阅读教学的问题及对策

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阅读教学的问题及对策范文第1篇

关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣

在英语教学中，加强学生听、说、读、写能力的基本训练是必不可少的。其中阅读训练是非常重要的一部分，因此，初中教师要重视英语阅读的教学。目前，新编的英语教材不能适应农村学校英语教学的实际情况，使得农村英语阅读教学遇到了极大的困难。为了全面培养初中生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，解决农村初中英语阅读教学中存在的问题非常必要。

一、农村初中英语阅读教学中存在的问题

（一）忽略了对学生阅读兴趣的培养

农村初中英语教学，忽视了对学生阅读兴趣的培养。教师在教学时更喜欢选择知识点多的文章，以此向学生传输大量的知识。整个教学过程是通过填鸭式的教学方式完成的，这一被动的学习方式，使学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习效率也得不到有效提高。因此，这样的学习方式对于语言学习来说无疑是无益的，且会使整个课堂充斥着枯燥感，不利于调动学生学习的积极性。

（二）注重应试，忽视了学生的情感要求

就目前的教学现状而言，大部分初中英语教师是把英语作为应试科目对待的，在教学中更注重对学生解题能力的训练，忽视了对文章内涵的讲解。这种教学方式确实能够提高学生的做题能力，满足应试教育对学生的要求，但是却忽视了学生学习一门语言的情感需求。缺少情感阅读教学，终不会取得较高的教学成效。

（三）忽视了对学生自主学习能力的培养

学生的英语阅读教材一般是由教师指定的，教师一般很少让学生自主选择阅读材料和内容。长此以往，学生适应了机械的阅读方式，遇到问题便不会主动想办法解决。这样的教学方式会使学生过于依赖教师，遇到教师没有讲解过的问题就会束手无策。这种教学模式也会使学生的解题思路过于死板，导致学生的阅读能力得不到有效提高。除此以外，许多学生习惯于逐字逐句翻译，将更多的注意力放在单词释义上，从而忽视了文章的整体性。这种理念下教出来的学生只会亦步亦趋，在他们的观念里只有教师留的任务，没有自己感兴趣的阅读。由此可见，教师在英语阅读教学中不仅需要科学合理地使用教材，还要注重对学生英语阅读兴趣的培养，引导学生选择自己感兴趣的读物进行课外阅读，要通过培养学生好的阅读习惯来提高其英语阅读的综合能力。阅读兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，教师应该将其贯穿于日常的教学中，给予学生以潜移默化的影响，通过推荐学生喜欢的英语原版读物，增大其英语阅读量，逐渐提高学生英语阅读能力。而在现实生活中，英语教师往往会忽视这方面的教学，尤其是农村地区的教师，思想相对来说更加保守，习惯使用题海战术来提高学生的应试能力，在很大程度上忽视了对学生自主学习能力的培养。

二、提高农村初中英语阅读教学成效的对策

（一）教师层面

第一，注重学生阅读能力的培养，将精读与泛读有机结合。教师在英语阅读教学过程中，应该注重对学生阅读能力的全面培养，将精读与泛读有机结合起来。如在教Mybestfriend一文时，在学生泛读完成之后，教师要对文章中的知识点进行必要的讲解及补充，如句法时态等知识点的讲解。第二，注重文章的整体性。教师在进行阅读讲解时经常会将文章分解成若干部分，然后对每个部分逐一进行讲解，这种教学方式虽然非常细致，但严重破坏了文章的整体性，同时也影响了学生对文章的宏观把握。因此，教师在进行英语阅读讲解时要注意对文章的宏观把握。例如，在讲解What’sthisinEnglish一文时，教师可在整体把握文章的内容的基础，对学生的疑问进行重点讲解。

（二）学生层面

提高学生英语阅读水平不是教师单方面的事，学生也应该主动开拓自己的阅读视野，除了教师要求阅读的内容之外，学生应定期阅读一些自己感兴趣或者有难度的英语读物，不断提高自身的阅读水平。但是，需要注意的是，教师应当在学生阅读课外读物时对其进行相应的指导，防止学生选择不恰当的读物，从而影响其学习英语的热情。

