网络环境分析

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网络环境分析范文第1篇

本文旨在回顾文献中有关在线交际，文化维度，以及英语语言在跨文化交际过程中的作用，在网络的虚拟环境中，跨文化交际技术的进步将促进英语语言的学习。文章还深入讨论了在霍尔的高低语境框架下，在线交际对东西方文化的影响以及语用体系与语言倾向在东西方文化范畴内存在的差异，探讨了在网络环境中，各种网络技术能够提供的教学可行性，为外语教学和学习提出了针对性及创新性的教育哲学思维和方法。

一、促进跨文化交际的网络环境

当谈到网络环境时，我们很容易推测到在交际功能等一系列活动的推动下生产的占主导地位的各类软件而构建的互联网环境，因此，互联网在各类交际功能中的作用应该被强调为是至关重要的。Uzunetal.（2012）曾提出互联网是跨文化交际技术的助推器，它不仅在广泛意义上加速了跨文化交际行为，而且使得网络交际环境变得如此受欢迎。以互联网做媒介的交际，沟通或学习是当代社会发展的大趋势，这已经远远超过了以计算机为基础或辅助手段进行学习或通信。意识到移动通信技术的飞速发展，有人预言以电子网络为辅助的语言学习终将替代传统的语言课堂学习模式。现在，虽然有一些学生还没有笔记本电脑，但是我们几乎找不到一个没有手机的学生，手机等移动通信设备的实用性以及在生活中人们使用手机频率的增多促使在网络虚拟空间交际次数的增多。很多大型公司已经在更新他们的网站以期适应不断变化的网络环境。如今，我们在电脑上可以做到的事情几乎都可以在手机上完成，因为手机的便利性我们已经开始越来越期盼可以在手机上操控一切软件，这一现象将能帮助我们紧随网络世界的发展，并且更有效地安排我们的各项课程。无论是笔记本电脑、平板电脑，还是各种智能手机包括各种网络技术的使用，各种软件、虚拟空间都是以网络技术环境作为基础的，交际的深度、广度和质量都将取决于网络的覆盖范围和速度以及网络环境的安全和可持续发展。

假设各种技术软件和网络服务设施只能满足最基本的跨文化交际需求，那么对网络世界的管理以及净化数字环境都必须一丝不苟地加入进来。这一平台主要是满足来自不同文化背景及不同人文素质的人们进行最基本的“聊天”或“游戏”的需要。这一网络环境是至关重要的，因为它为“同步”的跨文化交际活动提供了机会，这就类似于在现实社会中的面对面交际。Kaluza和Golik（2008）研究了网络环境中的跨文化交际活动，这些交际活动发生在大型的在线网络角色饰演游戏之中。他们发现虽然传统的面对面的交际模式正在逐步被以计算机为媒介的交际方式取代，但是一些特定的受传统文化影响产生的文化动机依然被保留下来，这会强烈地影响玩家的行动和行为以及他们的群体组织模式。换言之，不论个人是否有意识，他们都会将他们的文化，个人经历和偏见融入到游戏中。因此虽然在虚拟下的游戏空间有游戏规则和文化，但是现实世界中传统的文化习俗依然会占据主导位置，这将会决定在网络环境中游戏者之间的关系。考虑到这些，对于外语学习者，其交际目的是否满足自身学习需求，练习语言或是建立和加强不同类型的关系网等等，Luetal.（2004）早已指出除了需要一种共同的语言，一种共同的交际理念是确保相互宽容和尊重的基础。

