跨学科阅读教学策略范文第1篇

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参考文献：

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[2]何晓茵.跨文化交际视角下的英语阅读[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011（1）.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2012.

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[6]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[J].外语教学，2001（4）.

[7]王颖.跨文化交际视角下的高职英语阅读教学[J].海外英语，2015（23）.

[8]夏飞华，刘涛.课堂导入活动失败的原因对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.

附件1：

调查问卷

亲爱的同学们，你们好！为了贯彻教育部课改新要求，打造高效新课堂，现对你们就本节reading课进行一项简单的问卷调查。问卷内容如下（在你所选定的选项前打√）：

1.你对这节课的文本材料感兴趣吗？

A. 感兴趣 B. 一般 C. 不感兴趣

2.这节课的文本材料难度大吗？

A. 大 B. 一般 C. 小 D. 无

3.课前有看过相关的英语语言变化历史的背景资料吗？

A. 有 B. 没有

4.课中对老师提出的问题以及课文讲解的理解程度如何？

A. 很好 B. 一般 C. 不理解

5.你觉得课堂上气氛怎么样？

A. 气氛紧张 B. 一般 C. 轻松愉悦

6.上完这节课，你的课后成就感如何？

A. 有成就感 B. 一般 C. 没有成就感

7.你觉得这节课的难度在哪？（可多选）

A. 词汇 B. 词组 C. 句型

D. 文本材料与生活不贴近

E. 学生缺乏一定的英语语言文化的背景知识

8.你希望学习一些英语国家社会与文化（包括英语语言的历史变化）吗？

A. 希望 B. 一般 C. 不希望

9.你最希望老师用什么样的方式在课堂上呈现英语历史与文化的背景知识？

跨学科阅读教学策略范文第2篇

关键词： 跨文化意识 阅读教学 牛津教材

一、引言

阅读作为一种接受性技能，是我们寻获信息的重要途径。因此，高中英语阅读教学不应被单纯地视作语法知识的载体，或只是停留在读、译、分析语法现象、理解文章字面意义的层面上，而应不断帮助学生掌握正确的阅读方法，养成科学的阅读习惯，从而使学生最大限度地从阅读中获取知识，真正培养他们的阅读能力。同时，在阅读教学中讲授相关的文化知识有助于提高学生对信息的理解、把握全文的主题思想，从而提高阅读速度和理解力，这样才能使阅读既成为高中生在英语学习中语言学习的主要输入方式，又成为他们学习英语新语言知识的重要渠道。《英语课程标准》提出的目标和新课程设计的各教育阶段的分级目标（文化意识的六级目标为：能体会交际中所使用语言的文化和内涵；七级：理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识；八级：了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；九级：能关注时事，具有较强的世界意识）为教师选择文化方面的教学内容提供了指导。教师可以结合教材，按照目标要求，有计划、有目的、有系统地进行英语教学。而作为高中英语教学主要内容之一的阅读教学能成为培养高中生跨文化意识的有效途径之一。正如《英语课程标准解读》（2002）所指出的，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

二、《牛津高中英语》的编排特色

正如《牛津高中英语·教师教学用书》（2010）所指出的，江苏省译林版牛津教材在编排上关注学生情感——重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通和合作的能力，提高独立思考与判断的能力，逐步树立正确的人生观、世界观与价值观，增强社会责任感。学生可通过中外文化的学习和比较，拓宽国际视野，进一步了解中国文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力。该教材涉及的题材广泛，内容丰富，语言地道。题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、风俗习惯、广告、体育、商业、文学等，既贴近社会现实和学生实际生活，又强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。教材的语言优美，既考虑到语言本身的地道和自然，又考虑到语境的真实性。语言输入量适当，难度适中，文字通俗易懂，有利于培养学生良好的语感。教材在介绍国外文化的同时也宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。江苏版《牛津高中英语》是一套内涵丰富，有较强文化意识的教材，每个单元的文化主题安排如下：

从上表可以看到，与《课标》相适应，该教材的话题选编充分考虑到了跨文化因素，语言材料和教学内容的安排也都体现了这一点。学生在学习和了解外国文化，尤其是了解英语国家文化的同时，也加强了对本国文化的理解。

