实体经济的内容范文第1篇

关键词：经济法 教学体例 改革

经济法是经济类专业学生必修的专业基础课，由于经济法是一门实践性极强的学科，因此，学生学好经济法，对于规范其今后在实际工作中的经济行为，以法律手段维护本单位和自身的合法权益，保护社会经济秩序都具有十分重要的作用。要使学生学好经济法，就要求经济法教学内容与国家经济立法相适应，其体例安排必须科学、规范。只有这样，才有可能通过经济法的教学活动，使学生既掌握经济法理论，又能运用所学的经济法知识分析、解决经济生活中的实际间题．

党的十四大明确提出了我国经济体制改革的国标是建立和完善社会主义市场经济体制．江泽民同志指出：“加强立法工作，特别是抓紧制定与完善棵障改革开放，加强宏观经济管理，规范徽观经济行为的法律和法规，这是蓬立社会主义市场经济体制的迫切要求．”十四大以后，我国加快了经济立法的步伐，公司法、反不正当竟争法、消费者权益棵护法、产品质量法、广告法、预算法、巾国人民银行法、商业钥行法、纂据法、新的税收法律、法规等相继出台，这就要求经济法教学必须改变旧的教学内容和体例，艺立新的教学内容和体例，以适应用经济法规范市场主体，维护市场秩序，加强宏观调控，完善社会保障，促进对外开放和经济建设的客观需妥。

旧的经济法教学内容和体例不适应立法现状，其主要表现有以下三个方面：

第一，受“大经济法”观点的影响，把许多民法的内容纳入经济法的教学内容中．“大经济法”观点的首倡者和代表人物是前苏联著名经济法学家拉普切夫，认为经济法是调整纵向经济关系和横向经济关系的法律规范的总称．这种观点在80年代前期对我目经济法学界的影响很大．1986年4月12日我国《民法通则》颁布后，这种观点失去了立法基础．王汉斌在《关于（中华人民井和国民法通则）起草经过的说明》中指出，民法词整横向经济关系，纵向经济关系由经济法、行政法调整．然而，“大经济法”观点对我国经济法教学仍然有很大的影响。北京大学教授、博土生导师高程德在其所著《经济法》前言指出：“民法也可以说是经济法，而且我认为是最基本的经济法．”（经济法》前六章圭是民法的内容，其他经济法教科书也有类似的情况．

第二，设有摆正计划法在经济法教学内客中的位置．过去我国实行计划经济，认为计划法是经济法的“龙头法”，“是全面监督和指导整个国民经济的法律规定”。在我国实行社会主义市场经济后，“龙头法”的观点巳基本不存在了，然而社会上又存在着在市场经济体制下无须计划的错误倾向，一些经济法教材对计划法的内容避而不谈。我们认为，市场和计划都是调节经济的必要手段，市场对资源配量起基础性作用，它通过价格信号和利润杠杆实现供需平衡，从而有效地配置资源，实现经济效率的提高和经济的稳定增长．但是，市场也有其自身的弱点和消极的方面，市场不是万能的，市场的盲目性可能造成经济的波动和资源的浪费，导致贫富悬殊和社会低层人员的贫困．对于这些“市场失误”，就需要用计划等手段去矫正，以解决经济和社会发展战略目标的选择、经济总量的平衡、重大结构和布局的调整、收入分配中公平与效率的兼顾等市场本身无法解决的调节不是去代替市场机制，而是去补充它，弥补其缺限。所以在经济法中不讲计划法是不符合我国市场经济体制的要求的。

第三。经济法教学体倒杂乱，各章先后顺序排列无科学依据。“许多经济法教科书往往既有民法的内容．又有国际商法、国际贸易法的内容，有的还有法学基础理论的内容，五花八门，无所不包。而且经济法各章前盾顺序安排极为混乱．没有科学的划分标准，笔者持有的10多种经济法教科书各章前后顺序安排各不相同。经济法教学内容中讲民法、国际商法、国际贸易法、法学基础理论等，不仅挤占了有限的教学时间，而且还会与开设的其他法学课相冲突，造成学生认识的混乱。经济法教材各章前后顺序排列混乱，没有逻辑联系，没有科学的划分依据，给教师教学和学生学习造成了很大困难。

对于经济法教学内容和体例存在的弊端，必须进行改革。笔者认为在经济法教学中应彻底消除“大经济法”观点的影响，所有民法的肉容不应纳入经济法的教学内容中，把计划法列入经济法的教学内容之一。由于经济法是国家调整经济运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称，经济法的调整对象主要应包括三个方面：即调整经济主体的组织管理关系，经济主体在经济行为过程中产生的社会关系；国家对经济活动进行宏观调控所产生的社会关系。对经济法内容和各章前后顺序的体例安排，笔者认为应以经济法调整对象的特殊性为依据。使经济法的教学内容成为有机联系的统一整体，以便于教师教学和学生学习。

对经济法的教学内容和各章的先后顺序排列，笔者提出如下建议：第一编经济法总论。列为第一章，讲述经济法的基本理论，如经济法的概念、调整对象、经济法的产生和发展，经济法的学习方法和经济法津关系。

