阅读教学策略研究
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阅读教学策略研究范文第1篇
小学语文新课程标准明确提出教师在语文教学中要加强培养学生的多角度和创意性阅读，注重拓展他们的阅读视野和阅读范围，让学生在拓展性阅读训练中逐步提高自身的语文素养。阅读作为提高小学生听说读写能力的关键和基础，在小学生的语文学习中扮演着重要的角色。这就要求教师在语文教学中要根据教学目标和学生的知识结构加强对学生的阅读训练，通过阅读方式和阅读范围的延伸来拓展学生的阅读视野，让学生在大量的文本阅读中不断丰富自己的知识储备，从而提高他们的综合素养。本文主要对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题和应对策略进行了简单的分析研究，以期对小学语文阅读教学的有效开展提供帮助。
一、拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题
拓展性阅读教学强调教师在教学中要加强对学生的阅读训练，通过对学生教材阅读的延伸来增加学生的文本阅读量，从而让学生在博读、多读的状态中实现语文素养的提高。但在实际的教学中，由于教师教学理念和教学方法不当等原因使得拓展性阅读教学在实施中存在较多的问题，其具体表现有以下两个方面：
（一）课堂阅读拓展形式单一
教师在小学语文的拓展阅读教学中采用的拓展形式常常比较单一，致使学生阅读兴趣不高。如在讲述关于春天的教材作品时，教师通常在引导学生进行课文学习的基础上又让学生进行古诗《春夜喜雨》的背诵，并让学生通过古诗的背诵和课文的学习来想象春天的情境，这种单一化的拓展方式只是学生低水平的阅读重复，不利于学生知识的迁移，从而抑制了学生阅读兴趣的提高。
（二）教学目标不明确导致拓展过度
教师在教材作品的讲述中要根据教学需要对作者以及作品的创作背景进行必要的补充阅读，让学生在背景材料的阅读中增加对文章的理解和认识。但在实际的教学中由于一些教师对课堂教学目标没有明确的认识和把握，导致他们在进行文章背景资料的拓展时存在着过度拓展的现象，使得许多拓展内容与教材作品的联系并不大，从而容易使学生产生注意力分散的现象，不利于课堂教学效率的提高。
二、拓展性阅读在小学语文教学中的实施策略
在当前的小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学的实施虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，激发了学生参与教学活动的积极性，但教师在实施过程中的随意性和盲目性并没有真正发挥拓展性阅读在语文阅读教学中的作用，从而导致了课堂教学效率低下。要改变这一现状，就需要教师在教学中要加强对学生教材阅读与课外阅读的有机结合，通过积极有效的教学策略来拓展学生的阅读空间，以增强学生的语文能力。
（一）加强对阅读资料的搜集，丰富拓展阅读形式
语文拓展阅读教学的实施不仅要求教师要加强对学生教材内容的阅读训练和积累，还要在平时的教学中加强对阅读资料的搜集，以作为学生教材文本阅读的有效补充，从而促进学生阅读能力的提高。语文新课标要求语文教学要立足于学生的长远发展，在充分利用语文教学资源的基础上加强对学生阅读空间的拓展，以优化学生的阅读环境，促进他们阅读视野的拓展。因此，在实际的教学中教师要根据教学需要引导学生对相关阅读资料的搜集，从而丰富拓展性阅读教学的形式，让学生在课文的学习中能够更轻松地走入课堂，促进课堂教学效率的提高。
（二）强化对阅读信息的整合，拓展教材阅读的内涵
教师在讲述语文课文时可以根据实际需要加强对所搜集的阅读资料的整合，通过对课文内容的适度拓展使学生更全面的了解课文内容，例如通过整合拓展阅读材料，使学生较为详细的了解文章写作背景，有助于学生深层次理解作者要表达的思想情感，从而产生共鸣，以达到激发他们对课文的阅读兴趣的目的。同时，在教学过程中教师还可以根据教学的重难点对学生进行阅读拓展，这样不仅可以让学生扩大阅读空间，还可以帮助学生加深对课文内涵的理解，增强他们的对课文的感悟能力，进而克服学习中的难点，树立对语文学习的信心。
（三）积极开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力
课外阅读活动的开展是学生进行课堂阅读的补充，也是提高学生阅读能力的有效方式。在小学语文的拓展阅读教学实施中，教师可以引导学生通过设立图书角或布置课下阅读任务等形式来扩大学生的课外阅读量，让学生在良好的阅读环境中逐渐培养阅读的兴趣，促使他们阅读能力的不断提高。同时教师还可以根据课时计划，定期举办课外语文知识竞赛活动。例如，设置和课文内容联系紧密的课外问题，让不同小组的学生进行抢答，并给予获胜者一定的奖励。以这种方式引导学生进行课外阅读往往能够达到事半功倍的效果。一方面，学生为了在竞赛中获胜会主动的进行课外阅读，阅读效率会得到较大提高，另一方面通过课外阅读有助于拓宽学生的知识面。
三、总结
总之，拓展性阅读作为学生语文课堂阅读的延伸，是培养学生创造性阅读和探究性阅读能力的重要手段和方式，对于提高学生的综合素养有重要的意义。针对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题与不足，教师在实际的教学中要加强对教学方式的改革与创新，通过对阅读材料的搜集、整合以及开外阅读活动的组织来不断拓展语文阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，促进他们综合素养的提高。
参考文献：
[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）.
