低压电工基础知识讲解范文第1篇

关键词：技校 电工基础课 教学改革 抽象枯燥 直观化

技校电工基础课程教学打破旧的教学观念，改革创新以学生为主体的教学模式，把抽象枯燥的理论知识直观化是对技校电工基础实施教学改革的指导思想。探索新的教学方法，让学生真正掌握所学的知识，培养成合格的技术工人才是改革的目的。

一、电工基础课程教学的现状及弊端

电工基础课是电工专业学生的一门专业基础课，这门课程的理论性很强，而且相对来说有些抽象。对于刚刚接触电工理论的中技学生而言，如何将难懂的，看不见摸不着的知识讲得通俗易懂，激发学生的兴趣，一直是教师颇费脑筋的问题。

现在，电工基础课程有些概念过于抽象，学生不容易理解。万事开头难，只有头开好了，学生觉得好学、好玩，才会慢慢喜欢这门课程，故课本上有些概念没必要说得那么专业。毕竟，中技学生主要是以实习为主不是搞研究，对于理论课的内容，只要学生按照自己的思维方式把它消化吸收就可以了。

二、电工基础课程教学方法改革的几种设想

笔者以第一章《电路的基本知识和基本定律》内容谈谈教学改革问题。

1.关于§1-2电流

电流这个概念，课本上是这样说的，“电荷的定向流动称为电流”。课本上的这一定义毫无问题，但是，电荷是微观的东西，说一根导线通电有电荷定向流动形成电流，肉眼是看不见的。如何使抽象的电荷形象化，加深学生对电流概念的理解呢？我们通过实际电工教学摸索，认为这一章中的多数概念用水来做比喻很恰当，能让学生比较容易地接受电流概念。当然，虽然以水为例讲解电的概念，在道理上有相通的地方，但本质上不同，这一点还应该向学生说明。教师可以对学生解释说：水流的形成是水（分子）的定向流动，同理，电流的形成是电荷的定向流动，这样，用水做对比，学生马上就明白了。之后，趁热打铁，再用水流方向来对电流方向进行类推，也就不难了。再有，电流大小，课本上是这样定义的“一定时间内通过导体横截面的电荷量的多少”。对于“一定时间”和“导体横截面”学生都能理解，因为不抽象，但对于“电荷量”即电量的理解，有点费劲。电量，顾名思义，电荷的数量，但是，它看不见，1库仑电量怎样理解呢？若以水流大小为例，单位时间内通过水管横截面的水量叫水流大小或水流强度。这里，水管比喻为导体，水量比喻为电量，则这样之后，也能加深对电流大小的理解。

2.关于§1-3电压与电位

“电压”的概念，课本上是这样说的，“电场力把单位正电荷从电场中的a点移动到b点所做的功称为两点间的电压”。我们觉得，没必要这样去对学生讲，只需这样去讲，“水压是对水（分子）的压力，而电压是对电荷的压力”就可以了。

对于“电位”概念的理解，课本是这样说的，“如果在电路中任选一点为参考点，那么电路中某点的电位就是该点到参考点之间的电压”。电位这个概念比电压更难理解。 我们仍然以水位为例，通过以水位参考点的不同，某点水位高度值也发生变化，让学生理解电位的概念。比如，若以地面为参考点，a点水位为5米，b点水位为2米，若以地面以上5米为参考点，则a点水位为0米，b点水位为-3米；若以地面以下5米为参考点，则a点水位为10米，b点水位为7米。在这里，由于水位参考点选取的不同，各点水位值也发生了变化，并且有正水位、零水位、负水位。然后向学生说明，电位的概念和水位有相似之处，在电路中，由于参考点选取的不同，各点电位值也发生变化，并且有正电位、零电位、负电位，这样对比，使学生形象地明白了电位的概念。继续趁热打铁，不管水位的参考点如何变化，任意两点比如a、b之间的水位的压力差值是不变的，总是3米，因为参考点是人为选定的，显然参考点不能影响水位的压力差值，进而也形象地说明了电压与电位差的关系即任意两点电（水）压等于两点之间的电（水）位差。

3.关于§1-4电动势

“电动势”，课本上是这样说的，“在电源内部，电源力将单位正电荷从电源负极移动到正极所做的功叫做电源的电动势”。我们是这样给学生解释的，水在自然压力即重力下，由高水位处流向低水位，若想由低水位处流向高水位，必须借助于外力。同理，正电荷在电压的作用下，由高电位流向低电位，若想由低电位流向高电位，必须借助于外力即电源力才能实现，即“电荷”在电源力作用下有从高电位运“动”到低电位的趋“势”简称电动势。这样，学生也好理解一些。

