首页 > 文章中心 > 高中生物知识总结

高中生物知识总结

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇高中生物知识总结范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

高中生物知识总结

高中生物知识总结范文第1篇

1.原生生物和原核生物:

原生生物:指体积微小,单细胞或群体的真核生物,用鞭毛、纤毛、或伪足运动。如草履虫、衣藻、变形虫等。

原核生物:指由原核细胞组成的生物,它的细胞没有成形的细胞核,细胞器较少,一般只有核糖体。如细菌、蓝藻、放线菌和支原体等。

2.自养生物和自生生物:

自养生物:指能够将无机物合成为储存能量的有机物的生物。如绿色植物、硝化细菌等。

自生生物:指能够独立进行生命活动的生物。如圆褐固氮菌、玉米、人等,与寄生、互利共生不同。

自生生物可能是自养生物,也可能是异养生物

3.腐生生物和寄生生物:

腐生生物:指分解动、植物的尸体获得营养物质的生物。

寄生生物:指生活在另一种生物的体内或体表,并从另一种生物的体内或体表摄取营养物质来维持生活的生物。

4.细胞株和细胞系:

细胞株:指原代培养的细胞传至10代左右就不容易传下去。细胞的生长就会停滞,大部分细胞衰老死亡,但有极少数细胞能够度过危机而继续传下去,这些存活的细胞一般能传40~50代。并且这些细胞的遗传物质没有发生改变。细胞系:指细胞株传至50代以后又出现危机,不能再传下去,但有少部分细胞的遗传物质发生改变,在可能的培养条件下,无限制的传代下去。并且这些细胞的遗传物质发生了改变,并且带有癌变的特点,能无限传下去。

5.细胞液和细胞内液:

细胞液:指植物细胞中央大液泡中的液体。动物细胞一般没有细胞液。

细胞内液:指细胞内的全部液体,包括细胞质基质、各种细胞器基质、细胞核基质、细胞液。

6.纤维素、维生素与生物素:

纤维素:指有许多葡萄糖分子结合而成的多糖。是植物细胞壁的主要成分。不能为一般动物直接消化利用(一般动物的消化道内没有纤维素酶的存在)。

维生素:生物生长和代谢所必需的微量有机物。人和动物缺乏维生素时,不能正常生长,并发生特异性的病变。如:脚气等。

生物素:维生素的一种,是微生物的生长因子。在肝脏、肾脏、酵母和牛奶中含量较多。

7.遗传信息、密码子和反密码子:

遗传信息:指遗传物质所携带的控制生物性状遗传的相关信息,表现为遗传物质基本组成单位的特定排列次序。如DNA上脱氧核苷酸对的排列顺序。

密码子:指信使RNA上编码氨基酸的三个相邻的含氮碱基,常被叫作遗传密码。

反密码子:指转移RNA上能够与信使RNA上密码子互补配对的三个碱基。

8.非编码区和非编码序列:

非编码区:指基因结构中不能被转录也不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列。

非编码序列:指基因结构中不能编码蛋白质的脱氧核苷酸序列,包括非编码区和编码区中的内含子。

9.启动子、起始密码子与终止子、终止密码子:

启动子:是指基因结构中位于编码区上游的核苷酸序列,启动子中有RNA聚合酶结合位点,能够准确的识别转录的起始点并开始转录,有调控遗传信息表达的作用。启动子不止三个碱基。

起始密码子:是指mRNA上的三个相邻的含氮碱基。

高中生物知识总结范文第2篇

关键词: 新课改 高中生物 存在问题 改进策略

素质教育教学理念在我国已经实行了二十几年,但效果却不甚理想。自2001年开始,基于我国应试教育存在的各种问题和弊端,我国开始进行了新一轮课程改革,旨在改变传统落后的应试教育教学理念,全面实施素质教育。新课程改革理念影响之下,高中生物课堂教学悄然发生变化。作为高中阶段一门重要的学科,生物教学历来备受关注。但是,由于受到各种因素的影响,当前我国高中生物课堂教学改革进展缓慢。本文立足当前高中生物课堂教学中存在的问题,提出新课程改革背景下高中生物课堂教学的改进策略。

