土壤的相关知识

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土壤的相关知识范文第1篇

关键词放牧；灌木林地；土壤贮水量；东峡林区

中图分类号S715.3文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）02-0231-01

大通县东峡林区是青海省重要的水源涵养林，林区部分区域处在半农半牧状态，在林区灌木林地放牧后，土壤被践踏的强度根据地表受害状况结合植被覆盖度（51%～75%、40%～50%、39%以下）可划分为轻、中、重度3种类型，分别测定了放牧对林地土壤贮水量的影响，为林地合理放牧提供了依据[1-2]。

1材料与方法

1.1 测量地概况

大通县东峡林区位于大通县东北部，东西长50 km，南北宽20 km，为西宁市重要的水源涵养林区。林区内主要有2条由北向南平行的山脉，属达板山支脉，东支脉主峰为兰雀山，由克麻沟、鹞子沟和老虎沟等组成；西支脉主峰为平顶山，由东沟、西沟和生地沟等组成。海拔2 450~4 348 m，森林资源主要分布在东峡河流域和瓜拉河流域，林地呈块状分布，具有明显的坡向性；林区乔木树种主要有青海云杉、白桦、山杨等[3]；灌木树种有山柳、小檗、杜鹃、金露梅、银露梅、短叶锦鸡儿、鲜卑花等[4]。

1.2 测定方法

1.2.1土壤样品采集。2009年夏季，在东峡林区向化上滩灌木林地，根据放牧牲畜影响土壤的不同程度，选择牲畜践踏土壤轻、中、重度3种类型，各种类型重复3次，挖取土壤剖面深80～100 cm，每隔20 cm采集样品1次。

1.2.2样品处理。分别称量不同类型各层次土壤样品的鲜重，用清水浸12 h称重，置于干沙上面渗水2 h称重，再置于干沙上48 h后称重，并在105 ℃烘10～12 h至恒重。求出土壤各层次的容重、最大持水量、最小持水量、毛管持水量、非毛管孔隙度、毛管孔隙度、总孔隙度等平均值。

1.2.3灌木林地土壤的贮水能力。土壤贮水量指土壤非毛管孔隙度对降水的短期滞蓄量，用下面公式计算：

W=10 000×H×P（1）

式中，W：贮水量（t/hm2）；H：土层厚度（m）；P：非毛管孔隙度。

2结果和分析

2.1土壤剖面各层的容重

由表1可知，土壤剖面各层的容重，从上到下呈递增趋势；轻、中、重度践踏的平均容重由小到大依次为轻度、中度、重度，表明牲畜活动少的土层松软，容重轻，涵养水源效能较高。

2.2土壤各层最大、最小、毛管持水量

由表1可知，土壤最大、最小、毛管持水量随着土层深度的增加呈递减趋势；轻、中、重度践踏的平均最大、最小、毛管持水量由大到小依次为轻度、中度、重度，说明土壤践踏轻的持水量大。

2.3土壤各层的非毛管、毛管、总孔隙度

由表1可知，土壤在形成过程中，由于土质沉积的差异，土壤非毛管、毛管、总孔隙度基本表现为随着土层的深入相应减少；轻、中、重度土壤非毛管、毛管、总孔隙度平均值由大到小依次为轻度、中度、重度。

2.4灌木林地的贮水量

随着牲畜践踏土壤的程度不同，灌木林地贮水量有所差别。分别将表内土壤厚度和非毛管孔隙度值代入式（1），可得牲畜践踏轻、中、重度的1 hm2土壤贮水量：

轻度W=10 000×0.8×0.074 0=592.0 t/hm2

中度W=10 000×0.8×0.051 5=412.0 t/hm2

重度W=10 000×0.8×0.037 3=298.4 t/hm2

由上述计算可知，践踏轻、中、重度的1 hm2土壤贮水量递减，轻度践踏土壤贮水量较中度践踏大180.0 t/hm2，中度践踏较重度践踏大113.6 t/hm2。

3结论与讨论

（1）东峡林区是重要的水源涵养林区，为省会西宁市生产、生活的重要供水地，灌木林地面积占林区总面积的1/3；因牲畜多，放牧不当，造成林地贮水量显著下降，从牲畜践踏土壤的轻、中、重度来看，土壤贮水量：轻度为592.0 t/hm2，中度为412.0 t/hm2，重度为298.4 t/hm2。

（2）灌木林地要加强放牧管理，因地制宜合理放牧，牲畜尽量在草场放牧，达到林地轻度放牧，增加土壤贮水量；封山育林与放牧，应做到轮封、轮牧，既可以保护林木的正常生长，又能发挥林地土壤涵养水源的最大潜力[5-6]。

（3）大力提倡设施圈养，尽量减少林区放牧量，从而达到水源涵养的目的。

4参考文献

[1] 马国青，梁兵宽，马永珍，等.青海大通北川河源区自然保护区生物多样性研究[M].北京：北京出版社，2009.

