教室环境布置的意义
教室环境布置的意义范文第1篇
我园在实施物质环境创设时，首先考虑获的环境空间和摆设以环境优美、安全、卫生为主。下面就我园环境创设浅谈几点看法。
一、幼儿园环境包括两个方面
（一）物质环境创设。我园绿化面积一百多平米，绿化率虽然不是太高，但环境美观、洁净简单安全、卫生。在户外活动时，让幼儿在种植园里种种花、播中其它植物如大蒜、葱、花生等。植物具有观赏、建造和烘托景观的功能，绿化体现了环境的自然、美观和舒适。除了环境绿化以外，幼儿室外活动场地的设置也很重要。室外环境是幼儿进行创造活动的组成部分，是室内活动的延伸和强化。幼儿的活动空间是影响幼儿心理健康的重要环境因素，我园在操场上设置了两个大型玩具，幼儿园一日户外活动时间不少于2个小时，除了早锻、早操、体育活动之外，幼儿还有一半时间是自由活动，因此大型玩具对于幼儿来说意义重大如果缺失会对幼儿的心理健康造成不良影响。当然每个幼儿园存在不同的情况，应一切从本园实际情况设置，因地制宜、充分利用本园教育资源，创设出自己风格的物质环境。
（二）室内环境创设。室内环境室外环境它是和我们朝夕相处，它从感官上带给幼儿有关线条、粗细、大小、形状、色彩、等能给以刺激的一切物质。而室内环境是教师通过选择材料投放、利用区域空间形成为实现教育教学目标一种手段。但，实践发现室内环境创设特别是主题墙饰的创设存在许多问题。例如，幼儿园的惯例要求教师开学初就好布置好环境，做好迎接幼儿回园，因此就造成教师教师动手操作的多，基本全是教师的手工作品，幼儿的作品少之又少。再者，由于开学初花了不少精力去布置环境，而且开学后，又忙于教育教学工作，常常存在忽略主题墙对幼儿在园生活的重要性。以下是结合新课改理念及我园的一些实践的看法。
环境是幼儿的第三位老师，可以诱发幼儿的积极行为，激发幼儿的思考，引导幼儿行为与活动，改变幼儿的认识和理解，在不断重复中潜移默化地影响幼儿。例如：小班的娃娃家室内环境布置，可以设置为“我的一家”、“我和爸爸妈妈”的及区域里布置跟幼儿家庭的摆设一样有家的安全感，让幼儿带来和爸爸妈妈一起合照的相片，带她熟悉的玩具等等，让刚来园的幼儿减轻来园的焦虑症和不适应感。教师用心去体会幼儿走出家庭来到一个陌生的环境，对幼儿的关怀借助环境创设去考虑，内容隐含隐性教育课程，不仅能开发幼儿智力，而且还能促进幼儿个性的发展。又如中班的妙妙鼻创设，教师把各种各样的鼻子的图片贴在活动室里，还布置了我知道鼻子的功用。瞧，大象的鼻子能喷水，我的鼻子能闻香等。在区域里又把幼儿做的各种各样的鼻子造型来进行鼻子选美会。如大班的“我爱祖国“的环境创设，教师利用家长的资源收集中国地图、国旗、各种河流山川、名胜古迹、长城、56个少数民族、神七、神八上太空及宇航员的照片等，贴在墙上给幼儿欣赏，让他们不仅知道自己的祖国有多少平方公里，有多少个民族等，还激发幼儿从小爱祖国的愿望，立志当科学家、宇航员。在区域里粘贴幼儿”我爱祖国“的各种绘画、装饰画、手工作品等既给幼儿以美的视觉享受使幼儿们产生丰富的想象又符合幼儿的审美特点，同时让幼儿了解多元文化。
“会说话的环境“反映了教师的智慧和勤奋。又反映环境记录对幼儿很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作和劳动，使幼儿热情地投入到学习和游戏中去，学中玩、玩中学，学会珍惜自己的劳动成果。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育教学作用。
二、环境创设的意义
教室环境布置的意义范文第2篇
关键词：农村幼儿园；室内墙面环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境包括物质环境和精神环境，室内墙面环境属于物质环境，教室是幼儿在园学习和生活的重要场所。好的墙面环境设计和布置不仅对幼儿感知觉的刺激，提升对线条、颜色搭配、形状等的认知，也为幼儿提供一个温馨、舒适的环境，增添欢乐和气氛，培养幼儿的社会情感。然而，在我国广大的西南偏远农村地区，对幼儿园室内墙面环境的创设和布置还存在很大问题。
一、农村幼儿园室内墙面环境创设的主要问题
1、墙面环境创设的内容缺乏正确的评价向导
现代教育理念都认为，环境是“幼儿的第三任教师”，也都支持环境的教育功能。但是，在农村地区，很多教师还是认为墙面环境创设只具有观赏的功能，对幼儿的教育功能少，幼儿不会受墙面环境的影响，家长也不在乎墙面的设计内容，只要教室看上去美观鲜艳就可以了。总体看来，教师还是把目光停留在观赏墙面的色彩、造型上，教室以美化为主，随意性很大，没有关注到幼儿的身心发展特点、兴趣和需求，也不考虑活动内容和目标，以教师自身经验为主，没有充分发挥墙面环境创设的教育性。