一、当前高中生物课堂教学存在的问题

当前,受到传统应试教育理念的影响,高中生物课堂教学存在很多问题,主要如下。

1.教学模式生硬

当前,在新课程改革理念指导下,很多高中生物教师在课堂教学中开始进行教学模式和教学理念创新。但是,由于部分教师在课堂教学中对新型教学模式把握不够到位,致使课堂教学生硬,有生搬硬套现象。例如,当前,在高中生物教学中,有些教师实行小组合作学习模式,但是由于教师对小组合作学习过程、标准把握不够准确,使整个小组合作学习过程乱糟糟的,没有达到理想的教学效果,也不利于提高学生学习积极性和主动性。

2.教师缺乏明确的教学目标

教学目标是指引教师教学的重要标准。教师在课堂教学中,一定要有明确的教学目标,方能指引教师教学沿着有序方向前进。但是,当前,很多高中生物教师的课堂教学都存在过于随意的现状,很多教师没有明确的教学目标。尤其在教师实施探究性学习的过程中,由于议题缺乏探究性和开放性、目标性,使学生探讨了半天,也探讨不出个所以然,浪费了大量宝贵时间,浪费了学生大量精力,最终却不了了之,这样的教学,难以达到理想的教学效果。出现这样的现状,主要原因在于教学目标及教师引导地位缺失,导致教学效率低下。

3.学生对生物学习缺乏兴趣

兴趣是最好的老师。但是,实际课堂教学中,很多学生依然将学习精力放在数学、物理、化学等学科上,对生物学科的学习明显居于次要地位。究其原因,一方面在于高考压力的影响,另一方面在于学生对生物学习缺乏兴趣,直接导致学生学习效率低下,严重影响高中生物课堂教学改革有序进行,不利于国家新课程改革目标实现。

二、新课改下高中生物课堂教学的改进策略

以上,我们分析了当前高中生物课堂教学中存在的一些主要问题。那么,在新课程改革背景下,教师应当怎样改革和创新,促进高中生物课堂教学改革与进步呢?笔者认为,有以下方式可以实施。

1.实施有效的小组合作学习模式

生物本就是一门自然科学,生物学科很多知识都具有较强的探究性。因此,在高中生物教学中,教师应当以科学的眼光,培养学生的探究能力。在培养学生探究能力的过程中,教师可以通过小组合作探究学习模式,实现高中生物课堂教学改革有序进行。但是,在小组合作学习过程中,教师的教学模式不能过于生硬,也不能太形式化,而是将小组合作学习落到实处。在小组合作学习教学上,生物教师应当认真剖析小组合作学习的精髓,从议题的选择、小组的分组及讨论的过程和总结的过程都应当经过深入思考与规划,确保小组合作学习真正落到实处。在小组合作学习过程中,教师一方面要尊重学生的主体地位,确保学生实体参与到课堂讨论中。另一方面,教师要注重自己的引导地位,确保学生的课堂讨论不偏离正确方向,确保小组合作学习目标实现。

2.制定明确的教学目标

在高中生物教学中,教师要善于制定明确的教学目标。对于课堂教学来讲,明确的教学目标有利于确保教师课堂教学不偏离正确方向和轨道。从根本上讲,生物是一门知识面很广的学科,在这门学科教学中,明确的教学目标有利于学生明确自己学习的知识及研究和探索事物,提高学生学习兴趣,激发学生探索生物知识的热情,从而促进高中生物课堂教学不断改革和进步。

3.培养学生归纳和总结的能力

生物知识涵盖面极广。因此,高中生物教学中,教师要培养学生善于归纳和总结的能力,让学生对生物知识有系统的认识和了解,提高学生将零碎的知识点总结提来,形成系统的思维结构。学生归纳和总结能力形成有利于提高学生的学习自主能力,提高学生在学习过程中的兴趣和积极性,促进学生在日常生活中观察、归纳和总结知识,从而提高学生的自主学习能力,提高学生的综合素质。

