商务英语的认知范文第1篇

关键词：认知；商务英语；课程建设

在经济全球化的背景下国际间商务交往活动的日益频繁，商务英语学习者的数量急剧增加，越来越多的院校进行商务英语课程建设，为了能充分有效实现商务英语课程的教育，让从事商务英语教育及学习者双方的最大受益，笔者认为有必要对商务英语的认知从根本上进行?讨论。

一、国内外专家对商务英语的认识

在中西方不同的研究背景下，对于商务英语的界定，国内外专家众说纷纭。国内外专家对商务英语的定义或阐述总的来说分为三个角度：

1.从商务英语是专门用途英语的一个分支的角度来看，商务英语属于一个教学概念，于是将商务英语视为专门用途英语的一个分支，具有代表性的观点如下：

（1）商务英语应该在专门用途英语的背景上来认识。这是因为商务英语具有专门用途英语各个领域重要的共同特征:需求分析、大纲设计、课程设计、材料选择和开发。和专门用途英语的其他种类一样，商务英语暗示对特定范围语言的界定，强调在特定情景下专门的交际活动。[9] (p.3)

(2)专门用途英语教学有一个重要的部分可以称之为商务英语[8](p.7)

(3)根据学习者的不同专业，专门用途英语可以分为三类:科技英语(est)、商务经济英语(ebe)及社会科学英语(ess)。这种分类将商务用途英语(ebp)纳入到职业用途英语(eop)的范畴之中。商务用途同样属于职业用途，因此可以将商务用途英语视为eop的组成?部分。

（4）商务英语也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。它有许多独特的语言现象，包括词汇用语、结构、文体风格等，需要经过专门的训练才能掌握。

(5)商务英语实际上是商务环境中应用的英语，是专门用途英语的一种。

2.从英语的功能变体角度来看，商务英语体现了英语在商务活动中的使用特点，于是从语言特征的角度把商务英语视为英语的一个功能变体，为商务英语教学提供内容。具有代表性的观点如下：

（1）商务英语是英语的一种社会功能变体。

（2）商务英语是英语的一种重要的功能变体，它并不是一种特别的语言，而只是英语在商务活动中的应用;它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。

（3）它既有个别商务活动的专业性，又与社会大众所使用的普通英语息息相关。

（4）所谓“商务英语”就其语言本质而言就是在商务经贸领域内经常使用的反映这一领域专业活动的英语词汇、句型、文体等有机的总和。

（5）商务英语是商务话语诸因素互动过程的产物。商务英语所承载的是商务理论和商务实践等方面的信息，没有承载商务理论和商务实践等方面的信息的英语不能称为商务英语。

3.从学科专业的角度来看，商务英语是商务背景、专业知识及语言运用三方面的综合运用，是为培养复合型英语人才服务的，于是将商务英语视为一个学科专业。具有代表性的观点如下：

（1）从学科定位来看，国际商务英语属于外国语言学和应用语言学的下属分支，是一门实践性很强的学科。

（2）国际商务英语，作为一个独立的专业或学科，在中国高校已经是一个不容置疑的事实存在。

（3）把国际商务英语看做是文学和经济学、管理学交叉的学科应当比较合适。目前对商务英语的研究多从英语教学和国际商务两个领域来研究，这充分显示了其跨学科性。

商务英语是在经济全球化的背景下为了培养国际商务人才而进行学科建设的，从事国际商务所需的商务英语人才需要通过专业训练才能培养出来。在国外，多数学者将商务英语归于专门用途英语的研究体系之下，将其看做一个语言本体和语言教学方法来研究，是为其他专业服务的英语教学体系。

二、专门用途视角下的商务英语

商务英语是专门用途英语的一个分支，这是学术界普遍认同的一个观点。我们可以从专门用途英语的定义及分类上对商务英语有更深入的认识。

专门用途英语(english for specific purposes，esp)的分类主要有两种，一种是二分法，另外一种是三分法。robinson[11] (p.3-4)从时间的角度，根据不同学习者的经历将esp做了细分，是为二分法；在这种分类方法中，esp被分为学术用途英语（ english for academic purposes, eap）和职业用途英语（english for occupational purposes, eop）。该分类的重要之处在于它对esp课程的专业性程度的影响。对于职业人士而言，英语是他们完成特定工作任务的一种媒介语言。课程的差异取决于学习者在其工作培训的不同阶段：就业前（pre-experience）就业期间（simultaneous/in-service）及就业后(post-experience),是否学习过相关的英语。因此，课程设置应该满足学习者在不同学习阶段的不同需求。

hutchinson和waters采取了三分法，将esp分为三个分支:科技英语(english for science and technology，est)，商务经济英语(english for business and economies，ebe)和社会科学英语(english for social sciences，ess)。