[2] 张玮，李晓燕，李连国，等.内蒙古西部地区沙棘光合与蒸腾特性研究[J].华北农学报，2007，22（3）：97-100.

[3] 大通回族士族自治县林业志编撰委员会.大通县林业志[M].西安：陕西人民出版社，1998.

[4] 青海木本植物志编委会.青海木本植物志[M].西宁：青海人民出版社，1987.

[5] 周兴明.青海植被[M].西宁：青海人民出版社，1986.

土壤的相关知识范文第2篇

关键词：稻草种植洋芋；体验变废为宝；活动方案

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0127-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.080

一、活动背景

我区有稻田52.1万亩，每年可产稻草20多万吨，但是大量稻田冬季闲置，需提升有机质，且大量稻草白白浪费掉。未来我国粮食消费需求会越来越大，水稻、小麦等口粮品种继续增产的成本提高、空间变小、难度加大，开发利用南方冬闲田、扩种马铃薯潜力很大[1]。我区在2009―2012年推广土壤有机质提升补贴项目期间，马武镇、义和镇、焦石镇等地大规模种植稻草洋芋，但项目结束后就没有种植了。中国科协、教育部等联合开展“变废为宝 从我做起”的科学调查体验活动，于今年5月启动。在此多重背景下，我组织学校部分学生进行“稻草种植洋芋 体验变废为宝”的实践调查活动。

二、活动目标

1.了解土壤肥力、有机质、稻草成分、稻草还田提升土壤肥力等知识，学习传统和稻草两种方法种植洋芋，了解稻草通过种植洋芋变废为宝的具体体现。

2.培养学生合作学习、做事，对庄稼种植户、专家、教师、父母的尊重和对社会的感恩、负责任，对大自然的热爱。

3.培养学生从网上查找和向庄稼种植户实际了解某个主题相关信息的能力，向某方面的专家实地学习知识的能力，亲自种植稻草洋芋和对比观察稻草洋芋生长情况的能力，综合分析、归纳、总结从各个方面得来的信息的能力，写作能力和信息技术运用能力。

三、活动的对象、人数和需求

受到安全、交通、时间等因素的限制，到农村亲自种植和观察稻草洋芋只安排了15个学生，每隔10天安排30名学生去观察在学校用泡沫盒按两种方法种植的洋芋。活动指导教师有本校卢登平老师，涪陵区农业委员会研究员、土壤有机质提升补贴项目组专家余学川。考虑到安全责任和兼顾亲子活动，每次校外活动家长都全程陪同。

准备好洋芋种、复合有机肥、干稻草、泡沫盒、锄头、气温计、智能手机、雨具，安排好摄像、照相的人员，学生带纸和笔，专家带上讲解知识的图片，等等。

四、活动的重难点、创新点

活动的重点是学生亲自种植和持续观察稻草与传统方法种植洋芋的差别。活动的难点是学生通过观察而能了解稻草通过种植洋芋的变废为宝情况。活动的创新点是，根据我区稻草洋芋种植的实际情况，创新性设计实践环节，了解稻草的变废为宝情况。

五、活动过程与内容

1.专家实地讲解相关知识。2015年7月，请余学川专家，在庄稼地实地为学生讲解土壤肥力、稻草、稻草还田提升土壤肥力等相关知识，增加学生对活动的理性认识。

2.调查稻草洋芋种植户和有关专家。引导学生设计调查问卷，2015年8月7日调查几户曾经的稻草洋芋种植户，2015年8月12日采访我区土壤有机质提升补贴项目组的专家，以便从他人的经验、数据上了解稻草通过种植洋芋变废为宝的情况。

