构成学前教育的核心要素范文第1篇

关键词：核心素养；课程体系；课程改革

我国教育部于2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”的概念，其中要求：要对各阶段的学生进行详细了解和分析，构建其科学合理的核心素养体系，明确学生在未来发展和适应社会所需要的能力和品格。以学生核心素养为基础，构建课程体系，是推动课程教学改革、落实立德树人目标的基础和关键。到目前，核心素养越来越被教育界关注和重视，已经成为教育界的一个重要研究课题。

西安市育才中学为了突出以学生核心素养为中心，彰显学校的办学思想，展现学校的个性特点，根据自身的发展实际（特别是管乐、美术、体育、击剑在全市乃至全省的地位），逐步建立“领域-学科-模块”的三级课程体系。按照“学校的一切活动都是课程”的要求，将学校的德育活动、学科教学、管乐合奏、美术写生、社团活动等一系列活动有计划纳入课程管理体系，构建以学生核心素养为中心，以活动为载体，以多元评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为特征，适合学生发展的课程体系。

一、学生核心素养的定位

近年来，各国对课程改革研究的目标不约而同地转到了关注学生发展上来，以培养现代社会适应能力、增强学生素养、强调传统学科融合为主要内容，培养学生核心能力已经成了主流趋势。各国专家纷纷制定了关于学生核心素养的模式，以培养学生未来的生存能力和竞争能力为主要目标。1997年12月，经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目成为第一个学生核心素养的系统。该系统从广泛的跨学科视角对核心素养进行探讨，确定了一组核心素养，这些素养都是在现代社会中所必须具备的。

学生核心素养主要是教育目标的具体化，是教学实践的指导，是从发展的角度出发，促进学生全面发展，提高适应社会能力，这也提出了学生核心素养所要涉及的内容，包括知识、技能、情感态度等。

基于学生核心素养的课程体系旨在能够促进学生核心能力培养，其离不开与现行教育实践的结合，归根到底，基于学生核心素养的n程体系是为了促进教育模式转变，从传统的重视科学知识体系转向重视学生核心素养能力的培养，促进学生全面发展。

二、基于学生核心素养的课程体系构建

在确定学生核心素养的前提下，围绕核心素养构建课程体系就有了主要目标，如何将学生核心素养落实到课程体系中，是校本课程制定的核心思想。西安育才中学以本地区特色为指导，以传承文化、培养学生核心素养为目标制定了具有独自特色的学生核心素养课程体系。

1.构建自主成长课程体系

根据学生核心素养发展的需求，结合社会实践，构建了培养并发展学生核心素养为目标的自主成长课程体系，同时对国家和地方课程进行了科学的规划和整合。不断细化和调整学生核心素养课程体系的方方面面，将核心素养理念具体化，将理论转化为教师能够实施的教学内容，让核心素养完美地融合到课程里，力求把学生核心素养培养落到实处。

2.拓宽学习领域

为了让学生素养课程体系更好地发挥作用，进一步挖掘了具有关联的若干学习领域，包括人文社会、科学技术、艺术生活、健康体育等。随着社会的不断发展，还会根据学生的具体要求继续开发新的课程，为学生提供更加完善的核心素养课程体系，促进学生全面发展。在新拓宽的学习领域中，每一个领域都包含若干门课程，具体见表1。

3.推动课程实施

根据社会需求，将其转化为课程目标，再把这些目标融合到学生学习活动中来，构建学生核心素养为基础的课程体系，具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操就是一门课程，每天早上有管乐团的同学吹响集合号，同学们整齐集合跑入操场，在独具特色的跑步音乐中开始锻炼身体，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中获得生命成长，包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，这种发展就体现在学生的日常体验中；另外，鼓励适当且大量利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。还有“我爱我校”书法接力比赛、组建航模活动小组、校园学生微课堂活动、团报队报展览等活动，都是很有意义的。

三、结语

我国的课程建设体系中，校本课程留给学校自主开发的权利，是一项系统工程，也是一种创造性工作。在校本教材研发过程中，学生的核心素养发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是成果。

新课程改革以来，校本教材的研发工作不断推进，老师们为之付出了艰辛的劳动，建构适合学生核心素养发展的校本课程体系，为全体学生的全面发展提供了丰富的机会，同时也积累了宝贵的经验，收获了丰硕的果实。在开发学生核心素养课程体系的过程中，开发思路、理念要不断更新，在保证课程目标的同时，内容要更加科学可行，同时要精准地与核心素养对接落实，不断行走在校本课程建设的路上。

西安市育才中学校本教材的研发工作得到了市教育局的大力支持和指导，得到了延安保育精神研究会、校友会的很多帮助，也得到了退休老教师、学生家长和社会各界广泛的关注。校本教材既凸显了学校的特色，又体现了学校较高的师资水平。当然，校本教材和课程的开发，也遇到了很多困难，比如对学生的有效管理、评价等。但教育是慢的艺术，我们不能急功近利，更不能拔苗助长。我们将通过学习、实践，不断完善校本教材和以学生核心素养为基础的校本课程体系，走内涵式发展之路，提高学生的素养及能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

