

在语文学科中，实施生命教育的意义及其必要性主要表现在以下方面：首先，语文学科是人文性与工具性的统一，通过语文学科要让学生认识生命中的真善美，要通过语文学科帮助学生建立自己的精神家园，因此语文学科的根本任务决定了生命教育实施的必然性。其次，语文学科是具有人文关怀的一项学科，通过语文教学要让学生建立起人文精神，因此从某种程度上来说，语文教学与生命教育有着本质的联系，通过生命教育可以促进语文教学的开展。最后，语文阅读教学中有着非常丰富的生命教育资源可以挖掘，而当前语文教学中人文关怀缺失，功利化倾向严重的问题也非常普遍，因此在语文阅读教学中实施生命教育具有一定的现实意义。

2、初中语文阅读教学中实施生命教育的原则。

生命教育的开展是一项系统且复杂的工作，教师在开展生命教育时应遵循以下原则。首先，因材施教原则。一方面要根据初中生的年龄和心理特点来安排生命教育活动，另一方面，也要考虑到学生间的个体差异，给予不同学生以针对性的生命教育指导。其次，学生体验原则。学生通过文本阅读所形成的生命感悟是有限的，这需要充分挖掘学生的生活情感体验，让学生对阅读内容形成情感共鸣，加深学生对生命教育的理解与体会，获得真实的生命体验。最后，尊重接纳原则。在阅读教学过程中，教师要尊重学生对生命的感悟与体验，建立和谐、平等、相互尊重、有生命温情的师生关系，师生能够在阅读过程中有积极的互动交流，这更有利于教师主导作用的发挥。

二、初中语文阅读教学中实施生命教育的建议

1、树立生命教育意识，创设生命教育情景。

在语文阅读教学中，教师对学生的影响是巨大的，特别是在初中阶段，学生的阅读学习效果很大程度上取决于教师。作为初中语文教师，要善于发挥自身在教育中的主导作用，通过言传身教落实生命教育。教师个人首先要树立生命意识的指导思想，要通过广泛的阅读，不断的反思，深入的研究，提升教师自身的生命意识；其次，教师要整合语文阅读教育资源与生命教育的契合点，营造具有生命温情的教学情境，打造具有生命温情的教学方法，使学生在潜移默化中感知生命，升华生命。

例如，在进行朱自清《背影》一课的阅读教学中，教师就在深刻把握教学资源的前提下，为学生营造了良好的阅读氛围。在阅读教学开始前，教师利用多媒体设备播放了与父爱有关的视频短片，音乐等，使学生的情绪与阅读内容相一致，为阅读打下了良好的情绪基础，学生在阅读中也就自然而然的就感受到了父爱，感受到了生命中的人性之爱。

2、尊重学生个体，有针对性的开展个性化阅读。

阅读是一项个性化的行为，不同学生在阅读中会有不同的生命体验。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以学生为教学的根本出发点，尊重学生在阅读中的个和情感体验，为学生创设个性化阅读的环境。首先，教师可以把课内指定阅读与课外自由阅读相结合，提供更广阔的阅读范围；其次，教师要尊重学生的生命体验，为学生创设展示阅读个性的机会。

例如，教师在阅读教学中，在原有教材指定的名篇阅读基础上，整合教学资源，精选阅读篇目，推荐了有关生命教育的阅读篇目来进行课外自由阅读，学生可以根据自己的兴趣来自由选择安排。如，名人的生命力量专题：《居里夫人》、《林肯转》等；热爱自然专题：《我们的树》等；自我接纳专题：《你很特别》等。

3、丰富教学活动与方法，为生命教育创造机会。

阅读教学不是孤立存在的，要想在初中语文阅读教学实施生命教育，并发挥生命教育的最大功效，还要不断丰富阅读教学的内容，教师要在教学过程中不断创新教育方法，为学生创设丰富多彩的阅读活动，以此来巩固阅读教学效果，为生命教育的实践创设契机。

例如，阅读与写作是紧密相连的，教师在阅读教学中要把阅读和写作联系起来，让学生将生命的感悟记录下来，形成更深层次的情感体验。在《紫藤萝瀑布》一课的阅读中，教师就要求学生根据课文内容记录自己对生命的感悟。其次，教师还可以有针对性的创设一些与生命教育和阅读相关的实践活动，如“热爱生命”主题读后感比赛、“生命的力量”主题阅读内容推荐等，通过形式多样的阅读活动来为生命教育实践创造机会，达到理想的教育效果。

综上所述，教师在初中语文阅读教学中，要充分尊重学生的主体性地位，整合语文阅读教学资源与生命教育资源的契合点，挖掘阅读教学资源中的生命教育元素，不断更新教育理念，创新教育方法，体现语文教学中的人文关怀。在新时期的教育背景下，语文教学工作不能变得过于功利，要通过实施生命教育的实践使教育回归到生命本身，促进学生的健康全面发展。相信随着全体教育工作者的共同努力，生命教育的实践发展将会迈向一个新高度。

参考文献：

如何在教学中开展阅读教学范文第5篇

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读 个性发展

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0084-01

小学中高年级学生的阅读是培养学生语文素养的重要环节。关于小学语文阅读教学的改革一直是语文教学改革的重要内容。个性化阅读是在教学实践中总结出来的有利于学生个性发展的教学理念。所谓个性化阅读就是在教学中尊重学生的个性化差异，充分展示学生的个性化特征，在自由快乐的学习氛围中有效提高学生的人文素质和人格精神。个性化阅读教学与传统灌输式教学理念相比，个性化教学更能调动学生学习兴趣，培养小学生良好的学习习惯。