（一）网络平台和高低语境下的文化差异

我们可以把网络平台按照以下方式归类：1.WEB2.0环境，比如博客、网站、维基、文档分享等等，这一系列允许用户间相互合作，但是大多数人是被动的，因为只有部分成果或是对内容的修改是被允许的；2.WEB3.0平台，在这一环境中用户如Face-book以及其他灵活的社交网络媒体都可以在很大程度上嵌入到移动应用程序中；3.基于软件的各种平台，比如SecondLife和IMVU，在这里人们可以玩游戏、聊天等等。发生在这些平台上的跨文化交际活动的次数和质量似乎受到用户的性格和他们文化背景的影响，可以分为高语境和低语境两类。Würtz（2005）指出在高低语境下网页会产生极大的不同，交际范畴和风格也会不同。高语境和低语境框架模式是由霍尔提出的，已经被广泛地应用到跨文化研究当中，但是在以计算机为媒介的交际模式下它也受到了质疑（EssandDudweeks，2005）。根据霍尔所述在高语境下说话方式和传递的信息通常会比它们的实际含义更复杂，更深入。尽管一些信息对于特定的群体会传递更多的含义，但是对于团体外的人们似乎就不太有意义了。另一方面，在低语境中，对话者更喜欢用显式的信息，这样某些词语的特定价值就不那么重要了。

霍尔指出在低语境中的人们是善于分析的，线性的，以行动为导向的，更趋向于强调明确的口头或书面的信息。换句话说，高语境交际（隐式的传播信息）是指交际者本身就存在于上下文的语境之中，有很少的编码，传输和消息的文字部分，交际中的大部分信息是由身体语言、环境语言或该人的内在素质传递的，相对地讲，明显的语言代码则负载较少的信息量。这也说明在高语境文化中的人们对微妙环境提示较为敏感；而低语境交际（显式的传播信息）是由明确编码的语言来完成，只有少量的信息蕴含在隐性的环境中，这意味着在低语境文化中人们习惯用语言的力量进行交际。研究还指出很多国家比如日本、中国，地中海国家，拉丁美洲国家是高语境国家，低语境国家包括大部分的西方国家，比如英国、瑞士、德国、美国等（GudykunstandKim，1992；McDanielandAndersen，1998；Remland，2000）.Andersen（2010，p.298）评论说，虽然大部分语言是明确的低语境交际模式，但是在中国大多数语言是隐性的高语境模式。因此人们在交际的过程中需要意识到这些问题产生的文化差异并且忍受由这些差异带来的误解和分歧。

（二）网络环境中的交际类型

由于缺少足够多的数量和交际质量的保障，一些来自文献中的证据表明发生在网络环境中的交际通常会显示沟通不足或不恰当，即使这些软件拥有促进通信技术的巨大潜力（Thorne，2003；ThorneandPayne，2005；Bretag，2006；AllwoodandSchroeder，2000）。然而，我们也没有足够的证据证明这一现象是由软件的缺点引起还是由于交际者的交际能力和知识储备不足而导致。Throne（2003）在观察三个案例研究的基础上就指出跨文化交际技能，交际动机和语境是由文化背景的不同而各自产生差异的。他还进一步观察到跨文化交际技能取决于语用和语言知识水平的提升，但是普遍的通信工具即电子邮件未能协调人们之间的关系。他得出结论：个人和集体经验会影响人们进行跨文化交际的活动方式，还会影响交际过程、交际目的以及语言发展的结果。同时，Bretag（2006）查阅了一所大学国际英语语言学习者和他们老师之间的电子邮件，研究结果表明电子邮件的使用协调了学生和老师之间的关系，但也反映了在交际过程中虽然礼貌用语没有消失，但是在共享个人信息时非正式语言的使用倾向无法在正式的面对面的交际过程中被观察到。