三、商务英语的分类

作为esp的一个分支，商务英语同其他esp分支有较大的区别。它既包含有专门用途内容又具有普通用途内容。前者通常和专门的职业领域相关，而后者是指能在商务场合中进行有效沟通的普通商务英语能力。因此，dudley-evans和 st john将其进一步分为普通商务用途英语(english for general business purposes, egbp)和专门商务用途英语 (english for specific business purposes, esbp) esbp的授课对象主要是缺乏工作经验的学习者。他们在语言学校学习此类课程，这些群体往往是以语言学习为目的而形成的，而非工作性质。虽然egbp也是以商务为背景，但其课程设计与普通英语相似，多是在语言技能的基础上加上一般的商务背景知识，其目的是培养学习者在一般商务环境中使用英语进行沟通的能力，专业性不是很强。esbp通常是为有工作经验的学习者设计的课程，授课对象一般为从事某一商务领域工作的专业人员，对本专业的知识比较熟悉。这类课程针对性较强，时间相对集中，常常根据学习者不同的英语水平进行小班授课。dudley-evans和 st john指出esbp课程往往关注一到两项语言技能以及特定的商务沟通活动。此类课程通常针对商务沟通活动中的某些特定技能进行培训。如holden等人总结出的七项主要的商务沟通活动:接听电话、社会交往、做汇报、参加会议、谈判协商、书写信函、写报告。前五项涉及商务英语的口语和听力技能，后两项涉及写作和阅读技能。在esbp课程中，课堂活动的设计应使学习者能将其商务知识运用到商务工作背景中。

四、结语

国外多数学者将商务英语归于专门用途英语的研究体系之下，将其看做一个语言本体和语言教学方法来研究。与之不同的是，很多国内专家学者在认同商务英语属于专门用途英语研究框架下的同时，将商务英语当做一个学科专业来研究。此种认识上的差异是可以理解的。商务英语的概念源于国外，在国外，专门用途英语是一种为其他专业服务的英语教学体系。而我们是在经济全球化的背景下为了培养国际商务人才将其引进的，从事国际商务所需的商务英语人才需要通过专业训练才能培养出来，所以国内很多专家学者也从学科专业的角度来研究商务英语，将商务英语看做一个专业，并结合专门用途英语的研究方法进行研究。笔者认为这是提高我国商务英语总体水平的一个行之有效的办法。

参考文献

[1]黄伟新.论商务英语的语言学地位[j].现代外语，2000(增刊).

[2]林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨[j].国际商务研究，2004，(l).

[3]阮绩智, esp需求分析理论下的商务英语课程设置明[j].浙江工业大学学报，2009，(3).

[4]林添湖.国际商务英语研究在中国[m].厦门:厦门大学出版社，1999.

[5]王兴孙.商务英语的学科建设:面临的机遇及要解决的问题[j].国际商务研究，1998，(4).

[6]严明，冯莉.商务英语专业教育调查与发展策略研究[m].哈尔滨:黑龙江人民出版社，2007.

[7]dudley-evans，?t& st john. developments in english for specific purposes: a multi-disciplinary approach?[m].cambridge: cambridge university press，1998.

[8]e1lis，m.& johnson，c. ?teaching business english?[m].oxford: oxford university press，1994.

[9]hutchinson, t. & waters, ?english for specific purposes ?[m] cambridge: cambridge university press，1987.

商务英语的认知范文第2篇

[关键词]元认知策略；涉外秘书英语；学习效果

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0161-02

一、元认知策略与商务英语阅读

元认知（Meta-cognition）是20世纪70年代初心理学领域首先提出的概念。在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略，它包括计划策略、监控策略和评价策略，与商务英语阅读英语教学呈现出的是正相关联系。

商务英语阅读是一门涉及商务知识的职业英语，如安排工作日程和商务旅行、筹办会议、经济合同，应聘面试等一系列内容，综合覆盖了听、说、写、译能力。对于商务英语专业的学生来说，核心目的是通过阅读训练这个载体，积累各种语言知识和文化沉淀，拓展同学们的国际商务英语背景知识，提升学生的英语阅读能力。这一职业英语同样属于语言范畴，语言又同文化有着直接的联系。所以掌握基本语言技能是必需的，学生的跨文化意识也必不可少。所以需要向学生传授英语语言文化知识的同时，英语语言文化背景知识也是重中之重。元认知策略对于商务英语英语的渗入是尤为重要的，但必须知晓一个前提，知识不仅仅是靠教师教授，学习者在掌握了在一定资料基础下学习策略才显得有意义，比如一系列商务背景知识和词汇，通过有效的学习策略内化为自己的理解能力，才能高效完成学习，高效率的通过英语阅读把握商务信息，从而养成好的英语阅读习惯和思维框架结构。

