医学检验的优势

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医学检验的优势范文第1篇

关键词：3dmax；有机化学；虚拟实验室

虚拟实验室的概念最早由美国的WilliamWolf教授于1989年提出，用来描述一个计算机网络化的虚拟实验室环境。Wolf教授形象地把虚拟实验室称为“没有围墙的研究中心”[1]。随着网络技术的发展，虚拟实验室逐渐成为一种新的教学形式，基于其特点，在电工电子、医学、建筑、生化等学科教育教学中起着重要作用。据了解，目前我国很多高校根据自身教学需求，建立了虚拟实验室，典型的有：（1）中国科技大学在虚拟实验室的建设和使用方面形成了如物理仿真实验软件、广播电视大学物理虚拟实验、几何光学设计实验平台、大学物理虚拟实验远程教学系统；（2）浙江大学的虚拟化学实验，是基于Web的虚拟实验，以VRML为基础构筑虚拟实验环境，并利用Java技术来实现虚拟实验场景的人机交互；（3）同济大学建筑学院建成的可以对建筑景观、结构进行仿真的虚拟现实实验室等。这些利用计算机的虚拟实验，部分替代了在现实世界中难以进行或成本高昂的实验。此外，复旦大学、上海交通大学、陕西师范大学等高校，也相继开发出一批新的虚拟仪器系统供实验教学和科研使用[2，3]。2015年初我校开始进行“基于3dmax的有机化学虚拟实验室的设计与构建”课题研究，探索医学院校有机化学虚拟实验室的设计与构建。

1有机化学虚拟实验室构建的必要性

（1）突出“以学生为主体”教育思想。有机化学是一门依托实验教学的实用性很强的学科，是医学院校重要的基础学科，可为学生学习医学专业课程奠定基础。在教学过程中信息大部分是通过实验来传递，相较于传统教学中单一、被动的方式，虚拟实验系统能够对每个实验操作最大程度地进行仿真，将实验过程中的图像、文字、声音以及动画等因素融为一体，具有智能性、仿真性、形象性和趣味性[4]。尤其是在实验初期，学生会遇到仪器调试、管理、损坏等问题，涉及实验过程、试剂、中间产物、终产物等环节，而这些是传统实验方式无法解决的问题。（2）虚拟现实技术作为一种新兴的技术手段[5]，能够对实验内容进行模拟仿真，不仅可以增加学生的感性认识、提高动手能力，而且节约实验成本、减少实验危害，尤其是能解决化学实验室高污染问题。（3）虚拟实验室是教育教学资源不可或缺的组成部分，通过有机化学虚拟实验室的设计与构建，积累经验和技术，为本校其他医学化学类学科（如高分子化学、药物化学）及专业学科（如药用植物学、生理学、药理学等）教学做好准备，为构建具有医学特色的虚拟实验室奠定基础。

2有机化学虚拟实验室的构建（见图1）

2.1梳理文字内容

通过对医学院校有机化学实验项目进行分类、整理，设计有机化学虚拟实验室所开设的实验项目，同时研究教学大纲，编写文字内容。主要包括有机化学实验常用仪器用途使用方法和注意事项、实验基本操作、有机化学实验基本操作技术、有机化学实验讲义、有机化学实验装置组装，为构建虚拟实验室打好基础[6，7]。

2.2实验视频及照片制作

通过教师讲解与示范，对有机化学实验项目进行正确操作，记录每一步的实验现象和结果（主要通过照片或视频形式记录）。有机化学实验涉及很多危险试剂，实验过程中会产生某些危险物质，稍不注意就会造成一定伤害。此外，还有些关键步骤，如熔点测定中晶体的熔化过程，很难用文字表达清楚，因此可以通过图片、视频展现实验过程和关键步骤，对实验危险进行预估和操作认知，以有效避免实验危害。

2.3有机化学实验设备建模[8]

所谓建模就是在三维空间内创建出所需物件的三维模型，这是虚拟实验室的基础。有机化学实验涉及的很多玻璃仪器立体形象特殊，如蛇形冷凝管、加液漏斗等，应用3dmax软件制作出逼真的玻璃仪器是虚拟实验成败的关键。