构成学前教育的核心要素范文第2篇

关键词：区域经济;职业教育;学生核心从业素质;培养

信息化社会里，经济快速发展，产业更替迅速，社会对人才素质的要求在发生变化。学生的人际交流、团队合作、创新革新等核心素质成为用人单位首先考虑的职业素养。所谓核心素质是指，在人们职业生涯中，除岗位专业能力之外的、可迁移的、从事任何职业都必不可少的通用能力，包括自我管理、人际交流、团队合作、竞争意识、信息处理、解决问题、创新革新、国际视野八项核心技能。它是个体适应社会经济发展、科技进步和岗位变换等必备的能力。无锡是全国经济强市，处在经济结构调整优化的关键期，技能人才需求发生着变化。因此，加强职业院校学生核心从业素质的培养，探索出一条有效的培养途径，以跟上无锡经济发展对技能人才需求变化步伐，是当前无锡职业教育非常紧迫的任务。

一、区域经济视野下的无锡职业教育

无锡地处江苏省东南部，位于长江三角洲江湖间走廊部分。无锡市为江苏省省辖市，是江苏省乃至全国的经济强市。近年来，随着经济结构全面调整升级，全市经济社会发展取得全面进步。首先，产业结构持续优化，新兴产业加快发展。其次，工业生产稳步增长，工业经济效益稳步提高。再次，民营经济持续壮大，开放型经济水平进一步提高。另外，无锡居于长三角腹地、上海强辐射范围之内，经济发展水平高。无锡可与上海形成衔接互补、错位发展，建设成为全国重要的先进制造业、战略性新兴产业、创意设计基地和区域交通枢纽、商贸中心、旅游胜地，打造现代滨水花园城市和智慧城市。随着无锡经济发展水平的提高，产业结构不断优化升级，无锡职业教育的认可度、规模、学科结构、人才培养目标等方面都发生巨大变化，走向高级化、高端化和规模化，无锡职业教育悄然发生变化。首先，职业教育作为人力资本积累的一个重要形式，越来越受到重视。职业教育可以为区域经济发展提供大量的专业技能人才，以满足经济发展对人才的需求，其在经济发展中地位受到重视。职业教育又是人力资本形成的重要途径，区域经济发展水平的提高和新兴产业的出现将会产业出更多的就业岗，从而保障职业教育学生就业，增加职业教育的吸引力，更多的人愿意投资职业教育。其次，受地区经济发展带动，职业教育规模不断发展，职业教育整体水平走在全省、全国的前列。目前，“无锡有职业院校44所，其中高等职业技术学院10所，五年制高职校和中等专业学校20所，技工院校14所，在校生突破21万人。全市中职院校共开设56个专业，涵盖教育部中等职业院校专业目录19个专业门类中的13类。高职院校共开设90个专业，涵盖教育部高等职业院校专业目录19个专业门类中的15类。”无锡藕塘职教园区是亚洲最在职业教育园区，其示范引领作用和辐射能力不断增强。再次，由于新兴产业兴起，市场对人才的专业需求发生变化，职业教育学科专业设置也因此产生明显变化，职业院校纷纷开设物联网、物流管理等新专业。在产业结构调整优化升级的作用下，新的学科专业设置在一定程度上冲击了电气自动化、数控技术、机电一体化等传统专业群。最后，随着产业结构调整升级、新兴产业不断兴起，外向型经济深入发展，无锡职业教育摒弃了传统的以专业技能为核心的人才培养目标，确立培养专业技能与核心从业素质相结合的高素质、复合型技能人才的人才培养目标。无锡职业教育与区域经济的发展密切相关，相互影响。

二、区域经济视野下的学生核心从业素质培养存在的问题

无论是建设现代制造业基地，还是打造国内外著名旅游城市，或是区域物流中心，这都需要大批的高素质技能人才。但作为人力资源重要内容的学生核心从业素质培养存在着些许问题，不能满足当前无锡经济发展对技能人才需求。

1.忽视学生核心从业素质培养工作，人力资源开发偏位

在服务社会经济发展的教育理念的指导下，职业教育一直强调“以服务为宗旨、以就业为导向”的办法方针。受这种社会本位思想影响，无锡市各职业院校大都把教学的重点放在课堂理论课学习和车间实训学习上，以培养岗位专业知识和技能素质，为顺利毕业和就业服务，而忽视了“人”本位的理念，不关注学生人文素养的培养，忽视了自我管理能力、合作竞争能力等核心素质的培养，使人力资源开发发生偏离，影响人力资源水平的提高。