二、元认知策略在商务英语阅读教学中的运用

（一）教学准备阶段

在准备阶段，教师要从源头上让学生树立元认知意识，对元认知策略和阅读有一个整体把握，因为商务语篇对于学生而言是有难度的，信息量大，语法结构复杂，逻辑关系环环相扣，往往需要有语法分析后才能提炼核心内容。让学生知情知境的结合阅读内容运用元认知策略学习法，从而改进学习方法，详尽系统地向学生明确教学计划，提高学习效率。这需要给学生提供大量的阅读训练机会，逐一融入元认知策略的阅读技巧，加以引导与解释。

（二）教学认知阶段

教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学策略和教学情境的辨别力，以及对教学管理的思维能力等。特别注意的是教师对课堂信息的理解和加工能力直接影响课堂教学效率。在认知阶段要把学生兴趣和主题结合，让同学们积极主动的接受。每个章节都设定相关数量的课题，小组成员共同收集资料，限时抽人进行英文小结。在教学方法上可以灵活多样。比如任务型教学法，首要了解学习任务，调动学生的学习积极性，分小组把任务逐一进行分解，讨论分析总结直至最后进行汇报，接着教师评价。具体来讲，在教学计划的前半部分，由教师示范元认知策略进行各单元阅读篇章的学习。具体表现在讨论文章标题和确定阅读目标上，布置学生搜集相关资料，发挥监控策略的主导作用，教师可以提前设置情境帮助学生把握篇章的理解；在这个过程中，效能监控具体表现在结合课后习题设置问题，引导学生总结文章核心和主题；教师给出小结问题，引导学生总结全文，组织学生讨论预定的阅读目标是否完成，最后教师强调各个阶段重点使用的元认知阅读策略，使学生对英语教学策略有更加深刻的了解和回忆中，这样才能达到事半功倍的效果。

（三）教学内化阶段

在教学计划后半部分转化为以学生为主体来进行这种元认知策略阅读。教师可以采用以小组为单位来独立完成元认知策略阅读，教师要尽可能地控制课堂人数，进行人数为30人左右的小班授课。尽可能让同学们利用西方国家的直线思维展开因果联想，超越汉语式的思维框架，自主选择运用元认知策略教材的阅读部分，经过自己的知识积累和阅读思维结构进行内化处理，最后加入全体同学的分享，阅读成果将会事倍功半，这更有利于同学们对文化敏感度的培养，也有助于跨文化交际意识的培养。

另外教师也要有自己的思考，只有这样自己的教学素养和能力才能得到本质上的提高。需要注意的是反思不脱离具体实际，采取随机与阶段反思相结合的方式，这样才能扩大自身专业视野。还应将教学反思贯穿于工作和生活的始终，平时更需要反思，才能提高自我的教学认知能力，产生思辨和创新激情。

三、商务英语阅读教学中对学生元认知策略的培养

（一）阅读前的计划策略

这部分需要考虑的因素有以下三个：第一是语言基础课程模块，这一阶段主要是培养学生的英语综合能力，这也是基础环节。第二是实用语言课程模块，这一阶段旨在提高学生的英语实际应用能力，灵活度和操作性较高。第三是跨学科课程模块，涉及的领域较多，如商务、旅游、物流等跨学科的知识链接较多，旨在拓展学生的复合能力。计划策略对于阅读时间和材料合理合理性有严格的规定，这也是根据商务英语专业和市场对人才需求提出的新标准。

除此之外，商务阅读语篇都是专业性很强的材料，学生了解中西方文化的背景和差异和提高商务英语的阅读能力体现出的是正相关联系。所以同学们对这种材料的语言和形式结构见识的越多，积累相关的商务和背景知识就越丰富，理解的程度就会越容易越清晰。所以教师在课堂上还要制定讲授和背景相关的资料。材料选择相当重要，不仅要有语言输入量，还要有时代感和可理解性，体裁多样，对待不同年级的学生，文章类型要有所差别。要关注评估阅读效果，及时对阅读计划修整。选择合理的阅读策略可以提高阅读效率达到预期目的，阅读计划涉及到每天的阅读时间安排和阅读数量。

（二）阅读中的监控策略

监控策略是对自己阅读过程的动态跟踪。在涉外文秘英语教学中要学生掌握对、价值观等方面的差异和跨文化交际能力。除此之外，还要求其掌握边缘学科的语言知识，强化跨文化交际的理念在心中，就这方面来讲，监控策略对学生的阅读时间、多角度分析展开思维解决它是有极大的帮助的，这些在监控策略的操控下会取得良好的效果。教师在商务英语阅读教学的课堂中结合语用、文化因素，让学生真正意义上体会到具体语言使用的差异，相对应的可以开展情景教学或角色扮演等多种教学活动。

（三）阅读后的评价策略

评价策略体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面，要提高学生涉外英语应用能力的评价策略，形式应该多元化，应该有一定的目标，在学生回答问题后，教师可以就回答问题答案的合理性和创新性给予客观积极的评价，这对于学生学习商务英语的热情、商务知识的理解、商务分析能力都有极大的提升。阅读后的评价策略很灵活，可以是小组评价总结或是单元测试，评价教学策略的运用情况可以分层次多阶段，增强效率。总之，在这一阶段可以采取行多元评价策略，给出合理的建议和补救策略。