阅读教学策略研究范文第2篇
关键词： 初中英语 真实阅读 教学策略
随着科技发展的日新月异，人们的相互交往日趋频繁，通过阅读获取各种信息越来越重要，外语阅读教学也引起人们更多的重视。国内外的阅读理论专家探究、创立了许多阅读理论和阅读模式，其中真实阅读教学得到众多教育工作者的关注。笔者在教学实践中通过尝试和研究，发现真实阅读对提高学生英语阅读能力效果非常显著。
一、真实阅读的教学原则
真实阅读是指通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。美国著名语言教学理论家克拉申认为，进行真实阅读是学生知识积累的重要途径，其教学原则主要包括以下五个方面。
1.选择真实的阅读材料
真实阅读材料要体现现实性和时代性，能让学习者与世界的变化接轨，让学习者自然愉快地从真实材料的语言环境中学到知识。因此，真实的材料有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的，报刊、杂志、互联网、电视、广告、原版英文小说、英文电影和故事都是不错的真实阅读素材。
2.把握真实的阅读目的
阅读目的具体到日常的英语教学活动中，就是我们通常所说的教学目标。在进行阅读教学前，老师一定要弄清楚本堂课的阅读目的是什么，认真学习领会国家课程标准和教学大纲，熟悉阅读材料前后的关联，否则，就很容易造成阅读目的不明确。
3.激发学生真实的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是无效的学习。初中生处于不稳定期，他们的兴趣是不断变化的。因此，老师要在常规教学中持之以恒地体现学生兴趣，如按照学生兴趣导入、选择阅读材料、设计各种阅读活动等。
4.设计真实的阅读任务和活动
英语课程标准提倡任务型教学，著名教育专家鲁子问教授总结了任务型教学的六个基本特征：有意义，可完成，有差距，运用性，真实性，动态性。真实的阅读任务和活动是要通过学习者的学习才能完成的，真实任务和活动要与学生当前的认知状态有一定的信息差距。这样学习者才会集中思想，积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。
5.进行真实的阅读评估和检测
真实的阅读评估和检测首先应具有明确真实的语境，然后应具有明确真实语用意图和态度。通过评估阅读教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。
二、真实阅读教学策略
1.培养学生阅读兴趣
英国的培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，才会培养他们英语阅读的兴趣。就笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言，学生真正地爱上了阅读，他们会时不时地问：“老师，下次我们读那个故事吧？我已经看过了，很有意思的！”同时，他们爱上了阅读后的活动。我们组织了“《阅读空间》精彩片段表演”，请了英语教师做评委，收到了出乎意料的效果。学生不厌其烦的排练，精心准备服装和道具，一遍又一遍地纠正台词、发音和动作，就像是准备一场盛大的演出。舞台上，一个个鲜活的故事人物出现了，有神奇，穿靴子的猫，有勇敢的罗宾逊，有漂亮的爱丽丝，他们的表演获得一阵阵的掌声和欢笑，甚至连一些平时不善言辞的学生也加入进来，他们从心底里喜爱这种阅读方式。试想，如果老师长期坚持使用真实阅读，何愁学生英语阅读能力不提高？
2.提高学生语用能力
英语语用能力是指用英语，得体交际的能力。当前初中英语教学通常只涉及语义的教学，不涉及或很少涉及语用的教学，即大部分教师只讲授教学内容的语义，很少或几乎不讲授可以在什么样的语境，为了什么样的语用意图恰当地运用所学的教学内容。这就使得学生虽然掌握了较扎实的语言基础知识，但仍不能恰当得体地使用英语。
真实阅读中灵活多变的真实阅读材料为提高学生的语用能力提供了条件，有助于学生良好英语语用能力的培养。地道的英语使学生了解到英语语言的神奇和魅力所在，有时一个简单的词蕴含着不一般的含义，一个貌似普通的句子却描述了一个惊人的场面。例如：
He was the richest person in the kingdom， after the king，of course.（Puss in Boots）
I offer you my daughter’s hand.（Puss in Boots）
From today you are SIR PUSS IN BOOTS！（Puss in Boots）
这些词在新的语境中有了新的含义。