2.学生核心从业素质培养体系不完善，影响人力资本形成

教育是人力资本形成的主要途径，它可以增加人力资本数量，加快人力资本增长速度，而各种形式的正规教育都离不开教师、课程、设备等要素。学生核心从业素质作为人力资本的重要方面，培养过程离不开教师、课程、设备等要素。但当前，无锡市职业院校学生核心从业素质教育师资队伍还未建成，绝大多数学校缺乏专业的师资队伍，未进行相关的专业培训。课程体系不完善，大多数学校仅根据国家政策要求，借助《德育》《就业指导》等少数课程开展核心从业素质培养工作。这些都从不同方面影响着人力资本的形成。

3.学生核心从业素质水平不高，阻碍地区产业结构优化升级

人力资本的有效供给能显著地提高产业资源转移弹性，人力资本存量较高的人力资本承载者较一般能更快、更容易、更有效地适应新的生产环境。产业活力来自于该产业的从业人员，真正的、具有决定意义的创新源于高素质的从业人员，即人力资本存量较高的承载者。由此可见，创新的基础与源泉，产业发展的活力、动力在于雄厚的人力资本积累。调查发现，当前职业教育环境里，作为人力资本的重要部分，无锡地区学生核心从业素质具有以下特点：理论课学习能力不强、个人发展目标不稳定、自我管理能力较弱、人际交往缺乏技巧、解决问题能力较低、国际视野狭窄、学生自控力不够、自我管理能力较弱等。这抑制无锡地区人力资本的有效供给，影响地区产业活力的提升，阻碍地区产业结构优化升级。

三、区域经济视野下的学生核心从业素质培养策略

当前，无锡经济发展态势良好，正处产业结构优化升级关键时期，我们应顺应产业结构优化升级对提高人才素质的内在要求，从多方面入手，创造有利氛围，提升劳动力素质，为无锡地区经济发展输送合格的人力资本要素。

1.中央政府发挥导向作用

（1）顺应产业结构升级要求，将核心从业素质培养法制化为积极适应产业结构转型升级对劳动力多方位的需求，增强职业教育与区域经济发展的契合度，我们可借鉴德国，从国家层面将职业教育学生核心从业素质培养法制化。早在1998年，原国家劳动和社会保障部就明确了职业核心技能的内涵并组织开发核心技能，做出一系列努力和尝试。就目前而言，这些努力和尝试并未带给职业教育学生核心从业素质的明显变化，学生核心从业素质的培养遇到了诸多阻力。因此，政府应充分发挥自身的主导作用，完善《职业教育法》，将学生核心从业素质培养写进职业教育法，发挥法律的强制力，促使地方政府和学校切实执行。（2）加大人力资源开发力度，完善核心从业素质培养制度吸取英国、德国、新加坡等国经验，政府要发挥制度的引导作用，制定完善的学生核心从业素质培养相关制度，如实行统一的国家资格证书制度，将获取核心从业素质资格证书作为职业学校毕业的必备凭证，以推动各职业学校核心从业素质的教育与培养。同时，对职业学校学生实行核心从业素质培训计划，健全学生核心从业素质评价制度，批准成立学生职业核心从业素质培训机构等等。只有这样，才能在经济全球化、企业国际化的环境中，将我国的人口资源优势转化为人力资源优势，增强企业核心竞争力，推动产业结构优化升级和经济深入发展。

2.地方政府做好统筹规划

（1）拓宽区域经济发展思路，深入推进核心从业素质培养教育和经济之间存必然联系，经济发展则决定了劳动力的需求，教育可以助推经济发展。职业教育是一种直接面向就业市场的、服务地方经济建设的教育，它为地方经济发展输送了大量技能型人才，在地方经济发展中发挥了重要作用，经济发达地区更是如此。无锡市政府要不断拓宽区域经济发展思路，深入研究核心从业素质培养与地方经济发展、产业结构转型升级、人口素质提高，以及社会和谐稳定之间的关系，充分认识到核心从业素质培养对区域经济发展的推动作用，从而推进职业教育学生核心从业素质培养。（2）利用市场主体作用，增强核心从业素质培养的针对性企业是最重要的市场主体。无锡地区工业经济发达，2012年全市规模以上工业企业总数达5284家，其中大中型工业企业达804家。无锡市政府应充分利用丰富的企业资源，积极发挥企业的市场主体作用，鼓励他们参与学生核心从业素质培养过程，如让行业企业根据自身需要，配合学校开发学生核心从业素质培养课程，制定培养目标，研讨培养方法；积极向学生提供资金、设备、场所等。这将会丰富学生核心从业素质培养主体，既可减轻政府和学校的负担，也可增强核心从业素质培养的针对性和有效性。政府可以出台一些政策规章鼓励和要求行业企业积极性参与学生核心从业素质培养，如对那些积极主动配合学校为毕业生进行核心从业素质培训的行业企业，给予税收等方面优惠，对那些拒不参与核心从业素质培训的行业企业给予应有的教育引导或一定惩罚等。（3）发挥职教资源比较优势，开展核心从业素质培养的本土研究由于有庞大的产业群的支撑，无锡地区职业教育发达，仅无锡市惠山区藕塘职教园区就集中了10余所职业院校，职业教育资源丰富，优势明显。无锡市政府应发挥职教园区的规模效应和比较优势，组织一批职教专家学者结合无锡地区社会经济发展现状，根据无锡地区中等职业教育发展实际，深入开发利用职教资源，进行核心从业素质培养的理论研究，构建一套完善的培养体系，指导无锡地区学生核心从业素质培养工作。这既可加强教育的针对性与时效性，创新职业教育理论，又可丰富无锡地区教育实践，推动地区职业教育发展。