2.4实验动画的制作

在3D建模基础上，在3dmax软件动画制作系统中，根据实验视频、照片进行动画制作。2.5虚拟实验室的合成有机化学虚拟实验室以动画为核心，通过运用3dmax中摄像机、灯光、场景等技巧，以及动画的制作、火焰和烟雾效果的渲染、视频编辑等专业知识与技术，能更好地表现三维立体的实验环境和实验方法，通过鼠标拖拽完成实验装置的组装、仪器使用的练习，以仿真形式强化感知。

3基于3dmax的有机化学虚拟实验室的创新性

[9]（1）3dmax是一种PC机的三维动画制作软件，用于影视制作、工业建筑设计。利用3dmax创建三维虚拟实验室，一旦模型建成就可以从各方位以任意视点与角度对实验进行观察，例如索氏提取器，通过展示明晰工作原理，这是图片、视频无法实现的。因此，有机化学虚拟实验室在有效提高课件质量与使用效果的同时，又解决了因缺少仪器设备等而无法实际操作实验的问题，一方面节省了学校在实验室建设方面的投入，另一方面也节省了在实验器材维护方面的投入。（2）由于有机化学的很多实验具有高度危险性，涉及的试剂、产物均具有较高污染性，后期处理成本很高（例如有机化学性质实验），虚拟实验室能最大限度地解决上述问题，符合目前我国各高校所提倡的“绿色化学”理念，也适应教育教学改革需要。（3）根据教学改革要求，需要不断设计和补充实验课程内容，而相关计算机技术也需要重新开发，虚拟现实技术良好的二次开发性能够很好地适应这些变化。设计人员（教师）只需将新的实验建模后放入虚拟实验室即可，这在很大程度上解决了重新开发导致的资源浪费问题，具有良好的可延续性。（4）随着网络技术的迅猛发展与校园网的建立，对于在线教学视频、在线实验动画演示等全方位立体化教学模式，无论教师还是学生，都可以不受时间、地点、条件限制进行基本操作练习、仪器组装等，实现了实验教学资源的共享性和开放性。

4结语

通过课前对有机化学虚拟实验室的应用，在正式进行实验时，学生自主性明显增强，实验进度明显加快，实验操作熟练程度显著提高，仪器损坏率和试剂消耗率明显下降。有机化学虚拟实验室的建立，在创新人才培养和教学质量提高中发挥着重要作用，学生实验动手能力和实践能力有效提高，创新意识、创新精神和创新能力得到明显提升，从而对提升学校办学实力、办学水平和教学质量起到有力的推动作用[10]。

参考文献：

[1]卑占宇，郭小慧，何新蕾，等.药学专业有机化学虚拟实验室学习平台的构建与应用研究[J].中国医药导报，2012，9（15）：163-164.

[2]郭智敏，刘伟.基于Internet的远程虚拟实验室的研究现状和问题分析[J].教育教学论坛，2010（24）：161.

[3]华新宇，刘永涛，陈旭东，等.组织学网络虚拟实验室的建设及应用[J].卫生职业教育，2014，32（3）：37-38.

[4]向明钧，赖日勇，曾靖，等.医学化学虚拟实验室的构建与实施[J].赣南医学院学报，2009，29（5）：705-706.

[5]郑军，曾照芳.医学检验本科教育虚拟实验室构建的研究与实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（2）：233-235.

[6]黄宇靖.基于VirtualPC计算机虚拟实验环境构建与教学的研究[J].卫生职业教育，2015，33（12）：35-37.

[7]孙长霞.“虚拟实验室”在高等院校化学基础课程中的作用研究[J].安徽农业科学，2012，40（34）：16942－16943.

[8]刘志广，贾健波，张永，等.模型化易扩展的虚拟有机化学实验室的构建模式研究[J].计算机与应用化学，2012，29（8）：1019-1022.

[9]杨昱，徐雅琴，杨玉玲.无机化学仿真虚拟实验室构建和实现方法研究[J].高等农业教育，2011，3（3）：50-52.