同样，ThorneandPayne（2005）也表明智能的网络环境可以将外语学习或教学过程中师生的角色互换，这些是应该跟上新兴时展的步伐。在另一项研究中，AllwoodandSchroeder（2000）探讨了智能网络环境希望找到交际的特点，例如“贡献的多少”、“被使用的语言”、“类型的介绍”等等。研究指出：1.英语语言在语言和文化中占主导地位；2.在自我介绍后，对拓展交际和参与只做出了少量的贡献；3.大部分内容是自我介绍，之后有突破性的交际内容是相对较短的；4.谈话内容缺少在现实世界中应有的语言秩序。在这些研究中我们会发现那些不讲英语或用英语有交际困难的人在谈话的过程中会处于劣势。出于这个原因，它可能会建议人们应该学习更多的英语语言确保交际数量和质量的提升。也就是说，跨文化交际是一个双边的活动，学习一门语言的同时还要掌握它的文化背景，语用习得，这样我们在交际的过程中才能发挥这门语言的作用。事实上，KaluzaandGolik（2008）的研究结果就证实了在交际的过程中，如果不掌握双边文化背景，这种微妙的问题可能会对跨文化交际产生巨大的阻碍。每一种文化，每一个国家，每一个想法，每一个感觉，不侮辱或损害他人的一切才是交际中的实用价值。我们在交际的过程中也要意识并理解语言的差异，文化习得的异同以及他国的传统习惯。网络平台中的交际通信软件实际上比以往更多地促进了全球一体化，使全世界紧密地联系在一起，也使网络环境中的所有人得到满足。

二、网络环境对支持外语教学提供的教育可行性

尽管很难证实我们今天拥有的技术是最先进的，但是各种网络教育技术提供的解决方案的确为广大的外语学习者和外语教师带来了便捷和学习乐趣。Uzunetal.（2012）曾假设“计算机和芯片的发明极大地带动了教育技术的发展，各种教育软件的出现也促使了教育技术的进步，是网络加速了这些技术的传播和使用，是互联网的神奇创造了各种网页并让它变得如此受欢迎”。对自主学习者和终身第二语言学习者来讲，他们不能忽略网络援助，因为网络为他们提供了最新的学习资料和最容易被模仿的学习模式及活动资源。（Kukulska-Hulme和shield2004）之前描述的网络平台为学习者们提供了许许多多的机会获取和练习语言，学生还会发现大量的书面的、视频的、音频的文件以及真正地与他人分享资源，彼此间加强相互学习和交流。当前的教育模式要为学习者提供解决方案以帮助他们更加自由地、自愿地学习，这需要教育评估类型的修订。

为了从网络平台中获得更多的教育机会，我们有必要重新定义成功的外语学习者：一类是从他的老师提供的测试中获取高分的学生；一类是从各种不同的老师提供的测试中获取高分的人，但是这种测试可以在网络上找到。换句话说，一种是可以与来自世界各地的人们自由地用英语交流的语言学习者，一种是拥有大量的语言理论知识却不会使用的人。Ess和Dudweeks（2005）提出网络课堂和协作工作小组在提高外语学习者的数量和接受文化差异性方面是非常有益的。但是，Wang和Coleman（2009）指出教科书仍然是占主导地位的权威，互联网工具被认为是信息来源而不是交流的方式和教育的平台，并且还批评指出国家政策和教育的传统性是不允许优先使用网络工具作为教育主体的。但是目前的教育方法和后现代教育哲学理念的提出是非常鼓励非传统的交际方法以促进学习者和师生之间的对话，以外语学习者个人的语言知识和文化知识进行跨文化交际，在交际的过程中进一步提高自我学习意识。

三、结论

网络环境分析范文第2篇

关键词：网络环境；小学英语；教学

网络时代的到来不仅为我国经济领域的发展提供了很大的发展机遇，对于教育领域同样如此。小学英语教学如果能够有效地利用网络环境，进而改进教学方法、那么对于小学英语教学质量的提高是十分有益的。

一、网络环境下小学英语教学的优势

我国传统的小学英语教学模式与方法虽然有其自身多个方面的优点，但是在某些方面依然存在着一些不足，例如学生学习内容的单调性、学习时间的有限性等。而在网络环境下，这些不足都能够得到有效的解决。一方面，教师在备课的过程中，可以依靠网络来获取更多的教学内容，使得教学内容不仅仅依赖于课本，可以变得更加丰富多彩，另一方面，学生的学习也可以不仅仅局限于课堂时间，有了网络，学生可以随时随地对知识进行学习。