3.职业院校健全培养体系

在培养核心从业素质过程中，职业院校应紧密联系当地企业，紧扣职教改革主题，结合无锡区域经济发展特点和产业结构优化升级现状，积极开展理论和实践研究，调整学校教育目标和管理策略，培养“生长型”而不是“生存型”的人才，为他们的“完满人生”奠定基础。笔者结合无锡技师学院核心素质培养体系建设实践，提出如下建议：

（1）紧盯地区产业结构优化升级步伐，确立核心从业素质培养目标

从市场需求的角度来说，在一个开放的竞争市场里不管是商品市场还是人才市场，当处在卖方市场时，可以用数量抢占市场；当是买方市场时，靠的是质量、品牌、服务去赢得市场。当今的人才市场已由卖方市场转变为买方市场，在区域经济发展背景下，职业教育要紧盯无锡产业结构优化升级的现状与趋势，以核心从业素质培养为核心，牢固树立人才质量观，准确把握学校自身的定位和目标，确立培养学生核心从业素质的教育目标。

（2）利用市场资源，开发核心从业素质培养课程

首先，利用校企合作平台开发校本教材。无锡地区职业院校要整合各校师资力量，凝心聚智，深入调查分析，探讨无锡地区经济快速发展、产业结构不断优化升级对技能人才综合素质的需求，编写一套针对性高、实用强、学生易于接受的核心从业素质课程校本教材。教材编写过程中，教师可深入企业中，充分利用市场重要主体——企业的优质资源，为校本教材开发提供专业技能知识、专业理论知识的指导，寻找教材编写的第一手资料。其次，积极利用企业文化开发隐性课程。文化是人力资本的一种形态，文化是无声的课程，学校重视企业文化在学生核心从业素质培养过程中的作用，让这种无声课程发挥出正能量。随着校企合作的深入发展，学校应将企业文化引入学校，建设了企业文化室，发挥企业文化的育人作用，丰富学校隐性课程内容，丰富学生核心从业素质教育中的企业文化知识，这是学生毕业后顺利走向工作岗位，实现与企业无缝对接的必要前提。

（3）推行多种举措，提供核心从业素质培养保障

首先，与企业建立人才交流制度，提高师资力量。在核心从业素质教师队伍建设过程，学校可借助校企合作平台，与企业实现人力资源的共同开发和共享。特别是在一些新兴产业领域，由于企业的在硬件和软件上都具有优势，学校可与企业建立人才定期交流制度，将教师送进企业学习，同时邀请企业优秀人才到学校担任兼职教师讲解新兴产业对学生专业知识技能和核心从业素质的要求。通过互动，建立一支“专兼职结合、校内外互补、量足质优”的核心素质教育师资队伍，为学校核心素质培养体系建设提供坚实师资保障。其次，加大硬件设备投资，搭建优质平台。完备的硬件设施设备是开展核心素质培养课程教学和相关活动的重要基础。学校根据课程教学需要和学生活动实际需要，充分利用各种实践活动课程，加大各种硬件设备投资，着力提高现有的楼宇设施利用率，组织专业人员进行设计，建立学生社团中心、艺术教育中心、心理健康教育中心等各种活动中心，从而延伸课堂教学，丰富课堂教学内容，为学生核心从业素质提高搭建优质活动平台。再次，强化班主任角色，推动人力资本形成。班主任是学生核心从业素质教育的主要实施者，是学生各种能力培养和习惯养成的重要“见证人”，在学生核心从业素质培养过程中扮演重要角色。班主任要深刻领会其内涵，做到熟记于心，外显于行，以身作则，成为学生表率。结合班级管理工作，班主任应有计划地开展班有主题活动，形成核心从业素质教育系列活动。班主任还应针对核心从业素质多元性和综合性的特点，在内容选择、教学形式、教学方法等方面下大功夫、花大力气，有选择性地培养学生的核心从业素质。