三、结语

中学生的心智还未完全成熟，英语阅读能力的培养及提高需要教师的监督和指导。因此，教师在教学中需要不断革新教学方法，注重对学生综合水平培养。农村初中英语阅读教学中还存在着许多的问题，需要教育工作者在此研究的基础上，探索更为有效的方法。

作者:杨连娣 单位:广东紫金水墩中学

参考文献：

阅读教学的问题及对策范文第2篇

【关键词】 高中英语 阅读教学 问题 应对策略

1. 现阶段高中英语阅读教学过程中存在的常见问题

1.1 现阶段高中英语的实际阅读教学过程中存在教学方式单一的问题

在高中英语新课改的前提下，高中英语课本上相关信息量以及英语阅读文章的质量水平都出现了一定程度上的较大波动。但是，在实际教学过程中，高中英语教师却不能利用科学的教学方式充分发挥出英语新教材的优势。具体来说，教师在英语阅读的实际教学过程中，仅仅是将原有的文章进行层层拆解，然后再将每一个单词进行细化，完成英语阅读文章的讲解。这就在从某种程度上降低了高中学生对整个英语文章的整体把握能力，容易使学生养成不好的英语阅读习惯，从而大大降低学生的英语学习效果。

1.2 高中英语阅读教学过程中阅读材料相对陈旧

高中英语教学过程中所使用到的阅读材料，存在内容相对陈旧，相关阅读题材不够广泛的问题。虽然在改革基础上，新英语教材中的阅读材料与传统英语教材的阅读材料相比，有着较大的优点。但是与高中学生在学习过程中阅读到的材料比较，在阅读文章的体裁以及主题方面存在着不够广泛的特点，不能从根本上完全满足高中学生的实际阅读需求。在高中英语教学过程中，教师给学生提供的相关阅读试题以及阅读训练材料的形式相对单一，阅读材料的内容雷同现象相对严重。仅仅依靠这些相对陈旧的高中英语阅读材料很难促进学生知识面以及阅读视野的拓展，不利于学生高中英语阅读水平的提高。

1.3 高中英语阅读教学过程中不能培养学生科学的阅读方法

在传统英语阅读教学过程中的语法翻译以及教师讲解的原有教学模式基础上，大部分英语教师认为只要学生可以看懂相关的英语阅读文章并且能够做对英语阅读习题就行了。逐渐忽略了英语阅读过程中不同题材以及不同英语阅读任务对学生实际英语阅读能力的提高与英语阅读技巧的有效获得。最终导致学生的英语阅读方法欠科学，阅读能力不能得到快速提高。

2. 高中英语实际阅读教学的改进策略

2.1 不断更新优化教学方法与教学模式

在高中英语新课程的具体背景之下，高中英语教师要不断更新优化教学过程中的方法以及模式。采取相对灵活的方式来提高学生自主探究知识的能力水平。比如，在教学过程中，为了提高学生的英语课堂学习积极性以及活跃课堂气氛，加强学生的合作沟通能力，可以利用小组合作学习的方法开展高中英语阅读教学。比如，根据牛津高中英语教材中的阅读材料的课后练习问题来设置任务，分小组进行研究分析。在每个小组组长的指导下，利用查找词典、报纸杂志、网络资源以及学校图书馆资源等共同完成任务，使每个学生都积极参与到实际英语阅读学习中去，使学生在熟悉把握阅读材料实际背景的基础上，加深对阅读材料的理解。小组合作学习的教学方式与以教师为教学中心的传统模式相比，可以进一步提升学生的高中英语阅读水平，营造一种相对宽松、资源共享以及互利互惠的英语阅读学习环境，增强学生的学习积极性。