商务英语的认知范文第3篇

【关键词】多媒体认知理论 商务英语 项目式教学

一、引言

如今，利用多媒体技术教学即计算机辅助教学，在各高校中已经普及开来。多媒体技术在教学活动中的利用，改变了传统单一的教学模式，使得课堂教学内容更加丰富多彩。多媒体技术通过把文字、图像、视频和声音等功能融为一体，激发了学生的学习兴趣和提高了学生自主学习的能力。同时教师也在不断通过网络资源改进教学方法，提高教学质量与效率。项目式教学法是一种现代教育理念，就是把一个项目作为学习的引导，通过完成项目来进行教学。这种教学方法改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，学生成了学习的主体，教师成了学生在学习过程中的引导者、合作者，把理论知识与实践操作相结合起来，提高了学生动手解决问题的能力。项目式教学法在高职商务英语中的应用体现在：通过项目的开展，学生在练习中将英语的应用和商务工作结合起来，锻炼了在商务实际工作中所需的自学、协调和合作等能力。在开展项目教学时，要通过多媒体技术的应用才能够很好地开展。分析多媒体认知理论在高职商务英语项目式教学中的应用，能够更加有效地利用多媒体进行教学。

二、多媒体认知理论

多媒体认知理论是国外一种先进的教育理论，是由美国当代著名的教育心理学家查理德.E.迈耶在其著作《多媒体学习》中提出来的，这个理论认为在教学中，教学设计者可以利用语音和画面两种方式来向学习者提供教学信息。该理论有三个假设：双通道假设、容量有限假设、主动加工假设，并由这三个假设提出了多媒体信息加工的认知理论模型。这个理论主要说明，多媒体教学信息以词语和画面两种方式呈现，通过视觉和听觉传递到学习者的感觉记忆中，学习者选择性地将词语和画面信息储存在大脑中，并与原有的知识加工整合。视觉和听觉通道的加工材料容量是有限的，因此教学设计者在进行多媒体教学设计时应该合理安排每个信息通道的容量。多媒体认知理论为高职商务英语的教学提供了理论基础，尤其是在项目式教学过程中的教学设计，更需要这个理论的指导才能合理地进行。

三、多媒体认知理论在高职商务英语项目式教学中的应用研究

1.多媒体原则。在进行多媒体设计时，多种媒体的运用比单一地运用某一种媒体进行教学更有效。一般来说文字所表达的内容比较清楚、直观，但图片的利用能够提供文字所不能表达的深层含义，所以在教学中把文字和相关联的图片结合起来，使学习者能够加深对所学内容的理解。在项目式教学时，对设定的一个项目实施步骤的讲解，需要通过几种多媒体的利用，才能更具体地展现设计意图，学生通过音频、视频的收听、观看，会不自觉地模仿多媒体中人物说话时的语气、发音、动作，也就是建构了一个跨文化交际的环境，通过这样的学习，学生能够矫正发音，了解外国的礼仪、习惯、习俗和生活方式等。

2.空间临近原则。这个原则指的是文字和相对应的图像在屏幕上临近呈现出来时，比分开来的学习效果要好。这就要求教师在设计课件时，要把与文本内容相关的图像与之相邻近，如在项目教学时介绍某一个场景时，要把与这个场景相关的背景图像放在介绍语句的同一个平面上，这样在滚动屏幕时，文字和图片就不会分离。学生通过图片传递的信息，能够更快地联想到该环境下交流所需要的单词、短语和句子等。此外教师在讲解单词时，把对单词的解释应该放在同一页面的下方，而不是把单词和释义相分离开来。

3.一致性原则。这个原则是指排除无关的文字、音频和图像学习效果会更好。教师在制作课件时，并不是利用的多媒体越多越有利于教学效果的提升，而是应该选取一种最有利的多媒体作为主要的教学辅助工具。如在听力训练时，无关的背景音乐会扰乱学生的注意力，容易误导学生而不能提取相关的有用信息。人的短时记忆容量是有限的，理解能力也只能针对一定的内容，太多无关信息的干扰只会使学生的记忆产生认知负荷，影响学生对有用信息的提取，从而不利于学习。

4.个体差异原则。该原则是指多媒体教学设计应该结合学生的个体差异，包括学生个体的接受能力、学习风格、智力水平和自主学习能力等。研究发现，通过图片的放映来学习更适合视觉敏感的人，因为这种人会在图片提供的信息中快速提取出有用的学习信息。多媒体信息对学习能力差的学生更有效，因为音频、视频和图片等提供的听觉、视觉信息有利于学习者的形象记忆，唤起对之前所学知识的整合。因此在进行项目式教学设计时，应该考虑到学生的个体差异，设计不同的教学方式。如在模拟接待外国进口公司人员来访的场景时，就要根据学生的会话能力、反应能力和个性特点等来分配学生的角色。

