低压电工基础知识讲解

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低压电工基础知识讲解范文第1篇

高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言

借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。

二、课程性质与作用

《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。

主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。

三、培养目标

1.知识目标

（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。

（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。

（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。

2.能力目标

具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。

四、编写出版配套的教学改革教材

编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。

五、构建理论实践一体化的课程教学体系

以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。

利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。

改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。

六、教学内容和方法

1.教学理念

侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。

尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。

合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。

2.教学内容

（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。

了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。

了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。

（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。

低压电工基础知识讲解范文第2篇

【关键词】 电工实训 改革 实践

Abstract： Electrician training is a course linging theory with practice，improving the operational ability and close to the actual working environment of the society ，and it is an important link of electronic engineering.The essay analyses the teaching present situation of electrician training in Dongguan University of Technology ，which puts forward and applies to engineering teaching，object teaching，simulation teaching，Siemens lab demonstration teaching of flexible manufacturing system and so on to teach by changing the traditional teaching mode，achieving good teaching effect.

Keywords： electrician training；reform；practice

电工实训在电子专业人才培养计划中占比较重要的地位，它是对前面学习了电工学或电路分析基础等基础知识后的再深入学习、巩固，是理论联系实际而又偏向应用的一门实践课程，主要讲述电工基本知识与操作、电工仪表、照明电路、电机与变压器、低压电器、电动机控制等内容，为学习好后续课程如电机拖动、可编程控制器等课程打下基础，也强化了学生的工程化观念和严谨的科学态度。

一、电工实训基本情况

电工实训实验室2010年之前的主要设备是由我们自行研制的3种不同实验内容的实验操作台共60套及三相电机40台，2010年电工实训实验室成为了我校省级电工电子实验教学示范中心的重点建设实验室，目前已建成了一个全新的150多平方米的电工实训实验室，有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备，主要面向电子类学生。按照教学大纲的要求，该课程实践学时为1周，1个学分，必修课。

二、实验教学存在的问题

针对以往的实验教学情况，在一定程度上存在了一些客观上的因素，这些因素直接对学生的实验课程质量产生了影响。这些因素具体表现如下：

2.1电工实训时间安排不合理

电工实训作为电子工程学院的一个特色实践环节，一般参加实习的人员为一、二年级的学生，实习时间一般会被安排在每一个学期临近期末考试的几周，这个时间段一般是学生最忙碌的时候：复习、期未考试、课程设计，这种超负荷的压力导致大部分学生从思想上不重视这一门课，在实习期间敷衍了事，无法集中精力在电工实训上。同时学生多数存在重理论轻实践的观念，学习态度不端正，导致学生的学习水平层次只能停留在书本上的理论知识，对于实际操作方面更是囫囵吞枣，敷衍了事，这些情况的长期存在，不利于学生丰富实践经验，提升自身技术操作能力。[1]

2.2理论与实践脱节

我校电工实训的理论环节包括模拟电路、数字电路、电工学等电子基础理论知识，实践环节包括电工基本工艺、连接和调试实际电路、故障分析修复、设计和调试新功能电路。理论方面，仅靠PPT演示，根本不足以让学生对电工技术基础理论知识有全面的了解，在一知半解的情况下马上进行实践操作，导致学生间连接电路时相互模仿，相互抄袭电路图，遇到错误时无法根据电路图查找原因并解决，不能真正体现思考问题、分析问题、解决问题的能力。[2]

2.3教学课时少，教学方式单一，教学内容陈旧

对于电工实训的理论课程，我校仅安排6个课时，而实践环节也仅有24个课时，由于课时有限，授课方式仅限于统一集中讲解和实践操作，师生之间没有充分的互动，学生被动学习，以致于制约学生发展的积极性和创新性。与此相关的实训内容如单相、三相照明电路，电动机控制电路等等，内容陈旧，缺乏新意，而且十几年来一成不变，已经无法满足学生对新知识的探求，学生的水平只能停留在根据电路图进行简单连接和调试，对常用元器件有一定了解。正是由于课时少，方式单一，内容陈旧的限制，学生在综合应用能力、创新能力达不到更深层次的发展，不利于培养学生成为设计型，创造型人才。[3]