3.学生亲自种植稻草洋芋。2015年9月，在余学川专家的指导下，学生亲自用传统和稻草两种种植法，在江东办事处云盘村种植两小块地洋芋，在学校用两个蔬菜泡沫盒种植两盒洋芋，以便从种植过程的比较中更好地了解稻草的变废为宝情况。

4.持续对比观察稻草种植的洋芋。为了使学生从生长过程中了解稻草的变废为宝情况，从2015年9月起至洋芋收获，引导学生设计观察日志，每隔10天左右在学校观察泡沫盒种植的洋芋，也选择时间观察在乡下种植的两小块地洋芋，每次观察都认真填好观察日志、拍好照片。

六、可能出现的问题及解决预案

七、预期结果、教育作用及呈现方式

1.预期结果。（1）了解稻草的变废为宝情况。学生从稻草还田提升土壤肥力、调温、保墒、抑制杂草、省力、省时和提高洋芋品质、增产增收等方面，总结稻草通过种植洋芋变废为宝的情况。（2）提出合理化建议。学生通过对曾经的稻草洋芋种植户和原区土壤有机质提升补贴项目组专家的走访调查，以及自身的稻草洋芋种植、观察经历，分析我区稻草洋芋种植规模变化的原因，进而向有关部门提出扩大稻草变废为宝的合理化建议。

2.教育作用。（1）学生综合素质得到有效提升。从信息收集处理、动手、观察、写作、科学研究等能力和感恩、负责任热爱大自然等积极情感态度，引导学生总结综合素质的提升情况。（2）增强变废为宝意识和洋芋主粮化的具体认识。学生、家长、教师，从稻草变废为宝、冬闲田得到很好利用、洋芋增产增收等方面，提高变废为宝意识和对洋芋主粮化的具体认识。

3.呈现方式。此次活动的呈现方式，有活动报告、原始资料、活动日志、活动照片、活动成果、活动体会、活动评估报告和活动报道等。

八、评价标准

活动进行前，引导参与学生讨论活动的评价内容和等级，评价内容包含参与的态度、次数、活动成果和教育效果等方面，根据每项内容的特点进行量化评价，综合这些量化再对每位学生进行总的评价，所有的评价体现学生的主体性。

参考文献：

土壤的相关知识范文第3篇

关键词： 高职 项目化教学 GIS 教学单元设计

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。通常先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，通过示范项目让学生掌握基础的知识，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习。最后以共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的。它非常适用于实践性较强的课程教学。《环境规划与评价GIS技术》课程是我院环境信息管理专业的一门专业核心课，属于GIS技术的应用课程，旨在培养学生利用学过的GIS软件的相关技术和环境规划与评价方面的相关知识解决环境规划与环境评价方面实际问题的能力，使学生具有从事环境规划与评价方面地理信息数据的采集、处理、分析、专题地图制作等基本能力，具有较强的分析问题、解决问题的能力和实际操作能力，其实践性较强。要想讲好这门课，达到最佳的教学效果，就必须将理论和实践有机结合起来，突出实践在教学中的作用。项目教学法正是实现这一目标的有力手段。为此，笔者对《环境规划与评价GIS技术》课程进行了项目化教学改革与实践，在此将以“基于GIS技术进行土壤环境质量评价”单元为例，具体谈谈基于项目教学的《环境规划与评价GIS技术》的教学单元设计。

一、《环境规划与评价GIS技术》的教学单元设计

（一）教学单元名称

项目五基于GIS技术的土壤环境质量评价

（二）教学目标

1.职业技能目标

（1）能熟练应用GIS软件对空间数据进行处理与分析；

（2）能熟练应用GIS软件编制专题地图。

2.知识目标

（1）掌握土壤环境质量现状评价的步骤与方法；

（2）掌握GIS软件基于栅格数据的空间分析功能（栅格插值、栅格计算、重分类等）。

3.职业素质目标

（1）培养学生良好的动手实践能力；

（2）培养学生具有较好的分析思维能力；

（3）培养学生良好的沟通交流能力和团结协作精神。

（三）教学项目的实施步骤

1.项目描述

简介项目要完成的任务，明确学生学习和实训的目的。本项目以秦皇岛市地区的地图数据为载体，训练学生利用学过的GIS技术和土壤环境质量评价知识在ArcGIS平台下编制土壤环境质量现状评价图的能力，在实际操作中掌握土壤环境质量现状评价的步骤和方法。