这套教材的每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七个板块构成。大量丰富的文化资源主要分布在Welcome to the unit，Reading，Word power，Project四大板块中。例如，Welcome to the unit由三至四幅与该单元话题紧密相关的图片及若干问题构成，旨在通过图片引出相关话题，再由问题引发讨论，这既是一种热身活动，又是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关背景知识，激发学生的学习兴趣。又如，Word power常常从两方面帮助学生学习新的词汇，力求扩大他们的词汇量。一是通过介绍单词的构词法，帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中总结规律，从而帮助学生有效记忆单词。二是根据本单元的有关话题，从Word family的角度向学生介绍该话题的更多词汇。这些词汇中往往体现了英语语言的发展轨迹与英语国家的一些独特的文化现象。Reading部分题材广泛，体裁多样，内容丰富，语言地道。题材涵盖了英语国家现实生活的各个方面，如校园生活、当代社会、自然保护、人际关系、科学研究、广告等；贴近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母间的代沟问题；反映科学技术的最新发展，如克隆技术、我国的航天飞行。它们强调学生生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值。Project是一种较新的开放性探究学习活动，由A、B两部分构成。A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容，以给予学生一定的空间，让他们在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合运用语言的能力，让学生更能感受使用英语的真实环境，学会用英语进行交际。

三、《牛津高中英语》培养跨文化意识的阅读教学方法和策略

《牛津高中英语》中有着丰富的阅读材料，其中包涵了许多文化因素，不但反映了英语本族语国家的文化，而且反映了其他国家的民族特点。在教学过程中英语教师可以根据学生的实际情况和课程要求灵活使用教材进行阅读教学，将Welcome to the unit和Reading结合起来，或者将Reading和Word Power相结合，甚至可以将Project和Word Power结合起来培养学生的跨文化意识，以实现教学目的，完成教学任务。在阅读教学中具体的做法有：

1.课前了解学生已有的或可能缺乏的相关文化背景知识。

通过“What I know？”及“What I want to know？”的形式，既可以了解到学生缺少哪方面的文化背景知识，又可以激发学生的好奇心，让他们对新课充满期待。

2.课中激活和扩充学生相关的文化知识。

根据课前了解的学生实际情况，教师可以有效地激活和扩充学生相关的文化知识，做好充分的阅读准备。

（1）激活学生已有的文化知识，帮助学生把已有的文化背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，进而培养学生在阅读中自我运用文化信息知识的能力。如使用提问法激活文化知识，使学生在已有的文化知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。如在学习M4 Unit2 Reading The honourable games之前，首先可以结合Welcome to the unit部分以竞赛提问的形式激活学生已有的奥运知识，从而使学生产生阅读兴趣，也对奥运文化有更深的认识。

通过绘制上述概念图，学生可以全面地了解文化差异真实地存在于生活的各个方面，为后面的阅读做好铺垫。

（2）扩充学生的文化知识。策略一：结合课文内容，介绍目的语文化或文化背景知识。介绍目的语文化或文化背景知识被很多学者称为“文化旁白”，即在上语言课或其他课程时就有关内容加入文化的介绍和讨论。例如，在讲M8 Unit1 Reading Appreciating Literature时，可以首先提到学生比较熟悉的William Shakespeare，Charlotte Bront？觕及Jane Austen和他们的代表作，并由此引出课文中即将提到的作家Charles Dickens。为了使学生更深入地理解课文Great Expectations，可以补充Dickens的相关背景知识，如他是批判现实主义的代表人物之一等，并解释什么是批判现实主义，同时可以向学生介绍他的其他代表作，如Oliver Twist。又如在学习M9 Unit1 Reading Canada——land of the maple tree之前，可以先使用世界地图介绍加拿大的具体地理位置，并使用视频资料对加拿大作简短介绍，包括气候、人口、主要城市、语言等。如果班上正好有去过加拿大交流的学生，那么就可以利用这一机会请学生使用多媒体工具展示加拿大的风貌，谈对加拿大的印象。策略二：对比分析文化异同。有比较才有鉴别，只有通过对比分析，学生才能发现本国文化与目标语文化之间的异同，加深对中外文化的理解；教师才能有的放矢地进行语言与文化知识的教学，实现跨文化意识的培养。文化对比不能仅限于表层的形式对比，还应该有深层的内涵对比；不仅要进行语言的对比，还要进行非语言的对比；不仅要作语言、非语言形式和意义的对比，还要作言语交际行为的形式和意义的对比，等等。当然，在进行文化对比的时候，教师本身应该保持客观性，不能偏好于某一种文化而贬低另一种。因为世界各民族的文化在地位上都是平等的，没有优劣之分。如在M1 Unit1 Reading School life in the UK的阅读教学中，设计英国中学体系与我国中学体系比较的表格，能使学生对两种文化教育体系的差异一目了然，并通过比较使学生理解、尊重本族文化和目标文化。或将表格形式转换成问答题形式，用问题引导学生进行文化比较，了解异国文化，进一步理解本国文化。