2.4师资配置不足

通常，在150多平方米的电工实训实验室，有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备，同一时间可以满足100个学生同时进行实验，但只配备了一个教师，教师很难实现有效的管理，由于实验室大部分设备是强电设备，在无法实现有效管理时，对学生的安全存在很大威胁。同时师资不足容易造成对实习设备与工具的管理达不到相应水平，导致设备缺乏合理的配置，检查、维修缓慢，容易造成资源浪费。不仅影响教师教学和学生学习的积极性和主动性，也严重影响到电工实训的本质和目的。因此，电工实训教学改革迫在眉睫。

低压电工基础知识讲解范文第3篇

关键词：技工学校；理论实践一体化；职业教育；电工

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0058-01

近年来，随着改革开放的深入，电力行业对技术人才的需求是越来越大。虽然高考的扩招带来了大量的毕业生，但是市场认可度有时并不是很高，相反，市场对技师学院或技工学校毕业的实践能力较强的毕业生有很高的需求度。我国高中教育进一步普及，只有少数的初中毕业生进入中等职业技术学校进行学习。而部分学生的知识基础较差，学习能力也不佳，加上电工专业对理论要求比较高以及实训难度比较大，技工学校学生学习难的问题便尤其突出。文章参考一些资料及教学实践，对技工学校一体化教学进行探讨。

一、关于实训课和理论课教师的分配问题

电工专业是一门理论和实训结合比较紧密的专业，如电力拖动、PLC等课程。理论和实训的紧密结合，也更容易让学生理解所学的知识，但是对教师也提出了更高的要求。对于实训课和理论课教师的分配问题，我有以下几个方案，供大家参考。（1）理论和实训由同一个老师上课，这样老师就可以完全掌握两门课的进度，实现理论和实训的无缝对接，对学生来说无疑是一个最好的选择。这样，对教课的老师就有了很高的要求，教师既要对理论有深入的认识，也要具有相当的动手能力，以便在学生遇到问题时可以迅速解决。同时，对教师的体力以及耐力有了更高的要求，工作量可能是其他教师的两倍，甚至更多。（2）理论课和实训课老师组成一个课程小组，每周例行交流几次，以便双方都能对对方的课程内容有一个大致了解。在这个方案中，有效的沟通交流最重要，处理好这一方面，就能产生较好的效果。这个方案对老师技能的要求比第一种方案低，两位老师只需要负责好自己的工作内容即可。（3）理论课老师和实训课老师互换课程，以便更深入地了解对方讲课的内容。经过一到两年的学习和锻炼，老师的理论和实训能力都会有较大的提高。不过，在这段磨合期，教学工作就较为艰难，而且课堂效果也不能很好地掌控，对教学工作而言是有一定的风险。

二、注重由易到难的学习顺序

每门课程的学习都需要遵循一个由易到难的顺序，以能更好地培养学生的学习兴趣。下面就以电力拖动为例，简要说明一下如何推进这个过程。在开始电力拖动的课程之前，需要进行电工基础的学习，至少是在进行了一段时间的电工基础学习之后。首先是低压电器元件的讲解，然后需要学生动手拆装，以对这些元件的内部结构有一个深入的认识，例如低压开关、交流接触器、时间继电器等基础元件。在完成这一部分的内容之后，可以开始学习电动机的基本控制线路，包括点动控制电路、自锁电路、点动与混合控制电路、异地控制电路等。在这一部分的学习中，对学生的要求不仅仅是安装，还包括检修。因为在电工的日常工作中，检修是一个极其重要的部分。要教会学生利用手中的万用表等简单工具来判断电路中出现的问题，并且要能够解决问题，这也为后面的进一步学习打下了很好的基础。然后，是正反转控制电路的学习、降压启动的学习、多速异步电动机的控制等。针对后面的内容的学习，需要实训课老师根据学生的掌握情况来决定课程的进度，以期让绝大部分学生可以很好地了解电动机的基本控制电路。其他课程如电子技术、PLC等也应依据由易到难，理论和实训相结合的教学方式，并根据学生的学习掌握情况，来合理控制可能的具体进度。