医学检验的优势范文第2篇

关键词： 幼儿教育 布艺教学 课程开发 实践研究

布艺是我国一种古老的民间艺术。在幼儿园教学中引入“布艺”，能让幼儿产生丰富的构想力，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。但现在的幼儿生活在电子时代，室内活动居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少能看到带有民间色彩的东西。针对这一情况，我们立足地方产业特色，从幼儿的发展出发，确立了以布艺为特色的园本课程开发与实践。

一、布艺教育促进幼儿全面和谐发展

1.培养了幼儿动手能力，丰富了真实的艺术体验。

布艺特色教学活动，扩大了幼儿的活动领域，幼儿在“看看说说、剪剪玩玩、想想做做、评评议议”的布艺创作过程中，掌握了布艺制作中画、剪、粘贴等布艺基本技能。我们中心园幼儿个个会制作布艺作品，他们在以布为材料的创作过程中真实地体验了创作带来的快乐。他们把那些平时的废布料，制作成各种精美的作品（用圆形和三角形的图形画布组成一幅黄绒绒的小鸡争食图；用碎布与其他材料组成张牙舞爪的狮子、背着竹竿钓鱼的小猫；在分工协作与同伴配合下，共同完成“可爱的祖国”、“伟大的长城”；在教师指导下，将零布与废瓶装饰成躲在鸟巢中嗷嗷待哺的小鸟、可爱的小木偶等），看着手中一幅幅漂亮、童趣的布贴画和布艺作品，孩子们常常欣喜若狂。幼儿争相展示自己的作品，相互欣赏，对自己和他人的作品进行点评。在布艺的创作、评价过程中，幼儿具有了初步表现美、感受美的审美能力，提高了幼儿的审美情趣。

2.培养了幼儿专心、细心、耐心的良好品质。

布艺制作过程是一项细活，“剪、贴、拼”等过程需要足够的细心和耐心。现阶段，大多数孩子都是独生子女，不同程度地受到家庭宠养的影响，不但性格任性，而且做事缺乏专心、细心、耐心，而布艺制作必须具备这“三心”。为此我们从布艺制作的第一课起，就注重培养学生专心、细心、耐心的行为习惯和品质，并把这种培养贯彻始终。随着幼儿布艺制作技能水平的提高，这种良好心理素质越来越稳定，通过对幼儿的激励和引导，“三心”成了幼儿自觉的行为习惯，各任课教师在课堂教学中发现，平时上课爱吵闹的孩子能静下心来上课，家长也反映孩子平时丢三落四的毛病有所改善。

3.开阔了幼儿的视野，培养了幼儿创新意识。

布艺制作中涉及的内容非常丰富，有植物、动物、风景、人文、历史等多个领域。作品的表现手法是多种多样的，有布贴画、刺绣、蜡染及各种布制品制作。布艺涉及的情景体裁也是很宽泛的，有寓言、童话、成语等。内容的广泛性、表现手法的多样性和体裁的宽泛性，使幼儿在创作过程中广泛涉猎，丰富了幼儿对现实世界的认知，开阔了幼儿的视野。幼儿参与布艺活动虽说是一种制作，但制作过程更多地体现了幼儿的创作。布艺制作的初期，幼儿更多的是一种模仿，幼儿往往会仿照教师呈现的作品进行制作。当幼儿有了一定的技能后，幼儿通过拼一拼、添一添、变一变等活动，进行图形组合。大班的幼儿会根据主题进行构思、选材、制作。幼儿在模仿、组合、设计中的创造意识和能力不断得到培养。

二、发挥教师的主导作用，提升教师的专业素养

1.提高了教师的课堂教学能力。

随着布艺特色课程的开发与教学，我们的教研活动随之展开。两周一次的幼儿园布艺教研活动成为老师的练兵场。我园的特色教学受到上级管理部门的关注，在我校开设了现场公开研讨活动，教师通过选材、备课、上课、听课、研讨，促进了布艺制作和教学水平的提高。以前五大领域中的课都有现成的教案可以参考，布艺课堂教学尽管与其他课有一定的相通性，但其教学的设计、活动的开展并无现成的资料和做法可以直接借鉴，教师在课堂教学中需要根据内容的需要，独立进行创造，这种创造的过程，其实就是教师不断探索课堂教学设计和教学方法的过程。教师由被动地参考变主动地探索，促使教师刻苦钻研，踏实教学，在总结中反思，不断提高。

