阅读教学新理念

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阅读教学新理念范文第1篇

（1）还给学生阅读主动权。传统的阅读教学重于讲、问、灌，而学生则忙于听、答、接。其结果是教者觉得难，而学生更感到无趣、无味、学得苦。

在教学过程中，我让学生自由选择内容（段、句），自由选择方法（朗读、默读、诵读、浏览），自由选择学习伙伴，自由提出疑问，自由发表感受……甚至连课文由谁先读（老师读、录音读、学生读），我都尊重学生的意见。如教学《桂林山水》一文时，学生提出喜欢听录音读，我就充分发挥电教媒体的作用，边放录音，边用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，仿佛自己也处在“舟行碧波上，人在画中游”的美景之中。他们听了一遍，还想听第二遍、第三遍，不知不觉中能把桂林山水的特点背诵出来了。可见，学生有了阅读的主动权，他们就能主动地读、高兴地读，并从中获得美好的感受和乐趣。

（2）激发学生的阅读兴趣。学生有了阅读的主动权，还得培养他们阅读的兴趣，才能使他们“有权乐用”、“有权多用”。否则，他们往往就会出现“有权不用”的现象。培养兴趣的方式方法多种多样，可通过创设情境、运用电教媒体、制造氛围、增设材料，等等。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我从题目入手，巧设疑问：“为什么父母对孩子写的第一首诗有如此两种截然不同的评价呢？你的看法又是怎样？”这么一提，“一石激起千重浪”，学生们有急着要破解的欲望，认真阅读课文，并议论纷纷。有的说母亲说得好，孩子很高兴；有的说父亲太严厉了，伤了孩子的心；有的说父母亲的评价都很好，对孩子有正反两方面的教育。真是众说纷纭。有的还结合自己的实际情况，说出父母对自己某方面的评价也有类似的现象，引得同学们哈哈大笑。由此可见，学生们的阅读兴趣多么浓厚，对课文的理解又是多么深刻。

（3）以读为本、重在感悟。很多事实证明，阅读课教师讲得多、学生读得少，是事倍功半的。这种以讲代读的方式也是有悖于现代教学理念的。《语文课程标准》里也明确地指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中必须以读为本，重在感悟，才能很好地培养学生的阅读能力。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，我只用了一句简单的开场白：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，你们一定很喜爱它！这便吸引学生主动地读起课文来。有的朗读，有的默读，有的一句一句地细读，有的浏览了一遍后细读自己喜爱的、重要的句、段。同时，在读中还运用多种方法来理解文中的生词。在圈画语句时，很多学生都圈画了我刚才说的那句话。我问大家为什么都圈画上这句话？他们都说：“谁不喜爱母亲呢？”

在认真细读课文的基础上，我稍作点拨，便引导学生交流探讨文中所阐明的道理。学生们悟出的道理比老师估计的还要多、还要好。

（4）自主探究、发展个性。《语文课程标准》强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生阅读体验，促进他们的个性发展。

例如，在教学《匆匆》一文时，学生在小组交流探究作者提出的问题“我们的日子为什么一去为复返呢？”，文中究竟有没有作出了回答？

有的学生认为在第二段课文里回答了这个问题（作者写出自己的八千多个日子无声无息地消失了）。

有的学生认为在第三段课文里回答了这个问题（作者具体写出日子是怎样的来去匆匆，稍纵即逝）。

阅读教学新理念范文第2篇

关键词：以读为主；多读；阅读过程

小学语文阅读教学的核心和灵魂应该体现一个“读”字。“读”是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径，是阅读教学至关重要的环节。要“其意自见”就必须“读书百遍”，要“下笔如有神”就必须“读书破万卷”。

阅读教学要培养适应实际需要的阅读能力，就必须让阅读教学经历“披文—得意—及物”的全过程。让“阅读教学过程”尽可能逼近“实用阅读过程”。在“披文得意”的基础上加强“运思及物”的训练，使“导读”向“导写”延伸，使“半程阅读”转化为“全程阅读”。

