阅读教学的反思
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阅读教学的反思范文第1篇
英语习得和构建主义理论强调，注重优化学习者的阅读学习方式，能够帮助他们积累丰富的语言文化知识，能够形成有效的阅读学习方式和正确学习思维。新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学则是使得阅读教学更加具体和量化。此教学模式的有效则是我们应该予以反思的。从阅读教学目标、过程、拓展等方面进行反思教学，更利于优化教学过程，提高教学效率。这就要求我们在教学中：（1）反思教学目标实现，引导好阅读教学方向。（2）反思阅读理解学习过程，增强学生学习运用能力。（3）反思阅读发展创新，提高学生综合运用能力水平。
1.反思任务阅读目标科学性设计，注重把握整体教学方向。
反思任务阅读目标科学性，就是要在注意整体设计和发展提高上，注重任务阅读目标设计的全面性，以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中，应该突出知识的结构要领，注意结合学生的学习个体差异，尤其应该体现整体互动探究的过程，为学生的语言学习明确一定的目标任务。
科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法，能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此，教师在反思过程中，应该注意把握如下几方面：（1）教学目标的设计应该体现整体性原则，即能够培养学生的整体概括学习运用能力，要求学生在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。（2）反思教学目标的设计层次性，即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用，依据不同类型学生设计教学目标，以此体现共性和个性，满足学习发展需要。（3）反思教学目标的实现途径，即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用，增强整体理解感悟的能力。
反思教学目标设计，能够为阅读教学提供必要的量化参考依据，明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语・Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，就教学目标的设计反思，我们可运用如下方法：首先，设计整体教学目标，要求学生能够从“What do you know about birds in Zhalong？”整体理解感悟文章表达主题。其次，要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法，以此培养学生的语言运用技能。最后，要求学生根据学习任务要求，就“How to protect birds？”进行综合表达交流。
2.反思任务阅读感悟多元化表达，培养学生综合思辨能力。
在反思了教学目标优化设计的基础上，更应该反思阅读感悟过程，以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，更能够增强学生的语言学习认知体验，提高学生综合思辨能力。
在反思任务阅读感悟过程中，应该注意体现“主体性”和“互动性”，即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合，让学生真正从阅读感悟的过程中，不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上，应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考，充分激活学生的学习思维和情感，增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用，更利于丰富学生的学习体验。
通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用，学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如，在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程，通过反思课程教学过程，帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题，以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“What do we should do in a fashion show？”进行思考探究，以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中，可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结，增强综合运用能力。
3.反思任务阅读升华拓展性运用，提高学生发展创新能力。
阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用，就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用，以此增强他们的学习潜能和兴趣，满足他们的学习发展需要，也为培养学生的丰富想象力奠定基础。
反思阅读作为教学的重要形式，就是要培养学生的综合语言运用能力，就是要求学生能够在反思学习的过程中，对阅读学习进行综合整理运用，鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵，以此增强学生的语言学习运用能力，提高发展创新能力。
综上所言，对任务阅读教学的反思，能够最大限度激活学生的语言学习理解思维，增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思，更利于优化教学过程，有效提高学生的阅读理解和综合运用能力，提高他们的综合学习运用能力。
参考文献：
［1］张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用［J］.教育教学论坛，2011，（06）.
［2］卢琼.初中英语任务型教学初探［J］.考试周刊，2011，（60）.
［3］邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思――以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）课堂教学为例［J］.考试周刊，2011，（8）.