2.预备知识的讲解

为了能利用GIS技术完成土壤环境质量现状评价图的编制，学生需要掌握进行土壤环境质量现状评价的步骤和方法的相关理论知识及GIS软件的操作技能。鉴于学生已经学习过GIS软件的相关操作技能，教师主要使用传统教学法，利用多媒体课件向学生逐一讲解土壤环境质量评价的概念、分类、土壤环境质量标准、土壤环境质量现状评价的步骤和方法等理论知识。结合教学内容引入具体的某地区土壤环境质量评价案例讲解土壤环境质量评价的一般步骤和方法，主要包括评价因子的选择、评价标准的确定、评价方法的选择、根据计算的土壤综合污染指数确定土壤环境质量等级，编制评价专题图。通过案例分析教学，学生对实际工作项目的实施过程有一个整体的认识。在这个过程中，学生主要是倾听、思考和回答教师问题。

3.分析项目

在项目实际操作前，教师带领学生对要完成的工作项目进一步分析，让学生相互交流、讨论，确定本项目的评价因子、评价标准和评价方法等内容，明确完成项目需要哪些数据资料。本项目选择汞（Hg）、镉（Cd）、铅（Pb）、锌（Zn）、铜（Cu）、铬（Cr）、镍（Ni）、砷（As）等八个重金属指标作为评价因子。根据《土壤环境质量标准》的规定，本项目评价标准执行《土壤环境质量标准》二级标准中6.5-7.5范围旱地和农田内的标准值。评价方法选择单因子指数法与综合污染指数法两种评价方法，并依据完成该项目的工作过程，把项目进一步分解，具体化、任务化，形成多个学习型工作任务。本项目根据完成该项目的工作过程可分为以下4个学习型工作任务：评价因子图的编制、单因子指数图的编制、土壤环境质量综合指数图的编制、图面布局与整饰。在这个过程中，教师引导学生积极思考、相互讨论，共同探索在GIS软件中应该应用哪些操作技能实现上述任务，制定项目实施计划的步骤和过程。教师向学生提供完成项目所需的地图数据资料，包括秦皇岛市政区图、土壤环境质量的监测点及评价因子的监测值等。

4.项目实际操作

任务1：评价因子图的编制

本项目共需要编制选择的八个评价因子图。教师演示其中一个评价因子图编制的具体操作步骤，讲解如何应用以前学过的GIS软件中基于栅格数据的栅格插值空间分析功能在ArcGIS软件里完成评价因子图的编制，学生看完演示后，自己单独上机操作实践。对于其他7个评价因子图的编制步骤类似，由教师提出具体的要求，学生独立思考，对知识点进行理解，消化演示任务的解决要点，完成操作。教师随时解答学生制作过程中出现的问题，并对学生的错误操作给予指正。

任务2：单因子指数图的编制

同样本项目需要编制8个单因子指数图。教师演示其中一个单因子指数图编制的具体操作步骤，讲解如何应用以前学过的基于栅格数据的栅格计算空间分析功能、对前面生成的评价因子图根据单因子指数公式在ArcGIS软件里进行计算，生成单因子指数图。学生看完演示后，上机操作实践。对于其他7个单因子指数图由学生独立思考完成，教师对学生的操作进行及时恰当的指导。

任务3：土壤环境质量综合指数图的编制

教师向学生提出操作具体要求，应用基于栅格数据的栅格计算空间分析功能，对前面生成的单因子指数图根据综合指数公式进行计算，得到土壤环境质量综合指数图。再应用基于栅格数据的重分类空间分析功能，根据土壤污染分级标准对土壤环境质量综合指数图进行重分类，将秦皇岛市土壤环境质量分为3个等级。学生独立思考，相互交流，讨论完成该任务，教师对学生的操作进行及时恰当的指导，学生在实践过程中普遍遇到的难题由教师进行操作示范加以解决。

任务4：图面布局与整饰

最后对生成的秦皇岛市土壤环境质量等级图进行专题地图的制作，鉴于学生学过专题图制作的操作技能，由教师提出具体的要求，包括栅格数据符号化、插入标题、图例、指北针、比例尺等具体要求，学生独立思考，相互交流、讨论完成该任务，教师对学生的操作进行及时恰当的指导。