4.合理借助多媒体教学

在信息技术迅猛发展的社会背景下,高中生物教师可以借助多媒体辅助教学,提高课堂教学效率。多媒体辅助教学方式有利于改变传统落后的课堂教学模式,丰富课堂教学内容和教学模式,提高课堂教学效率,促进高中生物课堂教学改革有序进行。

总之,新课程改革背景下,高中生物教师在课堂教学中应当立足新课程改革理念和标准,不断改革和创新,促进高中生物课堂教学改革。在传统教学模式和新型教学模式的过渡阶段,教师应当本着循序渐进的思想,不能急功近利,扰乱课堂教学秩序,确保高中生物课堂教学又好又快地发展。

参考文献:

[1]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富,2010,(21).

高中生物知识总结范文第3篇

关键词: 模型 模型分类 高中生物教学

在高中生物教学中,需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力,把理论和实际相结合,深入挖掘知识,锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。

一、模型的分类

将模型分为三种:就是概念模型、物理模型和数学模型,这三种模型经常用到。

(一)概念模型

模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来,描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中,用概念图表示概念模型,体现知识的构架和概念间的关系,构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。

概念模型的构建,首先要明白概念间的关系;然后画出它们的关系图;在上面清楚注明概念和概念间的关系;最后进行关系的修改完善。

这种用概念图表示对高中生物课程的概念,对知识的复习有很大的作用,方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型,现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图,提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架,更有效地加深对概念之间关系的理解。

(二)物理模型

在高中生物教学中,使用物理模型更能形象表达事物。例如:DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。

物理模型的构建,首先掌握构建物理模型的基本组成;然后做出构建模型的基本单位;了解基本单位的关系;再根据关系进行连接;最后检查修改。

高中生物课本中有许多的物理模型,例如:分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。

(三)数学模型

数学模型能够清楚表达所要描述的事物,更具有直观的效果。例如:不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的,清楚地表明不等式的数学表达式。

数学模型的构建,首先对观察对象提出一些问题;然后根据情况做出一些猜想;再根据实际数据构建数学模型;最后检查修改。

在高中生物教材里,有许多关于数学模型的例子。例如:多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例,蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。

二、模型在高中生物教学中的作用

(一)拓展学生的思维

模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解,使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象,模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题,锻炼思维,追求的是知识点的深度,学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点,使他们拥有敏捷的思维方式,在多方面扩展高中生的思维。

(二)提高学生的学习兴趣

通过对模型构建的学习,学生首先对模型产生兴趣,进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣,就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力,把理论和实际结合,深入挖掘知识点,锻炼高中生的思维,提高高中生的学习兴趣。

(三)提高学生探究的能力

在构建模型的实验探究过程中,高中生不断学到新知识与新事物,通过亲自动手实验,挖掘新事物。通过模型进行科学性探究,让高中生发现新的科学规律,提高高中生对探究的能力。

(四)培养学生的合作精神

通过对模型构建的交流,高中生从不同角度思考问题,在和他人相比时,学会思考自己的不足之处,取长补短,互相学习,然后学会与他人交流,并且学会合作。

(五)培养自主学习的能力

当代高中生应该具备自主学习的能力,养成良好的学习习惯,学会自主分析问题,独立思考,进行自主学习。如果不会自主学习,将严重影响他们的高中学习,乃至到了大学也比较困难。考虑到以后,一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习,加上老师对学生的引导,学生学会不断进行对知识的探究,不断提高自己,培养自主学习能力。

三、结语

高中教学加深了对知识的难度,对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程,需要模型的介入,解决高中生对知识的抽象能力,从而便于对知识的理解,并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用,有利于加深高中生对知识的理解,也方便复习,提高学习效率,更好地完善学生对高中生物的学习。

参考文献:

[1]张新海,梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践,2015(9):136.