2.2 培养学生科学的阅读方法以及策略

高中英语的阅读教学过程属于一种训练教学过程，应该重点培养学生的实际阅读能力，重视训练学生的英语阅读技巧。指导学生不同的英语阅读材料与习题要用不同的英语阅读方法以及策略去阅读，从而提高阅读效率。具体来说，高中英语阅读教学中，阅读策略包括略读以及扫读等多种方式，略读就是快速阅读，找寻英语阅读材料的主题，了解大体意思。扫读就是找寻具体的事实以及所需要找的信息，可以不通读整篇文章。还可以利用英语阅读材料中上下文给出的线索理解作者实际意图的阅读策略，根据英语的构词法大体猜测生词实际意思等方法。

2.3 扩大学生的英语阅读量

对于高中英语阅读学习来说，仅仅依靠英语课堂学习是不够的，教师可以在实际阅读教学过程中，引导学生利用报纸、杂志、广播、电视以及网络等方式来扩大英语阅读量。教师也应该要求学生不断扩大自己的阅读范围，不论是与英语学科有关的还是无关的文章，都要涉猎。各种题材的文章都要阅读，学生要有意识地去阅读，通过自身的大量阅读，培养英语阅读学习的语感，从而提升英语阅读水平。

总而言之，高中英语的阅读教学工作是一项相对复杂的工作，教师在阅读教学中扮演着非常重要的角色。因此，在实际教学过程中，高中英语教师要针对英语阅读教学中存在的问题，采取科学的教学方式、注重培养学生的英语阅读能力，使学生掌握阅读技巧，扩大英语阅读量，从根本上优化英语阅读教学。

阅读教学的问题及对策范文第3篇

【关键词】小学语文，阅读教学，存在问题，对策

《义务教育小学语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的阅读教学却存在着很多问题。笔者以自己多年教学的观察与思考谈谈这些问题及优化阅读教学的对策。

1.阅读教学中存在的主要问题

1.1 学生阅读的时间不够充分。我们发现现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”。这样的“讲问式教学”极大地挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，教师的讲和问约占了35分钟，而学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的阅读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。

1.2 阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3 阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到阅读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一份子——会读。

1.4 阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了阅读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如阅读小学五年级语文下册第7课《摘掉石油工业落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世纪60年代初，我国许多地方的汽车都改用木炭、酒精做燃料，就连首都北京街头来来往往的公共汽车，车顶上都装有一个和车身一样长的大煤气包。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实要体验到我国工业落后的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一松活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

1.5 阅读只求形式不求实效。据观察，一般一节课的阅读要安排3～4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。

2.优化阅读教学的对策

2.1 保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性阅读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

2.2 扩大阅读训练面。阅续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生阅读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的阅读现场录音进行比赛等等。例如我在教学《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在阅读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的阅读练习也应量“材”录用，对阅读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

2.3 理解与阅读相互依存。在阅读教学中，把阅读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以阅读要以理解为基础，通过阅读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。阅读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2.4 精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的阅读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行阅读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高阅读教学质量。

阅读教学的问题及对策范文第4篇

【关键词】阅读教学；问题；对策；方法

英语阅读，不仅是英语学习的目的之一，而且是英语学习的主要手段和途径。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、拓宽视野、体验乐趣；阅读可以帮助学生学会思考，训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。在语言学习中阅读是运用英语的一个基本技能，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌控，阅读能力与其他技能相互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，阅读课程的目的在于通过一系列阅读训练培养学生对语篇进行分析并从中获得信息的能力，也可培养学生学会欣赏英语文学作品，陶冶学生良好的情操。但我们的英语阅读教学却不尽人意，存在着一些问题。