2.提高了教师教育科研能力。

在教学的同时，教师自然地把布艺教学与教育科研结合起来，提高教科研能力。ⅹⅹ老师开展了《主题下区域布艺材料投放策略研究》课题研究、ⅹⅹ老师开展了《用布艺开启幼儿智慧》课题研究、ⅹⅹ老师开展了《寻找布贴的乐趣》课题研究，ⅹⅹ老师开展了《布艺内容选择的方法与途径》课题研究，她们的研究既渗透了布艺教学与学科的整合，又为布艺课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。ⅹⅹ老师的论文《主题下区域布艺材料投放策略研究》在区年会论文评比中获奖，并发表于《吉林教育》杂志上，ⅹⅹ老师的论文《剪出快乐，剪出智慧》在区年会中荣获一等奖。

3.提高了教师的布艺制作技能。

在教幼儿学做布艺之前，教师必须先学会制作布艺。教师利用各种时间制作范作，潜心研究各种布艺的制作方法，布贴画是教师的拿手好戏，教师个个做得活灵活现，但刺绣、蜡染、布玩具、布工艺品的制作对教师而言是不小的挑战，经过教师之间的传帮带、特长家长的示范、民间艺人的传授，教师逐渐掌握了一些传统布艺制的技能和技巧，幼儿园每学期开展一次教师布艺作品秀竞赛，促使教师对布艺制作进行研究。通过刻苦学习，他们的布艺制作技能有了很大程度的提高。

4.增强了教师的课程开发能力。

布艺课程是幼儿园自主开发的园本特色课程，它的开发，最初是在有一定布艺制作特长的老师的指导下，全体教师共同研究中进行的。因此无论是园情、课程目标的设置，还是课程的组织、课程的实施、课程的评价，都需教师合力完成。教材的选编、教学内容的选择，都是经过大家一次次的讨论、分析，最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力编写的。在这个过程中，老师的课程开发意识增强了、课程开发能力提高了，为园本特色课程的进一步开发和完善奠定了基础。

三、取得家长的认可与支持，促进家园互动

幼儿园开展布艺教学活动，开始家长心存疑惑：“我们当做垃圾扔掉的边角料也有用？”“孩子这么小小的年纪，也会操作这么有难度的活动？”渐渐地家长能兴致勃勃地观看、欣赏幼儿园师生制作的布艺作品，不禁由衷地赞叹：“教师真聪明啊！”“我孩子也变得心灵手巧了。”“边角料真能变废为宝啊！”认识促进行动，家长们积极收集废布料，支持学校布艺教学，并产生想动手试一试、做一做的想法。他们积极参加幼儿园亲子活动，耐心、细致地和幼儿一起制作布艺品，踊跃参加幼儿园各种布艺制作竞赛活动：古典大方的袖珍中式衣裤、洋气的牛仔服装、时髦的新娘裙、活泼的童装系列、讨人喜欢的水果娃娃、充满生机的海洋生物等作品，多凝聚了家长的心血与智慧，充分调动了家长们的积极性，开发了家长们的潜能，取得了家长对幼儿学布艺这特色教学的认可与支持，赢得了上级与社会的赞扬和好评。

参考文献：

[1]艺术时尚.2013年2、3、4期.

[2]艺术教育.2013年4、5、6期.

医学检验的优势范文第3篇

关键词：实验教学;实验准备;应急措施;毒性指数;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0241-02

一、常见对人体有害的生化试剂

通过查阅相关实验教材和文献专著，结合多年教学和实践经验积累，现对生物化学实验教学过程中一些易接触到的、容易对人体产生伤害的生化试剂做一个简要报道和评价（表1）。因实验过程中的对试剂药品的接触方式主要是通过皮肤、眼睛和呼吸道接触，故此本文未报道由于误食化学试剂而引发的相关事宜及处理对策。

二、个例分析

（一）苯酚

苯酚水溶液无色透明且气味不显著，实验时很容易当成蒸馏水。当人体皮肤接触苯酚后，还没有感觉到疼痛皮肤就开始溃烂，而且伤口数年内都很难愈合，严重者会留下永久性伤疤。因此使用苯酚试剂要格外注意，一旦接触皮肤或眼睛立马要用清水冲洗，不能稍有耽搁。