第二编经济组织法，分三章。第二章企业法，包括国有企业法，集体企业法，私营企业法，合资、合作经营企业法．外资企业法；第三章公司法，包括公司法基本理论，有限责任公司法、股份有限公司法，第四章经济组织破产法。第三编经济行为法，分为四章。第六章合同法（含经济合同法、涉外经济合同法）；第七章工业产权法，包括商标法、专利法和保护工业产权的国际么约。第八章市场行为管理法、包捅反不工当竞争法。消费者权益保护法、产品质量法、广告法；第九章证券法和票据法．

第四编宏观调控法，分为三章。第十章分配法包括财政法和税法。第十一章经济调控法，包括计划法、固定资产投资法、价格法、国有资产管理法、银行法；第十二章经济监督法，包括会计、审计、统计法。计量法、标准化法。

第五编经济仲裁和经济司法，列为第十三章。

以上经济法教学的内容和体例，以经济主体、经济行为和国家对经济行为的宏观调控为依据，既包括了经济法的主要内容，又一目了然，这种关于经济法教学内容和体例改革的思路是笔者在近几年教学实践中逐步形成的，从教学实践的情况来看，以上过改革的内容和体例进行教学，与实践紧密结合，学生掌握经济法内容有了明晰的脉络，便于学生学匀；从笔者将其思路椎荐给其他经济法教师采用的情沂看，效果亦很好．故不揣浅陋，草撰此文，以求同好。

注释：

①《经济法》，高程德著，上海人民出版社1995年5月版第1一6章，第19章。其他有关经济法中谓民法内容的教材还有：《经济法概论｝），黄中明主编西南财大出版社1994年9月版第6章、第7章；《经济法基础教程》，吕开然等主编，中央民族大学出版社1994年8月版第3版。

实体经济的内容范文第2篇

一、“宏观经济学”教学内容组织体系

(―)国外“宏观经济学”教学内容组织体系

1.P产缪尔森体系

1936年凯恩斯发表的〈〈就业、利息和货币通论》被看作第一部系统论述宏观经济问题的著作，也是凯恩斯学派出现的标志性著作。凯恩斯认为席卷世界的经济大萧条是由于有效需求不足造成的。接下来30年中，凯恩斯的思想经过众多学者的努力（其中之一就是萨缪尔森），于20世纪60年代建成了一个系统化、模型化的“凯恩斯学派”。各种“宏观经济学”教科书是学者对经典宏观经济理论的总结，教科书中比较经典的宏观经济理论内容差异不大，但在具体内容的组织安排上体现出编者的观点和思路。在美国，20世纪60年代占据主导地位的凯恩斯学派的代表人物萨缪尔森的《经济学〉〉占据当时教科书的主导地位，这和当时正处于顶峰时期的学派有直接关系。总需求理论是萨缪尔森体系的核心。

2.曼昆理论体系

20世纪70年代，“凯恩斯主义”经济学面临着前所未有的挑战。这一时期，西方世界普遍蔓延着滞涨现象。这种通货膨胀和失业相伴的经济现象是“凯恩斯主义”所不能解释的，于是新的经济现象激发了经济学家的思想火花。弗雷德曼和他的“货币主义”是宏观经济学理论发展的一个新高峰。之后，以卢卡斯、穆斯、萨金特、巴罗等为代表的经济学家们发动了“理性预期革命”。学派纷争最后的结果是很多宏观经济学家对经济理论的认识逐渐趋于一致，多数学者认可“古典理论用来分析宏观经济运行的长期规律具有很强的说服力，而凯恩斯主义经济学则在解释宏观经济运行的短期行为方面具有独到的优势”的说法。聚焦到教科书理论体系上，萨缪尔森第15版《经济学》被一些评论家委婉地挑明“其流行势头似成强弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科书都开始引起轰动，曼昆的《经济学原理〉〉在内容组织上很明确地将宏观经济理论分成两部分内容一长期和短期分析，这基本是古典理论和凯恩斯主义经济学在不同时间范畴的应用，称之为曼昆体系。

(二）国内“宏观经济学”教学内容的组织体系

国内“宏观经济学”的教学内容组织也经历了从萨缪尔森到曼昆体系的转变。20世纪90年代，我国开始实行社会主义市场经济制度，经济学课程引入国内，萨缪尔森体系也就最早地体现到国内教材中。“宏观经济学”教科书编著大体按照短期到长期分析的理论演变脉络，按如下顺序安排宏观经济学内容：基本概念和理论铺垫、宏观经济分析概述、国民收入决定模型、IS-LM模型及政策效应分析、总需求与总供给模型、失业与通货膨胀、经济周期理论、经济增长理论，其中以高鸿业的《西方经济学〉〉（下）为代表。随着曼昆体系逐渐占据主导地位，其著作的中译本在中国的流行势头逐渐超越萨缪尔森的《经济学》，成为国内选用较多的原版经济学教科书。同时曼昆的《经济学原理》的理论体系也逐渐被更多的中国经济学者接受，成为国内学者编著“宏观经济学”参考的对象，黄亚钧的“宏观经济学”即为主要代表。

二、“宏观经济学”的教学体系架构及在中国的教学实践

(一)“宏观经济学”的教学体系架构

根据研究对象和研究方法的不同，西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两个部分。

前者是以价格理论为核心，采用个量分析方法，分析单个经济主体的经济行为，优化资源配置；后者是以国民收入决定理论为核心，采用总量分析方法，分析整个经济体系的运行，提高资源的利用效率。