四、结语

教师在英语阅读教学中应当从教学设计入手，巧妙地将文化内容融入教材中。在教材的阅读理解部分设计与文化相关的问题与活动时，不局限于目的语国家的历史、地理、风土人情、传统文化、文学艺术等方面的文化问题。即不仅仅在“是什么”的层面上，而在“为什么”的深层次层面上，从而引发学生思考，分析文化差异产生的原因，加深学生对目的语文化的理解；学生通过不断学习，逐步建立英语的思维模式，文化敏感度和自觉性不断得到加强，并以开明的态度对待母与文化和目的语文化，进一步加深对本国文化的理解，逐步形成跨文化意识。

参考文献：

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跨学科阅读教学策略范文第3篇

关键词：阅读教学；文化教学；文化意识

一、引论

语言与文化的关系密不可分，语言是建立在大文化背景下的，语言是文化传播的载体。要想学好英语语言，首先要对英语国家的文化有一定的了解，在大学英语教学中，必然涉及英语文化的教学，阅读教学又是获取文化知识的重要途径之一。因此有关大学英语阅读教学的探讨与研究一直以来是学者们关注的焦点。如许迎军（2001）、程晓堂和付晓丽（2012）、陈红霞（2019）等从语篇整体分析的角度探讨了阅读教学，从图示及模式理论分析阅读教学，以学习动机为调查进行了实证研究；孙静波（2007）从教师的教学视角分析了当前大学英语阅读教学现状，分析了专业英语阅读课程的自主学习问题与模式；彭兵转和林紫荆（2020）对大学英语跨文化交际教学中的文化自信培养进行了详细探究等。之前的研究多局限在对文章的阅读理解和语篇分析上，关注的是英语知识的获得方面。然而，要培养和提高学生的阅读理解及跨文化交际能力，必须认识到文化教学中教师和学生这两个主体因素的重要作用。怎样才能真正认识到以上两个主体因素在课堂教学中的重要作用呢？怎样使他们在课堂教学中发挥有效的作用呢？文章将通过调查问卷、课堂实地观摩以及师生访谈等形式，对大学英语阅读教学中文化知识的教学进行实证考察研究，以期获得第一手真实有效的数据，从而为教师更有效的教学提供依据。

二、文化教学现状调查分析

（一）研究目的和内容研究大学英语教学中的文化教学是要求学生在掌握基本语言知识的同时充分了解英语文化知识，只有更好地了解了文化背景知识，才能使所学语言得到更好的内化运用，学生才能更有效地进行跨文化交际活动，脱离了文化背景知识的纯语言知识教学往往会显得枯燥乏味，增加了文化知识教学的课堂会使得课堂内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的有效性。作为传播知识的主体，教师首先要充分了解当前教学中文化知识的教学现状如何。文章主要就以下三个方面进行调查研究：大学英语教学中学生对文化知识的敏感性如何；大学英语教学中教师对文化知识的关注度如何；学生对文化知识的敏感度、教师的关注度、学生阅读理解能力呈什么样的相关性。

（二）调查研究对象分析与数据统计该调查研究选取笔者任教的非英语专业大二学生220名，其中包括语文教育专业85名，初等教育文科35名，初等教育理科30名，学前教育40名，数学教育30名。这些学生有超过一半的人从小学三年级开始学习英语，他们学习英语的时间至少有8年之久，其余44%的学生则来自农村地区，基于他们学习英语的时间比较久，而且大二学生对文化知识具备一定的鉴别和鉴赏能力，这样可以为获得真实有效的调查研究数据提供一定的保障。本调查研究采取问卷调查、课堂观摩和个别访谈的形式。在设计问卷调查时，为确保本次问卷调查的信度和效度，该问卷参照了《跨文化交际学理论与实践研究》中所附的调查问卷以及孙静波（2007）的《大学英语文化教学状况的调查与研究》一文，且在正式问卷调查之前，进行了相关的实验调查检测，根据实验调查的结果再对问卷进行修改，最后确定调查内容。共发出问卷220份，收回有效问卷212份，有效调查度达96%。然后借助于SPSS等相关数据分析软件，对所得结果进行分析统计，以求证文化教学对阅读理解能力的影响。