二、网络环境下小学英语教学的方法

1.营造活泼的英语课堂教学氛围

小学英语教学不同于其他高年级的教学，在很大程度上是需要先调动起学生的学习兴趣。而利用网络技术，将书本中的一些知识更加生动化、形象化地展现在学生面前，对于小学生而言，更能引起其注意力，构建活跃的课堂气氛，进而激发学生的学习兴趣。

2.丰富英语课堂的教学资源

网络是一个信息量高度集中的平台，因而能够为小学英语课堂提供更加丰富的教学资料。首先，教师自身应该在备课的过程中充分利用互联网，查找更加有吸引力的教学题材；其次，教师在教学过程中，应该利用互联网，增加教学的方法，例如英语游戏、英语歌曲等；最后，教师还应该积极地鼓励学生利用互联网学习英语知识，进而扩充学生的英语知识量。

3.培养小学生协作学习的能力

小学英语课堂基于互联网这一平台，实现了小学生在学习过程中的信息共享、相互交流，创造一个良好的学习环境。在学习过程中，小学生可以直接向老师提问，发表看法，这样有利于发挥小组教学在学生学习过程中的作用，增强小学生协作学习的意识。

综上所述，网络环境下小学英语教学的研究对于我国小学教学质量的整体提高有着不可忽视的重要作用。因而，在今后的小学英语教学中，应该充分利用网络环境为教学提供有利条件。

网络环境分析范文第3篇

【关键词】 涉入理论;消费者购买情景

一、涉入理论概述

(一)涉入的定义

营销专家将“涉入”定义为:一个人对某项事物所感觉到的攸关程度或关切程度。

(二)涉入度的影响因素

研究发现,涉入程度的高低主要取决于个人因素、产品因素和情境因素所交织形成的特定状态。个人因素包括个人的价值观、自我意识、兴趣与需求、文化程度、收入水平、性别和年龄等先天与后天、心理与生理等因素,它们对于个人就不同事物的关切程度起决定作用。产品因素是指产品的价格、外显性、属性或社会象征性等因素,个人对某商品的关切程度取决于这些因素。情境因素是指某一特定的时间与环境对个人的行为或行为者的心理带来影响的因素。

个人因素、产品因素和情境因素又同时影响消费者涉入度的高低,当消费者内心的价值意念被唤起时,或是当他意识到此次购买非常重要时,在处理能力或机会均许可的条件下,消费者一般会选择高涉入的购买决策,而当消费者认为要购买的产品不是很重要,或者是自己并不十分感兴趣时,就会采取低度涉入的购买决策。根据营销学者对涉入的定义,将网络环境下消费者的购买过程划分为高度涉入和低度涉入这两大类,并依据涉入理论来分析这两类购买情形。

二、高度涉入购买情形

Laurent 和 Kapfer(1985)提出了消费者涉入轮廓量表――CIP作为涉入的衡量方法。CIP是由衡量涉入的五个原因变量来决定消费者涉入程度的。这五个原因变量是:产品的感知重要性,感知风险,不良选择的感知可能性,象征意义或符号意义、产品的享受价值。当消费者对将要购买的产品感知重要性较高时,也即产品个人化意义较大时,消费者会提高购买的涉入程度。

当消费者认为做出不良购买选择所带来的不良结果的感知重要性很高时,会提高购买决策的涉入度。一般会有以下两种情况:第一,当这个产品会直接影响消费者的身体健康或生活品质时,消费者会花费更多精力。第二,当为别人购买时,消费者也会相应提高购买涉入度。

当消费者认为自己做出不良选择的感知可能性很高时,则会提高购买涉入度。一般会有以下两种情况:第一,当这个产品的技术含量较高时,也就是说消费者对这类产品不熟悉,或是以前没有类似购买经验时,他们会认为自己做出不良选择的可能性很高,会搜集更多的信息,进行多方面的比较;第二,当购买者认为不同产品或品牌在品质、功能、价格等方面差异较大时,就会认为自己做出不良选择的可能性大大提高,也会提高决策的涉入度。