2、墙面环境设计的材料和造型单一，缺乏丰富性
农村幼儿园的室内材料以彩色硬卡纸为主，大多数教室都是把卡纸剪成花、树叶，小草，在把它们拼在一起，粘贴到教室的所有地方，整个教室都是花花绿绿的，以红绿两色为主，很多教室都一样，都是平面粘贴，缺乏丰富性。很多农村幼儿教师很少会思考如何制作和创设墙面环境，而且也缺乏创设环境的能力，也就只能按照以前的方法继续布置墙面，不会创新，幼儿的创造力也不能得到很好发展。
3、墙面环境设计以教师为主，忽视幼儿的主体性
在幼儿园开学前，教师就已经布置好教室的环境，幼儿入园以后很少参与墙面环境的设计。农村也是如此，教师提前把教室创设好，因为幼儿的动手操作能力还低，担心安全问题及课程教学进度，是不允许幼儿参与的。一旦墙面环境创设好后，是不准幼儿随意撕毁和破坏墙面的粘画。一般这些粘画，贴在很高的地方如屋顶，幼儿只能远看，仰视贴画，不能近距离接触和操作室内的任何墙面设计。教师这样做，忽视了幼儿是环境创设的主人。
4、墙面环境创设随意性很大，缺乏整体性
农村幼儿园老师在布置和创设室内墙面环境时，大多都是随心所欲，认为墙面只要不是白的、空着的，就要全部装饰完，一面墙是花草树木，一面墙又是大段文字，还有各种名言警句及贴图，完全不考虑室内布置结构的协调性，整体性，没有统一规划布局的意识，随意性很大。
5、墙面环境创设变换更新时间长
墙面环境创设是教师一个人花费时间和精力设计好的，一般是一个学期更换一次墙面内容，大多数教师除非是换教室或换班级才会对墙面设计重新修改。农村幼儿园因为有限的人力、物力和财力，是很少有教师会根据主题活动随时更换墙面环境。对于设计好的墙面，是不会轻易变换的，也很少会重新设计有本班特色的墙面环境，教师积极性也不高，也没有必要去设计，因为没有人会在意墙面环境设计对幼儿想象力和创造力的影响。
二、农村幼儿园室内墙面环境创设的对策
1、对农村幼儿园教师进行培训，转变对室内墙面环境创设的观念
农村幼儿园大多数是小学转岗教师，而且还附属在小学里，教室都是以前小学用的，也是按照小学的要求来布置幼儿园教室，因此很多教师对幼儿园室内墙面环境创设的意识和要求还没有形成，需要当地的教育局选配老师轮流定期到高校进行学习培训。在培训期间，针对教师的疑问和困惑，进行针对性的训练和指导，从而转变农村幼儿教师对幼儿园环境布置和创设的观念，提升幼儿教师环境创设的能力，促使幼儿教师的专业成长，还要多培训教师学会发现身边的资源，充分利用和开发农村资源，为幼儿创设具有趣味性又温馨舒适的教室环境。
2、室内墙面环境创设要缩短更换周期，具有多变性
室内墙面环境创设不仅仅只具有审美功能，还要体现它的教育功能。幼儿教师要根据单元主题活动，定期更换墙面布置和材料，让幼儿在不同的主题环境下学习和生活，对主题活动有深刻的认识，墙面环境创设与主题的相互配合，激发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性。因此教师要缩短墙面环境创设的时间，而不是一学期只设计一次就够了，这样一劳永逸是不对的，要使墙面环境发挥动态的教育功能，具有多变性和动态性。
3、室内墙面环境创设要有计划性，具有结构性
农村幼儿教师针对教室空间小、幼儿多的现实问题，就有必要对教室做好整体规划和布局，计划教室每个墙面要做什么用，有些墙面可以是不用变的，有些墙面要作为主题墙需要随时更换，而且还要流出空白墙的地方来展示幼儿的学习作品。因此教师就计划好，墙面设计与教室的整体结构布局不能太随意，还要考虑幼儿的动手操作能力、理解能力、观赏接受能力，对不同年龄段的幼儿身心发展特点有一定的了解，从而很好地计划出室内墙面环境的创设。
4、室内墙面环境创设的造型和材料要具有创新性
农村幼儿教师要克服幼儿园经济困难的问题，学会充分利用身边的材料，除了绘画、剪贴花草树木以外，还可以采用挂、串、插等灵活的方法，采用多种材料，在结合本班室内的具体情况来创设。让幼儿主动收集废旧的报纸、纸箱、旧衣服等，与教师一起来制作墙面设计，使幼儿可以随意搬弄室内的材料，加深对材料的认识。室内装饰一般都是平面粘贴，教师可以考虑立体的室内空间环境。在设计墙面时与室内空间环境结合起来，丰富室内空间环境的内容、形式，既能美化环境，还能较好的表现出层次感和立体感，激发幼儿的想象力。
5、室内墙面环境创设鼓励幼儿参与，体现幼儿的主体性