三、结果与讨论

（一）学生的文化意识状况从表1“学生对文化的关心程度”来看，目前非英语专业学生对英语阅读学习的主观意识和敏感性都不强，这对英语学习是极为不利的因素，势必会影响学生英语语言知识的学习和阅读能力的培养。有13.8%的学生对文化知识学习根本没有任何敏感度，且有29.5%的学生也只存稍微关注的态度。就“文化内容的意识程度”有43.5%的学生对文化内容的意识低下，缺乏对文化知识内容的鉴赏力，这对于一些涉及文化背景知识的阅读文献，学生会因缺乏相关文化知识的敏感性和鉴赏力，造成阅读障碍。有69.5%的学生认为目前教材中有关文化知识的内容成分少，这充分说明学生们的文化知识敏感性意识低。文化对阅读理解的影响和文化对阅读成绩的影响两项数据表明，对文化知识的学习和理解直接关系到文章阅读理解能力的高低和阅读成绩的高低，也就是说文化知识与阅读成绩呈正相关关系。在语言与文化的处理方法和学习文化的方法调查方面，学生的自主文化意识学习能力不强，目前的英语学习基本只停留在语言基础知识的层面，且以教师课堂传授为主。再如对英语文化观的了解方面数据显示，学生普遍缺乏对英语文化知识的了解和掌握，这必然会影响到对英语语言的学习和运用。最后，通过对9、10、11、12这四项的数据分析来看，结构呈现出一定的矛盾性，第9项表明36.5%和25.7%的学生在英语文化学习上所花的时间存在严重不足或不足，而结合3项数据分析则显示学生表现出愿意或应该付出更多时间学习文化知识。这展示了英语专业学生在英语阅读学习中的矛盾心理，从内心来说，他们渴望了解和掌握更多的文化知识，也认识到文化知识对于阅读理解的重要性，与此同时学生在文化学习上也有一定的主观能动性。

（二）课堂文化教学的情况表2主要是课堂文化教学情况数据分析。就文化知识比例的调查数据显示，教师在课堂上对英语文化知识的讲解存在明显不足现象，20.3%的学生认为文化教学的比例高，即说明教师对课堂内容的文化教学不够重视。而2、3、4项的结果说明教师的课堂讲授方法、讲解内容以及针对内容所发起的课堂教学活动等涉及文化内容的方面存在明显不足，说明教师对文化知识传授的重要性认识不足，这与当前教学大纲所提倡的学习语言是要最终提升跨文化交际的目的不相符。第5项文化知识了解中的数据显示，有近70%的学生认为教师课堂教授内容太过单一，往往只是介绍一下英语文化的风俗习惯，如果是阅读材料中涉及到某一个历史人物，也只是介绍其生平简介之类的，对习语、成语仅限于翻译成中文，而没有对其来源典故等做出较为详细的解释。第10项的数据进一步表明了这种缺陷，有达61.5%的学生认为教师在文化教学中介绍的文化内容不多，而且几乎都只限于表面了解，没有就中西方的一些文化知识作进一步的对比分析，这对于学生而言，英语学习的深度和力度都极为不足。第6—10项主要是针对教师对学生跨文化交际能力培养策略以及教学策略相关内容，通过数据分析显示教师在文化教学上存在严重不足，他们更多的是关注语言层面的教学，教师关注的重点在于知识点是认知识记，又或者是语篇主要内容的理解，少有关注该语篇产生的文化背景、语篇作者为什么会写出这样的文字等，教师在这样的语篇教学设计中忽略了对学生跨文化交际能力的培养，甚至有的教师认为只要有了足够的词汇量，阅读理解就迎刃而解，殊不知文化知识在阅读理解中有时起着至关重要的作用。而有的教师也认为教材中没有涉及到相关的文化知识，故也就没有必要花过多的时间去做过多的解释。针对教师课堂教学数据分析得知，教师在课堂教学中对文化知识的传授不够重视，或者是传授文化知识的教学时量不足，这种揣测尚无法定论，有待于进一步详细研究。