（4）联手企业参与，健全核心从业素质培养评价机制

为了确保评价合理性，学校要联手企业，发挥企业作为市场经济主体的影响力，建立社会、企业、教师、同学、自我四位一体的评价主体体系，确保评价的公平公正。向行业企业咨询，了解经济发展、产业结构调整升级过程中对学生核心素质培养的要求与建议，制定顶岗实习学生、工学结合学生、冠名班学生的评价指标与评价原则。学生核心素质评价体系建设是一项导向性的工作，职业院校应积极组建专业的评价体系建设团队，以地区经济发展和产业结构调整升级为导向，实现有效评价，发挥教育评价的导向、激励和诊断功能，推进无锡学生核心从业素质培养。

作者:杨磊云 韩仁美 单位:无锡技师学院

参考文献：

[1]孙久文.区域经济学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2010

构成学前教育的核心要素范文第3篇

【关键词】核心素养；高中化学；高校课堂

前言：

时代的不断发展带来了思想的不断变革，人们对于教育的关注度不断提高，国民素质成为了衡量国家发展的重要指标，因而在当前的学校教育中，都在积极发展核心素养教育，构建高效课堂就是实现核心素养教育的有效手段，化学作为高中教学的重要组成部分，化学高效课堂的构建是不容忽视的，让学生在高效课堂中学习知识、提升能力，成为新时代有思想、有文化、有素养的社会主义接班人。

一、核心素养下的构建高中化学高效课堂的必要性

高中化学是高中阶段的重要学科，化学知识具有其特殊性与复杂性，单纯的依靠传统的教学方式是不能够满足当前学生学习化学知识的需要的，需要化学老师根据当前时展的需要，不断进行课堂教学改革，构建高效优质的课堂教学，满足学生学习化学知识的需要，让学生在高效课堂中逐渐培养起爱学习、爱思考的好习惯，建立起学习化学知识的兴趣，在兴趣的引导下去学习，这样对于学生知识的理解，思维的模式的培养都是具有重要作用的。

二、当前高中化学教学中存在的问题

1、教育方式落后，学生参与度不够。传统的应试教育模式虽然已经被取缔，但是其遗留在教育界的影响并没有消失，在当前的高中化学教学过程中，很多化学老师还是以学生成绩作为衡量标准，不注重教学模式的革新和学生化学思维的培养，从而导致学生在化学课堂中缺乏参与度，被动的接受知识，在死记硬背及题海战术中进行化学学习，缺乏主动探索的意识，学习效率低，化学能力难以提升。

2、化学教师对于核心素养培养的重视程度不够。虽然当前核心素养的培养已经成为了教育的重点项目，但是很多化学教师依然没有意识都培养学生核心素养的重要性，缺乏对于核心素养的重视度，高中学习阶段相较于其他学习阶段是紧张繁忙的，学生学习压力大，需要得到调节，但是教师一味的注重课堂知识传输以学习成绩提升，没有注重对于核心素养进行培养，化学作为一门实践性较强的课程，对于发展发散性思维是非常有利的，但是传统的教学过程中，学生的创新意识被扼杀，只是单纯的在学习知识应付考试。