一、阅读课程教学的现状分析

（1）忽视学生主观能动性的发挥。虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用；但是，学生的学习主动性才是重要的因素。教学过程应是教师教授与学生学习的能动过程，教师在根据教材设计教学法的同时，应该多考虑让学生如何学会掌握知识的方法。而不是只为确保完成教学任务，在课堂教学中自己在唱主角，过多地重视语法、讲解单词、补充词组、罗列搭配、分析句子结构。没能充分设计一些适合学生水平和兴趣的教学环节来激发学生主动参与课堂活动，忽视了良好学习习惯的培养与学生思考和参与语言实践的机会。这种模式助长了学生的学习惰性，产生了依赖心理，逐渐缺乏学习兴趣，使学生处于一种被动的学习状态。英语作为一门语言，只要掌握了一定的语音语法知识，就可以通过自己的学习来提高。笔者在教学过程中发现每个班都有一些爱学英语的学生，他们课上认真听课，积极回答问题。课后他们也会花更多的时间和精力在英语学习上，有问题时就会主动向他人或老师询问。更重要的是，这些学生将学到的知识应用在了生活中；在生活中遇到不会的表达就会主动查询学习。（2）学生现状使英语阅读课的教学收效甚微。一是从学生的角度来看，独立院校的学生中有部分还没有摆脱高中应试教育的学习模式，仍然认为学习的过程是教师传授知识给学生的过程。不能尽快地适应及培养大学英语教学中的“综合教学模式”。综合教学模式试图在具体的教学过程中从整体上帮助学生既打好语言基础，提高语言知识水平，又培养一定的语言使用能力，能够表达和交流自己的思想，而不是顾此失彼。而学生在学习这门课程的过程中，期待阅读课要么像精读课那样讲解课文和语言点，要么直接进行阅读技巧的训练与讲解，帮助他们迅速提高阅读理解能力和阅读速度，缺乏综合能力的培养。二是学生在阅读过程中普遍存在一些不良的阅读习惯，如：回读、声读、译读、指读，遇到新词马上查字典，反复阅读等。这些习惯总会不同程度上影响阅读的速度，影响学生理解文章整篇的含义，很难把握作者的写作意图，更对培养学生用英语思维的习惯十分不利。在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的能力，是具备英语实际运用能力的重要组成部分。因此，在教学过程中更应该注重培养学生的阅读理解能力。另外，学生缺乏相应的学习方法和阅读策略，无论什么样的文章都采取一种阅读模式，只读字面意思并对文章细嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响，成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。（3）阅读时间不够充裕，阅读量不足。语言是一门实践课，让学生在其语言能力范围内接触大量的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。目前英语阅读教学仅限于课堂教学，教师虽然在提高学生阅读能力方面做出了大量的努力，并鼓励学生课外阅读或布置课外阅读任务，但收效不是很大。大部分学生都有明确的阅读目的，但由于专业学习任务繁重或丰富多彩的课余生活，学生用于课外阅读的时间普遍较少。学生课外阅读普遍缺乏计划性和长期性，跟着兴趣走，并且注重实用性阅读的倾向，如应试类书籍越来越受到青睐。这样使得学生知识面狭窄，缺少文化背景知识，直接影响着学生阅读能力的提高。因此，学生的阅读技巧和策略还需在教师的引导和帮助下进一步提高。（4）教学资源不足。目前许多院校现有的语音室服务于英语专业学生尚且不足，部分教师仍然采用传统的依靠黑板的教学方法，没能利用多媒体教学给学生提供多角度的信息刺激，调动学生的积极性。传统的讲解课文与语法，限制了阅读信息量的扩充，也不利于学生英语应用型能力的培养，教学效果不理想。