当消费者认为所购买的产品、购买过程以及消费过程具有很高的象征价值时,会提高购买涉入度。一般会有以下情况:第一,当所购买的产品具有外显性时,消费者一般会花费更多精力。第二,当消费者认为购买的产品具有一定的象征意义时,消费者也会提高购买决策涉入度。

三、低度涉入购买情形

第一,所需购买的产品价格不高,或者没有特殊通途和使用情景,也即是消费者认为这类产品没有很高的感知重要性,在进行购买决策时常常投入较少的精力。

第二,消费者在网购之前,已经对某个网站,某个店铺或是某种品牌形成了一定的偏好,对所要购买的产品属性非常熟悉,他们会认为自己产生不良购买的感知可能性不高,已经形成了购后预期,会较快做出购买决策。

第三,虽然消费者认为所需购买的产品比较重要,由于个人或限制因素而进行了低度涉入的购买决策。

四、总结

将网络环境下消费者购买情景进行分类分析可以帮助营销人员有针对性的进行网络营销活动。企业在经营具有外显性或价格较高的产品时,不宜制定过低的价格,虽然低价可以产生较大的吸引力,但是针对这类商品,消费者则更看重其品质,过低的价格反而容易让消费者产生低质、无保障的感觉,适当价低邮寄费用或增加售后服务可能会产生更好效果。另外,针对低涉入度购买的消费者,特别是忠诚购买或是冲动型购买的消费者,网站的知名度和产品信息的易得性显得非常重要,企业应注重站点的推广并加强营销活动的宣传,企业可以与非竞争性的厂商建立线上促销联盟,通过相互线上数据库联网,增加与现在消费者接触的机会。

网络环境分析范文第4篇

[关键词]网络；教师；学生；角色；分析

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.048

[本刊网址] http：//

在全面建成小康社会的进程中，人们需要不断的更新知识结构，跟随社会变化，满足适应社会发展所需要的知识，新型教与学的形式不断涌现；网络教育就是其中之一，这种形式的教与学具有不仅突破了地域限制，又打破了时间束缚的特点，能够借助现代信息技术把优质的教育资源分层次、按需求、形象生动的送达到学习者手中，为实现自己的梦想提供了学习环境，深受广大学习者的欢迎。为了进一步把这种新的教育形式做好做实，在赢得大众喜爱的基础上，需要更深入的研究基于网络环境需要重新认识网络教育中教与学的关系，不断探索教与学的模式，结合传统教育方法，因材施教，建立适应个性发展模式，丰富知识结构，培养适应社会发展能力。本文就基于网络环境如何转变教与学的角色作一分析，提出一些想法和建议，也许对我们下一步发展会有一些借鉴和参考。

一、网络环境下的教师

（一）教师角色的转变

沿用数千年的教学模式就是“三尺讲台，一块黑板，一支粉笔、一本课本”，被称为传统教学模式；在这个模式里，突出了“以教师为中心”，教学信息传递通道单一并且是单向传播，“添鸭”式的向学生灌输知识，基本没有教与学的互动，忽略了学生的个性特征，也根本不注意学生的非智力因素形成、培养和发展。但是，今天网络环境下的教与学，一方面推到了校园围墙扩展了教学空间并辐射到全社会，社会上每个成员都是“学生”，可以按照各自需求选择学习内容；另一方面取消了固定的授课时间，社会的每个成员也可以按照自己时间安排学习；不断发展的现代信息技术将过去传统传播媒体，即“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”发展为集文字、声音、图像、图片、视频影像为一体的多媒体作为信息载体，将单一、单向传播方式变成了多通道、双向传播方式，与此同时在利用传统媒体传递教学信息的基础上又增添了网络、卫星电视等传播形式，呈现出了传递教学信息多形式，获取知识多渠道的态势，实现了教与学的多向互动，使教学资源、教学效果和教学效益达到最优化组合。现代远程教育与传统教育在教学空间、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，要求教师这个重要角色必须转变――以教师为中心转向以学生为中心，教师不再单纯是知识的传授者，而是学习的组织者、服务者，更是管理员，辅导员，学习伙伴。