三、核心素养下如何构建高中化学高效课堂

构成学前教育的核心要素范文第4篇

【关键词】高职院校;核心竞争力;内涵;要素;策略

目前高职院校间的竞争日趋激烈，高职教育界普遍认为，提升核心竞争力是高职院校获得竞争力的重要途径，因此，核心竞争力是研究提升高职院校竞争地位的关键问题。

一、高职院校核心竞争力的研究现状

1、高职院校核心竞争力内涵核心竞争力的内涵是研究高职院校核心竞争力问题的逻辑起点，迄今为止，研究者尚未对高职院校核心竞争力的内涵形成统一的认识，有代表性的观点主要包括核心能力说、要素说、整合能力说。核心竞争力观点是高职院校在不断发展中形成的具有持续竞争优势的核心能力。要素说观点主要有单一要素说和要素集合说，单一要素说主要是指高职院校的核心竞争力是专业建设，而要素集合说观点是指高职院校在发展过程中形成的独特、有价值的知识、技能、管理等要素的集合，在短时间内无法超越。整合能力说观点是高职院校通过知识、技能、资源、专业建设等方面的积累及创新，所形成的能为其在高职教育领域竞争力带来竞争优势和主动发展的综合实力。研究者从不同视角对高职院校核心竞争力进行剖析，基本上都能部分地揭示内涵的实质。核心竞争力是各种要素相互作用形成的结果，是各种能力相互作用的合力。虽然，已研究结论能从某个视角揭示内涵的本质，其实离内涵实质还有一定距离，并且不具有高职院校的特色，由此可知内涵研究没有明确针对性和独特性。2、高职院校核心竞争力要素研究者一直对高职院校核心竞争力要素很关注，分歧意见也较大。例如，别敦荣等提出的一个系统说，高职院校核心竞争力是一个由制度体系、能力体系和文化体系有机组合而成的系统;张卓等的“两个部分”说，即管理外壳和学术核心;罗红的“三个要素”说，即技术是关键，文化是基础，制度是保证;宋东霞的“四个要素”说，即学生素质、师资队伍、科研活动、学科建设等等。由此可知，形成支撑高职院校核心竞争力的要素不是唯一的，也可以从管理者、教育理念等不同侧面提出构成要素，尤其是师资队伍建设、专业建设、教育理念、管理能力、职业技能培训等要素已经成为学者研究的共识。从目前研究来看，高职院校核心竞争力的构成要素几乎包含了发展高职院校的全部要素，即构成要素=全部要素，这与核心竞争力本质相背离的。我们选择高职院校核心竞争力应该是以核心竞争力内涵作为依据。另外，构成核心竞争力要素必须处于同一逻辑层次，不能相互交叉，或者总分关系，或者分总关系等。3、高职院校核心竞争力的策略研究高职院校核心竞争力的目的是为了让高职院校在职业教育竞争中获取和拥有竞争优势。目前很难查找到提升高职院核心竞争力操作性很强的策略，更多是研究者都大声呼吁要培养高职院校核心竞争力，但仅限于停留在表明，泛泛而谈。提升高职院校核心竞争力的策略需要经历挖掘与获取核心竞争力专长和技能的阶段。例如，赖德胜等认为高职院校最关键的是制度创新，即通过建立学校制度，提供有效的激励机制，构建现代学校管理方式，创建战略联盟，创造一个有利于形成核心竞争力的制度环境。罗红认为，高职院校核心竞争力的培育，需要竞争教育，建立竞争教育平台。传鸿从加强学科建设的角度提出，以学科建设促进发展，加快学科结构调整、分类指导、分层次建设、以改革为动力推进学科建设，着重内涵发展。马士斌从人的因素出发，制订提升高校核心竞争力的行动路线，其实质就是建立健全有效的内部管理体制和人力资源管理运行机制的过程。由此可知，有的研究者将核心竞争力归结为某一个要素或多个要素，提升核心竞争力策略也是以这一要素或多个要素为中心进行设计的。研究提升核心竞争力的策略更多是提升学校整体实力，而不是针对提升核心竞争力的策略，不具有很强的针对性，高职院校核心竞争力就成为纸上谈兵。高职院校核心竞争力主要采用量身定做方式，每个学校根据办学基础和办学实际情况进行实施，才能有效避免提升策略的空洞。

二、高职院校核心竞争力研究的前景

我国高职院校核心竞争力目前研究者对高职院校核心竞争力内涵、要素、策略等方面的研究已经取得一定的成果，但是相关研究起步较晚、成果也较少，理论体系初具规模，初步将理论研究与实践紧密相结合，从整体上讲，还处于研究的初级阶段，需要不断探索和完善相关研究。1、应加强理论研究现有的研究成果中，高职院校核心竞争力的理论主要源于其他学科或者其他理论的借鉴和嫁接，没有扎实的理论基础，本身也未形成完善的理论体系。因此，高职院校核心竞争力的内涵在学术界还有很大的分歧，甚至混淆高职院校核心竞争力和整体竞争力，理论研究的滞后已成为制约研究水平的瓶颈。可以结合高职教育基本理论与规律、核心竞争力理论，界定出高职院校核心竞争力具有量化、操作性强的内涵和特征，从而提出评价高职院校核心竞争力的指标及其提升策略，即内涵是研究高职院校核心竞争力的根基。理论研究的深入能够抓住问题的本质，从而为相关的研究奠定了坚实的基础。2、应加强研究深度目前研究成果数量已经达到一定水平，但是研究深度和研究水平都的确有待于加强，基本上没有突破性的理论和实践方面的研究，也造成了研究数量上的“富有”和质量上的低水平研究并存的现象。例如，高职院校核心竞争力的内涵基本上都是从某个侧面提出的，而非抓住内涵的实质;要素的合理性缺乏深入的剖析;评价体系的研究还有待重新进行界定、评价体系的论证及合理权重分配等等;提升策略应依据不同要素现状的原因，对原因的深入剖析是提升解决策略有效性的根基，深入研究提升和运用核心竞争力，使高职院校获得和保持有竞争优势，这是高职院校核心竞争力未来研究的重中之重。总而言之，高职院校核心竞争力仍然有许多问题要进行深入研究。3、应调整研究方向高职院校核心竞争力的研究框架已基本形成，为后续研究奠定了基础，但是有些问题并未得到根本解决，这务必需要对问题进行深入的探讨，尤其是对重点问题要采用头脑风暴法进行探讨，才能寻求到问题的本质，从而找出解决问题的方法，针对某个“疑问”点进行研究远远比对全部问题的探讨会取得更佳效果。因此，以后的研究更要侧重一个“点”，解决了很多“点”的问题，“面”上的问题也就不攻自破了，也有利于该问题研究水平的整体提升。另外，对高职院校核心竞争力研究重点也要转移到操作层面，根据每个高职院校的实际情况，有针对性地指导高职院校增强竞争优势。