四、结语

综上所述，本文通过对多媒体认知原理的介绍，用多媒体原则分析了其在高职商务英语项目式教学中的应用。多媒体技术已广泛应用于教学中，只有合理利用多媒体才能取得一定的教学效果。但怎样通过多媒体技术的应用与学生的实际情况相联系来提升教学效果，仍然是教育者需要反思的问题。

商务英语的认知范文第4篇

关键词：商务英语;学术商务英语;多层次性;教学目标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0186-04

一、大学英语课程体系的ESP发展方向

随着目前大学入学新生英语水平的提高，大学英语将越来越需要将语言教学重点从普及提高基本语言知识和能力调整到培养与特定语域相关的英语语用和交际能力。所以我国大学英语的教学正在加速从一般用途英语（English for General Purposes）向专门用途英语（English for Special Purposes）发展（蔡基刚，2004;程雨民，2002）。各大高校都在近几年纷纷开设专门用途英语课程，如复旦大学的双语教育等，同济大学各院均开设ESP课程。秦秀白教授指出“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学，根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该定位在通用英语上，高校英语教学应该定位在专用英语上。（秦秀白，2003）这些高级ESP课程延升了大学生英语课堂学习的长度和宽度，并且成为大学英语与毕业后的工作需求接轨的桥梁。然而对于大学英语体系中的具体ESP课程的定位一直以来都有争议，有些课程的存在是多层次、多模态的。

二、商务英语发展背景

在所有的ESP课程中商务英语是开设最广泛、历史最长的ESP课程之一，也是实用性最强的课程。商务英语是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（ESP）的一种（variety）（王兴孙1997：24）。在我国，商务英语教学“始于20世纪50年代初期”，当时被称作“外贸英语，并一直沿用到80年代”（王关富，徐伟，1997：10）。“商务英语一开始指的是以负载一定商务（外贸）内容的语言材料来进行的英语教学活动。教学内容包括学习外贸业务术语，阅读外贸业务信函、国外报刊上的经贸文章，听有关商务资讯，写作外贸业务书信。”（对外经贸大学，2006）从最初到20世纪初，商务英语还只是面向英语专业（尤其是后来的商务英语专业）或商科专业（如国际贸易）的专业课程。近十几年，随着商务话语理论和实践研究的发展，商务英语逐渐发展成一门语言学下属的独立学科（商务英语学科）。但其实从很早开始社会上针对low-experience，pre-experience层次学习者的商务英语培训就非常普遍并且受到欢迎。而作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语课最需要做到的原则就是“以满足学习者的需求为出发点，教学内容和方法根据学习者在目标领域或情景下使用英语的实际情况来确定……”（对外经贸大学，2006）。

三、商务英语课的多层次性

1.“宽式”和“窄式”商务英语。如前一节所反映，目前商务英语课的存在是多层次、多模态的。笔者认为商务英语有“宽式”和“窄式”两个概念：宽式概念是指商务英语学科体系，其下可包含若干门经贸商务课程。同时作为一门教学学科，它还有本科和高职商务英语两个层次。在本科层次，它的学习主体是有着良好的普通英语应用能力、极可能专门从事商务活动的英语专业或商科专业学生。在高职层次，它的学习主体是高职高专的商务英语专业学生，以培养服务型的商务业务素质、较基础的商务实践操作技能、一定的英语沟通能力的应用型人才为目标（黄光芬，2012）;窄式概念是指在1～2个学期内开设的商务英语课或商务英语短期培训课，对象通常是已入职的、经验尚不足的人士;或对将来有可能参与商务活动、对商务感兴趣的无经验的在校学生。

冠以商务英语名称的课程面向的受众既包括商务英语专业学生，也有大批的非商科非英专的本科生、研究生，还有大批工作可能涉外的高职高专的英语专业学生，以及社会上广大的在职人士。以商务英语专业为例，相关高校为其商务英语专业开设的是一个商务英语课程体系，在这个课程之下有着不同侧重的若干门商务英语课。简单地说，它是接近英语专业设置或西方商科教育的课程体系，用英文授课，其内容和目标的深度和高度要高于其他的商务英语课。它的培养目标是“能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才”（对外经贸大学，2006）。这是“宽式”概念的商务英语学科教育。可是商务环境中的参与者是多样化的，而其中纯商务背景出身的人群比例并不高。许多其他专业背景、教育背景的人士由于职业的变迁或由于其本身工作性质也需要参与，甚至主导商务活动。如技术研发人员也需要或主持参与产品推荐会。因此他们对商务英语学习或培训也是有需求的，这是“窄式”概念。