（三）文化学习、文化教学与阅读理解能力的相关性分析表1数据表明，学生的文化学习意识中：教材内容文化含量、学习文化的方法、文化对阅读成绩的影响和应用文化学习的时间这四个方面的内容与学生的阅读成绩无明显的相关性外，其余8项均与学生的阅读成绩呈明显的正相关关系。这就充分说明，学生文化意识敏感性强，对于英语语言知识的提高呈正相关促进作用，对英语文化知识了解的越多，就会增强他们对英语语言的进一步了解，从而可以以更有效的方法和策略提高学习成绩，增强学生跨文化交际能力的提升，这样学生的英语阅读理解能力也势必会得到提高。表2结果表明，有关文化教学中：文化知识了解、文化教学目的、文化能力培养、交际兴趣培养、通过课堂了解的文化、语言与文化教学的比例以及课外文化读物推荐这些因素与学生的阅读理解能力和成绩呈明显的正相关关系。一方面，课堂上教师对文化内容教学的关注度与学生成绩呈正相关关系，那些成绩好的学生会把更多的注意力集中在教师的授课内容和教材中的文化知识内容。另一方面，教师在教学中对文化交际能力的关注程度越高、力度越大，学生的成绩往往与之成正比态势发展。同时，教师无论是课内还是课外对学生文化学习的引导也对学生的阅读成绩有一定影响。综合以上数据分析研究，调查发现当前大学生对英语学习中文化知识的学习意识和敏感度都不强，尤其是对跨文化交际中差异性文化意识敏感性较弱，对于涉及中西文化差异性较大的一些方面，学生没有更深层次进行探究性学习。其次，大学英语阅读教学中，教师对文化知识的教学方法存在严重不足现象，课堂教学内容陈旧单一，且缺乏文化教学的广度和深度。再者，教师在大学英语阅读教学中，对文化知识传授这一块没有系统的教学计划和教学策略。最后，本次实证调查的相关数据都明显证明了英语文化知识学习对英语语言学习的有效促进作用，英语文化知识的学习有益于英语习得能力和跨文化交际能力的培养。分析表明文化学习与阅读理解能力的相关性，这就要求教师在阅读教学中要加强文化教学。

跨学科阅读教学策略范文第4篇

1. 当前高中英语教学背景

1.1高中生阅读能力培养的意义

阅读是掌握知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的意义。《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）要求“在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上，根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”阅读能力的培养是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。新课标九级要求，要求高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上。能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业性资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。可见《新课标》对学生阅读能力的要求越来越高。强调学生对语言感知和运用能力的培养。

在以往的湖北高考试题中，阅读比分也占有很大的比例。很多教师甚至这样认为，阅读能力直接影响学生的英语高考得分。从2016年开始湖北高考将沿用全国卷，在这种新的高考题型中，阅读分数比重将会更大。除了30分的听力和25分的书面表达外，其余全部是阅读能力的考查，而从一定程度上讲，听力和书面表达都和学生的阅读能力是密不可分的。听力前的快读是阅读能力的体现；而只有当学生积累了相当的英语阅读素材，才能熟练自如地进行语言输出，才能自如地进行书面表达，因此，书面表达也是对学生阅读基本功的一个测试，是语言综合运用能力的考查。

1.2高中阅读教学的现状

（1） 高中教材提供的阅读素材有限

湖北省现行使用的高中教材是人教版的普通高中课程标准试验教科书。其题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且教材中阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记、还有书信、日记、戏剧和诗歌等。体裁的多样性能让学生在阅读学习和赏析中了解英语各种阅读素材的特点，同时培养语感。但是，仅仅只靠教材所提供的阅读素材，是不能满足学生的阅读需求的，远远达不到《新课标》对高中生提出超出30万词的课外阅读量的要求。这就需要学生寻找大量的高质量的同步阅读素材来增加阅读量，积累阅读经验，培养语感。而且高中教材阅读材料虽然涉及面广，但并不是所有的话题都能引起学生兴趣；现在适合高中生阅读的报刊、杂志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。这些课外阅读资料内容贴近学生生活实际，涉及到文化包括各地风土人情；娱乐包括流行音乐和歌手、以及正在上映的电影等；政治经济和海外留学生生活剪影。文章的风格也变化多样，语言难度正好适合高中学生。这些阅读材料上大量的信息能激活并建构学生的知识背景，不仅为以后的英语学习积累阅读经验，还可以培养和提高阅读速度。