三、关于课程的时间设置

进入技工学校学习的学生，有的基础较差。因此，刚开始的课程设置应尽量简单实用，慢慢培养学生的动手能力，并逐步培养学生对电工的兴趣。如果刚开学就讲晦涩难懂的内容，技校学生很难听懂，很容易就产生厌学情绪，对后续的学习和发展也很不利。为此，笔者有以下一些建议：电力拖动的相关课程可以放在第一、二学期，因为这部分的内容更直观，在教授了电路的基础知识以后就可以开始简单的控制电路的连接。电子技术的相关课程可以安排在第二、三学期，因为电子技术的内容涉及数字技术和模拟技术的知识，内容比较难懂，需要学生对电工的知识有更多的了解。关于PLC的课程设置，虽然PLC内容较为独立，但是需要较强的逻辑思维能力，还需要一些简单的英文知识，可以安排在第三、四学期。

四、结语

总之，技工学校教学中存在学生基础差、学习能力不高的现象，加上电工专业对理论要求比较高及实训难度比较大，对技校老师提出了更高的要求。电工专业的教学，不仅仅需要调动老师的积极性，更需要调动学生的主观能动性，才能切实提高学生的技能水平和竞争能力，早日成为合格人才。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.

[2]李静.浅谈技校《电工基础》教学[J].中国科教创新导刊，2013（25）.

低压电工基础知识讲解范文第4篇

关键词：电工及工业电子学；教学模式；探索与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0115-02

“电工及工业电子学”在高等工科院校非电类专业中具有非常重要的作用。这门课程内容丰富、应用面广，不仅具有较强的理论性，同时具有较强的应用性。课程包含了多门电类课程的基础知识，通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、与电工电子技术相关的基本理论和基本技能，为学生后续专业课程的学习及今后从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实的基础。在非电类专业的人才培养方案中起着承前启后的重要作用。多年来我校“电工及工业电子学”课程教学一直致力于培养有知识、能力强、素质高的具有航空特色以及相关领域的工程应用型人才。然而，一方面，随着科技的进步和社会的发展，电工和电子技术的信息量日渐增加，另一方面，由于不同学科专业教学计划的改进，“电工及工业电子学”的学时数进一步减少，加之有些非电类专业学生电的基础知识比较薄弱，在学习过程中普遍认为电工及工业电子学课程理论性太强，内容抽象，学习起来有一定困难，甚至有一部分同学干脆放弃了这门课程的学习。基于上述问题，笔者申请了校级教改立项，旨在改变传统的教学模式，对教学方法和教学手段等方面不断进行改革和实践。

一、传统教学模式的弊端

“电工及工业电子学”的教学包括理论教学和实验教学两部分内容，理论课上，我们采用多媒体授课，相比板书授课信息量大，又节省了教师大量的板书时间，增大了单位时间内对学生信息量的传授，一定程度上提高了教学质量，但是也存在很大弊端，如课堂教学缺少互动、满堂灌、理论与实际脱节等。在我校，“电工及工业电子学实验”为单列实验，理论课与实验课分开教学。虽然我们采取的是先理论后实验的方式，与实验有关的内容，教师在课堂先讲解，但是大部分学生在上理论课时没有见到实验室的实物，很难形成直观的感性认识，想象不出来如何进行实验，而当学生进到实验室做实验时，只是为了实验而实验，按照实验教材上的步骤按部就班地完成实验，测量完数据就算完成任务，不会去想理论上为什么这样，只能做到知其然，不能做到知其所以然，很大程度上造成了实验课与理论课的脱节。