2.商务英语教学的多层次性。既然商务英语课程的性质是分宽式和窄式的，作为教者，我们有义务对不同层次的商务英语教学进行描述和定位。王兴孙认为“商务英语是商务环境中应用的英语”（1997）。可是由于对商务环境/商务场合并没有明确的分类定义，所以商务英语仍然是一个较不明确的概念。笔者认为商务环境是一个宽泛的概念，商务场合是跨行业的、跨岗位的、普遍存在的，并不是只有外贸从业者、职业经理人、销售人员等，才工作在商务环境中。而是几乎所有的行业、所有的岗位都会在职业发展中涉及商务中的某个或多个方面，如信息沟通、法律事务、管理等。所以对商务英语的学习需求来自不同的群体。而每个群体的学习需求、认知需求和社会需求都不完全相同。即使是在窄式商务英语中，由于学习者的需求可能有很大的不同，根据ESP理论：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”（Hutchinson&Waters，1987），这些商务英语课程的教学内容和教学方法也应该不尽相同。宽式商务英语是面向商务英语专业学生的课程体系，不是本文的讨论范围。我们认为窄式商务英语课也可以根据学生需求、目标情境等划分若干层次和区域，其中也不乏交叉。其中必然交叉的部分是英语商务语言共核部分。

对于商务英语课程的性质描述和层次定位要充分考虑到商务英语本身的特点。商务英语教学不同于普通英语教学的地方是语言技能和商务知识，以及商务沟通技能的紧密结合。普通用途英语教学，是一种通识语言教育（蔡基刚，2014），目标是培养学习者在二语中的听说读写译能力等外语水平，以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，更多侧重大学英语的人文。而ESP或EAP等教学是以特定的目标语境为背景，强调外语的工具性。因此笔者认为要分析商务英语情境和学习者未来所需要的能力和知识，以此为标尺来确定不同的商务英语课的目标。

商务活动中参与者的行为能力“……不仅涉及语言方面，而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。因此，商务英语教学的内容除了有关的学科知识和内在逻辑以及专业人士处理日常业务的认知和行为策略外，还涉及这种知识和内在逻辑用语言表述的方式、使用语言的策略和技巧。”（对外经贸大学，2006）所以商务英语课须要综合语言知识与应用能力、商务背景知识以及商务交际技巧和策略。这三大商务英语能力的支柱是在三维立体结合的，如图1所示。在这个三角空间里，每一门商务英语课都可以找到自己位置。换句话说，可能每门商务英语课对这三方面的能力要求都不完全相同。如商务英语专业课程对语言能力、沟通策略和商务知识的要求均很高，因此它在图上的位置是既高又远，在三个维度上的标量都是比较高的。而高职中的商务英语专业的教学内容由于其定位是涉外基础岗位的语言需求，其商务知识的目标低、语言能力相对高一些、交际技巧和策略更高一些。

四、大学英语后续课程之商务英语的定位

1.学术商务英语。目前大学英语EGP之后的后续课程发展已经如火如荼。后续课程是符合教育部《大学英语课程教学要求》中的‘更高要求’的英语拓展课程，一方面提升学生的英语学习兴趣，一方面顺应学生未来的职业规划。我国著名专门用途英语研究学者蔡基刚多次撰文（2004，2010（1），2010（2），2013）表达了大学英语ESP即EAP的观点，“我国的大学ESP教学应定位在学术英语（EAP）上，着力培养学生学术口语和书面交流能力（2010）”。蔡基刚认为大学里的ESP教学主要是学术英语，根据学生的专业情况，为他们提供培养专业方面的交际技能，如讨论策略、口头陈述、论文写作和报告写作等，为学生今后的学术研究做好准备。

就商务英语这个分支而言，“学术商务英语”或“学术经济英语”是以探索较专业的经济问题的英语原文文章为教材，以提升学生的商业、经济问题分析能力为重要目标之一，要求学生熟悉世界经济、商业事务并以进行针对性研究和英语论述为最终目标的学术英语课程。学术商务英语适合经济管理类的本科生。首先他们已经具备了相当的商务经济背景知识（知识不分语言），其次他们未来可能以此为职业发展和学术提升的方向。因此在学术商务英语课程中他们需要重点提升三大支柱中的语言能力，了解并熟悉经济商务领域中英语使用的范式，从词汇、语法、语篇、语用、修辞等角度分析商务英语的特点，使自己的话语产出更符合学术商务英语的规范。所以在前图1上，商务知识维度上是很高的，语言应用能力伴随着。

2.ESP商务英语。我们认为ESP是否就定位在EAP还需取决于学习对象的需求和未来发展方向。正如王守仁所言：“对于我国广大高校大学生来说，学习学术英语的需求是存在的，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语的全部教学内容。”（王守仁，2013）事实上我国数百万在校生中大部分将进入工作岗位而不是研究岗位，因此EAP不能完全等于职业化的ESP，只能是ESP的一个方向。如前文所提及，商务英语的需求群体是多样化的。即使是在大学校园里也是如此。大学英语的商务英语面向是有着不同专业背景的学生，他们未来需要参与的商务活动其内容很可能是与专业相关的，但是活动的外显形式是普通的商务沟通形式。更详细地说，他们未来面对的商务场合是有两方面内容：本专业内容+交际内容。他们也需要通过选修某些课程来提升自身的特定领域的英语应用能力、沟通能力等，了解商务环境的基本常识和规程。