1.教W观念的转变。

基于网络环境的教师必须树立以学生为中心、以教师为主导的教育观念，牢固建立服务意识，尊重学生、服务学生、关爱学生，积极调动每一个学习者的主观能动性，适时的开发学生的非智力因素，积极主动的协助学生完成学习任务；决不能再把学生当成一个被动的知识承受器，而是知识的主动建构者，学习的主人。需要教师在分析“学生”学习能力基础上，制定教学计划、设计教学过程和方法、制作多媒体课件等教学环节，将“学生”置身于虚拟教学场景，适应“学生”自主化、个别化学习，旨在激发其非智力因素，提高学习成效。仅此一点说明转变教师角色不单单是上好一堂课了，而是做一名学习上的“导游”，帮助“学生”学习，走上构建知识结构的“星光大道”，“扶上马，再送一程”。

2.教学能力的转变。

过去传统教育突出了教师这个中心并依据这个教学特点组织开展教学实践活动，教师能力仅仅在课堂或特定的教学环境里得到发挥，封闭单一教学。而基于网络环境的教师展示其能力没有空间和时间的限制，需要转变角色，进一步提高说、学、演和现代信息技术等能力，需要进行学前分析，分析学习者学习能力，研究学习者知识结构，以学习的协助者、导游、引导员角色制定每一个教学计划、编写教案和课程实施方案并适应学习者容易建构知识，把教师个体行为通过教学实践转变成群体行为。

3.教学方法的转变。

基于网络环境的教师教学活动与传统教育教学活动存在巨大差异，最突出的就是由教学团队代替了传统教学中的“单打独斗”，用形象、逼真、图文并茂的网络教学资源替代了较为单一的纸质教学资料，用过程性评价淘汰了总结性评价，围绕着学习者知识的构建运用了丰富多彩的教学方法，充分体现了重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性，重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性，重视学习方法的探新，突出学生学习的主体性，重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性，建立起社会终身教育体系。

（二）教学手段的转变

应试教育的传统教学方式中，把教师、教材、黑板成为三位一体，通过教材呈现的文字和图片展示教学信息，老师上课借助黑板、粉笔等教学工具传播知识。但在今天基于网络环境下，教师应顺应时展，与时展同步及时更新教学理念，用现代教育技术理论的指导信息技术与课程整合，凭借自身的现代教育技术能力大胆开展教学实践，在充分尊重学生的基础上。借助多媒体技术展示教学内容，创设虚拟教学环境，直观形象刺激“学生”视、听觉激发学生的兴趣，多元化的启发学生，突出学生学习能力的形成，重点是建构知识结构，为下一步的学习活动打下坚实的基础。

二、网络视域下的学习主体――学生

（一）建立“教”的概念

网络环境中的“教”是学习主体的合作者、组织者、服务员；从教学观念上要树立尊重学习主体意识，在教学方法上除了具备基本教学方法外还要会分析每个学习者学习个性，熟悉每个学习者学习特点，进行个别化教学，对教学效果评价不仅仅要总结性评价，更要注重过程性评价，关注学习主体每个环节的学习过程。从这些特征上看，需要重新建立教师概念，重新认识教师，基于网络环境的教师与传统教育中教师无论是从教学观念、教学方法，还是教学效果评价方式都有很大的不同，是由一个由简单化向多样化发展的转变。在教师和学生游离于分离状态中、开展教与学活动不是面对面的，没有面对面的讲授、提问、答疑等行为，学习方式主要以“看视频、听讲座、延时答疑”方式。如何解决这样的问题呢？借助教学媒体和教学技术抹去师生在时空上的距离，运用网络教学资源补充教学；那样对教学资源就提出了新的要求，也是重新考量授课教师教学能力；改变了传统教学那种一个人在“单打独斗”，需要组建团队，通过教学团队在线服务完成教学中的授课、辅导、实验、答疑、实习、考评等任务。由此看来基于网络环境的“教”，是一个群体行为，由教学团队来完成基于网络环境的“教”。