一、 小学语文阅读教学中应注意的两个问题

1、关于以读为主

《语文课程标准》指出：“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

以读为主，就是要给阅读以足够的时间。在课堂上要安排充足的时间，让学生切切实实的去读书、不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到适当的最低的限度；还要变换形式，即把学生的自读，教师的范读，师生的共同读等多种方式的选择，与理解课文内容和领悟表达形式的教学目标有机结合起来，即着眼于读得不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把这种读得方式有机的安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。

2、关于多读

多读，不能简单的认为只要读的次数多，时间长就行。更解决好读书与理解、读书与提问、熟读与思考的关系，尤其要选准“多读”的内容

第一，重点句段让学生多读。紧紧抓住最能表现中心的句段（包括字词）精讲多读，并把理解重点句段与理解课文的思路结构有机的结合起来。特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读。如《一夜的工作》一课中末尾两段，应让学生入情多读，体会感情，明白中心，激起感情的共鸣。

第二，难以理解的地方让学生多读。如《翠鸟》中间部分写了翠鸟的捕鱼过程，显示了翠鸟动作的敏捷。而这部分的最后一句“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义和作用学生难以领会，教师可以让学生通过联系上下文反复想象、反复朗读来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚飞走，但这时已飞远了，这就进一步写出翠鸟动作之敏捷。

第三，有欣赏和运用价值的片断让学生多读。课文中一些写的很美的片断，内容生动 ，语言形象，引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，从而“披文以入情”，那就要让学生多读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句，特别是课本中脍炙人口的众多古诗，更应让学生熟读成诵，常吟口中。

二、 要让学生拥有阅读过程

怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？这就要让学生自主的、全身心的经历阅读过程。

（1）书——让学生自己读

读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的建构，情感的陶冶，能力的迁移。并在这一过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。

（2）问——让学生自己提

读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦并能使学生产生巨大的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动；去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供置疑的时间和空间，使他们有问能够提，提充分。踊跃提问，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步

（3）情——让学生自己抒

阅读教学新理念范文第3篇

一、巧设情境，渗透学法指导

小学生的阅读经历有限，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。这就要求我们的教师在教学过程中不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，让他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾过程，总结学习方法

教学中，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如，教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供机会，巩固学法运用

学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。为此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如，在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

四、加强训练，促进认知发展

学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知发展。这就要求我们的教师要认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。例如，在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论，学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

阅读教学新理念范文第4篇

关键词：数学阅读；自主学习；知识

在我们的数学教学中，教师往往忽略了学生的阅读，认为在数学中学生会计算、会画图、会解决问题就可以了，而忽视了没有阅读哪来的这些后续，所以这些后续的基础根石就是“阅读”。

数学阅读是数学思维的基础和前提。数学课更离不开阅读这一环节。在教学中，都说我们应该教会学生如何去学习，所以要想让学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。对于这样的片段，我相信教师们一点也不陌生，如：“请同学们把题目再读一遍”“请同学们仔细读题”“你读懂了什么”等等，这些更显示出阅读的重要性，那我们该如何培养学生的阅读呢？我觉得可以从以下几个方面突破：

一、在教学中阅读

在数学课堂教学中，往往都是师生之间的合作――学生参与和教师分析，给他们阅读的空间和时间都少之又少。所以，在教学重难点时，多花点时间给学生，让他们自我阅读。

要培养学生的阅读，就应把开发文明宝库的钥匙交给学生，因为教学过程以学生主体学习为主，要鼓励学生自主学习，在课堂教学过程中，我们教师要做好引А⒌悴工作，加强师生之间、学生之间的相互交流，其余留给学生一定的空间和时间，让他们自主阅读，发挥他们的潜能，启发他们数学思维的灵感，从而发现数学的规律，从而做到自主学习。

