职高数学知识点汇总范文第1篇

关键词：词汇记忆;学习策略;高职高专

自20世纪60年代以来，西方教育学家提出将教育领域的“怎样教”转移到“怎样学”，提倡学生在教师的引导下找到更有效、更有目的、更愉快的学习方式。具体到英语语言学习中，如果把英语知识结构体系比作成高楼大厦，那么词汇就好比构成高楼的一砖一瓦，若砖瓦残损，百丈高楼从何起呢？可见，扎实的词汇基础对学好英语有着至关重要的作用，词汇量的大小制约着语言学习者听、说、读、写能力的进一步发展。高职高专学生中英语基础薄弱、学习效率低者不在少数，很多学生抱怨单词太多太难，记忆有障碍，导致单词量不足。掌握有效的词汇学习策略是开启语言学习的金钥匙。

1.记忆规律与词汇学习

德国心理学家艾宾浩斯通过重学法对无意义音节进行研究，结果发现人体的记忆在初始阶段下降迅速，初始20分钟，记忆保持在58.2%，1小时后保持在44.2%，1天后只剩下新知识的33.7%。如果在学习新知识后即时进行巩固复习，信息将会由短时记忆进入到永久记忆，不再遗忘。部分高职高专学生为了在短时间内扩大词汇量，每天会背一定数量的新单词，一段时间后发现背了新词忘了旧词，单词量并没有得到提升。这就是忽视及时复习的后果。因此，学习新知识时不仅需要预习，及时复习也至关重要。学生应根据自身特点，在学后一天、两天、一周、一个月等时间点进行循环复习，回忆、再现和巩固，从而转化为永久记忆。

此外，认知心理学发现，多感官并用是在记忆过程中事半功倍的有效方式。根据很多学者的调查，大多数高职高专学生的词汇记忆方式是“用眼看”甚至“扫视”，然后在心里“默念”。仅靠视觉信息向大脑传入了短时记忆内容，输入渠道单一，信息容易流失;如果同时从视觉、听觉、触觉等多种渠道输入信息，短时记忆则更加稳固，不易流失，事半功倍。

2.动机参与与词汇学习

提升学习动机是词汇学习的有效方式，心理学研究表明，学习动机的强弱对记忆效果的好坏起到重要作用。就词汇记忆而言，高职高专教育可采取以下方式提高学生学习的积极性。第一，丰富信息交流途径，在课堂师生互动时可采取游戏、角色扮演、设定任务等形式调动学生主动性;鼓励同学之间相互交流;学生自身可制定相应的学习计划，记诵、巩固词汇;第二，加强有意识记，有意识、有目的地进行词汇记忆学习，深化自我参与程度;第三，启发学生进行自我管理与反思，根据自身特点及时调整学习方法。

3.学习策略与词汇记忆

Oxford提出有效的学习策略可分为直接、间接两种。直接的学习策略对学习效果会产生显著影响;间接学习策略则起到辅助作用。

具体到高职高专的英语词汇学习情境中，立足记忆策略，引导学生对单词进行有效归类，整合提取知识，抓住认知策略。也即学生在识记单词的基础上，分析单词的构词规律，并进行概括，此外，通过操练熟练运用，不仅掌握单词本身，而且要掌握单词学习的方法;相较而言，补偿策略对学习灵活度的要求更高，学生可以在阅读过程中，通过上下文语境对陌生词汇的意思进行猜测。在补偿策略中，迂回表达也是词汇知识整合的有效方式，学生可尝试在某个语境中运用多种方式表达同一个意思，考查学生词汇的灵活程度。

涉及间接学习策略时，元认知策略要求学生明确学习目标，认识巩固并扩大词汇量，提高词汇记诵的积极性与主动性，真正做到自主学习;学生还应灵活运用情感策略，在学习遇到问题时，给予自己积极的心理暗示，多进行自我鼓励，克服焦虑等负面情绪，正确面对困难;此外，学生还可利用社会策略，加强与周围同学的沟通交流，相互合作学习，取长补短。