宏观经济学学科体系由一个总量指标、三大模型和四大问题构成。总量指标指国内生产总值GDP;三大模型分别指简单的国民收入决定模型、is-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大问题分别是失业问题、通胀问题、经济增长问题和经济周期问题。整个体系框架包含五部分内容。

第一部分首先对宏观经济学进行概括性描述。分析宏观经济学、微观经济学彼此之间的相互联系、宏观经济学的发展演进，以及该学科的知识体系；其次，阐述国民收入、核算理论，以及国民收入核算体系中重要的IS恒等式，为引入三大模型分析国民收入的决定作了铺垫。

第二部分是封闭条件下的三大模型，重点阐述凯恩斯主义的宏观经济学观点及总需求分析模型。一是简单国民收入决定理论模型。该模型假定投资需求为外生变量，不受利率影响，只分析产品市场的均衡,也只涉及消费需求对国民收入决定的影响；二是IS-LM模型。与简单模型不同，该模型假定投资需求为内生变量，是利率的减函数,引入投资变动分析产品市场与货币市场的同时均衡，进而分析财政政策、货币政策对宏观经济的影响。三是AD-AS模型，为接近现实，放宽假定，引入AD-AS模型，分析总需求、总供给与价格水平之间的关系，其中有凯恩斯主义经济学的观点，也有非凯恩斯主义的观点。

第三部分是开放经济条件下的宏观经济问题分析。通过引入BP曲线，建立IS-LM-BP模型，分析讨论开放经济条件下的国民收入决定问题。

第四部分是宏观经济学问题分析。运用上述模型探讨失业、通胀、经济增长和经济周期四个主要宏观经济问题。

第五部分探讨了宏观经济学的发展动态和前沿问题，主要分析货币主义、新凯恩斯主义、新古典宏观经济学等经济学流派的理论观点及政策主张。

(二）“宏观经济学”课程在中国的教学实践

1.经典宏观经济理论在中国不完全适用

从宏观经济学的发展历程看，宏观经济理论从来都是与现实经济环境紧密相连的。虽然不同学派针对不同的经济环境得出不同的经济理论,但西方发达国家的经济理论都是以市场经济为基础环境的。市场经济在发达国家已有几百年的历史，对中国说来仅仅几十年的事情，几乎是全新的概念。在我国的市场经济从无到有逐渐发展建立的过程中,通货膨胀、失业会出现明显的过渡阶段的特征,成熟市场机制下的的失业、通货膨胀理论有时难以准确解释中国特有的失业、通货膨胀现象，出现非完全的适用性。

(1)失业理论在中国的非完全适用

自然失业、周期性失业是基于发达国家成熟的劳动力市场和经济运行历程总结出来的失业理论。最早定义自然失业概念的弗里德曼主张充分发挥市场机制的调节作用。周期性失业由凯恩斯提出，他认为经济衰退的有效需求不足是周期性失业的根本原因，主张以扩张需求为手段，通过看得见的手解决有效需求不足。与发达国家不同，我国是一个劳动力资源相对过剩的国家，劳动力市场二元分割体制仍然存在，且劳动力市场信息不够通畅。因此，随着市场经济体制的逐渐确立，二元经济中的农村失业、转制过程中国有企业的隐蔽失业转化为公开的失业，一段时间内难以消除。因此，中国特有的失业背景是我们参考借鉴发达国家的失业理论必须要考虑的事情。

(2)通货膨胀理论在中国的非完全适用

依据发达国家发展规律总结出来的通货膨胀理论一般将通货膨胀分为需求拉动型和成本推动型两种。中国在经济体制改革以前通货膨胀是微弱的，改革开放后特别是20世纪80年代末到90年代中期通货膨胀严重，如果忽略中国经济转轨的背景直接套用发达国家的经验标准，显然不够准确。中国80年代末到90年中期的通货膨胀从生成机制上看更多的是和当时中国计划经济向市场经济转轨的背景有直接的关系。经济转轨中，市场货币化表现为长期的成本推进，从而造成了结构性物价上涨。经济转轨之前，中国的初级产品、基本服务实行福利化低定价，工业品高定价，生产要素的低回报。转轨过程实际是上述价格向市场化合理价格的调整过程，表现为工业品价格小幅上涨，初级产品、基本服务价格价格回归合理、价格上涨，实物性收入分配改革逐步推开基础上的工资成本真实化。这样的过程分解到各年度表现为成本推动，也必然会使各年度物价水平出现上涨。这也是市场经济体制建立的必经过程。

2.对经典“宏观经济学”教学内容的继承和丰富

中国发展的目标是建立一个有效的社会主义市场经济体制，加速经济发展，提高人民生活水平。要完成这一历史使命需要从别人的实践中获取经验，因此，对于经典的西方宏观经济理论国内教科书大都予以继承。要完成建立一个有效的社会主义市场经济体制，加速经济发展，提高人民生活水平的历史使命也需要从现阶段实践中总结教训。加入中国宏观经济问题很大程度上有这种意图，同时也是宏观经济学现实性的一种体现。

(1)对经典“宏观经济学”教学内容的继承

总体看我国的“宏观经济学”教学内容组织体系可以分成萨缪尔森体系和曼昆体系，围绕经济增长、通货膨胀、失业、开放经济等基本问题展开教学内容。主要包括简单的国民收入决定理论、IS-LM模型、AD-AS模型、失业理论、通货膨胀理论、经济增长理论和经济周期理论。但上述理论源自于对西方经典教材的借鉴，也就是以西方国家的国情为基础的，其中的案例和资料、数据也以西方国家为主。