4.关于§1-6欧姆定律

欧姆定律内容如下：对于不含电源电路，当在电阻两端加上电压时，电阻中就有电流流过，流过电阻的电流与电阻两端的电压成正比，与电阻成反比。对于该定律，我们可采用的启发式和对比式方法教学。水流是由于水（分子）的定向流动，那么，为什么水要定向流动，因为受到了压力才定向流动；那么，为什么必须施加压力才能让水定向流动呢，因为水受到了阻力；（最后总结）显然水流大小与水压成正比，而与水受到的阻力成反比。对比，则电流是由于电荷的定向流动，那么，为什么电荷要定向流动，因为受到了压力即电压才定向流动；那么，为什么必须施加电压才能让电荷定向流动呢，因为电荷受到了阻力即电阻；最后总结，显然电流大小与电压成正比，而与电荷受到的阻力即电阻成反比，这就是欧姆定律。这样，一步一步地把欧姆定律明白地讲了出来，学生也很容易接受，之后，再理论联系实际，马上再通过一个实验来验证欧姆定律，最终使学生深入地理解这个重要定律。

5.关于§1-8电功与电功率

关于电功的概念，我们不用采取课本上的推导讲解，可以采取拟人化，即将电荷比喻为人。我们知道，人干活，显然人多，力气大，时间长，干的活多，不妨理解为做功；同理，电荷干活的时候，在电压（力）作用下，电荷运动干活做功，显然电压力（U）越大，电荷越多即I，时间t越长，电荷干活做功越多，从而推出电功W的定义电功多少与电压U、电流I、时间t成正比，即W=UIt。再通过欧姆定律推出W=I2Rt=（U2/R）t，电功概念理解之后，电功率就好理解了，由于人干活的效率与时间成反比。同理，电功率就是电荷干活的效率，故也应与时间成反比，则电功率P=UI=I2R=U2/R。

低压电工基础知识讲解范文第2篇

1任务驱动教学法

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。[3]任务驱动教学模式的教学流程如图1所示。

2教学模式设计

创新改革教学模式，注重任务驱动，推行基于“任务驱动”教学模式。“以系统化专业知识为主线，以开放的教学实验室为基地，以激发学生兴趣、主动求知为动力，以培养创新能力为目的”的教学模式。在发电厂电气部分课程教学中广泛开展“任务驱动”教学模式，改变传统的课堂讲授模式，以创新人才培养模式，强化教学环节，培养应用型人才。针对电气工程及其自动化专业的特点，在“发电厂电气部分”等课程的教学过程中积极推行任务驱动式教学，可从工程实例方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动、组织教学。通过基于实践基地的模拟设备模拟实操环境，拉近理论与应用的距离，使学生得到综合应用所学专业知识解决实践问题的锻炼，为学生就业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。

3教学任务设计

在讲授变压器的绝缘老化定律内容时，采用任务驱动教学模式。首先提出面向工程实践的教学任务，假设某变电站的主变压器容量已经不能满足负荷需求，但由于某种原因不能立即扩建，在这种情况下如何尽量保证负荷的供电？提出任务后，首先引导学生将任务进行分解细化，然后引导学生逐步完成任务。分析如果仍然要求变压器满足增长后的负荷，即过负荷运行时可能带来的影响，按照在电机学课程中学习的旧知识，得到结果———过负荷会使得变压器发热量增加，热量会经过散热途径散失。然后再研究当变压器过热时对变压器的作用，此部分为新知识，老师讲授变压器温度与预期使用寿命之间的关系，得到结论，变压器热点温度维持98℃，可得到预期使用寿命，另外引出变压器的热老化定律———温度每升高6℃，寿命减少一半。接着提出问题，如果一段时间内变压器热点温度超过98℃，另一段时间内变压器热点温度低于98℃，这种情况对于变压器寿命有何影响？经过分析得到等值老化原则，在此种运行情况下，只要热点温度高于98℃时多损失的寿命与热点温度低于98℃时少损失的寿命相平衡，仍然可以得到预期使用寿命。然后讨论变压器的正常过负荷和事故过负荷，正常过负荷遵循等值老化原则，不会多损失变压器的预期使用寿命，而事故过负荷为了保证事故时负荷的供电，牺牲了变压器的预期使用寿命。所以在授课前提出的工程实践问题得到解决，虽然变压器为了满足负荷用电会过负荷，但只要符合等值老化原则，就不会造成寿命的多损失。