二、教学模式的改革

1.课堂教学“引进来”，学生学习兴趣得以激发。电工学包含内容广泛、概念众多，整个学习过程中涉及的元器件种类繁多，有些概念很难理解，同时大多数元器件学生在平时生活中应用较少，对于有些元器件的内部结构和工作原理，学生普遍认为抽象，理解上有很大困难。针对这一问题，笔者在进行教学改革的过程中，课堂教学采用了“引进来”的方法。所谓引进来就是课堂演示法，对于部分课堂上难以理解的理论内容，适当增加课堂演示，主要包括实物演示、动画演示和Multisim仿真演示。①实物演示法，电工学这门课程与生活和工作是紧密相关的，它的应用极其广泛，为激发学生学习的兴趣，在讲授一些学生不太容易理解的、比较抽象的概念时可充分利用实物来引入要讲的内容。如用滑动变阻器、灯泡、电池等制作一个可以调节亮度的简易台灯，在课堂上展示，让学生更直观地理解电源、负载、功率的概念以及相互之间的关系。在讲授组合逻辑电路的设计这一章节时，用一些基本的门电路、电阻、电容、发光二极管等制作了一个三人表决器，在课堂上演示。先演示表决器的逻辑功能，让学生通过演示很直观地列出三人表决器的逻辑状态表，然后引导学生思考这个电路该如何设计，最后引入组合逻辑电路的设计方法。讲单稳态电路时，将自己制作的单稳态电路控制的门铃演示给学生看，如果改变不同的电阻和电容，门铃的发声时间长短就不一样，结果吸引了每一位学生，也引起了学生的极大兴趣。采用这种实物演示的方法，能够充分调动学生的积极性，使学生能够主动思考问题，最后得出结论，课堂讲授效果显著。②动画演示法，有些元器件内部结构很复杂，工作原理不易理解，学生平时接触的也不多，在讲解时单凭文字叙述或图片的形式已经很难让学生直观地了解器件的内部结构及工作原理。针对这一问题，我们制作了一系列的flas，在课堂上演示。电工技术部分包括三相异步电动机的旋转磁场的产生，一些常用的低压电器（如按钮、热继电器、交流接触器等）的工作原理。电子技术部分包括半导体材料内部载流子的工作和PN结的工作原理，整流滤波电路的工作等内容。通过课堂上动画的演示，学生以前不能理解的内容可以一目了然，激发了学生的学习兴趣。③Multisim仿真演示法，为了提高“电工及工业电子学”教学质量和效果，在讲解一些抽象的理论时将Multisim仿真软件引入“电工及工业电子学”课程进行辅助教学。如在讲解基尔霍夫定律时，学生在列方程前对结点电流、回路电压的参考方向以及正负号的选取问题掌握得不好，笔者在讲授这部分内容时通过软件进行仿真，通过仿真结果，直观地显示了电压、电流的大小和正负，有利于帮助学生理解定律的内容。计数器是学生学习的一个难点，笔者采取了先用Multisim仿真，再进行理论讲解的方法，收到了事半功倍的效果。在课堂上引入Multisim仿真软件犹如将实验室搬到了课堂上，使以往很多难以理解的概念和定律，通过仿真实验的方法直观地表现出来，能够将抽象的理论具体化、形象化，使枯燥的理论变得生动，提高了课程教学质量，同时也为学生运用Multisim软件进行课程设计、毕业设计等奠定了基础。通过实物、动画、仿真演示使学生能够有较强的感官认识，从而提高学习兴趣，也使得课堂教学真正服务于实践，使学生能切实体会到电工学课程看得见摸得着的学习意义所在。

2.课堂教学“走出去”，进一步提高学生学习兴趣。鉴于电工学课程实践性较强的特点，实验环节非常重要，我校培养的工科学生大部分是面向工程一线的应用型人才，动手能力对于未来学生工作有很大帮助。同时实验是课堂教学的有效保障，实验课从视觉上比理论课更加生动，对于课堂上难以理解和应用的内容可以通过实验课验证和巩固。在教学过程中，将部分理论课的课堂搬进实验室，采用“走出去”的方法，即边实验、边讲解的讲练结合法。对于一些可以验证和演示的理论内容，可以先让学生通过实验得出结论，再进行讲解，这种方法比单纯在教室给学生灌输理论知识来得更加生动和具体，学生不仅能知其然，还能知其所以然，学习效果也会大大提高，同时进一步提高了学生的动手能力。通过对理论课和实验课的内容进行整合，笔者将“电工及工业电子学”的部分理论内容搬进实验室进行讲解，采取先做实验验证，再进行理论讲解的方法，让学生在动手验证的过程中，自然而然地得出想要的结论。如叠加定理，先让学生自己动手连接电路，分别连接两个不同电源单独作用时的电路，测得某支路的电压或电流，再连接两个电源共同作用的电路，同样测出刚才的电压和电流，让学生分析结果，就会得出叠加定理的结论，这时候再把叠加定理的定义引出来，也就顺理成章了，学生理解起来不会有任何困难，同时由于学生是自己动手测量结果、得出结论，所以印象会非常深刻，应用起来也就不存在问题了。笔者采用这种讲练结合法进行讲解的内容还包括戴维宁定理、日光灯功率因数的提高、电动机直接启动和停止的控制电路等内容，通过学生的反馈，这种方法使学生对理论内容的理解更加透彻。同时由于做实验的目的是要引出某些结论，而学生在做实验之前没有进行过理论学习，并不知道要引出的结论是什么，势必会有很大的好奇心，做实验的目的不再是单纯做实验、测数据，而是要通过自己的实验得出结论，所以同学们做实验的时候特别认真，效果非常好。讲练结合的方法和原来先在课堂上讲解理论，再到实验室进行实验相比较，学时大大缩短，学习效率大大提高。