4.联想策略与词汇学习

心理学提出，联想是一种建立在先前经验基础上的思维方式，具有复杂性和扩展性。英语词汇学习的过程中如果能有效地通过联想将前后知识点相联系，学生不仅可以自主对知识进行整理归纳，还能构建出词汇语法体系。

词根词缀是较为常见的单词联想方式。学生在总结词根词缀规律的同时，一方面有效地总结了之前学习的语言知识，另一方面也为之后的生词学习奠定基础。

职高数学知识点汇总范文第2篇

关键词：外贸英语教学；职业学校；专业词汇 

 

词汇是语言的基本要素。要学好英语这门语言，首先必须掌握一定数量的英语词汇。英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的学习，都与词汇的学习有着密切的关系。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分。 

职业学校学生毕业后大多以就业为主，这有别于普通高中学生的升学目标。从就业角度来考虑，职业学校英语专业一般都会开设数门英语科目。目前我国商业贸易正在蓬勃发展，特别是中国现在已经加入了世界贸易组织（WTO），因而外贸英语（或称为商务英语）一般都是英语专业的主要科目之一。词汇量掌握的多少在一定程度上决定着学生运用语言能力的高低，对于学习外贸英语的学生来说更是如此。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然，词汇教学显得尤为重要。 

一、 外贸英语词汇的主要特征 

外贸英语有别于普通英语，它是专门用途英语的一个分支，是英语在商务、贸易场合中的应用。作为应用在商贸场合的英语，外贸英语又是英语语言知识和商贸专业知识的综合，因而又具有独有的专业特征。就其词汇特点而言，其用词准确、正式、专业性强。 

浏览外贸英语文章，会发现文章大量使用专业词汇和专业术语。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计，发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%，这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。如在《新编外经贸英语函电与谈判》的一封函电中出现这样一段话：“Please insure us against all risks $100，000，value of 5，000 sets of BUTTERFLY Sewing Machines shipped at Shanghai，…”。如要正确理解这句话的意思，就必须理解insure（投保）、all risks（综合险）等专业词汇，这样才能准确理解买方的交易要求。 

另外，外贸英语词汇也是以普通英语词汇为基础的，所以一部分普通英语词汇在外贸英语中被大量地使用，形成了带有专业色彩的词汇。如动词cover在普通英语中为“覆盖”的意思，而在外贸英语中则为“支付”等含义；如名词policy在普通英语中为“政策”的意思，但在外贸英语中则是“保险单”；又如kindly在普通英语中是形容词，或者可以当作副词，有“温和地”、“和善的”的意思，而在外贸英语中则意为“请”，是一个比较正式的说法，如：“Kindly give me your policy tomorrow”。此句应理解为：“请您明天把保险单交给我”，而不是“和善地给我政策”。 

在商贸往来当中，为了使语言简洁，交流方便，缩略词也被从业人员频繁地使用。如在职业学校外经贸专业教材《实用外贸英语》的文章中，就使用了大量的术语，如L/C（信用证）、C&F（成本加运费价）、B/L（提单）Corp.（公司）、S/D（即期汇票）、D/P（付款交单）等。 

因此，在教学时，为了确保准确理解语义，一定要了解相关的专业知识，绝不能随意选择词义或生搬硬套字面意思。 

职高数学知识点汇总范文第3篇

【摘 要】通过一个教学案例，探析以学生为中心在中职数学教学的应用，以调动学生的学习积极性，提高中职数学教学的效果。

关键词 中职； 数学教学；以学生为中心；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0091-02

作者简介：黄泽勉，女，讲师，研究方向：中职数学教育。

近年来，中等职业技术学校的教学改革取得一定的成果。在当前中职学校的数学课堂，还是时常出现这样的场景：教师在独唱或当导演，少数学生有回应，多数学生睡大觉或者茫茫然。这样的情况反映出多数中职学生的状态：不愿学不会学。如果听之任之，不仅学生荒废了青春，还消磨教师的教学热情。如何让学生“愿学、会学、会用”，是很多数学教师的教学改革目标。笔者经过近几年的培训学习和教学实践得出：在数学课堂应用“以学生为中心”的教学法，能够在一定程度上改变传统教学课堂的枯燥乏味，使课堂充满学习氛围，从而促使学生提高学习的积极性和主动性，完成学习任务。