在此“ESP商务英语”是为了与“学术商务英语”相区别而称。相比“学术商务英语”前者应该更注重商务人际交际能力的培养（即三大支柱之三）。学术商务英语是为学术发展做准备，因此它的侧重点在专业领域的话语能力，如专业领域的书面语篇阅读、专业论文写作等（蔡基刚，廖雷朝，2010），是一种以英语交流专业思想的能力。ESP商务英语，应该是更接地气的，是为本科生毕业之后完成各种职业性的交际任务而设置，更加倾向于交际性和实用性。后者的课程材料和课程内容中主要使用真实的商务工作流程材料或项目材料。在商务英语课程教学目标三维图中，“ESP商务英语”的定位是较均衡的，以语言能力、语言知识为主，结合交际策略和商务知识。“ESP商务英语”也是需要分析和熟悉词汇、语法、语篇、语用、修辞等特点，但是与学术商务英语相比较而言，ESP商务英语的语料更倾向于使用口语语料、实际语料（如annual report公司财年报告等）。

五、结语

本文中把“ESP商务英语”定位于既不是“学术商务英语”;也不是高职的“EOP商务英语”，而是面向本科大学英语学习者的，在某一特定商务领域，和不特定的职业相关的，为达成某一特定商务目标，综合相关的语言的、交际的、社会风俗的、职业常识的知识和能力的应用型课程。在语言能力和交际策略上的教学要求很可能高于高职的商务英语，而在商务背景知识上的目标稍低一些。毕竟大学英语“ESP商务英语”的选修者都有着自己的专业内容为交际背景。ESP商务英语的目标是为本科毕业生在相关领域的商务沟通、商务实践方面打下基础，以便今后更顺畅地走上上升通道。在高职的EOP初级阶段，商务英语课的内容是让学习者熟悉并掌握商务接待、电话、迎来送往、普通商务信函等秘书、助理级别的工作内容;而在大学英语体系中的ESP课程中，商务英语应涵盖商务演讲、谈判、商务会议主持等更高级别的、富有思考和创造性的内容。“ESP商务英语”需要做到让学习者的分析能力、思维能力、社交能力在整体的语言能力、商务知识、交际策略三大支柱的支撑下进行正迁移。

商务课程不仅要教会相关的语篇、语法、句法、用词等客观的语言知识，更要培养学习者一种商务职业思维习惯。这一点可以通过语言能力之外的另两个支柱来实现：商务交际策略和商务知识。就像普通英语课程（EGP）的教学目标绝不仅仅是传授纯语言语法知识，而是涵盖了文化、社会风俗、跨文化交际等知识内容。而以已经具备较好语言知识储备的学习者为受众的商务英语课程必定需要更加丰富的内容，才有存在的意义和引发学习者的真正兴趣。我们认为这“更加丰富的知识内容”里应该包括而不限于商务行业/专业知识、语言句法知识，还有沟通策略、交际技巧、思考的方式等。

参考文献：

[1]Dudley-Evans，T.& St. John. Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Ellis，M. & C. Johnson.1994. Teaching Business English [M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Hutchkinson，T. & Waters，A. English for specific purpose：a learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge university press，1987.

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[5]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，11（6）：47-50.

[6]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（9）：20-25.

[7]蔡基刚.台湾成功大学从ESP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013，（3）：7-11，94.

[8]对外经贸大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006，9（5）：4-8.

[9]程雨民.入世形式下的外语教改[J].外国语，2002，（6）：10-12.

[10]黄光芬，程颖.高职商务英语专业人才培养目标及教学原则[J].外国语文，2012，2（1）：124-127.

[11]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，（12）：23-27.

[12]王关富，徐伟.商务英语初探[M].上海：上海交通大学出版社，1997.

[13]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].Foreign Language World，2013，（6）：9-13，22.

[14]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[M].上海：上海交通大学出版社，1997.

On Multi-levelness and Nature of Business English in the Framework of College English

商务英语的认知范文第5篇

【关键词】商务英语；研究；功能；语言学

最近几年，商务英语在我国的普及程度不断的提升，越来越多的人开始接触商务英语。可是我国对于商务英语的研究和教学实际上还处于初步发展的阶段，并且也遇到了一些瓶颈性的问题。理论方面研究的缺乏以及不深入成为了当前我国在商务英语研究方面遇到的最大问题。所以我们必须努力的改善这种情况，解决这些问题，最为主要的就是利用功能语言学的分析系统，结合商务英语自身的特点，情景以及对外贸易和销售过程当中的语言特色，为商务英语教学的开展和研究提供一些可行的建议和意见。