幼儿是环境的主人，应该尊重幼儿对环境的需求，教师就要满足幼儿的想法和意愿，教师应组织幼儿参与室内墙面环境创设，内容的选定根据幼儿感兴趣的点作为活动主题，与幼儿一起来制作和设计，组织幼儿参与室内空间环境创设制作的过程，鼓励幼儿自由操作室内空间环境的各项创设，教师可以提供多种材料或者让幼儿准备自己感兴趣的材料来制作，结束之后与幼儿讨论和评选出好的作品，展示在教室的墙面上，以此来调动幼儿主动参与活动。
总之，室内墙面环境创设对幼儿的发展具有重要的意义，必须引起农村幼儿教师的重视，使墙面环境创设从静态向动态的逐渐转变，从而真正发挥环境的教育功能，成为实现教育目标的有力助推器。
参考文献：
[1]江苏省教科院幼教与特教研究所.农村幼儿园设备配置与使用指南[M].南京：江苏教育出版社，2012：57.
教室环境布置的意义范文第3篇
一．活动目的：
美化教室，创建温馨的学习环境，体现班级良好的精神面貌和学习氛围。为此我系面向xx级和xx级学生特举办本次班级布置大赛。同时也能促进班级同学团结向上和学习文化知识的热情，增强班级荣誉感，提升班级凝聚力！
二．活动主题：
美化教室，创建温馨学习环境。
三．活动对象：
xx级和xx级所有班级
四．活动地点：
各班自习教室
五．布置时间：
20xx/11/14--20xx/11/24
六．评比时间：
20xx/11/24 19:00
七．活动主办方：
外语系学风建设部
八．比赛评委：
九．前期宣传：
⒈通过飞信向xx和xx级参赛各班发放比赛通知，并将本策划传至班长团支书群共享，各班自行下载仔细阅读。
⒉在外语楼、宿舍楼粘贴宣传海报以加大宣传力度。
⒊召开各班宣传委员会议，向他们说明本次活动的一些要求和规则，使同学们了解本次活动的意义。
十．比赛规则和流程：
（一）规则：
1.各班要在规定时间内完成对本班教室的布置。
2.评比正式开始后，评委会依次到每个班级听取宣传委员的讲解，在规定时间内（一般为三到五分钟）讲解人员将用简短精炼的语言向评委人员说明该班级教室布置的主题、口号以及班徽等的含义，并且以何种方式来实现这个主题。
3.活动对象不得无故退出比赛。
（二）.流程：
1．到了比赛规定时间时，所有班级布置必须完毕，讲解人员在本班等候评委到来，评委同时带有评分表到赛地。
2．由评委依次到各班教室听取各班讲解员的讲解，各班讲解时间三到五分钟，之后评委根据班级环境的布置、班徽口号的含义以及主题表达、卫生情况等方面表现打分并写下自己对这个班级的意见或者看法。
3．所有班级都评选过后，根据评委手中的评分表统计各个班级的平均得分，各年级评选出前六名，另设优胜奖若干。
十一．评分标准（100分）
1.班级布置主题鲜明（主题内容要求思想健康、积极向上，具有特色）（25分）
2.班徽和口号的制作以及班级总体及局部设计理念（创新，体现班级特色）和讲解者的表现（25分）
3.教室整洁（25分）
4.教室整体搭配协调（25分）
十二．奖项设置
各年级以班级为单位根据评比结果设立一等奖一个，二等奖两个，三等奖三个，优胜奖若干，获奖班级颁发证书
十三.经费预算
奖状21张，每张1.8元，共 38元
教室环境布置的意义范文第4篇
关键词：幼儿园;环境布置;儿童;参与性
幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而幼儿有意义的学习经验是在一定的环境中获得的，所以幼儿园的环境布置是互动性的，幼儿既能从环境中获取有益的经验，也能运用自己的已有经验去影响和作用环境。
一、环境布置中幼儿参与的积极意义
（一）环境布置中儿童的参与可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，同时培养社会性和个性。例如，我们为幼儿准备了一些废旧物品，让幼儿在活动中自由选择材料，引导幼儿利用相似物表现：灯泡上涂上黄广告色就是诱人的雪梨、苹果用淡红的吹塑纸剪等，在这一活动中，小朋友不仅动手、动脑，还发展了创造能力、审美能力，幼儿表达了思想并学会和同伴合作，获得语言和社会的发展。
（二）环境布置中儿童的参与能培养幼儿的信任感：布置合理的教室易使幼儿产生信任感，认可自己的生活环境，活动材料摆在矮的架子上，幼儿能够轻易地拿到它们，架子上有标签，干净、不杂乱，这样就很容易被看见、被选择、被取放。足够的、有趣的玩具材料能吸引幼儿的注意，不致被其他活动所干扰。幼儿的作品贴在与他们的水平视线高度一致的地方，使幼儿感到他们的作品受到重视。