4结论

低压电工基础知识讲解范文第3篇

【关键词】电机与拖动；教学内容；教学方法；实验教学

一、优化教学内容，主次分明

对本课程而言，它是由《电机原理》和《拖动基础》两门课组成，原理是为应用服务的，因此对于电机原理部分应遵循“少而精”的讲解原则，适当删减部分理论性强又较为抽象的内容，增强教学内容的针对性和实用性。例如讲到直流电机的电枢绕组部分，可以简单介绍一下绕组中常用的基本知识，对于绕组展开图可略去不讲；在讲变压器这章时，明确对变压器的了解是为后面学习交流异步电动机做铺垫，因此可确定变压器的基本原理、负载运行时的电磁关系、基本方程以及等效电路作为重点讲授内容，至于变压器的运行特性等不必详细讲解。对于拖动基础部分，重点突出电动机的机械特性以及起动、制动和调速，结合工程实际，分析原理及特点。

二、采用提问——比较的教学方法

电机与拖动这门课程概念多、公式多，对高职院校的学生来说，学习难度有点大。为调动学生学习的积极性，可以在课堂授课过程中，采取提问的方式引导学生巩固旧知识、思考新知识，同时也加强了互动。比如在学习三相交流异步电动机时，首先向学生提出一个问题：“为什么不说三相交流电动机，异步是怎么得名的？”这样引起学生对问题的思考，告诉学生这要从三相交流异步电动机的工作原理说起，分三个方面展开，首先是电生磁（右手螺旋定则判断）：给三相对称的定子绕组通入三相对称电流进而产生圆形旋转磁场，这个磁场的转速用ns表示；然后是磁生电（右手定则判断）：转子导体相对切割旋转磁场感应电动势和电流；最后就是电磁力（左手定则判断）：转子载流导体在磁场中受到电磁力的作用，从而形成电磁转矩，驱使电动机转子转动，其转速用n表示，并且n的方向和ns相同，但n要小于ns。因为如果两者相等，则转子与旋转磁场之间就没有相对运动，因而磁通就不切割转子导条，转子电动势、转子电流以及转矩也就都不存在。这样，转子就不可能继续以n的转速转动。因此，转子转速与旋转磁场转速之间必须要有差别。这就是异步电动机名称的由来。这样带着问题讲解，学生更容易接受理解，提高了教学效果。

另外在知识的传授过程中，还可以采用比较法教学，即相关知识点之间可以通过对比找出异同，便于学生对知识的理解和消化。例如在讲述直流电机的工作原理时，可将发电机和电动机对比起来讲，从能量转换、电压平衡关系和转矩性质等方面考虑。直流发电机是将机械能转换为电能，，是制动性转矩；直流电动机是将电能转换为机械能，，是拖动性转矩。再比如讲述他励直流电动机的机械特性时，先给出固有机械特性表达式，在固有机械特性基础上改变电枢回路电阻、电源电压和磁通量等参数，可得到相应的人为机械特性，即电枢回路串电阻人为机械特性、降低电枢电压人为机械特性、减弱励磁磁通人为机械特性。三种人为机械特性的表达式均可以用一种简单形式表示即，这样可以对比理想空载转速和机械特性斜率，简单明了的总结出三种人为机械特性的特点：与固有机械特性相比，电枢回路串电阻人为机械特性的理想空载转速不变，但机械特性的斜率随串联电阻的增大而增大，机械特性变软；降低电枢电压人为机械特性的理想空载转速随电压的降低而正比减小，但是机械特性的斜率不变，即为一组平行的直线；弱磁人为机械特性的理想空载转速、机械特性的斜率随磁通的降低均变大，机械特性变软。

三、加强实验教学注重能力培养

（1）系统编制实验指导书，精心选择实验项目，使每个实验都能起到工程训练的目的。这样保证每个参加实验的学生目的明确、思路清晰、步骤正确；（2）强调人人动手、独立完成实验。在目前实验条件下，通过分班开设实验，增加实验组次的方法，来满足实验教学要求，使每个学生都能获得实践的机会。对实验确实存在困难的学生，指导教师要耐心启发学生，帮助分析实验要领，但决不包办代替。坚持要求学生独立完成实验，提高动手操作能力；（3）注重“多层式”实验教学模式。实验教学可以借鉴理论教学采取循序渐进的方式引导学生有目的、有条理的进行实验。首先从验证性实验开始入手，旨在学生认知和掌握《电机与拖动基础》课程的基本理论知识；其次进入到综合性、设计性实验，让学生自己设计实验方案，充分调动学生实验的主动性和创造性；最后上升到工程案例分析实验，使学生了解和掌握电机在工业自动化控制中的工程应用。采用“多层式”实验教学模式，充分以学生为主体，注重培养学生的知识应用能力，为日后走上相关工作岗位打下坚实的实践基础。