“以学生为中心”的教学，是指在课堂教学过程中，学生拥有较多表现权利，能积极主动参与课堂活动，学生在活动中学会反思、互助、合作、应用等，体验学习，培养学习能力的一种教学方法。它强调学习者的“自主探究、自主发现”，学生是学习的主人，教师是领路人、引导者和促进者。那么，如何在中职数学教学中运用这种教学法呢？笔者以一节45分钟的的课堂教学《生活中的计数问题》来进行探讨。

一、应用“以学生为中心”的教学法，转换课堂桌椅格局

在这节课堂教学中，学生按6人一小组摆放桌椅，以凹字型坐位，尽可能面向讲台，共6组，留有空间方便走动。

“以学生为中心”的教学法，基于“合作学习”的理论，可以改变座位排列进行分组，方便学习合作和交流。一般，教师可以根据教学实际分组摆放桌椅，可以2人一组，或4~6人一组，不超过8人一组；每组可以按方阵或圆桌式；各小组之间留有空间，方便教师和学生走动；组员间是面对面进行学习和交流，同时学生可以看到讲台、黑板和投影幕。改变课堂格局，目的是改变固化的教学行为模式，学生在课堂上可以互动，或起立大声发言，或走访其他组听取建议，或上台汇报，交流研究结果。课堂上，教师不再是“主播”或“主唱”，教师是助学者和观察者，要巡视各个小组的活动情况，及时指导，观察学生的行为，以便评价。这样营造出来的课堂氛围是宽松和谐，学生的心理放松自在，师生及生生的学习交流充满愉悦与乐趣。

当然，这样的课堂是不会很安静的，需要教师的控制。教师可以课前约定：听到连续三下的击掌声，全体学生要停止讨论，集中注意力，听听教师或汇报者的讲话。

二、应用“以学生为中心”的教学法，开展课堂教学活动

在这节课堂教学中，有4个教学活动。第1个活动是教师创设情境，引出问题，提出学习任务；第2个活动是学生寻找解决问题的知识和方法，第3个活动是学生应用知识解决问题，交流汇报，并进行评价；第4个活动是师生归纳总结该节课的知识，强调如何区分两种计数原理并应用。

1.学习活动1：教师主导 。

情景游戏：在周杰伦歌迷见面会，学生扮演周董和歌迷。请蒙眼帅哥(周董)、N位美女和男生上台。每人与周董各握手1次，并说“你好！”请帅哥周董汇报：你一共跟多少位美女握手，多少位男生握手？（吸引学生注意力，分类统计总数）。

