环境科学前沿

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇环境科学前沿范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

环境科学前沿范文第1篇

随着新课程改革的逐步推进，新课程对教师专业成长和综合素质提出了更高的要求，要求教师由原来的对教材的被动执行者转变为一定程度上的决策者和研究者，要求教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”，要求教师之间更多地进行协作与合作，很显然传统的常规的教研活动已不能满足、适应新形势下教师专业成长发展的需要。

那么，怎样才能使学科组的教研活动成为促进教师专业能力的有效途径呢？互联网的出现，为教师专业发展和教研活动提供了广阔的天地。在网络技术日新月异的今天，构建信息网络化的学科组互动教研发展成为一种趋势。学科组互动教研是一种以网络为手段开展教研活动的新方式。这种以网络为媒介和载体的新的互动教研方式，是在新形式下探索教研模式的一种尝试，也是常规教研的一种延伸，它不断冲击着传统的教研模式，从而为学科组教研活动的发展提供了新的渠道和方式。

网络环境下的学科组互动教研可贯穿教师从集体备课到教后反思的整个过程。在网络环境下，只需电脑和互联网络的一次性投入，教师不用出办公室，就可以在网上和同组教师通过BBS论坛、QQ群、个人博客、学科主页等多种途径展开讨论和交流。教师可以就自己教学中碰到的难点问题向个别老师请教，可以就某一课如何上更高效率地展开集体讨论，也可以就导言的设计、教材的安排、小结的处理、作业的布置、学困生的转化等等一系列问题进行广泛而深入的民主化讨论。伴随着思维的碰撞、情感的沟通、教育艺术的交流，教学智慧的分享，教师间形成了一个开放、信赖、相互支援的学习共同体，学科组成员共同面对和讨论问题，积极寻求解决问题的方法，这种平等、互助、及时、频繁、有效的合作关系充分发挥了集体备课的力量，随时随地、真正做到了教研为教学服务，提高了教研工作的实效性。在网络环境下，学科组还可以创建自己学科的教学资源库，不断充实学科网络资源，真正做到资源高度共享。

网络教研作为一种新的教研活动方式，改变了教研活动少数人表演、多数人当看客听众的状况，改变了传统的教研活动一旦活动结束，研讨也随之结束的状况，使教研组全员参与、大范围经常流成为可能。网络教研还促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大地增强了教师参与教研的自主性，使教师养成了观察与思考的习惯，促进教师反思能力的提高和良好习惯的形成，使网络更好地服务于教师的专业成长，加快了教师的研究能力和网上教研水平的提升。

环境科学前沿范文第2篇

论文关键词：多媒体教学　信息技术　网络

论文摘要：信息技术集直观性、开放性和交互性于一体，对提高教学效率、增强学生的自主学习能力都有很大的帮助。该文主要就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式，主要包括师生与网络的交互困难及其应对形式，学生与网络交互对软件的要求，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互等内容。

随着现代教育技术的发展和深人，越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容，这对于提高教学效率有很大的促进作用，同时，网络化教学模式具有很强的交互性，不仅增强了传统模式中师生、生生的交互，还增加了学生与计算机的交互，大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中，教师既是知识的者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了与接收的频率，增强了师生、生生的交互。然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。这样既可以直观的呈现知识点，又可以调动学生的思维，有利于概念的形成和知识点的衔接。

1.2教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当问题情景的设计者，设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务，让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后，他们又可以根据自己的需要进行自主学习。

1.3教师要及时对比评价

当学生完成任务后，教师选择儿个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野，又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是，在评价时对学习品质好的学生要求严格一些，让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励，让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外，还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中，教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上，日前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的文互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互，一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实，操作越熟练，则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果，就要求学生平时多练习计算机的基本操作，而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。 学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容，最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性，使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异，这就要求学习软件要从多层次，多路径，多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果，就要求学习软件具有以下特点:

2. 1学习软件要有自动检测功能

在学生进行课题内容学习之前，软件先对学生进行测试。在确认学生已经具备学习课题内容的基础以后，学生才可以进人本课题的学习。如果学生还不具备学习新知识的基础，则软件将返回前面的内容进行复习。

2. 2学习软件要有帮助提示功能

学生在使用学习软件进行学习时，难免会遇到疑惑。有些疑惑在书本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知识由于书本上没有，因此跟本就找不到答案。这时，学习软件中的帮助或提示就尤为重要。这个功能对提高学习效率有很大的帮助。