二、改进英语阅读教学的对策与途径

（1）更新教学理念，改善教学方法。英语阅读教学，不是单纯地讲解单词、语法的一项机械式的训练活动，这样会导致学生对文章结构不了解，对文体知识一无所知，无法将所学的知识联系到一起。而应该注重培养学生获取完整信息的能力和语言的交际能力，使学生不但能理解语言形式，而且十分重视语言功能。让他们能从宏观角度分析文章的体裁或结构，培养学生对语篇分析总结和逻辑思考能力。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，使他们建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，激发学生利用所学知识解决问题。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种阅读活动和指导学生英语阅读方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力。（2）合理选材，扩大阅读面，增加阅读量。加强阅读不仅能提高阅读能力，还能带动语言水平的提升。教师要从观念上引导学生，强调广泛阅读的重要性，逐渐使他们重视课外阅读，改变他们长期形成的英语学习只局限于做练习和精读课文的观念，让他们逐渐树立课堂学习与课下阅读相结合的意识。另外要想激发学生的阅读兴趣，选择好阅读材料是关键。当阅读材料符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就浓厚；反之心生厌倦，甚至产生反感。在阅读材料的选择上，要使所选择材料体裁题材丰富且兼顾趣味性和知识性，并适合教学的实际要求和学生的实际水平。尽量向学生推荐读物的难度和他们的能力相适应，也可充分利用网络阅读材料，推荐优秀的国内外英语新闻网站，可以让学生在第一时间接触最新的词汇，最直接的感受国外文化。（3）培养学生良好的阅读习惯。熟练的阅读者不仅阅读速度快，而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中不可分割的两个标志，没有一定的速度，理懈得再深，所获得的信息量太少，不具有实际意义；反之，速度再快不理解甚至误解原意，也达不到阅读的目的。由于受传统英语教学法及汉语的干扰，学生在阅读英语时往往习惯于读单词，而不是读意思。一遇生词就查字典，碰到难理解的句子便停下来进行语法分析，尽管花了大量时间，对文章的内容依然不得要领，这种阅读方法不可取。阅读句子首先要把握关键词，要分清主次。因此对句子的理解，应该是对其内容的完整理解，而不应局限于逐个单词孤立意思的理解。阅读课教师在平时的教学过程中要及时发现并给予纠正，培养正确习惯。在教学上，教师可采取一些强制性的手段，如课堂上不许学生使用词典，采用定时阅读等等，通过大量地实践使学生逐渐形成良好的阅读习惯。（4）运用现代化教学手段。随着信息技术的发展，多媒体技术具有的趣味性、直观性为阅读教学提供了广阔的平台。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，刺激利用形象的画面刺激他们的多种感官参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味，也有助于教师向学生传授文化背景方面的相关信息，最大限度地降低阅读难度，最有效地提高阅读理解能力。

参 考 文 献

[1]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：外语教育出版社，2004

阅读教学的问题及对策范文第5篇

【关键词】阅读教学 存在的问题 见解和看法 教学方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0094-02

阅读是人们获取信息的最常用手段，也是英语教学的主要目标技能。结合历年的高考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大。高考阅读理解就侧重考查学生综合阅读能力――即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。我们英语教师应尽力根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使能力得到最大程度的提升 。结合目前的实际教学情况，本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题，高中英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前高中英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。

首先，传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，许多教师已经习惯了按部就班地教学，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。教师没有根据新时代、新内容来做出改变，提高教师的备课质量。

其次，采用单一阅读教学模式，教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。没有认真研究过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果，从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，最重要的是缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。

针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法。

一、老师角色的转化

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下两个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

二、避免教师的“满堂言， 注重教学方法的灵活性

新颁布的《英语课程标准》强调指出“课堂教学应改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。

任务型教学法与以往教学法有重大差异，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”转向了学生“如何学”。因此教师应该转变自己的陈旧的教学方法，学习并采用新的教学方法，例如：“任务型的阅读教学法”。该模式主要框架表述如下： 即“审题”“略读”“边细读边解题”“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。该教学法基于以往的高中英语任务型三步活动阅读教学模式，就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前、读中和读后三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，使学生的阅读能力和英语运用能力都得以提高。

总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务，最终让学生逐渐减少教师的指导和帮助，学会自主使用阅读课中的问题学习策略，形成自主学习英语的能力，为今后的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式案例分析[J].课程教材教法，2003.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”[J].外语教学与研究，1995年第3期.

[3]陈蕾.高三英语阅读课教学现象剖析[J].中小学英语教学与研究，2006年第6期.