参考文献

[1]许晓峰．电机及拖动[M]．北京：高等教育出版社，2007

[2]赵丽清．如何设置《电拖》教学内容培养应用型人才[J]．中国科技信息，200B（tz）：213～215

低压电工基础知识讲解范文第4篇

[关键词]《电工与电子技术基础 》；学习兴趣；导入；教学手段

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0140-01

《电工与电子技术基础》是电气类、机电类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路与电子技术的入门课程，同时也是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。然而由于该课程概念多、实践性强，高中阶段学生相关知识积累少，在学习中学生往往觉得难学、难记、难理解，因而学习热情不高。本人结合自己的教学实践，从该课程的特点出发，总结了一些行之有效的教学方法来提高学生的学习兴趣。

一、注重新课导入，激发学生学习兴趣

导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师通过导入新课向学生交待要讲的内容和要分析解决的问题，简明扼要地提出本次课的目标任务。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为讲授新课内容打好基础和铺垫。

比如在绪论课，教师可以首先介绍一些电工与电子技术在生活、生产和现代科技中的应用以及与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处都有电，所学内容与他们的生活息息相关，从而增加学生对该学科的亲切感。其次，教师要讲清本课程与专业理论课及实习操作技能课之间的关系，强调本课程的重要性，引起学生的重视。最后教师要结合本课程的特点教给学生学习本课程的一些方法。这样，先入为主，无疑会引起学生的注意和好奇，会激发学生的求知兴趣和情感，使学生学习的积极性大大提高。

精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪的高涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。其导入方法必须依据每堂课的教学任务和内容，学生的心理需求和知识基础进行设计。主要有：

1、生活经验引入法。它是以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。

2、设问引疑法。在课堂教学之初，认真编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想。例如：在学习串联谐振时，可以这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛立刻活跃起来，大家以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。

3、悬念激趣法。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，先结合磁极间相互作用的原理，给学生看一些磁悬浮列车的图片。学生看完后对磁悬浮列车很感兴趣，他们会不断向教师提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生了。

此外还有我们较为熟悉的开门见山法、类比引入法、复习引入法、演示现象导入法等。

二、加强理论联系实际及与专业知识结合教学，培养学生的学习兴趣

为了进一步提高学生学习《电工与电子技术基础》的兴趣，教学中，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联系实际，深人浅出。例如，学习"电流"、“电位”、"电压"、"电动势"前，学生对生活中常见的"水流"、“水位”、"水压"、"水泵"等概念已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先简要说说"水流"是指水分子在"水压"的作用下由高水位向低水位的移动，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，从而保证高水位和低水位之间始终存在"水压"，致使"水流"能不断循环。进而说明："电流"是指电荷在"电压（电场力）"的作用下，由高电位有规则流向低电位，而低电位的电荷又通过"电动势"的作用，不断由低电位移到高电位，从而维持电路两端"电压"及"电流"。又如在讲述"电容器，电容量"概念时，学生很难想象和理解，我们就可以用水桶装水作为例子，指出"水桶"是一种容器，它储存的东西是"水"；"电容器"也是一种容器，只不过它储存的东西是"电荷"。水桶储存水量的多少，取决于水桶的容量；同样电容器储存电荷的多少，取决于电容器的电容量（电容）。再进一步指出电容的大小与其结构的关系，学生就会融会贯通了。

基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电工基础教学也不例外。所以教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。如讲授“互感”、“自感”时，可分别联系常见的变压器和日光灯的镇流器；讲授“功率因数”“串联谐振条件”时可分别联系功率因数在电力系统中的实际意义、用电单位需安装功率因数表和收音机的选台；讲授“三相交流电”时可联系机车车辆中的供电线路、牵引电机等来讲。这些实例，专业性、实用性都较强，可明显提高学生的学习兴趣与热情，能够取得显著的教学效果。

三、重视实物与实验教学，加强学生的学习兴趣

《电工与电子技术基础》课程中，既有系统的理论知识，也有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这方面内容时，如果只按书面教材死板地讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学，即在讲解相关内容前，先让同学看看实物，从而提高他们探索元件及设备内部原理的积极性。例如，在讲二极管、三极管的工作原理时，首先用常用的一些二极管、三极管器件及由它们组成的简单电路，让同学观看其外观，并用万用表对其性能进行简单测量，利用简单仪器演示一下它们的特性，引发学生的学习兴趣。在这些基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。