There on the chair was a small mouse. GOBBLE，GOBBLE and the cat ate it！（Puss in Boots）
I think you know him very well.（Robin Hood）
They could see the propellers of the ship high in the sky.（Titanic）
The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea.（Titanic）
这些看似简单的句子却能使读者身临其境，感受到特别的语言情感和意图。
总之，只有设身处地地阅读，在真实语言环境中学生才能体会到语言的实质，才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则，从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用，提高学生真实的英语语用能力。
3.提高学生的理解能力
有了真实阅读做基础，学生的各种阅读能力就不难培养。真实阅读材料中有很多新词、生词，老师可引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。真实的阅读活动有助于学生理解段落中各句子之间的逻辑关系。还可以利用真实阅读材料中的图片、上下文紧密的联系、故事情节的跌宕起伏，引导学生理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。例如：根据上下文理解生词的含义
As he said，there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said.（Sherlock Holmes）
根据构词法推断生词的含义：
In 1991，King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade.（Robin Hood）
He looked in the wheel-house and then went down to the cabin.（Shark）
根据上下文理解句子的意思和逻辑关系：
...
“Can I explore the ship，mummy？”Roddy asked.（Titanic）
“Yes，but don’t be late for dinner.”
“Can you tell me where the dining-room is，please？”Roddy asked a sailor.
“It’s upstairs on ‘A’ deck，”the sailor answered.
....
4.培养英语跨文化意识
语言和文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化也影响语言。每一种文化都不尽相同，当文化改变时，语言也随之改变。现在很多中学教师仍注重于语言知识本身，对文化不太关注，导致学生的跨文化意识不强，跨文化交流能力不能适应社会的发展。
真实阅读让学生在阅读英语的时候，了解外国的历史、政治、文化、地理及风土人情，这从根本上解决了学生英语学习兴趣问题。活生生的真实语言，不同文化的习惯和风格，能起到引人入胜的作用。阅读狄更斯的作品时，可以了解十九世纪的英国社会；阅读现当代文学作品，可以了解现当代外国社会对个性的追求；阅读杂志性英文资料，可以了解外国人的生活情况。如：阅读Puss in Boots，学生可以了解17世纪法国农民的生活，认识不同种类的果园，欣赏当时贵族的衣着打扮；阅读Robin Hood，学生认识了一个有血有肉的英格兰绿林好汉，了解了12世纪英格兰人民生活的不易及当权者的横行霸道。
三、结语
真实阅读在中学英语阅读教学中的应用，改变了中学英语阅读教学的传统教学模式，促进了英语阅读教学及学生综合语言运用能力的提高，帮助学生形成自己的真实学习策略，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，实现主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]鲁子问.中小学英语动态真实原则理论与实践[M].中国电力出版社，2005.
[3][美]拉普，[美]弗勒德，著，吕良环，编注.成功英语阅读策略[M].浙江教育出版社，2004.
[4]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社，2001.3.