5.项目教学总结

项目任务完成后，学生和教师都要对该项目的完成情况进行认真总结。教师对于在完成项目任务中所用到的相关知识点及所需的专业操作技能进行归纳，总结项目实施过程中容易出现的典型问题和不足之处，在以后的项目实施过程中避免出现类似的问题从而提高项目质量。学生总结本项目用到的知识点、自己的不足之处和学习心得体会，最后写出项目实训报告，对整个项目的设计思路进行梳理。

6.提交项目成果

完成项目后，学生提交项目实训报告和编制的土壤环境质量现状评价专题图件。

7.项目考核

教师针对学生的项目实施过程和最后提交的报告与专题图件进行评价，了解学生对知识、技能的掌握程度。项目具体考核内容和考核标准、分值分配见表1所示。

二、项目化教学单元实施建议与对策

笔者在教学实践中已尝试过项目教学法第一轮改革，它所带来的经验与问题值得深思，今后力求在以下方面进一步改善。

（一）不断提高教师的实践能力

采用项目化教学，对授课教师的要求较高。不但要求教师具备扎实的理论知识，还要具有较强的实践动手能力。为了提高教师的实践能力，鼓励教师通过各类培训强化操作技能，取得相关专业技术职务资格证书；要求教师到专业相关的企业基地去实习，提高教师的实践教学能力和整体素质。

（二）加快项目化教材开发力度

实施项目化教学改革对专业课程教材要求较高。目前该课程还没有与之相配套的项目化教材。为了解决这一问题，笔者所在团队以自编的讲义为教材，但由于处于探索阶段，其系统性还有待提高。因此，我们必须在深入学习领会项目教学法教学理论的同时，及时总结项目教学实践中的经验，邀请行业企业专家和一线技术人员共同参与，编写符合项目教学特点的、实用型的教材，这样才能为推进项目教学法扫清教材上的障碍。

（三）加快校内外实训基地的建设

项目教学采用“理实一体”、“教学做结合”的教学方法，对教学场所硬件条件要求较高。为了体现真实的工作情境，更方便地模拟企业实际工作过程，更方便地开展以工作过程为导向的项目教学。一方面在校内加快教、学、做一体化实训室建设步伐，另一方面进一步加强校企合作，建立校外实习实训基地，将课堂延伸到现实职业岗位。

三、结语

基于项目的单元教学打破了传统的学科结构知识体系，以工作任务为依托组织教学内容，将课程的主要理论知识点和实践技能训练融入项目和任务实施中。教师带领学生在完成工作任务的过程中进行理论与实践的同步教学，课程教学边教、边学、边做，教学做一体化，使学生在实际的操作中理解知识，掌握技能，实现了理论与实践教学的有机结合，提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的实际工作能力，教学效果良好，值得推广。

参考文献：

[1]郭朝霞.项目化教学法在《遥感基础与应用》教学中的尝试——以土地资源管理专业为例[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（3）：77-79.

[2]师杰，陈旭.高职院校GIS课程项目化教学改革探析[J].职教与成教，2011（16）：200-201.

[3]吕翠华，张东明，赵文亮，等.基于工作过程的地理信息系统技术应用课程教学设计与实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2009（5）：91-95.

土壤的相关知识范文第4篇

关键词：项目教学法；土壤肥料教学；应用

中国自古以来就是农业大国，然而中国人口世界第一，人均耕地占有量不足世界平均水平的一半，因此合理利用、保护耕地成为国家以及各级政府主要的工作内容。为了达到这一目标，为了向社会输送更多些方面的人才，在高等教育方面，很多农业大学都注重土壤肥料学的教学工作。然而，由于土壤肥料学的内容涉及较广，且具有较强的理论性和实践性，碍于各方面的限制，教学效果并不乐观。因此，有必要将时下流行的项目教学法引入土壤肥料教学中，探讨其应用的价值和效果。

一、土壤肥料教学的重要性及存在的问题

1 土壤肥料教学的重要性

据资料显示，人体80%以上的热量中，有75%以上的蛋白质和大部分纤维均来自土壤。因此《土壤肥料学》具有重要的实际价值，几乎所有的农业院校都将《土壤肥料学》作为一些专业的重要基础课程。比如，园艺专业的蔬菜大棚品质以及植保专业的植物病虫害防治等都需要以《土壤肥料学》为基础课程。