阅读教学的反思范文第2篇
一、创设情感氛围，激发思维活力
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
（一）美化教学语言，营造情感氛围。
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。在语文阅读教学中，新课的导入语起着非常重要的作用，诗意的语言、精辟的言辞、警醒的故事……不仅能吸引着学生的注意力，调动学生的学习兴趣，而且能营造出课堂的活泼的学习氛围，引发学生情感的共鸣。教师对一个学习任务（阶段）进行总结时，采用的语言也极为重要，教师要极力营造充满诗意的语境，师生从中实现情感、思维、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一课前，我听说两位同学闹矛盾打架。于是在上新课前，采用这样的导入语：“听说上节课班上有两位同学闹了一点矛盾，以致动手打架。”我停顿了一会，同学们以为我又要批评他们，对他们进行说服教育。然而，我却接着说：“学习生活中，处处都有矛盾。可以说，闹矛盾是我们生活中不可缺少的一个小插曲。闹矛盾不可怕，可怕的是不知解决矛盾的方法，让矛盾在我们的心里留下阴影。同学们知道怎么解决生活中的矛盾吗？……”“今天，我们来学习《羚羊木雕》，看看文中‘我’与父母之间有什么样的矛盾，该怎样为他们解决这个矛盾。”在一紧一松、一放一收的处理后，全班同学在经过疑惑、明悟的心理过程后，爆发出热烈的掌声，课堂气氛十分活跃。又如《台阶》的导入语：“为了得到尊重，有人以荒诞搞怪的言行吸引别人的注意，博取别人一笑。然而，笑过之后，却是更深的鄙夷。有人滥用权势，高压威逼，强迫别人的尊重。然而，事过境迁，却收获更多的唾骂。只有一种方式能真正得到别人的发自内心的尊重，这种方式就是诚实劳作。今天，我们来学习《台阶》，认识文中这位父亲，了解这位父亲是如何通过诚实劳作获得别人的尊重的。”
（二）激情朗读，激感共鸣。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引感共鸣。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒感已是水到渠成。
（三）换位体验，激感转化。
教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教授辛弃疾《西江月》时，让学生闭上眼睛充分发挥想象力，教师或学生代表用轻松愉悦、欢欣鼓舞的语言朗读原文和译文。学生仿佛穿越时空，和作者一起漫步黄沙道中，充分领略乡村夜晚的宁静祥和，以及作者无比喜悦的心情，完成换位体验。
当然，营造情景氛围的方法有很多，可以是调动文化积累、以旧带新；利用地方风情文化，挖掘生活的体验，间接补充感受；利用音乐、故事等等。
二、科学质疑设问，诱发学生思考
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 以“问题”为主线，即“质疑提问”。这种教学模式是一种探究学习，但不是学生自主探究提出疑问，而是教师在阅读教学中设计问题，激发学生的思维。众所周知，随意提出一个问题并不困难，然而要提出一个具有科学价值的问题却不容易。这个问题应具备以下特点：对课文阅读起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考，是文本所独有的，话题的表达易为学生所理解，并且具备科学性、开放性、启发性和时代性。这样的问题才是语文阅读学习的突破点。 如果教师提出了这样的一个“问题”，那么就极大限度地激发学生潜在的说话欲和表现欲，他们在合适的问题情境里，对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。
教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生积极地思考。在以问题为主线的教学模式下，不仅可以针对文本的整体把握而提出，而且可以针对一些字、词、句而设计，引导学生细细品味、赏析。如教授《紫藤萝瀑布》一文，我没有按照常规的教学方法，而是设计一个贯穿全文的大问题：文中写了几个时期的紫藤萝花，在不同的时期，作者面对紫藤萝花的情感有什么不同？学生通过文本对话能轻松地找出来。再围绕作者情感的变化，通过一些小问题，学生很容易地掌握这篇文章的阅读学习目的。
三、构架对话桥梁，促成三位一体
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。也就是说，阅读教学中的活动主要表现为对话的形式：师生的对话，生生对话，学生和文本的对话。（虽然，新课标提出“以现代对话理论构建崭新的阅读教学”到现在的两年多教学实践证明，“对话理论”仍存在不少潜在的难题，但笔者认为，在指导语文阅读方面，它仍有可取的地方。）
在阅读教学过程中，要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动，真正完成阅读学习实践活动。学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。
开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
师生平等对话，实现教学相长。一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导渎思路，逐步学会独立阅读。
阅读教学的反思范文第3篇
一、初中英语阅读教学出现问题的原因