（2） 部分教师阅读策略教学重视不够

目前，在高中英语阅读教学中，部分教师在阅读教学思想、教学方法和方式上存在一定的误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项专项训练，以练代读，认为只要多练就能提高阅读能力，忽略语篇结构、阅读内容、中心思想、作者意图、写作修辞手法等，而只重视词义和语法的讲解，以单纯地讲解阅读文章中单词代替阅读技巧和阅读策略的训练，把阅读课变成了词汇课或者是语法课。这些做法实际上是急功近利的做法，对培养学生良好的阅读习惯是没有帮助的。而且在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养和提高。

阅读教学中，教师应对阅读材料的文化背景知识向学生做出相应的介绍。《新课标》将文化意识列为五大教学目标之一，要求学生“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。同时，教师在阅读教学中应该重语篇轻语法，善于引导学生学会捕捉文章中的重要语言线索，利用主题句、支撑句等结构框架将阅读理解和写作技巧联系起来对学生加以指导，而不是花大量的时间去讲解文章中的生词和语法。只有当教师充分重视语篇结构，对学生进行正确的阅读策略指导，同时再加上足够的阅读练习，学生的阅读能力才有可能提高。

（3） 学生在阅读时存在不良阅读习惯

阅读的熟练程度取决于读者的阅读量。阅读量大的学生会在阅读速度和阅读正确率上有明显的优势。但是有很多学生并没有足够的阅读量积累，词汇量不足，长、难句看不懂，而且缺乏对相关阅读文章的背景知识的了解，因此，他们害怕阅读文章，缺乏信心，不愿意静下心来阅读文章；即使在考试中，不得不阅读文章时，他们也习惯了逐字逐句地阅读，甚至用手指着文章，口里念念有词，边读还边把所读内容翻译成中文，这种阅读方法只会是事倍功半，甚至会影响到阅读成绩。

影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状态、跨文化意识和阅读品质等。很多学生是被动阅读，对待阅读的态度不正确，因此影响到阅读的效果。所以学生首先端正思想，平时多增加阅读量，积累一定语言信息，形成篇章概念，努力克服不良的阅读习惯，慢慢培养阅读兴趣进而提高阅读能力。

2. 合理增加报刊杂志阅读的理论依据

2.1阅读的定义

不同的心理学家和教育学家对阅读的定义是不同的，而且随着社会和认识的不断发展，对阅读及其过程的认识和理解也是不断深入的。

阅读的心理学家主要从阅读的过程给阅读下定义，如：张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。而语言教育学家在主要从教学和阅读理解的角度去下定义：Anderson 认为：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。虽然心理学家和语言教育学家所强调的阅读侧重点不同，但是他们的观点却不矛盾，只是对阅读加工的水平提出了不同的要求。

阅读并不是简单地通过视觉把文字符号转化为字面意思的过程，而是一个复杂的、读者积极参与其中的心理语言活动过程。而且，阅读者的背景文化知识，信息加工策略等都对阅读理解起着非常重要的作用。

中学生对英语阅读的认知和理解仅仅停留在逐字逐句翻译的水平，目的只追求找出阅读文章后面的答案，由于平时阅读量不多，积累的词汇少，也就是心理字典贫乏，因此对长、难句意义的整合做得不够，也就影响了阅读练习的正确率，同时对阅读也产生了畏惧心理。

2.2阅读能力的培养

制约阅读能力的因素有很多：阅读者的词汇量积累、对所阅读材料的文化背景认识程度以及阅读者的阅读技巧等。还包括一些非智力因素，如：阅读者的阅读习惯、阅读者的心态和兴趣以及持续注意力等。因此，要培养和提高学生的阅读能力必须从多方面着手。

维果斯基的社会文化理论和最近发展区理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。阅读材料的选择和阅读量的积累都将对阅读认知过程产生积极的影响。在实际教学中，教师可以从如下几个方面入手培养和提高学生的阅读能力：注重语篇分析，运用一定的阅读策略、增加合适的课外阅读量、借助多媒体手段，补充背景知识。