2. 3学习软件要有分析功能

通过解答问题，学生把学习效果反馈到学习软件中。学习软件应当能够分析学生的知识深度，给出适当的间题情景，使学生层次性的学习知识，最终实现教学目标。

学习软件的交互性能好坏，对学生自主学习的影响很大。教师在选择学习软件时不仅要考虑其是否具备科学性，还要考虑其是否具有良好的交互性。

3学生与老师面对面的交互

网络环境下，学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先，从教育心理学的角度来看，师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次，师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下，要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后，应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来，以便得到教师的指导。见到墓础差的学生完成了任务，教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情，又保护了他们的自尊心。

4学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样，如参照作品，讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务，在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组，可以是学生自发组成的小组，也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中，学生进行明确的分工，每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后，再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

环境科学前沿范文第3篇

关键词：研究性学习 信息技术 课程整合

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.119

1993年美国政府就已经提出建设简称NII的国家信息基础设施，即信息高速公路计划，旨在推进信息技术在社会各领域的广泛应用，而信息技术在教育领域的应用则备受瞩目，可称为革命性的改变。

将目光转向中国教育领域，语文教育是需要熏染及培养学生的人文关怀的。我们要打造“大语文观”，那么，将语文与信息技术有机的整合是有进步意义的，信息技术帮助我们更富于想象的表达，培养学生自主探究和解决问题的能力，在探究的过程、方法、丰富及多样性方面都颇具魅力。将学习语文的实践过程与信息技术整合势在必行。

1 确立教学目标

教学目标是传统教学的重要环节之一，在课程整合中也非常重要，只是我们要重新为之定位，从传统的掌握“知识”为主向以培养学生解决问题的能力、树立科学的价值观人生观等三维立体结构导向。

2 由情境激发兴趣，从而辅助主题的确立

语文是情感的艺术，没有生活是学不好语文的。教学对象的生活经历很有限，没有感悟就很难产生兴趣，没有兴趣就不能主动的探究，很难达到自主学习目标。

以高中研究性学习《魏晋风度》为例：利用多媒体等手段展示几段“东汉名士”、“竹林七贤”的诗词散文及发生在他们身上的故事，唯美的画面，曼妙的配乐，配合教师讲解他们的哲学人生，引发学生对这类群体产生更大的兴趣，探求同一历史背景下的不同的人生观、价值观。这就是现代信息技术创设美境，激发兴趣的体现。

接着，结合对不同人物的理解，通过引导提问，与学生共同探讨活动的主题。

3 网络信息技术在探究过程中的应用

首先，值得高兴的是学生们已经初步掌握了一些基本的网络知识技能，当确立了研究主题后，我们会让学生快速高效地获取、筛选、加工、处理信息，丰富资料；通过小组合作的方式，将搜集的资料围绕主题“去粗取精”，并利用多媒体将本小组的成果展示汇报。

其次，教师可以利用WebQuest设计教学或者一些多媒体制作工具，利用文字、图片、动画等各种教学素材，制作多媒体课件，形象地讲解教学目标中难以理解的内容，帮助学生理解所学的知识。通过合理的设计与选择，计算机代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。

网络环境下的信息技术整合真正改变了“以教师为中心”传统教育模式，与杜威“以儿童为中心”、“以学生为中心”的教育思想相吻合，我们不能忽视，既要求教师发挥其主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导―主体相结合”。事实上，这是结合我国的国情加以创造性的发展与应用。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

最后，网络环境下信息技术与整合实施――专业知识网站的建构。网络环境下信息技术与语文学科的整合，不是单纯的把信息技术作为手段来辅助教学，而是要利用它来营造一种理想教学环境，真正实现支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的研究性学习，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使传统课堂的教学结构发生根本变革，使学生真正地具备创新精神与实践能力。这正是素质教育的重点目标，即创新人才培养所需要的。

对于整个研究学习的过程及最后的成果，我们可以制作成专业学习网站，按照某种逻辑重组知识，根据网站中需要实现的功能，以Dreamweaver和Firework为主要平台，结合ASP和数据库技术制作动态的虚拟学习社区，如资源区、学习区、讨论区和反馈区等等，从而加工建造成基于Internet的、具有较高层次水平与结构的知识性资源。

总之，要科学地利用网络环境下的信息技术对语文课堂教学进行改革，除了理论思考外，还需要我们彻底地改变教育观念。课程整合过程中教师所做的工作不比之前少，对所需的技能和理念的要求反而更高更先进，无论从哪方面讲这都是一种进步，因为我们培养的是人，有情感、有尊严、需要学习的现代人，我们更看重学习能力的培养，尊重从过程开始，从关注每个个体的成长开始。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[Z].