高中生物知识总结范文第4篇

关键词:高中生物;学习策略;指导运用

在高中学习过程中,学生由于环境、非智力因素、遗传等因素而存在较大的个体差异,尤其在高中生物学习中,由于高中生物具有较强的实践性、应用性,需要学生紧密联系生活,具有极强的实验操作能力。

一、课堂教学中学习策略含义

迄今为止,学习策略无明确定义,但由长期教育实践可得,学习策略包括学习技能或学习方法,不仅仅是学习事件,而是一系列的学习活动过程,可促进学生获得更多知识,培养学生运用所学知识解决生活问题。

二、高中生物课堂教学中具体学习策略

高中生物课堂教学中学习策略的指导与运用可从教师与学生两方面进行分析。

1.高中生物教师方面

(1)采取小组合作学习策略。高中生物是一门理科科目,教材内容更注重自然观察、互相讨论,实验是高中生物教学活动的开展基础,要求学生在学习过程中不断积累,尤其适用于高中生物实验性教学。小组合作学习是指以3~4个人为学习单位,利用动态高中生物教学因素促进小组成员互相学习,同时将小组成绩作为教学评价标准,从而促进生物教学目标的达成。

(2)采取情感教学策略。我国多次进行教育体制改革,新n改下,高中生物课程目标的主要组成部分为培养学生的价值观、态度与情感,要求高中生物教师明确价值观、态度、情感方面的具体培养目标,同时指出了与时代特点相符的教学评价建议。

(3)采取“先学后教、先读后导”策略。在高中生物课堂教学中,为提高课堂教学效率,应注重引导学生自读感悟高中生物教材内容,在进行阅读教学时注重发展学生的学习自主性。高中生物教材明确指出了每一章节的学习任务与目标,重难点内容层次分明,同时穿插了较多的教材拓展内容。

(4)建立良好、和谐的师生关系。良好、和谐的师生关系可促进轻松、愉悦的课堂教学氛围,从而提高课堂教学效果与学生生物学习效果。高中生物教师在教学过程中要密切关注学生的学习特点、性格特征,在课堂上保持严谨的师生关系,在课后与学生保持友好的朋友关系。高中生物教师在进行生物教学时,切忌一板一眼,要保持亲切的教学态度,适时给予学生赞扬与鼓励,关心、帮助、尊重、信任每一位学生。

(5)创新教学模式。传统教学模式中学生缺乏学习主动性与探索性,因此,为提高教学效果,高中生物教师需创新教学模式,要在“教会”的基础上指导学生“会学”。

2.学生方面

(1)做好课堂笔记。由于课堂教学时间有限,学生即使在课堂学习中理解并掌握了相关教学重难点,但若未做好课堂笔记,则不利于知识的长期储存。因此,生物教师在进行教学时,对较重要的知识点进行讲解,可降低语速特别强调,指导学生做好课堂笔记,笔记记录的内容为:记录重难点,记录课堂重要的拓展知识点。

(2)标注着重号或画线。对高中生物教材内容的重要部分标注着重号或画线,有利于学生在学习过程中区分教材内容的关键词、重点句子与非重点内容,进而有助于学生快速记忆。教师需在讲解过程中帮助学生判断重点句子,并做好详细注释。

(3)指导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括课前预习、课中做好笔记、课后及时复习、定期回顾性学习等。①学生应养成“三提醒”习惯,即课前提醒:是否进行上节课程内容的复习,是否做好本节课程内容的预习;课中提醒:是否深入理解并掌握教师教授的内容;课后提醒;是否需要补充笔记内容等。②养成良好的反思习惯。当前素质教育中考试成绩仍然是评价学生的标准,学生要不断总结随堂测试、期中测试、期末测试试卷,甚至练习题中的错题与难题,可将错题与难题记录在专门的笔记本上,分析出错原因,采取针对性的措施进行弥补。