3.课前课后有网络，巩固学生学习效果。2013年，在电工教研室全体教师的共同努力下，“电工及工业电子学”被评为省级精品资源共享课，所有课程资源均上传到省精品资源共享课网站。学生可以在课前进入网站通过了解每部分内容的知识结构、学习目标、学习指南、知识内容、观看教师讲课视频等方式预习，也可以在课后下载多媒体课件，通过完成我们每部分内容后所附的测验和练习来巩固课堂所学知识。网络教学的实现使教育资源共享得以实现，学生选择的自由度大大提高，因材施教的个别化教学也成为可能。网络教学平台的搭建，为教师与学生的交流提供了极大方便，逐渐成为课堂教学的有益补充，拓宽了学生的学习课堂，为学生创造了一个多角度学习、多方位交流的平台。

三、结论

实践证明，新的教学模式在学时减少的情况下增大了学生获得新知识的信息量，学生在学习过程中不仅仅限于得到教学的语言信息，还有图形信息及工作过程的动态信息，这样做实质上进一步提高了学生的学习效率，也实现了课堂教学与实验教学的有机结合，使学生更好地掌握理论与实际的关系，对学生提高工程意识和增强实践能力都起到了举足轻重的作用。通过问卷调查，学生普遍反映效果好、印象深、效率高，同时期末考试成绩也证明了新的教学模式有助于教学质量的提高。

参考文献：

[1]邴丕彬.“电工电子技术”课程教学改革研究[J].中国电力教育，2013，（5）.

低压电工基础知识讲解范文第5篇

关键词：一体化教学；电工技能；实训教学

一、“一体化”教材

“一w化”教材是实施“一体化”教学的基础，是教师讲课、学生学习的主要依据。“一体化”课程内容的安排应突出技能的训练，注重实用性和可操作性，理论内容服从实践教学的需要，力求简单易懂。电工实训采用模块化教学，主要分为五个模块：（1）安全用电技术；（2）常用照明电路；（3）低压电器；（4）电力拖动控制线路；（5）生产机械电气控制线路。其中，每个模块又可以分为若干个项目，譬如：“电力拖动控制线路”模块分为：（a）三相异步电动机的正转控制线路；（b）三相异步电动机的正反转控制线路；（c）位置控制与自动往返控制线路；（d）顺序控制与多地控制线路等多个项目。围绕着每个项目，我们设计出多个任务，任务难度逐步加大。以项目“三相异步电动机的正转控制线路”为例，我们安排了：任务一：安装点动正转控制线路；任务二：安装接触器自锁正转控制线路；任务三：安装连续与点动混合控制线路。很明显，任务三是建立在任务一和任务二完成的基础之上的，任务间是相互关联、环环相扣的。而对于每个既定完成的任务，我们又将它拆解为一个个待解决的问题，引导学生主动探究、自主学习、合作完成，最终完成教师所设置的学习任务。此外，可以根据“一体化”教学的实际需要，对教材内容的先后顺序进行适当的调整。

二、“一体化”教师

优秀的师资队伍是推行“一体化”教学的首要前提和重要保证。这不仅要求教师具有较高的专业理论水平，而且要求教师具备熟练的实践操作技能和良好的专业素养。在“一体化”教学模式下，教师不再是单纯的知识传播者，而是具备综合教学能力的多面手。教师要抛开单调乏味、纸上谈兵的教学方式，针对学生的实际水平，因材施教。针对接受能力和动手能力较强的学生，适当增加任务难度；针对能力较弱的学生，不能放弃，适当降低难度，让每个学生都能学到知识与技能。如何培养学生的兴趣，激发学生的潜能，是每个一体化教师都需要认真思考的问题。因为有了兴趣，学生才会主动去探索、去实践。例如在“常用照明电路”模块的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过学生日常生活中最常见的日光灯入手，拆开一盏日光灯，让学生观察日光灯的内部构造，此时学生的好奇心将转变成对学习的兴趣。在教学过程中，教师可以采用寓教于乐的方式增加知识的趣味性，比如在“低压电器”模块中，对交流接触器、按钮、熔断器等元器件拆装的学习，可以分组进行练习，学生自由组合，然后每组推选一名学生来进行竞赛，培养学生的团队意识和竞争意识。