1.词汇教学没有为阅读教学打好基础
词汇是阅读的开始，如果没有好好掌握词汇，那么阅读就无法正常进行，词汇就是阅读的开始。词汇的理解依靠语境来表现，如果我们在阅读时对词汇一个个进行翻译，那么很容易理解错误。
2.初中英语教学缺少文化现象
学习英语就是用英文来学习外国的文化现象。因此，很多的英语阅读都是外国文化现象的体现。但是在我们的阅读教学中，教师很少注意到外国文化现象的教学。所以学生在做阅读时，一遇到某个文化现象便是很陌生的，甚至是不理解的。
二、改善初中英语阅读教学出现问题的办法
英语阅读里面包括了新的单词、旧的单词、文化现象等等，英语阅读教学可以帮助学生巩固之前所学过的生词、积累新的生词以及理解相关的英语文化现象。可是，初中生学习英语阅读时，却是困难重重。要改善初中英语阅读教学中出现的词汇、文化现象等方面问题的不理解，就需要进行以下的办法：
1.巧建情境，巧记词汇
教师在进行初中英语阅读教学时，应该与初中生的生活实际联系在一起，使学生更容易接受。另外在词汇教学时，教师除了教词汇的读音、词性，还要将词义放在情境里面学习，使学生更好地记忆词汇。
2.将文化因素渗入到阅读教学中
英语阅读是一个跟文化因素联系很紧密的一部分，英语阅读文章中的很多内容、句子、例子等等都包含一定的文化知识。比如说“You are a lucky dog”，可以翻译为“你是一个幸运的人”，因为在外国认为狗是人类的好朋友，很忠诚地对待人类，所以一般认为狗是好的。但是，因为中国传统文化的影响，可能跟外国的看法刚好相反，那么在翻译时也就容易出错了。所以，初中英语阅读教学有必要将文化因素渗入其中。
初中英语阅读教学直接地影响到初中生的英语学习质量，教师应该要对英语阅读教学进行反思总结，探索新方法，提高学生的阅读能力。
阅读教学的反思范文第4篇
关键词：高中 英语阅读 反思
1、高中英语阅读教学中存在的问题
英语课文是学生学习英语的基础，也是高中英语教学中常用的教学载体。传统教学模式下，高中英语阅读课文教学在整体教学时间中占据了很大的比重。这从一方面体现了教师对阅读能力培养的重视，同时也从另一方面说明了阅读能力培养在英语教学活动中的重要地位。然而，高中英语阅读a课文教学的模式相对僵化，教师过分注重对学生语法能力及词汇积累量的要求，忽视了学生对课文本身的理解及整体性把握。
从教学内容上看，高中英语课本的更新速度较慢，这使得课本中的很多内容与英语教学和英语文化是脱节的。多数英语课文中强化了对词汇的积累和运用，并将一些考试中常见的句型和语法知识融入到课程当中。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣，也无法帮助他们深入了解英语国家的语言文化环境，整体实用性价值偏低，已经无法适用于课程改革背景下的高中英语教学。
从教学效果来看，高中英语阅读课文教学的效率整体偏低。课堂教学效率教师及学生的学习态度有着直接关系。主要原因是部分教师对英语阅读课文教学的重视程度不够，他们将英语阅读课文教学视作一种常规性教学任务，在课程设计环节没有给予其充分的重视，这使得阅读教学的目标性、针对味性严重不足。
2、高中英语阅读课文教学的改革措施
2.1转变教学理念
要将英语阅读课本教学真正落实到高中英语课程中来，就必须转变教师的授课理念，让他们能真正认识到阅读课文教学对学生能力培养的重要性，制定出有针对性的教学策略，实现学生英语阅读能力的全面提高。在英语课文教学活动中，教师应该把授课重心放在对学生英语阅读能力的提高上来，在讲解课文的同时让学生有时间对话的内容进行全面理解，让他们在学习的过程中，明白阅读能力的重要性。
2.2创新现有的教学模式
长期以来，英语阅读课文教学都秉持着原有的教学方式，采用教师讲解陌生单词、语法知识、文章大意让授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位，而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。
课程改革环境下，应对传统教学方式进行变革，从学生的学习需要及学习兴趣入手，丰富现有的教学模式，让学生直观参与到教学过程中来，并在趣味性强的课堂上充分发掘自身对英语学习的兴趣。
教学过程中，教师还可以将提问教学法、多媒体教学法等教学方式融入到情景教学活动中。拓宽学生的英语学习知识面，借助互联网上的丰富资源，教师可以播放一些与教学内容相关的，有一定教育意义及文化内涵的，难度适中的英语电影、纪录片、英文歌曲等给学生，让学生能从多角度了解英语阅读教学的意义，并将课本内容与图片、声音及影像结合起来，进而加深对知识点的了解。
2.3侧重培养学生的阅读技巧
在阅读这类课文的过程中，教师可以传授给学生一些有用的阅读方法与阅读技巧，帮助他们在有限的时间内更快更好的获取阅读内容，并从文章重点出发进行深入思考。
由于阅读在高中英语考试中占有很大的比重，所以在培养学生阅读分析能力，帮助他们从整体上了解文章核心的内容，阅读技巧的培养也能让他们在有限的时间中实现个人能力的提升，并养成正确的知识积累方式。
需要注意的是，阅读技巧的掌握不仅适用于应试，同时也适用于阅读能力的综合性提升。在阅读积累的过程中，只有将技巧与基本知识有机结合起来，才能实现阅读能力乃至英语水平的提升。
3、高中英语阅读教学的新模式
课前准备环节中，教师必须制定出针对性的教学方案，为学生选择合适的阅读课文，以此保证知识点的全面向与阅读难度的适中性。此时，教师必须考量学生的学习情况，综合把握他们的阅读能力，并有针对性的安排一些问题，让学生能带着问题进行阅读，以此实现课堂教学效率的保证。