一、商务英语语言学的体系以及相关概念

商务英语是近些年伴随着经济不断发展，全球经济日益联系，应运而生的一种语言，它区别于普通的日常英语，主要就应用于对外的经济交流和贸易销售。所以实际上这些年来商务英语已经成为了一种英语通用语，被越来越多的人学习和普及。

从语言学系统的角度来对商务英语进行分析，那么商务英语主要有以下的一些特点。首先从语言环境来看，商务英语是专业的人员和大众进行语言沟通的一种语言工具。其次就是专业人员在专业领域之内，进行专业内容交流的用语。商务英语被包含于英语之内，有着英语的共性，但同时它也有明显的自身特点，独立于普通的英语语言。商务英语区别于普通英语的最大特点就是对于专有和独有词汇的广度以及深度，另外对于专业知识的语境和认知也是非常明显的特点。从前的商务英语应用的范围比较的狭窄，只是单独的存在于某一个行业之间，所以很多的对外贸易以及经济交流都无法真正的应用到它。可是这些年伴随着商务英语的普及，越来越多的行业和领域开始开拓属于自身，符合自身特点的商务英语体系。所以商务英语由从前转为通用的标志主要有以下三个方面的体现。第一就是与通用英语之间存在着许多的共性和联系，包括普通英语当中的语音，单词，短语和语法。第二个方面就是很多在普通英语当中有着共同含义的词语，在商务英语当中有着独特的含义和特定的意义。

目前我国在商务英语语言学方面的探索还不够成熟，学科的探索和理论研究也处于摸索的阶段，所以我们必须要不断的对此进行研究，并且得到更加长足的发展。商务英语语言学研究的内容主要就是从全球化经济的角度上，分析当前全球贸易联系和经济交流当中，针对不同的语言环境，研究英语如何在各国商务当中更好的应用。商务英语语言学的内容可以包括以下这些方面的组成部分：商务英语的词汇学、商务英语功能语言学、商务英语认知语言学、商务语用学、商务英语话语分析、商务英语翻译学、跨文化商务英语交际学、商务英语社会语言学、商务英语对比语言学、商务英语语料库语言学、商务英语教育学、商务英语经济学、商务英语研究方法。从商务英语语言学所包含的内容来看，我们不难发现，商务英语涉及的内容包括了社会，文化，经济等多个方面的研究。针对不同的国家和地区，由于社会和文化情况的不同，造成了商务英语在研究和使用的过程中，有着许多的差别。所以我们必须要尽可能的注意到这些问题，对商务英语的研究更加的全面和科学，进而为商务英语语言学方面的研究提供依据。

二、商务英语语言学的重点分析

（一）商务英语词汇学

掌握一门语言，首先要掌握的基础内容就是词汇。商务英语做为一门独立的学科和门类，我们在学习的时候，首先应该重视的就是商务英语的词汇学教学内容。因为商务英语属于英语的范畴，所以有很多和英语相同的内容和特点，我们必须客观的对商务英语进行分析，才能够更好的开展研究和学习。在商务英语的许多词汇当中，我们不难看出，实际上很多都是我们日常生活当中会用到的普通英语单词，可是应用到商务领域，却有了完全不同的含义和意思。这就需要我们必须要尊崇语义，明白语言环境当中本词汇的具体含义。另外商务英语主要就应用于交通，金融，股票，证券，管理，经济等许多的专业领域，所以我们要相对这类词汇有正确的理解，就必须要结合语义。如果我们不能正确理解语言环境，不能明白语言北京 那么对这些专业术语的具体含义必然不会清楚。

（二）商务功能和认知语言学

所谓的商务功能语言学和商务认知语言学，主要就是要求我们结合当前的社会发展，不同区域的不同文化状况，进行的商务英语研究。商务功能语言学研究的具体内容主要涉及两个方面，一方面是国际商务对商务英语使用的具体影响，主要侧重于英语语言在国际、商务中使用的各种表现，这其中包括谈判，商议以及经济交流。而我们商务英语在其中的主要应用和体现就是在谈判过程当中彼此的语言，例如建议，回答，道歉以及指控等等。我们通过商务英语在其中的应用，看出商议双方的态度和观点。另一方面则是侧重于英语对国际商务的影响，我们把语言看作影响国际商务的一个重要因素，商务英语的英语与否甚至决定了国际商务开展的状况，甚至我们将它看成是构成国际商务的一个必备要素。而我们所说的商务认知语言学则是人对商务观念的认知和体验。商务本身就是彼此联系的过程，我们只有建立起更多人都肯认知的体系才能够更好的进行商务英语的研究和开展。

参考文献

[1] 徐.商务英语研究的功能语言学探索[J].外语学刊， 2010，05：56-60.

[2] 魏蔚.商务英语研究的功能语言学研究[J].海外英语， 2013，22：290-291.

[3] 赵军.商务英语的语用特征研究[D].西华大学，2012.