(2)“宏观经济学”教学内容的丰富

经济管理类专业学生的“宏观经济学”课程既要体现理论性又要体现实用性。这就要求教学内容要更加客观。西方经典宏观经济模型和理论得出的假设前提当前在中国适用与否、中国特色宏观经济问题出现的现实背景一定要在教学内容中进行明确，这更加能够体现“宏观经济学”课程的实用性。如何以合适的方式引中国宏观经济问题进入教科书，是一个值得深思的问题。引入后，篇幅的大小也需要谨慎对待。目前看国内编者主要的引入方式有以下三种：第一，以案例或者阅读材料的形式将中国的宏观经济问题引入“宏观经济学”教科书，同时详细论述该问题的市场条件。第二，在西方宏观经济理论后，在章节总结处，通过介绍理论在中国的不完全适用性引入并简单交代中国宏观经济问题。第三，单独列出一个篇章，详细讲解中国宏观经济问题。以第一和第二种方式引入中国宏观经济问题，一般所占篇幅不大，论述不够详细，但重在中国宏观经济问题和西方经济理论的直接对比，结论鲜明。第三种方式虽然论述全面，但初次接触宏观经济学的学生容易产生中国经济问题和宏观经济理论脱节的印象。总之，任何方式引入带有中国市场条件基础的宏观经济问题都有其优点，缺憾也无法避免。

三、、宏观经济学”教学方式的改革

(一)“宏观经济学”教学方式改革的主体内容

目前围绕“宏观经济学”的教学方式改革，国内学者并没有很大争议，主要原因就在于讲授式的教学很难解决理论的抽象性，在有限的课时限制下，想完成宏观经济理论同时结合中国宏观经济实践，有一定难度。而多样化的教学方式却可以根据不同宏观经济理论的特点设计有针对性的教学方式，如讲授宏观经济的测量时可以采用仿真式的授课方式，让学生有身临其境的感觉，对理论的掌握也就更加准确。对于经济增长理论的学习可以采用专题报告的方法学习，通过课前的资料准备和课堂上的分组报告使得复杂的理论更加条理化，不仅满足学生了解中国宏观经济的现实愿望，也能降低抽象的宏观经济学的教学难度的愿望。同时，多样化教学包含学生课前准备的阶段，课时安排也会缩短。

(二）互动式教学在“宏观经济学”教学中的实践

宏观经济学教学改革的主要方向为教学方式，具体而言即改变教师一言堂知识灌输的教学方法，通过多种多样的教学方式提高学生的学习热情和学习效率。研究式教学适合培养理论研究型的重点院校的学生；由于普通院校经济管理类专业对学生的“创新精神和实践能力”的要求和互动式教学方法的“提高课堂教学效果，培养学生创新性思维能力”优点高度契合，因此互动式教学是普通本科院校经济管理类学生比较适用的教学方式。互动式教学的实现可以有很多方法如专题讨论、专题报告、案例分析等。以下以自然失业理论为例对互动式教学课前准备和具体过程设计做一简单陈述。

1.教科书选用

选择一本合适的具有中国宏观经济学教学内容和理论体系清晰完备的教科书是互动式教学的首要课前准备。本次互动式教学教科书选用贺金社编著的《经济学：回归亚当?斯密的幸福和谐框架〉〉（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。该教科书内容的特点是借鉴曼昆宏观经济理论体系和理论框架，反映经济思想的演进历程，同时注重理论内容和中国国情的有机结合。

2.内容选取与教法的确定

其次，合适的教学内容以及与之相适应的互动方式选择对互动式教学的成败也很关键。失业问题一直是宏观政策制定者和公众关注的焦点。也是当代大学生最为关注的宏观经济问题，大学生会由该问题直接联想到自己毕业后的就业情况，因此对国内的就业环境和失业的具体情况有很强的了解动机，具备了学习失业理论的强大意愿。同时在经济学的微观部分已经学习了不同类型市场的资源配置的方式。在宏观经济部分学习了测度宏观经济健康运行的指标。该部分学习中学生已经有了如下的知识基础：世界劳工组织对于失业的定义、失业率测量方法，我国的失业率测量手段，我国官方失业率统计数据的局限性。学生具备了学习失业理论的基础知识。我国的具体国情是缺乏实际的失业率调査数据，较难运用案例分析的方式进行课堂互动。失业理论学习采用专题报告和讨论具有可行性，但专题讨论更加适合学生高度参与。自然失业理论为教科书的第十七章，根据教学大纲安排，本章内容课时设置4个学时。2个学时时间可以安排第一至第二节“失业的分类和职业搜寻”理论。

3.教学目标设计和教学内容

开展互动式教学前教师一定要做到对教学目标和内容了然于心，以免互动中偏离主题。本次失业理论的学习最后要达到以下效果：

(1)教学目标设计

通过自然失业理论的教学，使学生了解古典学派的失业理论。另外失业理论与现实联系紧密，对教学内容应该适当展开，开阔学生的视野与思路、激发学生的学习兴趣、引导学生通过讨论自己寻找“中国目前失业总体状况”这一问题的答案。