所需时间： 5分钟 布鲁姆等级： 记忆

所需资源：布条、PPT课件、投影仪等多媒体设备。

2.学习活动2：学生主导，教师指导。

各小组请在资料上找到两种计数原理，并标记，尝试分别说出两个计数原理计算总数的方法。

所需时间： 5分钟 布鲁姆等级： 理解

所需资源：教学内容资料、签字笔、表格

3.学习活动3：学生主导，教师指导。

（1）每小组抽签选择一组两种涉及总数的计算问题，尝试解答。

（2）教师提供解答示例。

（3）每组派一个学生代表，到黑板写出自己的答案，并解释算法。其他小组进行评价。教师点评。

所需时间： 28分钟 布鲁姆等级： 应用

所需资源：6组问题纸张、评价表、贴纸。

4.学习活动4：学生主导，教师指导。

（1）每位学生写出本节课的思维导图，并个别展示。

（2）教师总结分类计数原理和分步计数原理进行计数的特点和区别。

所需时间： 7分钟 布鲁姆等级： 分析

所需资源：纸张、彩笔、白板。

“以学生为中心”的教学法，终极目标都是指向培养学生学习能力、解决问题能力及创造力。教学活动可以各种各样，但教师的主讲时间尽量不超过15分钟，把时间留给学生，让学生去体验，去表现，去交流。这样才能体现学生是课堂教学的主角，教师只是导演。教学过程常采用游戏活动让学习过程变得有趣。游戏能激发学生积极参与，激励学生团队竞争意识，同时培养学生的专注力。但游戏的内容必须是教学内容，教师在设计和选择游戏时，要明确教学目标，让游戏协助教学。检查学生的学习效果一般选用学生交流汇报的形式。汇报交流提供学生表现的机会，既能锻炼学生的表达能力，也能让教师及时发现学生学习中存在的问题，方便评价。教师在设计教学时要考虑学生汇报的形式和使用资源，提供汇报所需纸笔等工具。在课堂小结时，一般采用师生共同完成本节课的思维导图，进行总结。思维导图对于数学课来说尤其重要，可以帮助学生理解和记忆知识，整理知识框架，增强条理性。完成思维导图，对于大多数中职学生还是有难度的，必要时教师可以提供思维导图让学生笔录，可帮助学生强化知识的构建。

三、应用“以学生为中心”的教学法，改进学习评价方法

在这节课堂教学中，评价学生的方法是小组间互评，评价的依据是解决问题的正确性、汇报者的表达清晰，各小组派代表学生在表格纸上贴赞。教师评价优秀小组并颁奖流动金牌。

“以学生为中心”的教学法，重视对学生的形成性评价，强调学生的互评，促使学生积极认识自己肯定自己，唤醒自我审视意识。评价方式可以是小组内自评，小组间互评。评价内容包括3个方面：自主学习能力，对小组协作学习所作的贡献，是否完成对所学知识的建构。评价内容可以根据教学实际进行具体细化。教师对学生进行语言评价，以鼓励和肯定为主，如说出三个优点或闪光点，并提出一个建设性的改进建议，使学生在不断的鼓励中健康、自信、快乐地成长。例如：某某同学讲得好，答案正确，表述清晰，下次表述时声音可以响亮些。为他点赞，请大家鼓掌祝贺。

在教学实践中，笔者也感受到“以学生为中心”的教学法带来的困扰，如教学设计难度大；教学进度慢，教学时间难以得到有效利用；课堂控制难，教室看上去一片混乱；个别学生偷懒，过分依赖其他同学的帮助等问题。但学生在数学课堂上不再睡大觉或茫茫然，各个层次的学生各有或多或少的收获和进步。如果学生能够“知之、好之、乐之”， 学生“愿学、会学、会用”数学，再多的困难也要迎难而上，教学改革的目的最终一定能够达到。

参考文献：

[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

职高数学知识点汇总范文第4篇

1引言

近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。

2 微课基本知识

2.1 什么是微课

在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内容上体现为微。既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。

3 计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题

1）学情分析

计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。

2）学生对该课的重视程度不够

大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意做的恶性循环。

3）传统的授课方式

传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。

4 计算机应用基础中的微课实施案例

4.1课前准备工作

4.1.1 教学前期分析

《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选（自动筛选和高级筛选）等操作。让学生熟练操作对数据的各种操作。大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。

我们将教学目标设置如下：

1）观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。

2）熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。

3）熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。

4）在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。

其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总； 教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法；二是分类汇总的操作方法。

4.1.2 微课+课前自学报告单设计分析

首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。

1）需在课堂解决的重点或难点问题。

2）操作过程中经常出现错误的问题。

3）学习微课的时间（要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作）。

课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：

4.1.3 制作微课及课堂PPT

制作微课前，先制作课堂PPT。教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教师要学会取舍，学会整合。

4.1.4 学生观看微课，完成自学报告单

可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看；二是在微信公众号上直接用手机观看。

课堂

教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。

1、开门见山，直入主题

2、小组交流辨析重点

互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。

通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。

3、小组汇报落实重难点

教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。

在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题（课后实践训练）让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。