（二）冰醋酸

表面看起来冰乙（醋）酸的刺激性不是很强，且对皮肤的腐蚀性也不是很严重。冰醋酸在生物化学教学实验中使用的频率极高，且其刺激性气味会长久停留在实验室和楼道。长时间接触冰醋酸气味会导致胸闷和身体严重不适，而且接触皮肤后会导致皮肤干涩甚至腐烂。笔者的一女同事刚从事生化实验教学一学年，期间曾连续两次流产，这极有可能与冰醋酸有关。

（三）茚三酮和考马斯亮蓝

这两种化学试剂是专门使氨基酸或蛋白质着色的，且其灵敏性极高。因实验本身的特点，在操作过程中极容易接触到手和皮肤，一旦接触立马着色，需等到失活的表皮细胞死去脱落，皮肤颜色方才还原，故相关实验项目需带手套造作。

（四）溴化乙锭（EB）

传说这种化学试剂有强烈致癌作用，一提到溴化乙锭（EB）大家都有谈癌色变的心理作用。因其是一种良好的核酸染色剂，在核酸电泳实验中使用非常频繁，且在操作过程中又很容易接触皮肤。

（五）碘试剂

碘很难容易水，即使加了碘化钾，也需要搅拌12个小时以上才能完全溶解，而且搅拌过程中因产生热量碘分子会挥发到空气中。一旦加热搅拌使其加速溶解，会导致大量的碘分子挥发到空气中，严重时会产生浓烟滚滚的景象，进入呼吸道轻则胸闷不适，恶心难受，重则导致碘蒸气中毒致死。配置碘液时切勿加热，可在大烧杯上面盖上几层纸板，等到碘完全溶解后就会发现纸板上全是黑褐色的碘，可见碘分子挥发有多严重。

三、应急对策

对于刺激性或挥发性的气体或颗粒引起的呼吸道不适，由此引发的一系列症状如头晕、恶心、胸闷、干呕、呼吸困难等，最有效的应急方案就是立马屏住呼吸，迅速跑到空旷的地方呼吸新鲜空气。一些腐蚀性或有毒的化学试剂不小心接触到皮肤或眼睛，要迅速用清水反复冲洗，切不可惊慌不知所措而拖延时间。以上两种应急方案简单有效，一旦情况严重，要立即送大医院医治。

四、讨论与总结

1.禁忌长期从事生物化学实验教学和实验准备工作，尤其针对年轻女教师。

2.针对不同有害化学试剂的操作采取相应的应对策略。如挥发性、刺激性的要通风操作，最好带上N95等专业型口罩;腐蚀性的、有毒的一定要带手套等。相关实验教学和工作人员务必要谙熟各种有害试剂的性质及可能造成对人体的影响，强烈反对青年教师新手上路。

3.要让学生了解相关对人体有害化学试剂的一些性质，及时提醒和督促学生的操作和注意事项。建议将表1的类似文件制成宣传板上墙。

4.有害化学试剂的存放位置要保持阴凉、通风、干燥，应与常规试剂隔离放置，有条件的单位最好放置在防爆试剂柜或柜。生化教学实验室要具备以下条件：①宽敞;②通风;③基础设施应齐全;④尽量远离日常办公地点。

有害化学物质对人体的危害有两种情况，即有形伤害和无形伤害。无形伤害的后果多半是难以预料的，希望能够引起广大生物化学实验教学和科研工作者的足够认识。

参考文献：

医学检验的优势范文第4篇

有效问题探究能力应用意识根据新的课程标准的要求，随着素质教育的不断深入。学生自主学习的教学越来越受到人们重视。而自主式教学关键又在于科学的问题引导，教师的教是为学生自主的有效学习而服务的。在这种形势下，课堂问题的设计就引起了广大教师的高度重视。因此如何设计有效问题才能启发引导学生的思考，培养学生的探究能力就成了当前我们所要思考的问题了。

一、有效问题设计的不良现象

随着我们深入的研究不难发现，在实际教学中，课堂问题设计存在很多无效现象。这就是有效问题在教学中的不良现象。

第一，问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之九十的同学都知道。这样的问题极易导致学生思维松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣。第二，问题过难，老师所提问题如果班级只有一两名同学经过回答才能回答上来，那么这种问题也是无效的。经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失去信心。第三，问题针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导。第四，课堂的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，课堂上所有问题都是纯理论型的，难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣。第五，课堂问题缺乏前瞻性，教师的教学应该是有计划的、有规律的，每个学期、每个选修科目要教授的知识教师在开始授课前，应该有系统的了解，做好统筹的安排。