比如，在四年级数学上册的“直线、射线和角”中，这节课是概念教学，对于这样的教学我觉得就可以放手让学生自主阅读，根据学生自己的阅读再探究直线、射线和线段之间的关系以及角符号的表示。我们教师不要觉得给他们自主阅读等于在浪费时间，很多时候学生有这样的能力也必须要有这样的能力，所以，我们更应多加强、多培养这方面的能力。然而在教学中对重点知识的阅读也有利于学生把目标放在重点上，突破重难点也是课堂教学的最终目标。

二、在练习中阅读

低年级的练习相对计算、简单的阅读较多，但是对于中高年级来说，在数学练习中阅读就成为主导，特别是在文字题、解决问题等题型中，解决问题是小学数学的重点和难点，有的题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此啊！”原因就出在学生的阅读能力上。对于成绩不是很理想的学生，这类题目也是他们的弱点，不管在作业还是在试题中错误率都较高，所以，在练习中养成阅读习惯就显得更为重要。

例1.文字题：765与745的差除269与51的和，商是多少？这类题目在中高年级试题中经常出现，这时首先就要学生读懂这个文字题给的信息，抓住文字给出的重点信息，765与745的差、269与51的和，关键字“除”，最后再解决他们之间的商，这些重点的信息在练习中我们不可能全部给予，全部教会学生，关键还是靠学生自己去阅读，在阅读中抓重点。

例2.解决问题：一件儿童上衣48元，一条长裤比上衣便宜9元，一条裙子又比长裤贵5元，这条裙子多少钱？对于这类解决问题，首先学生要先阅读题中给出的信息，仔细思考中间的含义和关系，把比较抽象的问题形式转换成简单的数字关系，对学生今后解决类似问题可以起到潜移默化的作用，教师刻意有效地引导，学生久而久之形成了这样的阅读习惯，阅读能力也会得到加强。

三、在拓展中阅读

现在的数学都和我们的生活紧密相连，很多都来自我们的身边，所以，在我们的数学中有很多有关数学小知识的拓展。在很多的教学中都有这样的课外小知识来促进本节的教学。例如：“在数的产生中，我们可以通过课件让学生阅读我们古人是怎样记数

阅读教学新理念范文第5篇

初中英语新“标准”中阐述基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自立学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。其总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。阅读是语言的输入过程，是写作的基础，学生要在阅读的基础上学习写作，读写结合最终实现语言的输出即形成语言综合运用的能力。因此在新课程理念下，阅读教学就成为初中英语课堂教学中的一个重要部分。

1 新课标的基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本，注重素质教育;尊重个体差异，强调自主、合作学习;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，重视情感因素。

2 理论依据

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

2.1 “情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生放置在他接受的情感层内，能够激发其学习积极性，挖掘出学习潜能。

2.2 自我意象学。发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面地认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”，是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬;失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。

2.3 现代综合性的方法论科学。根据系统论：(1)整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。(2)系统论中相互联系的原则要求把握教材的知识脉络。(3)系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。(4)系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深、循环交替呈现的特点。

3 习得写作技能，实现语言输出(post-reading)

阅读是为写作服务的。在阅读之后师生应共同分析总结作者的写作方法，然后采取改写，仿写等多种方式练习写作。阅读之后我让学生讨论分析写人物传记的方法和注意事项，最后归纳总结出以下四方面：What he did；Time order；Comment；Tense (past tense)。进行了必要的写作指导之后，我又给出了限制性的写作要求-冼星海生平的信息表格，因此在很短的时间内绝大多数的学生都成功的写出了短文，实现了对语言的综合运用。

在倡导素质教育的今天，在新课程理念下的指导下，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，教师更应积极探索、勇于实践，不断提高教育教学水平，使英语阅读教学日臻科学完善。

4 优化高中英语阅读教学的策略

4.1 加强风读策略的指导和训练:阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey(1979)曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师不仅要教授有关的阅读策略,而且应该进行有意识的策略训练,比如:教师可指导学生进行限时阅读,重点训练skimming和scanning,或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况。