总之,高中生物教师在教学过程中需帮助学生掌握学习策略,并进行充分运用,学生也要注重总结学习策略,形成适合自己的生物学习方式,从而提高学生的生物学习能力与课堂教学效率。

参考文献:

高中生物知识总结范文第5篇

近年来,随着现代教育理念的不断发展,高中生物教学不但要进一步提高基础教学的质量和有效性,而且应该针对学生的综合素质和综合能力进行有效提升。但在高中生物教学的实践中,教师的教学观念相对落后,教师所采用的教学方法、教学模式也相对陈旧,并不能顺应时展的趋势,也难以促进素质教育的进一步发展。因此,如何切实实现普通高中生物教学新模式的转变成为众多教师不得不思考的问题。进而进一步提高高中生物课堂教学的质量与效率。

1.注重学生的兴趣

在高中生物教学新模式的转变中,教师必须注重学生的兴趣,要以提高学生的兴趣为首要的教学任务,才能够引导学生在高中生物学习中发挥主动性与积极性。首先,教师可以充分利用与学生现实生活紧密相关的事物进行教学,让学生感受到生物学科与现实生活的紧密联系,让学生充分认识到学习生物的实用性,进而提高学生学习高中生物的兴趣。例如,在学习《从杂交育种到基因工程》的相关章节中,教师可以使用与学生现实生活具有紧密联系的事物进行举例,如大米。教师可以让学生思考现实生活中常见的杂交育种技术和产品。此时,学生很容易想到由袁隆平发明的杂交水稻。通过教师的讲解,学生就能够了解到自己日常生活中常吃的大米就是通过杂交育种技术生产的,也正是因为杂交育种技术的发展,才能够养活世界众多人口。基于此,学生能够认识到生物学对现实生活的重要促进作用,才能够提高学生对高中生物的学习兴趣。其次,教师可以在高中生物教学中使用多样化的教学方法进行填充,让学生能够在学习过程中感受到学习的快乐。例如,教师可以适当增加实验教学的比例,让学生亲自参与生物实验,在实验中观察生物变化的现象,达到丰富知识、提升能力的目的。这就让学生摆脱了被动接受知识的地位,让学生对高中生物教学有一定的向往,而不是从心理产生抵触情绪。例如,在《人体的内环境与稳态》这一节中,教师应该让学生通过显微镜观察细胞生活的环境,而不是仅仅通过讲述来完成教学内容。在亲自参与实验的过程中,学生不但对基础知识有了更深刻地了解,也在显微镜下看到了更微观的生物世界,由此带给学生一定的新奇感和趣味性。这能够有效提高学生的兴趣,引导学生主动积极地参与到高中生物教学中。

2.突出学生的主体地位

同时,我国高中生物教学仍旧受到应试教育的深远影响。在应试教育背景下,教师往往只重视提高学生的学习成绩,主观上忽视学生综合素质与综合能力的提升。具体地说,传统教学模式下的高中生物教学是一种填鸭式的教学,教师往往采用讲述式的教学方法对学生进行知识的灌输。在此过程中,学生长时间处于被动接受知识的地位,不但无法激发学生的兴趣,也没有突出学生在学习中的主体地位。因此,在高中生物新的教学模式中,教师应该突出学生的主体地位,充分结合建构知识理论,引导学生在参与教学实践活动的过程中建构知识并提高能力。例如,教师可以采用先学后教模式进行高中生物教学。所谓先学后教模式就是指以学生的自学作为课堂教学的开端,让学生带着一定的教学任务进行自学。之后,教师可以对学生的自学情况进行总结,对学生遇到的疑难点进行更有针对性的解答,进而提高课堂教学的效率和有效性。在此过程中,教师将课堂教学的时间交还给学生,突出学生的主体地位。学生在自学过程中发现问题、思考问题,并通过多种手段解决问题。由此可以看出,在高中生物先学后教模式中,教师不但提高了教学的质量,更关键的是让学生参与到实践教学活动中,提高了学生的综合素质与综合能力。

3.发挥教学评价的效力