二、出现不良现象的原因及分析

这些问题的产生，有多方面的原因。首先，对学生的了解太少，很多教师平时不注重研究学生。每一阶段的学生其思维能力和思维方式各不相同，生活经历和生活体验也不一样，这些都是教师在具体教学中要考虑的问题。其次，对教材研究不够深入透彻。每一学段，每一门选修课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标都不一样，这就需要教师在授课之前对此做全面的了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时才能做好统筹安排，设计出有效的问题。再次，不能做深入细致的研究，不注重摸索有效提问的方式方法，不注意积累，不善于学习先进的教育理论，用先进的理念来指导自己的教学，备课时准备不充分，课堂上随意提问，使问题缺乏针对性，不能有效地引导学生进行有效的思考和探究。

三、课堂问题设计的解决策略要遵循“全”“准”“超”三个原则

我们经过这段时间的就有效问题培养学生应用意识的教学实践研究，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会认为问题设计要遵循“全”“准”“超”。

“全”，主要是指课堂提问要考虑全体学生，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都有思考的兴趣，都能产生思考的积极性。要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全面细致而深入的了解，我们可以通过调查问卷或者个别座谈，也可以通过和学生网上聊天谈心等方法，了解学生对某部分知识的掌握程度、存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有学好的信心。这些信息对于我们教学时如何设计问题有很大的帮助。比如，学生对这部分知识所知甚少，那么课堂提问可以偏重知识性的问题；如果学生缺乏的是兴趣，那么课堂问题要注意趣味性，要注重激发学生学习与探究的兴趣；要能够激发和调动学生的思维积极性。兴趣是学生学习的不懈动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一个不能激发和培养学生学习兴趣的老师，永远不会成为能有效进行教学的老师。如何利用问题有效调动学生积极性？据此，我们设计的问题，也要让学生既有一定模糊认识，有似曾相识的感觉，又有其尚未了解而急于知道的内容，这样的问题是最能激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。例如，“比例尺”一课的开课，老师出示房证上的平面图，连续问了如下问题：（1）你知道这是什么吗？（2）在哪见过？正好学校这段时间收房证，办理学生学籍问题，老师直接从学生身边事物入手引课，一下抓住学生兴趣入手；这几个问题就是考虑了学生的兴趣而提问的；再比如老师提出画教室的平面图的问题，你打算怎样画，怎么想的？这几个问题的设计就是建立在学生已有的知识体系上设计的，同样也会引起学生的兴趣；那么这样的问题提的就有效。如果学生缺乏的是信心，那么课堂提问的问题要注意难度适中，这就要全面地了解教材，认真的分析教法，这样我们设计的问题才会符合好中差学生的口味，才会更具有实效性，才会让每一个学生的每一堂课都有收获，才会让学生在学习中逐步树立信心，才会真正地做到面向全体的学生，真正地让每一个学生都能有所发展有所进步，真正做到了一切以学生的发展为重点的教学观。

“准”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确地把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。学生作为初学者难以系统的去分析，因此要把问题具体化，准确针对某些知识点提出具体问题。这种问题就是考虑到学生的生活体验和思维水平，围绕目标，针对学生的不足，以具体问题引导学生作深入的思考。例如，“比例尺”一课，针对比例尺的意义的理解，老师是这样设计问题的：以房证上的平面图为例，你知道这个图是怎么画到纸上的吗？把教室的平面图画在纸上，你打算怎么画？你是怎么想的？通过具体的问题引导学生深入地思考，再动手画画，从具体到形象再到具体，帮助学生理解了比例尺的意义。而这一系列的问题设计符合学生的知识认知规律，也符合学生的认知经验。所以这一系列的问题设计就准确全面地反映了知识的内在本质，从而达到深入显出的教学效果。

“超”，主要是指课堂提问要能瞻前顾后。

医学检验的优势范文第5篇

【关键词】医学类院校；教学研究；方法

1 研究对象和方法

研究对象：辽宁省医学类院校体育教学现状

抽样原则：根据辽宁省医学类院分布城市的差异，从中心市到边缘市，从发达市县到远郊市县各选取几个市做为调查范围，在此基础上根据学校种类和学校性质的不同，各抽取若干医学类院校作为调查对象主体。