(2)教学内容

主要完成三部分教学内容:失业的分类，职业搜寻理论对自然失业的解释，我国的失业现状及治理。

4.互动式教学的任务驱动

基于教学目标和主要内容，教师和学生应该做到互动前心中有数，互动时言之有物。因此无论是授课教师还是学生都需要做足课前准备，査阅资料、预习理论内容，否则，互动讨论或者转化为教师的一言堂，或者浮于生活争论，脱离理论学习。

(1)教师的任务驱动

教师将学生分成4组，然后分组抽签，根据教学大纲设计自然失业的4个讨论主题，分别为自然失业的分类及中国现阶段的自然失业类型、职业搜寻理论以及中国就业市场与发达国家的差异、中国城镇登记失业率的变动趋势、发达国家的失业治理对策以及有中国特色的失业治理对策。基于讨论主题，制定3篇必须要査阅的经典参考文献，组织学生査阅资料，引导各小组成员代表阐述本组观点，其他组成员可以反驳、质疑该观点，进而形成辩论、产生思想碰撞，最后主讲教师进行归纳总结。

(2)学生的任务驱动

本次课要求学生对失业理论和中国的失业现状有深入的了解和掌握，作为讨论课要求学生对这些内容首先有一个感性的认识，根据教师的安排每组学生必须通过图书馆或网络査阅以下3篇参考文献:(1)袁志刚的《失业理论与中国的失业问题〉〉?；⑵张怡的〈〈有关中国失业问题的思考》CT;⑶张少为、贾明德、刘艳的《改革30年中国失业统计的测算与评析》。然后根据本组抽中主题，小组成员进一步査阅及丰富参考资料。根据本组抽中的讨论主题，合理安排宣讲组员、辩论组员、质疑组员等身份，团结协作。

5.互动式教学在“宏观经济学”中的应用小结

第一，国内教科书呈现百家争鸣状态，很多高校都编著了自己适用的教科书，因此互动式教学教科书选取面很广。教科书选取应该关注教科书的内容体系是否具有经典性、教科书中理论是否和现实有机结合。

第二，宏观经济学教学内容丰富，每一部分教学内容可能都有比较适用的互动式教学方法。每个教师可能都会针对自己的授课对象和授课内容做出选择，选择时应该充分考虑相对于授课对象教学内容的难易程度和对象的可参与程度。

第三，互动式教学最忌形式主义，互动一旦脱离教学目标就没有任何意义。因此，互动式教学的教学目标和教学内容设计要严谨，确保内容能够互动，同时互动不脱离内容。

第四，互动式教学中，教师始终是一个主导者，无论是生生互动还是师生互动的过程中，教师要始终掌控互动不偏离主题；内容上，教师设计的程序合理、任务驱动准确是关键所在。好的程序设计不仅能使学生始终不偏离主题，而且能充分考虑授课时间。好的任务驱动应能够在内容主题下实现充分互动，不至于无话可聊。

四、结论及对策建议

(一）结论

第一，由上述“宏观经济学”教学内容和教学方式改革的分析可以看出，“宏观经济学”教学内容的丰富是以现实的经济环境为基础的，体现了宏观经济学的理论和现实性兼具的特点。越来越多的中国宏观经济问题被引入到教科书中，为中国“宏观经济学”教学方式的改革提供了基础。

第二，随着越来越多的现代教学方式方法引入中国，“宏观经济学”课程教学方式改革也顺应趋势出现，这就要求“宏观经济学”的教学内容不能仅是西方经典理论的总结，如果加入中国实际的教学内容则更加容易激发学生的学习兴趣，更加容易开展教学方式改革。教学方式改革又进一步加速了教科书的改革。

第三，“宏观经济学”内容和教学方式改革共融共生、联系紧密，抛却其中一个谈另一个问题很难说清，这也是本文将它们放在一起讨论的最主要原因。在“宏观经济学”教学内容与教学方式改革间互相促进的良性作用下，教学机制得以改善，最终达到契合经管类专业人才培养的要求。

(二）推进“宏观经济学”互动式教学改革的对策建议

第一，在教材中加入更多的中国宏观经济问题。任何一种教学法的实践或教学理论的提出，往往是通过教材来实现的。因此，提高互动式教学效果，教材建设是基础。为了使学生通过宏观经济学的学习，并运用所学知识分析国内经济现象，教材中应该加入更多的中国宏观经济问题。

第二，进一步改进互动式手段。为了提高教学效果，互动式教学的形式应灵活多样、不断创新。借鉴国外互动式教学的成功经验，结合国内高校的实际情况，在教学中可尝试采用以下方法:(1)采用多媒体动画教学。“宏观经济学”教学的特点是图表多、模型多，教学中可以通过多媒体演示，让学生对模型、图表有更直观的了解。⑵开展课堂讨论，加强师生、生生互动环节。

实体经济的内容范文第3篇

[关键词] 贸易经济学 内容体系 构建

一、贸易经济学存在的必要性

贸易，就是商品的买卖活动；贸易经济，就是商品买卖活动所表现出的总体特征；贸易经济学就是研究贸易、贸易经济运行与发展规律的一门学科。由于种种原因，一些人对贸易经济学存在的必要性还持怀疑态度。其实，贸易经济学存在的必要性与我国商品交易市场存在的必要性一样，完全是由我国的国情决定的。