所以，学好《土壤肥料学》是相关专业课程提升的前提，也是进一步科研工作坚实的专业基础。

2 土壤肥料教学存在的问题

经调查了解发现，目前我国各农业院校在土壤肥料教学中存在的问题较多，教学效果不明显，主要体现在以下两方面：

（1）教学方法陈旧，源于相关设施的束缚，教师不能有效地发挥实验技能，而即便具备相应的教学环境下，各农业院校也存在着传统理论讲述过多、过于枯燥等陈旧教法。

（2）教学比重偏低，对于土壤肥料学各高校一直以来的课程安排比重并不充分，很多高校将其作为其他相关专业的辅助课程来设置，这更加限制了其教学效果。

二、项目教学法在土壤肥料教学中应用的可行性

所谓的项目教学法，简而言之将教学内容看成一个项目，由师生共同设计、实施的一个完整教学活动。

1 项目教学法是能满足土壤肥料教学的实践性

答案是显而易见的，项目教学法完全可以满足土壤肥料学的实践性。在项目资料的收集、整理、设计以及具体的实施过程中，项目教学法无疑不是与实践紧密相连。与此同时，各高校应因校制宜。

2 项目教学法能提高土壤肥料教学的质量

目前，我国高等教育的主要任务是将学生培养成具有创新精神和实践能力的高素质、综合型人才。项目教学法是实践性教学的代表性方法，在项目教学实践中，学生可以亲身体会项目的整个流程，运用自己的知识去解释处理相关的事宜，同时不同学生的不同角度也决定了在项目实施的过程中，必然会产生新颖而独特的意见和观点，这无疑是培养学生创新意识和实践能力的最佳舞台。

三、项目教学法在土壤肥料教学中的应用

项目教学法在土壤肥料教学中的应用，因学院专业的不同而不同，我仅以农业学院园艺专业的果园果树根腐病为例，阐述在与其紧密相连的土壤肥料教学中如何使用项目教学法教学。

1 项目准备

（1）实施项目教学法的教学前，教师应结合果园果树根腐病的病症和病因（根腐病主要是土壤肥料缺失导致的）为主要教学内容初步设计项目实施方案，同时组织相应的学生参与其中，并根据项目制定若干任务目标，在项目目标的设计中，教师和参与的学生应注意目标的可操作性，即可行性，再好的创意和设计无法实现也是纸上谈兵。

（2）根据相应的任务目标，教师组织学生进行相应任务目标所需资料的收集和整理，具体包括学生已经学习和掌握的资料，课外实践资料，以及与教学内容成较好的任务组进行相应的奖励。

2 根据土壤肥料导致的果树根腐病病症特点和防治目标，具体分组

（1）果树根腐病病因调查组，即负责采样，对发生的根腐病的果树进行土壤取样分析以及相应的植株营养成分调查等工作。

（2）果树根腐病处理组，即得到土壤肥料的相应报告后，了解导致果树根腐病的病情，并采取相应的处理措施。比如，在根腐病区挖沟，通常要在1米以上，以防止病菌蔓延，同时做好相应的消毒处理，具体可参考园艺学果树祛根腐病的相关知识，因为此组需要一定的体力劳动，所以需要安排一定量的男学生。

（3）果树根腐病防护组，即对经过处理的果树，定期进行土壤检测，以及相应的施肥、修剪和活化土层等工作。

（4）项目监督协调组，即负责整个项目的协调和运作，同时对各组的表现和问题进行详细地记录和相应的处理。注意教师应在此组之中。

3 项目小结

（1）项目教学法在土壤肥料教学中应用的好处

①对学生的好处：通过项目教学法，学生深刻认识到了土壤肥料学的重要性，这对学生对土壤肥料学默然的态度改变是明显的，同时也保证了学生日后专业学习过程中对土壤肥料学的联系和思考，间接提升了学生专业课的质量和实践知识的积累，为将来实习和就业打下了坚实的实践基础。

②对教师的好处：在项目实施的过程中，教师与学生共同参与了设计、实施，极大促进了与学生之间的关系，同时在具体实施中对一些学生的建设性意见以及所暴露出的问题，教师也有了更加清晰的认识，实现了因人施教，这无疑增大了教学效率，学生理论和实践知识整体的提高，让教学质量也获得显著提升。

（2）项目教学法在土壤肥料中的不足及解决措施

项目竣工后的统计工作应更专业化、细致化，尽量体现每个学生项目实施时的表现。对此，教师可建议学校，将此项目列入学生的学业考核中，这不但能引起学生的重视，同时能更系统地总结各学生的提升情况，为以后的教学提高作有力的教学参考。