一、小学语文“个性化阅读”教学的现状及问题

“个性化阅读”教学把学生作为了教学的主体，受传统应试教育习惯的影响，在小学语文阅读教学改革中还存在一些问题。

1.在阅读教学开展个性化教学后，一些语文教师不太适应，对教学目标以及如何有效开展个性化阅读教学等问题的解决还不能明确。一方面，一些语文教师还在以填鸭式阅读教学实施“个性化阅读”教学，把学生分数的提高作为教学的主要目标。导致个性化教学改革成效不大。另一方面，在改革实践中缺乏成熟的实战经验，教师不能有效把控个性化教学进程，影响了教学的有效开展。

2.小学中高年级的小学生还是一群天真可爱的孩子，在个人认知方面才刚刚启蒙，尤其是在语文阅读方面。小学生的个性鲜明，自制力差，文学基础相对几乎才刚刚开始。面对这样一群学生，如何在阅读教学中调动学生的思维与情感还是有一定难度的。

3.受传统教学习惯的影响，现在的小学语文教学课堂大多是中规中矩。一些学校为了加强学校管理，甚至对教学课堂纪律做了严格要求。这就是导致现在的阅读教学方式单一枯燥。枯燥的课堂氛围无法有效调动学生的思维，使个性化教学受到严重影响。其次，在教学内容方面，许多教师不能因地制宜，大多只是局限于书本的教学。对学生个性发展还有思维启迪没有起到有效的帮助。

二、提高小学语文“个性化阅读”教学的基本步骤

小学中高年级的语文阅读教学是培养学生良好的语文学习兴趣的关键阶段。要有效实现小学语文“个性化阅读”教学，就必须重视“个性化阅读”教学的改革与创新。本人结合多年的教学实践经验，现对提高小学语文“个性化阅读”教学创新的基本步骤总结如下。

1.重视语文教学教师队伍的建设，提高语文教师的个性化阅读水平。教师是教学开展的主导人。个性化阅读要求尊重学生的个性化特点开展教学，作为教学主导的教师首先具备个性化阅读的能力。“个性化阅读”教学追求的是学生的参与与投入。教学内容会随着学生思维活跃程度随时变化。作为教师既要有良好教学能力还要有良好的教学把控能力。做到不打击学习积极性，同时也保障教学内容不偏离教学主题。

2.做好教学前的准备工作。“个性化阅读”教学看似非常开放，但实际对教师要求更高。教学中随时会出现许多新观念，作为教师在课前必须做好教学的功课。例如，在巴金的《海上日出》的阅读教学前，本人先仔细研读了整片文章。结合文章内容，在教学前曾组织学生集体登山看日出，为教学的导入做足了准备。在课程开始时先提醒学生回忆自己看日出的情景，然后让学生大声朗读课文开始教学。由于教学前期做了充足的准备，学生在课堂上表现非常活跃，积极提问积极提出自己的见地。

3.教学中以学生为主体，以调动学生思绪为主要教学目标。小学生相对是一群比较顽皮的学生，但思维活跃。如果引导得当，课堂也会充满生趣。在《草船借箭》的课程教学中，本人先讲了一个简短的关于三国历史背景的故事准备导入教学内容，发现学生对讲故事更感兴趣。甚至一些学生表现出积极的态度想和同学分享自己知道的故事。从学生的表现我意识到这群孩子确实比以前上学的自己要聪明多了。于是，本人当即决定改变教学策略，调动更多学生的积极性参与三国故事的分享。

4.教学中有效把控教学主题，对学生的个性化表现及时给予肯定。在“个性化阅读”教学中，难免会有学生兴致高涨，学生七嘴八舌的时候。作为教师在此时要发挥重要的掌舵手的作用，做有效的教学引导。保障教学朝着积极的教学目标进行。在教学前的准备功课中，教师要对教学目标做明确的确认。在学生发言的时候，本人一般都是积极认真倾听的。对于学生的发言，无论学生发言的内容怎么样都会先肯定学生积极发言的行为。在对学生发言的内容，要认真倾听辨别。如果出现的是知识的错误，一定要及时指正。所谓“个性化教学”并非放任不管，任由发挥。

5.重视教学方式的创新。在现代教学改革中，很多学科都在引入情景式教学，探索式教学模式。这些新的教学方式对学生的个性成长都是非常有利的。在小学生“个性化阅读”教学课堂上，根据教学内容，也可以引入情景式教学或探究式教学模式。组织学生朗读比赛，也是很好的培养小学阅读能力的有效方式。在教学方式上要时刻保持创新。

6.重视阅读课后的教学跟踪。一次成功的阅读教学课结束后，必须重视学生的客户教学跟踪。小学生正是培养学习习惯的关键时期，一些学生课上很积极，课后忘的一干二净。重视学生的课后教学跟踪，有助于在课堂学习到的知识还有认知感悟真正成为学生内心的行为准则，实现其人文知识和人格精神方面的有效提升。做好阅读课后的教学反馈，比如读后感、阅读日记的形式跟踪，对提高“个性化阅读”教学水平有重要意义。

结束语

要培养德、智、体、美全面发展的学生，就要重视学生文学欣赏能力的培养。“个性化阅读”教学是培养学生文学欣赏能力的主要途径。小学生中高年级的“个性化阅读”教学改革是关乎学生成长的重要改革内容。做好小学生语文“个性化阅读”教学是需要每一位语文教师不断努力、不断实践创新的。

参考文献：

[1]陈建蕊.小学生个性化阅读初探[J].新作文，2011（10）.