建设贸易经济学科，其主要功能是纠正和解决在我国社会主义市场经济伟大实践的背景下人们对贸易、贸易经济存的偏见和错误认识。比如，一些商人、企业家，为社会经济的发展作出了很大贡献，却同时否定、看不起自己的工作；买卖双方在交易完成后并没有认识到这是一个对双方都有利的双赢结果，因此没有相互尊重和感恩的感觉和想法；一些学者对贸易经济的研究不屑一顾，等等。这些种种错误认识，已经使得理论工作者的贸易经济研究总体水平不高，必然会对经济的进一步发展产生不利的影响，因此需要高水平的贸易经济学著作应运而生。

二、已有贸易经济学内容体系的落后性

贸易经济学教材是贸易经济研究水平的集中反映，也是传播贸易经济理论的重要渠道。我国已有的贸易经济学教材对贸易经济理论研究、传播和经济实践曾经起到了不可否定的作用，然而，随着时代的发展其落后性也越来越明显。概括地说，这种落后性表现为三点：老，少，矛盾。

老，就是说已有贸易经济学教材的内容没有反映经济学最新发展。与时俱进，是对学科发展的重要要求。贸易经济学是经济学的一个应用分支，应该跟上现代经济学的最新研究水平。已有的贸易经济学教材大都是上世纪90年代出版的，在内容的选择和编排上显得陈旧。

少，就是说贸易经济学相关教材和专著都很少，以贸易经济学命名的教材只有几本，流通、商业领域的专著和教材也少得可怜。

矛盾，就是说有的贸易经济学教材的内容前后矛盾，降低了贸易经济学的科学性。有的教材在开始出版时完全以马克思政治经济学为基础，比如对价值的劳动理解，对交换的等价理解等，而后来再版时为了体现教材的时代性，加进了一些现代经济学的内容，结果，书中出现两种范式矛盾的痕迹。

三、贸易经济学新内容体系的构建

1.构建贸易经济学新内容体系的基本要求

新的贸易经济学内容体系应尽可能做到以下四个体现：

(1)明确贸易与流通、商业的区别，体现贸易经济学的独立性。

(2)以现代经济学为基础，体现贸易经济学内容的时代性。

(3)以贸易经济的界定为基础展开，体现贸易经济学内容体系的逻辑性。

(4)以贸易的历史和现实为背景，体现贸易经济学的文化特色。

2.贸易经济学新内容体系的大致安排

作者在自己教学研究的基础上，对贸易经济学的内容体系作了以下安排：

第一章，绪论――贸易、贸易经济和贸易经济学。

第二章，交易。

第三章，市场营销。

第四章，消费者行为。

第五章，市场结构。

第六章，批发。

第七章，零售。

第八章，贸易技术。

第九章，贸易集聚。

第十章，区域贸易。

第十一章，贸易文化。

第十二章，贸易政策。

实体经济的内容范文第4篇

我国农林经济管理本科专业原先为农业经济管理专业和林业经济管理专业两个本科专业，1998年我国调整高等院校本科专业目录，将两个本科专业调整为一个农林经济管理专业。目前，全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业。20世纪50年代，我国农林经济管理专业全面照搬前苏联农林经济管理专业培养专业人才的模式，教学内容和课程体系具有较强的系统性和专业性，适用于计划经济体制下的高等教育。改革开放以来，我国农林经济管理专业课程体系不断进行调整，目前在本科阶段的教育都是以经济管理理论与知识为主体，专业课程结合农林学科的特点设置，两方面的知识都会有所涉及。但由于农林各类院校的特点及教学资源不同，一般农业院校建立的农林经济管理本科专业课程体系偏重于农业经济管理，而林业院校建立的农林经济管理本科专业课程体系偏重于林业经济管理。改革开放以来，虽然我国农林经济管理专业课程体系和教学内容不断进行了调整，但是还存在一些问题有待进一步解决。

(一）农林经济管理专业课程体系不够完善，与人才培养目标结合不够

从农林经济管理专业特征来看，专业课程体系中应包括农业经济管理与林业经济管理两方面知识和内容，但各农业院校或林业院校普遍在专业课程体系设置上缺乏整体性。农业院校主办的农林经济管理本科专业，专业课程以农业经济管理方面的课程为主，很少涉及林业经济管理的内容；而林业院校主办的农林经济管理本科专业，专业课程体系以林业经济管理方面的课程为主，又很少涉及农业经济管理的内容。各农林院校在农林经济管理专业课程体系设置上各自为政，有很大的随意性，不能形成完整的体系。另外各专业课程内容之间缺乏内在联系，课程之间教学内容重复较多。

由于长期以来实施专才教育，过分强调专业素质的培养，虽然近年来不断调整改革，但在专业课程体系设置上与本专业的人才培养目标结合不够，有一定的差距。专业课程设置上传授知识性的课程较多，体现对学生学习能力、思维方式、创新能力、科学精神和人文素养培养的课程和实践环节相对较少，与新时期对人才素质的要求不相适应。

(二）专业主干课程没有统一的教学大纲，缺乏先进统一的教材

农林经济管理专业主干专业课程没有统一的教学大纲，各学校教学随意性很大，虽然同开设一门课，但各学校教学内容差别很大，不利于学生掌握系统的专业知识。专业课教材滞后问题十分突出，专业学科发展前沿的内容及新的农林科技成果等难以在教材中反映出来，专业教材信息陈旧，跟不上时代的发展。例如主干专业课程“林业经济学”，目前在全国没有一本统一的能反映21世纪林业经济学科发展前沿内容的专业课教材，专业的特色无法体现。