阅读教学策略研究范文第3篇
随后，我发表了自己的看法，我说这首诗歌是“绿色的”，因为它连续运用多个意象，表达诗人的苦难和坚定的信念，不仅传达了诗人自己的心声，也传达了那个时代人们对未来的美好期盼，充满了无尽的希望。
正准备进入下一个教学环节——领悟诗歌时，一位女学生站起来说：“老师，我认为这首诗也可以是白色的。你看，诗人虽然已经是一个大人了，但是他还有清澈如秋水般的纯洁，明朗像水晶般的透明。隽永的诗句和儿童一般执拗的真诚深深地让我们感动。‘’虽然距离我们太遥远了，但是我们能真切感受到在那黑暗污秽、沉重压抑的环境中诗歌如雪一般的纯净。因此，这首诗歌也可以是白色的。”
她的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。突然间，我意识到我的学生会对这首诗歌的颜色有不同的见解。况且，只要他们能言之成理，又何尝不是领悟诗歌，不是对诗歌的“再创造”呢？干脆以此为契机，让他们各抒己见吧。
不一会，一位性格开朗的学生说：“这首诗还可以是红色的，诗中充满了真诚和力量，回荡着一种英雄气概，是一种指向心灵深处的感悟与呐喊，整首诗都表达了诗人坚定的信念，他相信未来一定会是光明的。诗人深情地歌唱了希望，歌唱了对人类的爱、对世界的爱，给当时处于迷惘与失望之中的人们以希望之光。对未来的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，把整首诗都染红了。”
这时，学生都笑了，课堂气氛更加活跃了。一位平时表现很深沉的学生说：“这首诗还可以是紫色的。紫色代表着忧郁失望，又象征着高贵不屈.诗中‘蜘蛛网’、‘炉台’、‘余烟’、‘灰烬’等几个意象，描绘了那个荒芜艰难的时代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鲜花’‘别人的情怀’、‘凝露的枯藤’写出了生命由鲜亮而黯淡、由饱满而枯竭的经历，让我们看到了以食指为代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，诗人又高昂着坚强的头颅，奏出了心底的最强音.《相信未来》像一首雄浑的交响乐的主旋律，在那个阴云密布、精神痛苦的时代，为人们的心灵投下了一道希望之光.”
一位急不可待的学生脱口而出：“还可以是五颜六色的。因为诗歌本身意象繁多，色彩丰富，而且意象之间有意识的组合，给我们带来跟以往诗歌截然不同的新鲜感觉。另外，未来总是美好的，五彩斑斓的，所以是彩色的。”
离下课还有五分钟时，个头高高的班长站起来说：“这首诗还可以是黑色的。因为它像黑色大理石一样庄严静穆，在沉默中孕育着无可反驳的气势、无所畏惧的精神，强烈地震撼了读者的灵魂。虽然我们感受更多的不是轻松而是压抑，不是快乐而是痛苦，但从诗人那压抑和痛苦的吟哦中，我们真切地感受到了诗人那坚定不屈的信念。”
在这个课例中，教师发表了自己关于颜色的见解之后，一位学生迅速建构了自己的见解。教师根据这位学生的精彩发言以及课堂里自发的“热烈的掌声”，很快发现，学生可能根据“颜色”这个支架，对这首诗有了一定程度的“感悟”，于是展开了充分的讨论。正如这位教师所反思的：这一节课虽然没有按照既定课程计划执行，但让我更加体会到，只要能确认学生“探究性阅读”教学的“合法性”，学生就有可能对课文进行有意义、有价值的深度建构。
《语文课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读的能力”“提倡多角度的有创意地阅读”。那么，如何在阅读教学中采用有效的教学策略激发学生的探究意识，培养学生的探究能力呢？
阅读教学策略研究范文第4篇
关键词：小学语文；阅读教学；策略
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学是新课改的重要内容，良好的阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，因此探寻小学语文阅读教学的策略具有重要意义。
一、小学语文阅读教学的重要性
1.通过阅读教学有利于学生积累语言文字水平
语言文字是学生学习的基本手段，通过阅读教学，能够使学生获得更多的语言文字，提升学生的语言文字水平、开阔学生视野、提高语文素养。
2.阅读教学有利于学生增长知识、发展智力