4、分层练习，适度拓展

基础练习：做课后课堂上的样例。

提高练习：做课后实践训练配套题。

拓展练习（机动）：demo中级第七单元试题（计算机高新技术考试）

5、小测验证达成目标

让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。

4.2课后

大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。

5总结

课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“分类汇总前要先进行排序。”

职高数学知识点汇总范文第5篇

关键词：高职学生：英语高频词；辨认拼写；建议

1　引言

词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法)，它是所有语言技能的基础，正如Wilkins指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)(下简称基本要求)对高职学生的词汇量给了一个基本的标准：即经过180－220学时的教学(一般为两学期)，需认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。

参照《基本要求》大多数高职院校公共英语课开设为两个学期，约140－160学时。经过两期的英语教学，学生英语词汇水平能否达到《基本要求》的规定呢?笔者对所在院校的高职学生进行了一次词汇调查，通过回答以下两个问题了解学生的词汇学习水平。

1)高职学生的高频词汇辨认水平如何?

2)高职学生高频词汇拼写水平如何?

2　研究设计

研究对缘：机械号业学生71人，物流管理专业学生79人。这两个专业学生人数最多，所取样例具有代表性。

研究工具为领会词汇测试和使用词汇测试，两项词汇测试涉及的词汇总体均为《希望英语》第1，2册中词汇表中(外语教学与研究出版社，2003)的高频词汇，其词频统计源自COLLINS COBUILD ENGLISH DICTIONARY词典(上海外语教育出版社2000年10月引进版)。 领会词汇测试共30个英语单词，20个词组要求被试用中文写出每个单词的中文意思，例如：issue一问题，give s pictureof一描述，测试学生是否熟练掌握词义。领会词汇测试还要求学生尽可能写出单词的多个意义，以检测学生词汇的深度知识。使用词汇测试包括50个汉语词语(其中20个英语短语单词)，要求被试写出其所对应的英语单词，例如：面试－interview，剥夺－deprive sb of sth，测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系，是否熟练掌握词的拼写。测试在英语课堂上进行，测试使用的时间为45分钟。

数据收集：共发放试卷150份，收回试卷有效试卷145份。教师对试卷进行批改并进行统计分析。

3　研究结果

3.1　定量分析

从表1我们可以看到在取自《希望英语》教材高频词汇和重要词组中的90个单词与词组的辨认和拼写中，学生平均辩认出单词21.49个，占领会词汇量的47.5％；拼写出单词13.51个，占使用词汇量的30％。领会词汇量高于使用词汇量，这说明高职学生大多数高频词汇为消极词汇，即阅读词汇。

使用词汇项，即写出单词英文，学生得分很低。28个单词中，平均拼写出9.49个：而写出短语项，只有4.02个。

从上表我们还可以看到各项变量的最大值和最小值之间差别大，如领会词汇测试“写出单词中文”项，在28个单词中，成绩好的学生辨认出了25个，而差的只有6个：标准差大，这说明高职学生词汇水平差异大，英语水平参差不齐。

3.2　拼写错误统计

词汇拼写准确率低，从卷面看，原因有两个：一是完全想不起对应的英文单词项或只能拼出所对应单词的一到两个音节：另一方面是单词拼写错误，这是造成该部分得分低的主要原因，笔者对学生的拼写错误进行了分类，见表2。

丢掉或增加元、辅音字母字母在占了词汇拼写错误中绝大部分，在辅音后增加元音，如：将neglect，写成negolect；或辅音连缀或双写辅音时丢掉字母，将attach写成atach；或丢掉元音，如将complain，拼读成complan。这说明高职学生英语发音还存在很多问题。

在使用词汇测试部分，对于音节较长的responsibility和description两个词，学生或写不出或写错，出错频率高，很多学生将responsibility写成responsbi，将description写成describtion，这说明学生构词知识贫弱。