果树根腐病的防治工序需要特定的时期，一般都是在每年的春秋时节进行，因此项目的时间跨度较长，学生对项目效果的热情随着时间的推进逐渐降低，进而影响了后续的相应工作。

项目教学法以实践为前提，迎合了土壤肥料教学的教学特点，同时也弥补了当前各农业院校在此方面的不足，因此各农业院校应结合自身实际及相应的专业，在土壤肥料教学中大力推广项目教学法。

参考文献：

[1]何俊梅，曾晖.项目教学法在中职实践教学中的应用[J].广西教育，2012（7）.

[2]尹晓伟，谢刚，张陈.基于模具课程的项目教学法的研究与应用[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2012（1）.

[3]赵建荣.土壤肥料学课程教学实习改革探索[J].科技创新导报，2012（3）.

土壤的相关知识范文第5篇

【关键词】中职学校植物生产与环境课程教学改革

一、多媒体教学

多媒体教学是目前教学领域中最常使用的一种方法，拥有生动、形象、直观等诸多特点，在《植物生产与环境》中合理运用多媒体教学，可将抽象、枯燥的理论知识结合音视频做到图文并茂、动静结合，不仅让学生更直观形象了解相应的知识内容，还进一步加深了学生对知识点的印象。比如，在讲解植物的蒸腾作用时，可以将蒸腾作用过程制作成Flash动画，动态呈现蒸腾作用过程让复杂抽象、肉眼看不见、摸不着的蒸腾作用过程变得直观化、具体化、形象化，学生容易理解。而在讲解植物的呼吸作用时，运用多媒体动画展示植物的葡萄糖在有氧呼吸和酶的催化下是如何进行糖酵解、三羧酸循环最后释放出二氧化碳并产生能量。多媒体教学法，能让复杂抽象、纯理论、无法触摸或感知的知识变得简单易懂，加上生动形象和视觉冲击进一步刺激了学生的求知欲和学习兴趣，同时还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、项目式教学

项目式教学也是当前中职教学中常用的一种教学方法，其主旨是强调以学生为主，教师为辅，即在教学过程中，将学生作为教学的主体，老师作为辅导学生的客体。其具体操作方式是老师先制定教学内容、目标并细化教学程序和需解决的问题，然后将其项目布置给学生，让学生自行查找资料并进行分组讨论来完成课程的学习。在课程教学过程中教师可从旁加以协助指导，最后根据学生完成的结果进行相关内容的点评，相比于传统老师讲、学生听、记笔记的教学方式而言，项目式教学让学生拥有更多的主动性和实践性，且在实际操作过程中，能让学生主动掌握相关知识的成就感，提高学生获取知识的积极性，且在相互合作学习中，有助于提升学生的团队协作能力和职业能力，为职业发展提供更多经验。

三、产学结合法

产学结合法即是将课本的理论知识同实践相结合，有助于提高学生的职业能力、动手能力、思考能力及专业能力的一种教学方式，可丰富学生的知识体系和累积专业经验。比如说在讲解土壤质地评价这一课程之时，可让学生到相应的实训基地、苗圃等地进行实地勘测和调查，以强化学生对土壤的认识度并对土壤进行采样，带回实验室进行相应的实验，通过数据比对和学生间的交流沟通，得出相应的土质检测报告。这一教学过程，后期讨论可采用分组方式进行，学生之间根据自己掌握的数据信息进行交换、谈论和分析，得出相应的报告，最后由老师根据其报告进行点评。在此过程中，强化了学生的动手能力和思考能力，也培养了学生的团队协作精神；其次，也让学生更好的理解《植物生长与环境》这一门课程，相应专业的学生集体参与到植物的种植，使学生切实体会植物生长同环境、土壤、光照及养分等要素之间的关系，并鼓励学生运用掌握的知识进行方案的调整，做好相应的记录，由此来实现知识的融会贯通进而提高其专业水平。除此之外，教师制定的教学计划还要考虑基地生产及季节环境，做到能在实训基地进行传授的内容就不要在课堂上传授，以期培养学生的实际动手能力、分析能力及解决问题的能力，让学生长久保持热情和积极性，进而提高整体的教学质量和水平。