课程进行中，教师应给予学生自由阅读与讨论的空间。此时，教师可以在班级内设置一些英语学习小组，让学生在小组的范围中进行阅读和讨论，并由小组中英语阅读水平较高的学生进行引导和帮助工作，让每个学生都参与到阅读活动中，进而激发他们的英语学习效率，实现英语学习的趣味性。
阅读教学的反思范文第5篇
关键词:阅读教学;反思;教学质量
新课程标准在教学目标等方面对学生的阅读能力提出了具体的要求：英语教学要重视培养学生综合运用英语的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；使基础知识转化为语言技能。新教材在编写上很好地体现了这一要求，阅读篇幅和阅读量明显加大，侧重于通过阅读习得语言知识，获取信息，夯实听、说、写的基础。由此可见，阅读教学在英语教学中的重要地位，它是培养学生基本技能和阅读能力的一个重要环节。
一、英语阅读教学的现状及存在的问题
长期以来，高中教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但在阅读教学中一味采用应试强化训练模式，致使学生处于被动阅读状态。一些教师训练方法简单，教学手段缺乏多样化；以讲解语言、语法知识为主，对学生阅读技能和推理归纳类试题解题技巧缺乏科学有效的方法指导。许多学生初中基础差，词汇量贫乏；阅读习惯差；课业负担重，自主阅读时间不足；选材单一，难易度把握不好等等严重阻碍了学生阅读兴趣的激发和培养。诸多因素导致阅读训练耗时费力，学生阅读能力低下，成绩不理想。
对英语阅读教学进行反思，认真思考如何利用阅读教学更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前新课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务和不可推卸的责任。探讨如何在英语阅读教学中通过反思性教学去提高教学质量，是一个有意义有价值的问题。
二、反思性教学的内涵和意义
为了追求教学过程的合理性与科学性，教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学作为一种实践活动，不是经验型教师教学后简单回顾自己教学情况的反思，而是一种有研究意义的反思。它是一种有益的逆向求异思维活动，是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。教师通过对自己教学行为的及时反思，既能有助于教师再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富教学经验，从而将实践经验系统化和理论化，有利于提高质量，又能不断提升教师的专业素养，促进自身的发展。
三、如何在英语阅读教学中运用反思性教学
阅读教学是高中英语教学的核心，对阅读理解的考查在高考英语试卷中所占比分较大。针对阅读教学费时低效的问题，教师应有意识地进行教学反思，认真总结，把反思性教学与阅读教学科学合理地结合起来，充分利用反思性教学的优点，积极关注教学目的和结果，有效解决教学中的问题，改进教学，提高教学质量。在阅读教学过程中教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，具体的实施策略和方法如下：
1.教学前反思
1） 对教材的反思。以前教师把教材当做唯一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对
教师最高要求，教师被扼杀了自主的精神和创新的能力。教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师积极开发和合理利用课程资源，通过多媒体光盘资料，广播影视节目和各种形式的网络资源等辅助设施，把“教好教材”提升到“开发和利用教学资源教好学生”。例如，在教授顺序选修6 Module2（外研版）阅读课文The Cat That Vanished时，由于文章中的生词和短语骤增到72个，语言复杂，内容难以理解。为了使学生更好、更全面地了解课文，在学习阅读课文之前，我组织学生观看这部小说的录像，通过生动直观的图像、纯正地道的语言、奇幻有趣的情节，帮助学生扫除阅读中的理解障碍，增加和激发学生的阅读兴趣。
2）对教学目标的反思。英语教学的三维目标通常包括Knowledge and Skill, Process and Methods和Emotion and Values，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。在阅读课教学前教师应再次深入钻研教材，根据以制定好的教学设计，不断进行反思：教学是否符合新课改精神？教学设计是否从班级学生实际水平出发？导入是否承上启下，富有新意，具有创意？是否重点突出，难点突破？采用的教学手段是否激发了学生的思维，培养了学生阅读能力？在教学中传递了怎样的价值和智慧?等等，经过研究反思，对教学设计进行修改和完善，为成功地上好阅读课奠定基础。
2.教学中反思
1） 对教学过程中教师教的行为的反思。上课过程中，教师应对自己授课行为进行反思：
教学是否从学生实际出发，因材施教？问题的设置是否具有启发性？课堂讨论是否有效开展？对阅读技能、解题技巧的指导是否科学有效？是否重视培养学生良好的阅读习惯？指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理，出示是否适时？多媒体手段是否最大程度辅助了教学？等等，根据课堂教学的实际情境，做出必要和及时的调整。
2） 对教学过程中学生学的行为的反思。在教学过程中，教师应仔细观察学生在学习活动