3. 报刊杂志阅读优势

英国学者Paul Sanderson 提出使用报刊杂志教学有11条理由，其中有：具有综合教育价值、提供必要的文化信息、有利语言跟上时代、接触不用体裁文章，题材广泛趣味浓厚、适合不同阅读水平、报刊内容贴近现实，有助于增强语言教学的复合性、实用性、时代性和发展性。

二语习得的主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生下；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；报刊阅读的材料内容丰富，真实感和实效性强，语言地道、形式多样，话题轻松活泼，贴近学生生活，使学生在放松和不反感甚至是感兴趣的条件下接受，有利于培养学生阅读兴趣、提高阅读技能。毕竟在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。

4. 报刊杂志阅读在课内外的参考实施

4.1课内实施

（1） 利用阅读课的时间，指定阅读材料给学生，让学生对阅读材料所涉及到的话题展开小组讨论，由于阅读素材新颖，话题广泛且贴近学生生活，可以是对某个明星的生活、成就等方面的看法；也可以是对事实的态度；还可以是对英美国家风土人情的不同理解以及和中国传统文化的对比等等。

（2） 教师可以挑选出某些材料作为精读范文，介绍文章文化背景，指导学生阅读，培养学生对文章的整体感知能力，语篇分析能力以及长、难句的理解能力。

（3） 鼓励学生摘抄所选阅读材料中的好词好句，并引导他们正确用于写作中，定期展出这些作品，以激励更多的学生养成良好的积累的好习惯，同时也提高了学生的写作能力。

4.2课外实施

学生课后自己泛读一些报刊杂志，不要求精读每篇文章，只是培养学生的阅读兴趣，激起学生的阅读欲望。也可以每周安排固定几节课，要学生对课外所读的材料跟大家做个简单的汇报，让大家一起来分享阅读的成果。

中学生的英语阅读能力的提高对提高学生的综合语言运用能力、拓宽知识面、培养对英语的兴趣有着重要的作用。增加学生感兴趣的课外阅读材料是教师正确运用阅读策略提高学生阅读水平的手段之一，课外阅读材料的增加与运用可以有效地帮助学生转变阅读观念，提高阅读水平甚至会影响学生今后的阅读习惯。教师和学生都应该着眼未来，不要把高考当作是痛苦的英语学习的终点，而应该把高考当作是快乐的，可持续性英语学习的起点，让高中时候养成的良好的阅读习惯影响并受益终生。

[1] 陆明. 普通高中英语课程标准解读[M]. 南京： 意林出版社， 2012.

跨学科阅读教学策略范文第5篇

【关键词】大学英语；阅读；有效性

谢劲芳提出大学生英语阅读能力堪忧，这归因于大学英语教学的单一性，这种单一性的教学包括以下两个方面：其一是教学材料的单一性；其二是学生学习方法的单一性。大学英语教学往往局限于一本选定教材，造成了学生的学习材料阅读面具有一定的局限性；学生的学习动机局限于四六级考试，四六级考试过于侧重词汇量的大小，学生在学习方法的选择上容易定向式的选择记单词而忽略语言能力相辅相成的规律，造成了学习效果不理想。

由建伟等提出大学英语词汇教学应当建立在培养和发展英语的阅读能力的基础之上，通过大量的阅读高质量具有浓郁的本土文化色彩的英文资料，既可以培养学生的阅读能力也可以培养学生遣词的能力。

一、大学英语阅读教学的重要性

（一）提高语言行为和能力的重要基础。许多教育工作者步入一个误区，他们认为词汇教学是整个英语教学的根基，就语言能力层面分析，词汇的识记并不是能力，国内外专家都指出语言能力只包括听、说、读、写、译；笔者认为教学应当培养能力而非技能，这不是否定词汇教学，而是指出发展语言能力与词汇教学不是一组矛盾体而是一种相互依赖的关系。阅读能力是语言的输入能力，听力同样也是语言的输入能力，二者的区别在于阅读是将词汇、短语、句子以符号形态输入；而听力则是将语言以音素的形态输入。有了输入才有输出，输出即技能包括说、写两项能力，翻译则是跨文化交际能力需要学生具备两种语言的语言能力，并能熟练掌握两种语言的语言技能，相互转换。由此可见，阅读是词汇等语义符号输入的最佳途径。