[2]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[N].计算机世界报，1999-10-13.

环境科学前沿范文第4篇

关键词：科研成果；环境科学；教学；途径

1前言

环境问题近年来一直是全球热点问题，环境科学涵盖与环境问题相关的技术理论和方法指导，该门课程涉及内容广泛，具有较强的综合性，也一直受到环境相关专业的重视。但环境科学概论教学仍存在教学方法落后、内容更新不及时等问题，教学效果不佳，也无法全面地反映其科学内涵。为提高教学效果、紧跟学科发展步伐，可以在课程教学中引入研究前沿科技和热点，以科研促进教学，提高环境科学概论教学效果。

2环境科学概论教学现状

环境科学的高等教育虽然在上世纪70年代就已经开始，但在环境科学概论教学方面仍存在一些问题，影响了教学效果，没能发挥该学科应有的作用。

2.1教学内容落后

由于环境科学相关研究发展飞速，前沿热点实时变化，而教科书从修订、审批到最终通用，需要大量人力、物力和时间成本，因此教材很难紧跟科学前沿实时更新。一般来说，环境科学概论的教科书会用大多数篇幅介绍基础理论知识，极少涵盖近几年的科研成果和科研应用。教科书的局限性导致学生通过教材学习的只是理论知识和针对过去的环境问题的分析及技术方法，教学内容相对落后。

2.2教学形式单一

环境科学概论包含许多基础理论知識，且如上文所言，教科书的内容局限落后。在这种前提下，仍存在许多教师采取传统教学方式，以教师和教材为中心，单方面讲解理论知识，而不进行扩展和应用。学生面对枯燥无味的课堂，难以产生学习兴趣、激发创新思维，甚至会产生学生自学教科书的现象。在形式单一的课堂上学到的内容仅为纸上谈兵的理论，学生无法及时有效的了解其科研应用，也没有掌握该课程涉及的具体问题的解决方法。缺乏实践能力和创新能力锻炼的教学，也会影响毕业生质量。

3在教学中引入科技成果的途径

在社会经济和科学技术高速发展的新时代，环境科学问题也日渐增多，如雾霾、全球变暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三废排放等。但同时，不断涌现的环境问题也推动了环境科学的发展，大量科研人员投入到环境科学领域的研究中，研发新技术、新理论、新方法，为环境科学领域提供了丰富多彩的新案例。教科书存在难以及时更新的局限性，考虑到教科书的严谨性和受限制的信息量，也很难选择涵盖哪些案例和技术更为合适。因此，教师需要成为将科研成果应用于环境科学概论教学的主力。

3.1紧跟学科发展方向，关注科研动态

时刻关注前沿，了解学科发展情况和热点，是教师将科研成果引入教学之前需要做的准备。唯有多关注前沿动态，教师才可能选择合适的、前沿的学术成果补充进原有的知识体系，在激发学生学习兴趣和探究积极性的同时，还能够通过讲解并探讨案例，促进学生实践水平的发展。例如教科书中有关“伦敦烟雾”的叙述部分，教师可以补充中国治理雾霾的有效技术和措施，以及国内外对治理大气污染问题的新技术、新理论，同时还可以对几次重大大气污染事件进行对比讲解，让学生清楚大气污染问题的实质和严重性，也有助于他们了解国内外科学研究者解决这类问题时的思路。

3.2传统知识体系穿插前沿科研成果

传统知识体系所包含的理论知识仍然是学生需要深刻理解的主要内容，引入科研成果归根结底也还是为了让理论知识不止存在于纸面，而能成为学生日后解决相关问题时的有力工具。因此教师实际是在原来的教学计划中穿插介绍科研成果，丰富课堂教学形式，避免单一的“照本宣科”打消学生学习的主动性。对于传统知识体系中与最新研究进展有较大断层的内容，教师用科研前沿进行补充和完善，或进行对比讲解，让学生学习到更新后的更为实用的内容。教师讲解环境科学前沿领域的案例时，要注意引导学生进行分析和探究。通过剖析案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4总结

环境科学前沿范文第5篇

英文名称：Global Geology

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：吉林大学;东北亚国际地学研究与教学中心

出版周期：季刊

出版地址：吉林省长春市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1004-5589

国内刊号：22-1111/P

邮发代号：12-127

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1982

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

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Caj-cd规范获奖期刊

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