（三）环境布置中儿童的参与能发展幼儿的独立性：《神奇的宝树》一例中，教师没有以“我来教”自居，而强调“大家有什么好办法？”。选择材料时，老师找到金黄色的卡纸作雪梨，有个小朋友说“这个雪梨不够大”，老师便问“怎么样让它大起来？”小朋友开动了脑筋，“用灯泡在里面塞上棉花”……。让幼儿经常有做出选择的机会，为发现自己的兴趣，独立操作，不需要依赖成人的帮助，独立收拾玩具而自豪。
（四）环境布置中儿童的参与是培养幼儿责任感和关心他人的途径：环境创设中儿童积极参与构思、创作、安排，使环境体现他们的意愿、他们的兴趣、他们的创造、他们的成功，只有环境是自己亲自参与的劳动成果时，才会全心全意主动去欣赏、领悟环境中所蕴含的教育功能，滋生出对所创设环境的责任心，并在与同伴共同参与的过程中，学会关心，学会相处，也认识了自己的价值，发展了他们的社会。
二、环境布置中幼儿参与的途径与方法
（一）日常生活中，善于观察幼儿，适时引导幼儿参与环境的布置。有段时间大（一）班孩子们总是在喝水时围在过道上叽叽喳喳，仔细观察后发现原来他们对着过道墙上的一截树干议论开了：“这棵树好奇怪，叶子都掉光了”;“他这样子，肯定好伤心的”;“ 小鸟都不来这儿作窝陪他，他会不会害怕”……原来，这是以往班级留下来的半成品！于是我们组织小朋友不仅动手、动脑，创设这面主题墙，而这都源于老师在小朋友喝水时参与情况的仔细观察。
（二）与教学相结合，让幼儿参与教室环境建设。例如，在美工活动中，我们利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮教室，用玉米粒，西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝，我们的教室环境因此变得更有意义。
（三）让幼儿参与设计。幼儿是环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说才有教育意义。如在准备创设《祖国妈妈我爱你》的主题环境中，在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来去祖国各地旅游的照片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了天安门、长城、东方明珠、南浦大桥……，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解了，更热爱了。
（四）利用环境进行主动活动
结合实际情况，在区角活动中老师为幼儿提供丰富的材料，孩子们自由地选择为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。
（五）教师积极参与指导幼儿进行环境建设。在幼儿园一日生活中，教师和幼儿的共同参与可以使幼儿视教师为朋友，在活动中，幼儿会主动与教师商讨，寻求帮助，而此时教师的参与使教师的主导作用得以顺利发挥。从而培养了他们的主人翁精神和参与意识，也能提高幼儿的成就感。
教室环境布置的意义范文第5篇
关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
1.重物质环境创设，轻精神创设
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。
2.忽视环境创设中幼儿的主体性
《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。
3.环境创设追求新颖，更换频率过高
幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
1.加强教师培训，提高专业化水平
许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。
2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来
为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。
3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境
幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。
总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