(三）有些专业课程教学内容陈旧，教学方法手段相对落后

虽然各农林院校都在努力不断地调整和优化课程体系、改革教学内容，但各院校发展极不平衡，有些农林院校农林经济管理专业课程的教学内容陈旧，教学内容反映学科发展不够，滞后于社会实践。如林业经济管理专业课程教学内容仍偏重于林木生产经营和木材加工利用，轻生态环境保护、人与自然和谐等内容，脱离以生态建设为主体的林业生产建设实际，一些反映新时代农林业发展的新理论、新观点、新举措、新方法没有纳入专业课教学内容之中。大多数专业课程教学方法手段相对呆板，专业课程教学中仍主要采用教师讲授为主的教学方法，课堂讨论、案例教学、综合性课程设计以及利用CAI课件等多种教学方式采用不够，实践教学内容偏少，影响整体教学效果。

二、农林经济管理专业课程体系改革对策

(一）根据社会经济发展需要调整农林经济管理专业人才培养目标

为适应21世纪社会经济发展的需要，农林经济管理专业课程体系改革，要从提高和拓展农林经济管理人才综合素质、知识与能力出发，农林经济管理专业人才培养目标应由过去的“培养能在农业（或林业）企业、事业单位和各级政府部门从事农（林）经济管理、教学、科研等方面的高级专业人才”调整为“培养能在各类农林业及相近行业的企业、事业单位和各级政府部门从事经济管理、教学、科研等方面的高级复合应用人才”。为适应这一目标定位的调整，应从课程体系建设、教学内容的安排、实习实验内容的增加、配套教材的建设、教学方法及手段的选择等方面进行全方位的改革，努力使专业课程体系具有综合性、通用性，又要体现专业的特点。

(二）优化专业课程体系，加强专业课程的系统性和完整性

专业课程体系改革应努力使专业课程体系中各类课程之间的比例合理，使农林经济管理整个专业课程体系具有系统性和完整性。参考近年来农林院校专业课程体系改革的经验，可将农林经济管理专业课程体系分为两大部分，即理论教学与实践教学部分。理论教学部分分为三个层次：第一层次为通识教育课（含文化素质课与科技基础课）；第二层次为学科基础课（含经济管理类基础课与农林特色学科基础课）；第三层次为专业特色课（含农业经济管理类专业特色课与林业经济管理类专业特色课）。为了保持专业知识结构体系的完整性，理论教学中必修课应该占到一定比例，必修课应左右，选修课占30%左右。为发挥农林院校各自的优势，突出农林专业特色，农业高等院校和林业高等院校开办的农林经济管理本科专业，在专业课程体系构成及学时学分分配比例上可以有所区别，建议采取以下方案。

专业课程体系调整改革还要努力使各门课程学时之间的比例合理，并且处理好先修课与后续课之间的关系，解决好各门课之间内容交叉、重复与脱节的问题，注重课程结构的科学化、课程内容整合衔接的合理性和知识结构的整体性。

在课程体系设置上可以逐渐加大选修课程备选比例，扩大选择范围，同时可以兼顾学习者个人需要、兴趣的选择，尤其是人文教育类课程。

专业课程体系设置上可以考虑外语教学和计算机教学四年不间断。在一、二年级开设大学外语、计算机基础类课程；在三、四年级开设专业外语，部分专业课进行双语教学，学生做毕业论文时要有外文文献阅读课、计算机在专业领域应用类课程等。通过以上环节，进一步提高学生使用外文文献资料的能力和应用计算机的能力，增强学生对社会就业的适应能力。

进一步加大实践教学的比例，加强实践教学。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，必须为学生构筑一个合理的实践能力训练教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在4年中能经过多个实践环节的培养和训练，具备专业基本技能与实践能力，提高学生的综合素质。

农林经济管理专业课程设置还可以适当考虑本专业及相近专业考研的需要，在具体课程设置上适当考虑与考研知识的衔接，增强专业教育的延续性。

(三）编写专业主干课程统一的教学大纲和统编教材

全国农林经济管理专业学科指导委员应定期召开全国专业学术会议，在充分调查研究的基础上，组织各农林院校联合编写农林经济管理各专业主干课程的教学大纲和专业特色系列统编教材，减少各农林院校各专业课程教学内容的随意性，优化专业课程体系。教材形式也要进行适当的改革，要打破过去单一的文字教材形式，要有图文并茂的基本教材、实验实习指导书、教学参考书、多媒体及CAI软件、幻灯片、录相片、电化、电子教材等。

(四）教学内容调整要体现前沿性、科学性、实用性、少而精，实现整体优化

农林经济管理专业课程教学内容调整改革要体现前沿性、科学性、实用性、少而精的原则，要及时吸收农林经济管理学科发展的最新成果，删除那些脱离实际、陈旧过时的教学内容，同时要增强农林经济管理类课程教学内容的针对性和实用性，并使教学内容在广度和深度上比较适中，实现农林经济管理专业课程内容整体优化。要适应当前科技高速发展、信息量巨大、知识不断更新的特点，在专业课程体系设置上正确把握专业课程体系中学生学习的量与度，为学生自主学习、发展个性留有足够的余地，努力提高学生的自学能力。