【参考文献】

［1］成长春．高校核心竞争力分析模型研究［J］．河海大学博士学位论文，2005(08)

［2］简世德．高校核心竞争力研究综述与前瞻［J］．理工高教研究，2010(04)

［3］房喻．高校核心竞争力的提升与内在品质的塑造［J］．教育研究，2009(10)

构成学前教育的核心要素范文第5篇

[关键词]核心能力；BTEC；职业教育

英国政府自上个世纪80年开始将职业教育改革措施提高到一个新的高度加以重视，将职业教育中的核心能力培养作为职业教育改革与研究的重要问题。指定继续教育部、英国人力服务委员会、商业与技术教育委员会及伦敦城市与行业为协会等部门具体操作核心能力的研究。1979年英国继续教育部的重要文件《选择的基础》中，第一次规定了核心能力的概念，将经济需要与社会要求相结合是它的基本思想，当时核心技能规定为11项。1982年继续教育部出版了《基础技能》，其中描述了核心能力的两条特性，即迁移性（transferability）和普通性（genericness）。随着经济社会的不断发展和社会变革，英国的教育、劳动、商业、行业等各部门站在自己的视觉分别对核心技能的内涵与种类做了阐释与实践，在这一过程中，人们的理解渐趋一致，人文与技术、劳动与教育渐趋融合。英国几次更换或设定核心技能的具体操作部门。1999年，英国资格与课程暑确定了六项核心能力，内容包括交流能力、数字应用、信息技术、与他人合作、学习与业绩的自我提高和问题解决，其中前三项是主要核心能力，后三项是广泛核心能力。

一、英国核心技能开发与实施的组织机构

通过前面英国核心技能的发展过程，我们已经接触到了核心技能开发的一些主要机构，主要有政府部门、立法机构等。还有培训机构、证书机构、雇主等他们在核心技能的实施过程中发挥着各自不同的作用。核心技能的政府指导与调控机构为资格与课程委员会（QualificationsAndCurriculumAuthority），归英国政府管理，其主要任务是制定核心技能国家标准和设计核心技能测试题。核心技能开发项目的政府研究机构为继续教育发展委员会（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任务是对核心技能开发与实施过程所遇到的问题进行理论研究并推广先进经验。核心技能开发项目的雇主方代表为英国产业联合会（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企业界对核心技能重要性的认识，向政府提出意见或建议，对教师及在职人员进行培训。培训机构有产业大学、学院、社会培训中心、企业培训中心。此外，英国政府还在全国约17000个证书机构中，批准了21个作为核心技能的考核认证机构。

二、英国核心技能标准体系的构成及解读

经过多年的开发研究，英国制定了核心能力国家标准体系，这套体系由6项核心技能组成，每项技能分成5个等级，每个等级具有共同的要素。核心技能1―4级各有一套标准，第五级单独有一套标准。每一项核心技能包括2个部分，A部分为应当知道，描述考生在相应的级别必须知道该做些什么，目的是让他们相信自己能适当地应用他们的能力，也可用于评估考生以前的学习，目前的能力，明确学习需要。B部分为必须会做，告诉考生必须做些什么，该部分描述了考生为了证明他们具备相关能力而必须进行的各类活动。下面以信息技术第一级的A、B两部分为例简单说明一下。