在随后的学生访谈中，有不少学生对笔者说：在课文中，能认得很多单词，但是一个个识别，就难了，尤其是拼写，总是似是而非，模糊不清。这进一步说明很多高频词汇仍是高职学生的消极词汇。学生对高频词汇学习深度不够。还没有掌握正确的词汇学习策略。

4　对教学的启示

从事高职公共英语教学的教师都有这样的体会：学生水平参差不齐，课堂气氛沉闷，学生对英语学习兴趣不浓。根本原因是高职学生词汇量太少，有些学生甚至没有词汇量，看不懂简单的阅读文章，听不懂课堂指令，完全跟不上课堂进度。没有基本词汇量，通过1年高职英语学习，要完成“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础” 的高职高专英语课程教学目的是不可能的。因此在高职英语教学小必须加强词汇教学。

4.1　进行字母拼读规律知识强化训练

英语是语音文字，发现规律和拼读规则在单词识记中发挥着重要作用。而词汇调查中反映的大量拼写错误为学生发音不准确造成，这可能跟学生的学习背景有关。绝大部分学生来自教学条件相对落后的农村中学，没有形成正确的发音习惯。笔者对词汇准确率准确率低于50％的学生随即抽取了几位进行单词拼读检测，发现他们不识音标，更不懂拼读规则，记单词还是一遍一遍重复念字母，就象记一组毫无规律的数字，这怎么记得住呢!因此，笔者认为，教师应在入学之初对学生进行摸底考试以了解学生实际英语水平，对那些拼读有困难的学生要进行英语拼读知识强化训练，尤其是5个元音字母及其常见字母组合发音规律的训练，为拼音识记单词打下基础。

4.2　将构词知识融于词汇教学。

词缀知识对单词尤其是多音单词的识记很有帮助。多音节词错率高，且很多学生拼读困难，不知重音的变化，构词知识贫弱是个主要。在测试后的访谈中，大多数学生反映在高中时接触过前后缀知以，但零零星星，具体运用时又茫然无措。因此，分阶段 有计划地将最常见的构词词缀知识传授给学生，使学生获得较系统的构词知识是很有必要的。如；当讲授des cri be的用法，很多教师会顺便指出其名词为descri ption，如果仅给例子，也只是给学生增加了一个新词而已。如果教师在指出prescribe－prescription；subscribe-subscription：transcribe-transcription，那学生就有可能推断出以－scribe结尾的动词变名词时的一般规律：去be加－ption；且重音位置不变。教师要善于引导学生去发现语言中一些规律的东西。

4.3　加强词汇深度知识和短语教学。

在测试卷中，笔者发现学生在写出多个义项部分得分非常低。这说明学生词汇深度知识相当贫乏。这跟课堂教学导向有关系，《基本要求》提出的教学原则是：实用为主，够用为度。“够用”不等于不拓展。笔者曾多次听同行课，发现在阅读课语言点的处理上，很多教师只讲授某个单词在该篇课文中的意思，很少涉及词的其他常见义项、搭配、进义词或形近音近词的比较。比如：They are assuming that they are onthe weak side，如果教师只是指出其意义为“take or accept as being true withoutproof，假设”；那么当学生看到“assumeresponsibilities”时，就怎么也不会理解了。且过度加工一个单词某个意思，在阅读中这个意思常常会先入为主，影响正确理解，以至于学生都不会根据上下文来猜测其在具体语境中的意思。对一个词掌握，包括它的词性词类和固定搭配。词汇深度知识加工不够，词类辨别不清，对意义广泛的词只知道一个意思，这是高职学生词汇学习中的一个普遍现象。因此，在教学中因适当利用语义网，帮助学生进行词汇语义的记忆和运用。

测试也反映出短语是高职学生词汇结构中的最薄弱环节。从语言心理学角度看，短语是英语交际的最小单位，短语与听说读写能力的提高密切相关。短语的教学应引起足够重视。

4.4　加强学习动机培养，利用学生工具性动机，加强英语教学。