三、“一体化”教学

“一体化”教学的组织和实施，大致可以分为以下几个步骤来完成：

（一）明确学习任务

教师简单介绍下本节课的基本原理和操作流程，然后将学生要完成的任务分配下去，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和实践。如：每个小组安装完成一个“连续与点动混合控制线路”，并且检测其功能是否能够实现。

（二）小组合作探究

让学生以小组为单位，尝试完成本节课教师布置的任务，学生在实践过程中遇到问题，可以发挥集体的智慧和力量，解决力所能及的问题。

（三）教师示范指导

学生在自主学习的过程中遇到解决不了的问题时，教师可根据实际情况及时进行集中讲解、示范或个别辅导。

（四）教学总结互评

各个小组将安装完成的电路进行通电试车，并对其他小组的电路进行评价。同时，教师不仅要对各个小组的完成情况进行总体评价，还要对学生安装的各个过程进行评价。学生通过自主学习、小组探究、教师引导、成果展示等环节，完成该任务的学习，掌握了电路安装的操作技能，并且在任务完成的过程中学到了相应的理论知识，兴趣和自信心得到了极大地增强。

四、一体化教学在电工技能实训教学中的应用

（一）电力技能实训课程内容的选取

电工技能实训课程内容的选取应该注重企业对人才的实际技能要求，因此，在选取课程内容之前，首先对自动化设备生产企业以及数控机床生产企业进行综合调研，加强专业课程教师同企业技术人员之间的沟通和交流，从而归纳出维修电工的主要工作任务，包括工厂照明线路以及配电线路的安装，电气设备布线，机床电气控制线路的安装等内容，在此基础上，基于企业的实际工作过程，确定电工技能实训课程的主要内容，这一内容主要包括的学习领域有四个：安全用电知识的学习，电路安装知识的学习，电机的维护和检修知识，常见机床线路的控制学习。在这些基础知识的学习中，教师需要将操作技能和理论知识有结合在一起，融入到教学的具体情境中，提高学生的操作能力，增强学生在电力工作中排除故障的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）建立电力技能实训基地

在电力技能实训教学中，通过建立校内外实训基地，为学生提供良好的实训设备，从而更好地培养学生的专业技能，促进理论教学和实际教学的有机结合。为此，需要加大校内外实训基地的建设，在校内实训基地中为学生准备充足的实习工具和相关材料，让学生在学习完专业课程的理论知识之后能够将其应用到实践操作中去，从而锻炼学生的实践操作能力。校外实训基地要求学校加强同电力维修企业之间的合作，从而为学生的实训提供更多的机会，让学生真正地进入企业中学习，在企业电力设备维修技术人员的指导下，学习更多的技术知识，帮助他们提前熟悉工作任务，为以后进入企业正式参加工作提供技术保障。

（三）在实训中开展课题项目化教学

在电工技能实训教学中，教师应该根据一体化教学的要求安排学生单独学习或者是以分组讨论的方式学习，根据教学问题的深度和广度的不同，有针对性地选择学习方式，加强实验教学在电工技能实训教学中的比例。教师可以带领学生在实验室中进行实践操作，通过电力维修实践操作促进学生主动性和个性的发挥。在教学实验实施的过程中，教师应该发挥引导和调控作用，为课堂教学营造良好的氛围。

五、结束语

基于理实一体化的电工技能实训教学主要是以教学实践的开展为核心，以理论教学为指导，让学生通过学习能够将理论知识正确地应用到实践中去。通过教学实践的练习，让学生对电力技能实训工作的过程有一个基本的了解，为他们以后进入企业正式参与工作奠定基础。电工技能实训课程中学生的学习过程与实际设备的接触较为密切，为此，学校应该为学生创设良好的实训基地，在实训中培养学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献：