课本中的文字都是比较经典的作品，通过阅读教学能够将作品中的思维方法和写作方法传授给学生，使学生能够进一步增长知识和智力。
3.阅读教学有利于陶冶情操，树立正确的价值观
通过阅读教学，学生能够从文章中学习到好的品德，对学生思想的启迪、真善美的培养有积极的作用，使学生树立正确的价值观。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读教学具有被动性
当前受应试教育的影响，教师在进行阅读教学的时候不是考虑到学生是否喜欢、是否能够理解。教师在阅读教学的过程中占据主导地位，将自己对文章的理解强迫学生接受。教师对文章的提问缺乏针对性，难以激起学生的兴趣，而且学生的思考时间过少，对教师的讲解不能够完全接纳。例如，在阅读教学课中《小桥流水人家》，教师告诉学生今天要学习关于故乡的文章，使学生感到很失望，没有兴趣进行具体探讨。
2.缺乏有效的阅读教学目标
在实际的阅读教学过程中，教师在课前备课时没有对文章进行深层次的发掘，一味依照教科书中的教学参考进行文章讲解，对文章把握不够，教学目标自然没有针对性。而且大多老师更愿意从自身角度出发，而不是从学生的位置看待文章，因此，在阅读教学过程中不能够把握学生的情感，达不到阅读教学的高效性。
3.学生的个性化阅读被淡化轻视
在阅读教学的实践中，教师通常会从自身角度出发看待文章，没有给学生自我阅读的时间。教师在阅读教学中起主导作用，忽视了学生的个性化阅读。学生始终是听老师在讲台上自我感觉良好地演讲，实则对老师所讲并没有具体思考的时间，对老师提出的问题也没有寻找答案的兴趣，使阅读教学效率低下，学生不能在阅读教学课上得到阅读能力、综合运用能力的培养。
三、提升小学语文阅读教学的策略
1.化被动为主动，强调学生的主体地位
在传统的阅读教学模式中，老师是占据主动地位的，对学生进行“填鸭式”的灌输教育，学生被动接受，艰难地理解老师的意思，而没有形成自己的看法，得不到能力的培养。因此要化被动为主动，让孩子主动学习，发挥学生的主体作用、老师的辅导作用。在语文阅读教学过程中，教师要求学生先对课文阅读、查字典，先有初步的理解，然后针对学生不懂的问题进行指导，解答相关问题。这样教师在课堂上就能调动学生的积极性，让学生对语文阅读教学感兴趣，充分尊重学生的个性，而不是强迫学生接受，这样学生也愿意阅读，能够在阅读中得到更大的收获。对于情感比较强的文章，教师可以借助于角色朗读的方式，引导学生进入文本，进入情境当中，获得真真切切的情感体验与语言实践。
2.设定有效的阅读教学目标，提高阅读理解能力
阅读教学是一种综合性的活动，小学阅读教学更是要丰富学生的精神。教师在阅读课前需要设定有效的阅读目标，引导学生对阅读文章进行思考。教师可以在阅读教学课上进行示范，先提出一个问题，然后根据此问题进行针对性思考解答，学生可以仿照教师的思维方式对文章进行解读，把握文章的重点。在阅读教学中，教师应该给学生充分思考想象的余地，引导学生对文章的理解，使学生感受阅读的乐趣，思考的成就感，更深层次地达到预定的教学目标。
3.激发学生的合理想象，培养个性化阅读
阅读教学需要学生走进文章，积极主动地参与文章的思考和学习，尤其是激发学生的想象力。当然，合理的想象是建立在文本之上的，不能够脱离文章胡思乱想。教师在阅读教学过程中，可以为学生设置悬念，让学生根据文章内容发挥想象，激发学生的兴趣，引导学生的个性化思考。教师可以在阅读教学过程中，通过辅助手段激发学生的想象情绪，可以使用动画、图文等，引导学生加深对文章的领悟。
参考文献：
阅读教学策略研究范文第5篇
【关键词】高中语文 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
现在高中语文阅读教学存在着几个误区：
1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。
3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
参考文献
[1]申宣成.中考语文阅读开放题与PISA阅读开放题例析[J].上海教育科研.2009（12）.
[2]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷.2009（16）.