信息交流技术：第一级A部分

必须知道：

■使用信息交流技术来帮助完成不同的任务；

■保存信息便于以后容易查找；

■把对健康的危害降到最低的程度；

■出现错误时知道如何获取帮助；

■收发电子邮件。

查找信息

■从不同的信息源中查找不同类型的信息（如文件、只读光盘存储器、互联网）以及从非信息源中查找信息（如书面记录、价目表、图解表）；

■选择与目的有关的信息。

组织信息

■录入信息（如复制、粘贴文本，插入图像），使用格式来组织信息（如制表、表格、数字格式）；

■组织信息使其含有文本、图像和数据（如构建信息、使用合适的软件执行运算、移动并调节图像的大小）。

显示信息

■使用适合不同目的的布局和技巧（如对书信、发票之类的不同类型的文档选择页面，显示信息时会移动、复制、删除或插入信息）；

■显示信息时要保持格式的一致性（如字体、项目符号、对齐方式），确保信息准确、清楚（如征求别人的意见、校对、使用拼写检查、突出信息来提高信息的清晰度）。

信息交流技术：第一级B部分

必须做到：

综合来说，通过两项以上的活动，必须做到：

■ 包含至少一个基于信息源的信息交流技术；

■ 包含至少一个基于信息源的非信息交流技术；

■ 使用至少一个文本实例，一个图像实例和一个数据实例；

■ 提交有目的使用电子邮件的证据。

证据必须表明会：

ICT1.1 1.1.1选择与任务有关的信息

查找、选择相关信息

ICT1.2 1.2.1使用有帮助的格式录入信息

录入、组织适合任务 1.2.2保存信息，方便查找的信息

ICT1.3 1.3.1使用适当的布局显示信息，

保持格调一致

组织显示，保证最后

的结果准确、适合目的

英国的主要核心能力与广泛核心能力都有明确的要素。主要核心能力有交流能力、数字应用、信息技术。交流能力有参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈4个要素。数字应用有收集和记录数据、处理问题、解释和提供数据3个要素。信息技术有准备信息、处理信息、提交信息、评估信息技术的使用4个要素。这三项主要核心技能的各个要素成为普通国家职业资格必修课。广泛核心能力包括与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决三种。与人合作包括确认合作目标和职责核心、实现合作目标2项要素。学习与业绩的自我提高有确认目标、按照计划达到目标2个要素。问题解决因为范围太广没有具体要素。

三、英国核心能力培养的具体实施

英国有了核心技能的标准体系，下一步就是要开发课程，组织实施核心技能的人才培养。BTEC职业教育课程是英国职业核心能力的培养和开发实施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全称为（Business&TechnologyEducationCouncil）商业与技术教育委员会，是英国著名的职业资格授予机构。BTEC对6大核心技能规定了具体的操作标准，改变传统的课程教学模式，以能力为本位。教学计划与教学大纲根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家、企业专家共同制定。教学方法以学生为主体，学生参与安全分析、讨论、社会调查、收集资料、角色扮演等。没有材。

核心技能培训主要有四种形式。第一，通过认证机构单独进行核心技能培训。英国只有少数培训机构单独设置核心能力的培训课程，培训的课程主要是由各机构自己研发的，内容主要是核心技能中前三项即：交流、数字应用和信息技术。目前英国己确定了21个核心能力考核认证机构，也主要是对前三项进行考核。任何职业、年龄、学历的公民只要通过统一标准的测试就可以获得核心能力证书。第二、通过普通国家职业资格证书培养核心能力。英国国家职业资格委员会（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（现更名为资格与课程委员会）于1986年成立。国家职业资格证书（NationalVocationalQualificationsNVQ）由该委员会建立，具有创新性和统一性。普通国家职业资格证书（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992设立。普通国家职业资格证书与国家职业资格证书有一定的区别。普通国家职业资格证书学习场所为全日制学校，以核心能力为主，辅以专业技能。而国家职业资格证学习场所为工作岗位，考试标准为核心技能与专业技能。第三、通过职业教育各学科课程教学培养核心能力。在英国职业课程教学中，学生通过必修和选择职业单元，在活动、计划和预定的工作中学能力。第四、在普通教育中培养核心能力因为交流、数字应用、信息技术、与他人合作共事及改进个人学习和行为等技能是21世纪工作、生存、发展所需要的重要技能，所以1990年国家课程委员会颁布了题为“十六至十九岁核心技能”的报告，指出核心能力将被列入所有16-19岁学生的课程学习中。

四、对我国职业教育核心能力培养的启示

我国职业教育发展较晚，随着经济的发展，应用技能型人才成为制约我国经济发展的重要瓶颈。如何培养？已经是一个重要的课题，核心能力应该是最为重要的一个方面，甚至在某种程度上来说比专业技能还要重要。核心能力的开发及实施我们起步更晚，我们当然要学习世界上先进职业教育理念、方法，取百家之长，结合我国国情，制定出一套符合我国实际的核心能力开发与实施方案。英国作为发达资本主义国家，需要我们研究、借鉴。首先，要有核心技能认证标准。这个标准必须多方参与制定，企业、行业、政府、学校、认证机构等。特别是企业，企业是人才的服务对象，服务对象不满意，再好的标准也没有意义。这个标准要站在国家层面，不能一个学校或一个行业单独制定。其次，要构建职业教育课程体系，将核心能力纳入该体系。在我国职业教育的课程体系仍然是传统本科的压缩，学科体系浓厚，重知识、轻技能，重深度、轻素质十分严重。现有课程体系需要打破，重新构建，核心技能的嵌入与考核要纳入其中。第三，核心技能培养要融入专业教学。不同的专业岗位可能对不同的核心能力有不同的要求，虽然核心能力具有一定的迁移性，但培养的载体必须是真实专业项目，孤立的培养核心能力实效性会大大降低。

核心能力的教育还有很长的路要走，英国的核心技能教育给了我们一定启示，还有许多许多的问题需要探讨、研究，但有一点是毋庸置疑的，未来的就业岗位对核心技能的要求会越来越高。

参考文献

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[4]英国2004版核心能力资格标准及指南

[5]朱旭平.BTEC教学模式在高职教学中的应用.教育与职业，2004