（二）教学主体的转变

信息时代之前开展教学活动其中心是教师，学生是跟着教师的步调来学习的，通过教科书、课堂、校园来被动接受知识传播的。基于网络环境中的教学主体就是学生，在探求、获取知识的过程中，运用多媒体教学激发学习主体学习的积极性，因人而异，量力而行，可根据自己的学习能力、学前基础等因素不断的修订学习计划，机动灵活，相对比较能充分体现了个性化，不论是时间的自主安排，还是信息的自主选择突出了学习主体，与传统教学形式有着质的不同，展示出在网络视域下教学形式强大的生命力。

1.“主宰”学。基于网络环境中的学习者机动性很大：选择学习环境、选择学习时间，选择学习进度；随着知识更新速度，构成“学生”成分呈现了多元化，多元化的学习主体将成为网络学习的“新常态”。网络教育形式通过提供了更大的选择空间支持了多元化的学习主体，较好规避了传统教育课堂“三统一”教学形式，在统一的上课时间、按照统一的上课进度和统一的课程考试。这些多元化的学习主体自由安排上网学习的时间，自由选择自己喜爱的学校、课程、指导教师，自由选定学习进度。在网络视域下开展教学活动，主要利用业余时间，在不影响工作的前提下不间断学习。这种时间上的自主安排为终身教育提供了可能。与现代社会倡导终身学习是同步的，有利于建立终身教育体系，也是满足每个人的学习需求，因为学习已成为人的一种生存方式，也是人们就业的基本条件，更是转岗、再就业的必备条件。由此看来，学习不再是以前人们获取文凭的手段，已经成为现代生活的必需，充分体现了“学会学习、学会生活、学会沟通”的理念。

2.获取、选择学习信息。基于网络环境中的学习主体学习知识需要摆脱传统教育中的书本化，这不仅仅是因为它沿用教材的知识落后于社会发展少则五年或更长，而且与现实生活相隔甚远，不实用。基于网络环境中的学习则是课程知识更新的再现，也是当今社会的再现。教育资源共享就是这些信息资源是为学习者获取选择学习内容的“平台”。学生一方面充分利用网络丰富的信息资源和快捷的获取方式，高效自主地学习。例如：如果研究某一问题，借助网络电子图书馆，使学生的自主学习更方便。查找有关部门资料，学习者打开电子图书馆查找到与之相关内容的书籍名称、内容目录、作者、译者、出版日期以及内容提要，根据检索来获取需要的资料。由此看来，基于网络环境中的学习主体完成了“要我学”向“我要学”的转变；改变以往跟着教师学习的模式，现在的我对什么有兴趣我就学什么，发生了由“要我学”向“我要学”的转变。学习中遇到问题了，现在开始与周围的同学交流，通过交流来解决问题，这些学习方式的变化是为养成终身教育习惯奠定了基础。因为人的一生中，随着知识的不断积累和更新，老师在课堂上传授知识所占的比例将越来越小，而自学成才的比例将越来越大。所以，学会自主学习将是未来社会对人们的必然要求。

基于网络环境中的教与学是由关注知识传授向自主学习能力、创新意识培养的转变的过程，为学习主体适应社会形成能力提供了帮助。从阅览网络“信息”逐步转变成为社会人必备的“知识”，并且成为社会生产力最重要的成分，说明了社会发展建立在信息利用的基础上；那么作为学习主体，最为重要的是应具有获取信息、应用信息和创造信息的能力。

参考文献：

[1]孟照彬.当代课程设计与管理[M].昆明：云南科W技术出版社，1999.

Analysis of the Role of Teaching And Learning under the Network Environment

XU Zheng

（Zhumadian Vocational and Technical College， Zhumadian Henan 463000， China）

网络环境分析范文第5篇

论文关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势

论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息,利用网络来进行教学,与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。

网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。

一、网络环境下的多媒体教学系统结构

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。来源于/

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。

参考文献:

[1]姚兵,赵亚婉,马力.基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现.CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).