抽样对象：辽宁省医学类院校的部份重点院校，普通院校，学校分布在辽宁省市区，展开问卷调查、访谈调查、实地观察。

调查对象：辽宁省医学类院校领导、教育主管部门领导、体育教师和学生。

研究方法

1.1 文献资料法

通过辽宁师范大学图书馆及网上检索等查阅有关体育教学、体育教学改革、学校体育管理、体育教学存在的问题等相关的论文150篇、相关书籍（20本）。通过对文献资料的阅读、整理归纳、做为本研究的理论依据。

1.2 调查法

1.3 访谈法

有目的、有针对性的就体育教学所存在的问题、如何搞好辽宁省医学类院校体育教学、发展医学类院校体育教学的特色等相关问题与辽宁省医学类院校体育教师、体育教育主管部门领导（5人）、体育教师（23人）进行访谈。其中对专家、教授、领导、体育教师的访谈每人持续10到30分钟；对学生的访谈每人持续5到10分钟。（访谈纲领见附录4）。访问时间为2012年12月1日至2013年1月30日。

1.4 问卷调查法

问卷1 主要针对校领导

调查学校体育教学工作的管理，领导参与体育教学管理情况，调查学校领导对体育教学纳入体育教师考评态度，调查保障学校体育工作的措施、方法。调查对体育教学的监督情况，体育教学科研开展情况等。发放问卷20份，发放回收时间为2012年10月至12月。发放的主要对象为体育教研组长、教务负责人、团委老师、行政负责人。

问卷2 主要针对学生

调查学生参加体育活动的主要项目；调查学生喜欢的体育课组织形式，调查学生认为制约体育教学的主要因素，体育活动的主要形式，学生对学校体育工作的满意度，运动场地与器材是否能满足自己的需要，对体育教师的能力要求，体育保健课程是否开设等问题。发放问卷260份，发放到5个学校，发放、回收时间为2012年12月至2013年1月。

问卷3 主要针对体育教师

调查体育教师的体育教学指导思想、课程设置以及教学的主要内容、体育教学的主要方法、体育教学的组织形式、体育科研情况、接受知识能力更新培训的机会以及对自己职业的认可度，调查体育教师认为制约学校体育教学发展的主要因素，调查体育教师理论课的现实状况和保健知识的介绍，发放问卷40份，具体发放为体育教师在教研组的现场填写，发放对象为被调查的各个城区，采取均匀发放，发放回收时间为2012年10月至12月。

问卷效度检验

根据本研究的内容与目的，遵循体育科研方法、社会学研究方法关于问卷设计的基本要求，设计了专家评价问卷调查，对问卷的初稿征询了专家、学者的意见，进行了8人次的问卷效度评价，其中学校体育理论专家5名，体育社会学专家2名，管理学专家1名。其中，具有教授职称的2名，副教授职称6名。

从专家调查结果来看，调查内容有效，能反应出需要调查的问题，问卷具备有效性。

问卷信度检验

为了检验问卷信度，对被调查的对象进行了重测法，计算了两次调查的相关系数，从而证明了调查结果的可信性具有显著的实际意义。

问卷的回收状况

教师问卷发放40份，回收问卷40份，回收率100%，其中有效问卷37份，有效回收率92.5%；学生问卷共发260份，回收问卷257份，回收率98.8%，有效问卷为251份，有效回收率为96.5%；领导问卷共发20份，回收问卷18份，有效问卷16份，回收率90%，有效回收率80%。

1.5 数理统计法

根据研究最终目的，在统计过程中对一些所需要的数据进行了必要统计处理。同时根据问卷的性质和数据的特性，对调研问卷获取的数据利用EXCEL统计软件进行统计处理，作为分析、撰写的依据。

2 研究步骤：

第一步，提出问题确定研究的方向，第二步，搜集整理文献资料，和导师进行一定程度的探讨，第三步，确定研究题目，撰写文献综述；第四步，编制专家问卷，对问卷进行效度检验；第五步，对问卷进行修改，确定正式问卷；第六步，

发放并且回收问卷。具体步骤见下图：