低压电工基础知识讲解范文第5篇

关键词：电工基础；现代科技；实验教学

《电工基础》是中等职业学校电类专业中一门实践性较强的专业技术基础课，这门课的特点是概念多，原理抽象，内容繁杂，公式众多，大多数学生在学习这门课时，认为难学、难记、难理解，产生畏难情绪，因而影响了学习兴趣。本人在多年来的教学实践中深刻体会到：针对当今中专生认知水平低的现状，教师在教学中不能再沿袭以往的中专教育模式，应该注意因材施教。讲课形式要多样化，教学手段应多样化，包括实验模型、幻灯、多媒体课件等，教学场所可以灵活安排，不应仅局限于教室，也可以在多媒体教室、实训中心、实习工厂等地进行。在《电工基础》教学中，我采用了如下积极有效的教学方法和教学手段改革措施。

一、课堂教学方式灵活多样，精讲多练

教师应该充分考虑到学生的实际水平，课下要多花功夫，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，鼓励帮助学生树立自信心，循循善诱，提高学生的学习兴趣，促进求知欲，引导学生建立系统的知识结构。

如在讲授“电流”这―节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”这个概念对学生是很难理解接受的。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水（上水位）便会向盆子处（下水位）流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、充分利用现代科技，拓宽教学手段

抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电动势内部电荷移动情况、电容器的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师除采用演示、实验手段和语言鼓励之外，采用电化教学手段，通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像、声响来展现教学内容，可增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，使学生激发浓厚的学习兴趣和积极性，产生强烈的求知欲望。我们可以通过有声有色的教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。

例如《电工基础》中的电容器充电和放电这一节内容，由于原理抽象，学生普遍掌握不好。通过采用多媒体CAI课件，将电容器充电和放电时电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况，通过动画的形式展现出来，大大激发了学生的学习兴和强烈地求知欲望，从而全面提高了教学质量和效率。

三、提高实验教学地位，充分利用实验室资源

过去的实验教学是学生围着教师转，学生往往处于被动地位，进而压抑了学习兴趣，限制了创新能力，学生往往敷衍了事，应付实验，造成恶性循环。我在《电工基础》教学中改变实验教学的从属地位，不在单纯为实验而做实验，突出学生的主体地位。将课堂搬进实验室，把理论课内容有机地融合到实验环节中或部分内容分流到实验中，建立理论课和实验课良性循环的动态机制。

如在学习RL串联电路时，我将学生带到实验室，边讲理论边动手实验，以往学生对日光灯管、镇流器、电源三者的电压U1、U2、U之间的关系弄不清楚，而在实验室教学时学生可以现场测量这三个电压的大小，通过测量学生知道了三者不符合简单的“U1+U2=U”的关系，这时我提出问题，“三者到底符合怎样的关系？为什么？”来启发学生思考，使他们通过自学讨论及找到问题的答案。如此做既符合学生的认知规律，又锻炼了他们的动手能力，教学效果好。

四、理论、体验探索，创设情景

《电工基础》课与现实联系密切，可充分利用该特点创设情景。如在学习“混联电路”前，让学生观察教室日光灯电路的结构，并作出电路图，分析其特点，同学们的积极性很高。又如在学习“单相交流电路”时，结合我们家庭中常用的三孔插座，介绍三个插孔中相线（俗称火线）、地线、零线的位置及使用注意事项，既使学生学到了相关知识，又和日常生活紧密联系起来，可谓一举两得。

五、加强实践环节的培养，增加创新和制作

教师根据具体情况，增加与生产生活有关的电工小产品的设计制作、调试、测量、维修、改造等实践活动。使学生尽可能多地接触元件、仪器、产品、社会、行业、市场，达到深化知识，理论联系实际，学以致用的目的。另外，让学生开展个性的创新的学习活动，如给出100Ω的电阻，要求学生设计出20Ω、30Ω的电阻，给出10V的电压，要求学生设计出5V的电压等。组织学生进行多种形式的课外实践活动，开展电工制作大赛，电工基础知识大赛，充分给学生提供参与和发展的空间，提高学生的创新意识。

实践证明，积极有效的教学方法和教学手段改革，越来越受到广大教师和学生的喜爱。在《电工基础》教学过程中，运用多种教学方法和教学手段，使一些抽象的原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，使学生愉快的、高质量的获取知识，提高能力，确确实实地提高了《电工基础》的教学质量。

参考文献：

[1] 杨蓉.中职“电工基础”教学存在的问题及改革措施[J].知识窗，2015（2）：38.