(五）加大选修课备选范围，根据学生职业趋向选择模块

在课程设置上可以逐渐加大选修课程备选比例，扩大选择范围，尤其是人文教育类课程的比例。各学校应配备专业导师，根据学生未来职业趋向指导学生选修专业课程。职业趋向可以分为科学研究型、行政管理型和专业管理型三种类型，相对应的选修课也分为三个模块，由专业导师指导学生选择选修课，以适应未来不同职业的需要。

(六）改进农林经济管理专业课程教学方法和手段，提高教学效果

教学手段改革应主要从以下两个方面入手p—是大力进行农林经济管理类课程CAI软件的开发研究和制作使用，使专业课教学中也能适当采用计算机辅助教学(CAI)；二是尽量多采用多媒体组合教学，努力增强农林经济管理类课程教学的直观性、科学性、综合性和趣味性。各农林院校应建立鼓励开发研究、制作农林经济管理类课程CAI软件和采用多媒体组合教学的制度，推进教学手段改革，提高专业课教学质量和效果。

实体经济的内容范文第5篇

其一，教师要掌握新高职院校经济管理专业课程标准及教学大纲的具体要求，有效把握课程重点和难点，将教学目标的设置与之相匹配。其二，教师要对所教授的学生进行充分调研，掌握班级与班级之间、学生与学生之间的差异，有针对性地选择适合的教学目标，使之能够符合实际需要。例如，对于觉得经管专业课程有趣、主动积极学习的班级或学生，教师在制定具体教学目标时，就要以学生自主探究的方式作为教学目标，除利用课堂教学外还要有效开展课下兴趣作业布置；而对一些觉得经管专业课程无趣、不能积极主动学习的班级或学生，教师纪要制定一个着力提升教学趣味性和成绩感的教学目标。其三，高职院校经济管理专业教师制定的教学目标要具体明确，层次鲜明，合理运用好学、用、测三个方面的合理因素。

二、充分使用教材内容，合理选取课内外知识

在实际教育学过程中，教学内容是学与教相互作用过程中主要信息客体，是构成课堂教学的必不可少的元素之一。教学实践告诉我们，高职院校经济管理专业教学内容与其他专业课程教学内容一样不仅包括教材上面的信息，而且还应涉及教材以外的相关知识。所以，在选取高职院校经济管理专业教学内容时，教师一方面要钻研教材基础知识，深挖重点、难点内容；另一方面，还要广泛收集有价值的课外知识，使教材基础知识联系当下客观实际，使理论丰富饱满，易于理解。在对教材内容进行选取时，高职院校经济管理专业教师要做到以下几个方面。第一，精读教材，结合课程标准和教学大纲要求提炼具体内容，并依主次、难易、掌握程度等标准进行划分，如可以按照主次标准将教学内容划分成基础内容和了解内容，可以按照难易标准将教学内容划分成精讲内容和略带内容，还可以按照掌握程度标准将教学内容划分成考核内容和考察内容。第二，要尽可能地选取与实际社会经济密切相关的内容，以实现高职院校经济管理专业的教学活动有效符合社会对经济人才的需求。经统计，目前，高职院校经济管理专业的实际教学内容中98%的内容是与实际经济生活密切相关的,特别是人在社会经济中的行为问题的篇幅更是占到了53%。这为实现上述两点要求提供了重要的保障。在对课外教学内容进行选取时，高职院校经济管理专业教师可以分别从经典历史经济案例和当下的经济发展形势中汲取养分。对于经典历史案例，教师可以重点关注西欧经济思想、历次经济危机概况等。这些有价值的信息内容，都可以作为高职院校经济管理专业教学的课外内容而被选取到课堂之上。对于当下的经济发展形势方面，教师更应作为高职院校经济管理专业教师开展教学时所应始终牢牢抓住的主线，具体要选取那些当下国家宏观经济政策、企业经济管理的相关案例，努力引导学生积极学习，善于思考。只有这样，才能不断进步，培养出优秀的经济管理人才。

三、巧妙利用教学方法和教学条件，提高教学质量

优秀的高职院校经济管理专业教师一定要因地制宜，因势利导，根据客观条件不断创新教学方法，巧妙利用这些新的教学方法及教学条件。当然，这一切都要建立在能够激发学生个体学习兴趣的基础上。教育学家赞可夫曾说过：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”所以，高职院校经济管理专业教师必须要在激发学生学习兴趣的基础上巧妙利用教学方法和教学技巧来开展教学。具体来说，要做到以下几个方面。首先，利用好教学语言创新。教学语言是经济管理专业开展教学的主要工具媒介。而该专业教学内容理论性强，概念相对抽象难懂。如果教师的教学语言平白无味，只是一味地空洞说理，学生会觉得乏味无趣，从而产生厌学情绪。而如果相反，高职院校经济管理专业教师的教学语言生动，语调要抑扬顿挫，并配以适当肢体语言，会为课堂增色不少，也会提高教学效果。其次，充分利用多媒体网络来开展教学。具体来说，就是在开展教学过程中，教师利用多媒体设备的影、光、声等形式进行教学，刺激学生的感官神经，直观而感性地增强他们对知识的认知。