（二）语言知识的积累过程和文化知识的导入过程。无论是英语学习，还是其它任何语言的学习都是语言知识的积累过程和文化知识的导入过程，语言界已经形成共识。忽视阅读教学的深层次内容和文化背景，重视表面的语义符号教学是得不偿失的。语言是文明史的记录，不同的文明背景下的人有不同的思维习惯。思维习惯的差异造就了对同一事物理解的偏差。跨文化交际需要一个相互了解的过程，缺乏这一过程，跨文化交际过程中就会出现障碍，相互了解需要彼此学习对方的文化以及思维习惯，单从字面含义理解是不能达到交际的目标。

二、当前大学英语阅读教学存在的问题

（一）片面强调语言符号的符号性分析，忽视文化教学。语言是文化的载体，它具有鲜明的文化特征，忽略英语的文化特征，以本土文化特征去掌握英语，就会造成许多英语语言语义错误、语用错误、以及语篇错误。传统的教学理论——转换生成应该负起不可推卸的责任，该理论强调教学应当从最小的语义符号起由下而上逐一转换，在转换的过程中生成语言能力，将教学的重点置于语义符号的掌握，误读了英语教学的最终目标，本末倒置的把辅助内容放到教学重点的位置之上。

（二）忽视学生在教学中的主体地位。在符号语义为主的课堂教学中，普遍是以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在阅读的主观能动性。就大学英语阅读教学的整体情况来看，学生的英语阅读能力不尽人意，对教师的讲授有一种盲从，其中一个重要的原因是：学生未能积极参与阅读教学过程。目前的大学英语阅读教学普遍采取精读的策略，相比较而言泛读更能锻炼学生的阅读能力。教师满黑板地写，成为课堂的主宰，而学生则在下面拼命地记笔记，被动地模仿、记忆和进行古板的、孤立的、教条式的句型操练及单句翻译。较英语专业学生而言，学学英语的学生英语学习时间较少，课堂时间以词汇教学为主，阅读成为词汇学习的一个途径，将阅读能力的培养放在从属地位。

三、提高大学英语阅读教学有效性的策略

（一）具体与抽象策略相结合，培养学生的语篇阅读水平。首先，在课堂教学中，教师应当将词汇教学融入阅读能力的培养中，改变英语由下而上的教学策略，通过增加阅读量的方式，使学生广泛阅读，辅以词汇学中构词法的讲解，以及通过上下文暗示猜词的阅读技能的习得，使学生通过阅读扩充词汇量。将教学重点放置于语篇分析，语用分析的环节上，将英语阅读教学引回正途。其次，应当增加语言文化背景的传授，对比两种不同文化背景下所产生的语言思维习惯。连叔能指出英汉两种语言具有不同的思维体系以及不同的表达体系，如汉语表达委婉而英语表达直接，汉语表达发散而英语表达聚合等，在阅读教学中传授英汉对比的相关知识能够促进学生的翻译写作能力提高，减少相应的语篇错误以及表达错误等。再次，重视英语阅读规律，教师在设计阅读任务时，应向学生交待语篇背景，以及相关背景知识，提供足够多的背景知识有助于学生对语篇的理解，减少阅读的干扰因素，学生也能从中获取相应的跨文化知识。

（二）以学生为中心，培养学生的自主阅读能力。阅读是指学习者通过自己的视觉识别文字符号，从书面语言中接受信息，获取篇章意义的心理过程。在阅读教学活动中，学习者是阅读的主体，是阅读教学的归宿。阅读教学目标的实现与否取决于学习者参与阅读活动的程度。因此，阅读教学就必须根据阅读主体的心理发展规律明确教学目标，优化教学内容，合理安排教学过程。在大学英语阅读教学中，应当改变过去以教师为中心、以知识传授为重点的做法，确立以学生发展为中心的教学理念，在实践中必须改进阅读教学方法，充分发挥学习者认知的主体作用，使学生在阅读过程中自主地建构知识体系。

四、结语

阅读教学中，教师应当积极引导学生开展自主阅读，掌握良好的阅读方法和技巧，讲解关联知识结构辅助阅读，在大学英语阅读课教学中，教师的认真指导和学生的积极配合十分重要。有了师生双方的共同努力才会有理想的教学效果，从而达到符合大学英语特色的阅读教学目的。

参考文献

[1] 谢劲芳等.提高大学英语阅读教学有效性之研究[J].南北桥，2010.