常用的创新思维

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常用的创新思维范文第1篇

一、让学生养成阅读习惯与观察习惯

小学阶段培养学生的阅读习惯，即课外阅读习惯、边读边思考习惯、边读边标注习惯以及借助工具进行阅读的习惯。学生在养成这些阅读习惯的过程中能够得到思维的拓宽，最终获得创新思维能力的提升。人们要想了解事物形象必须做的就是观察，可以说观察是创造与发明的前提也是必要条件。学生得到观察能力的培养之后，可以得到创新思维的激发。因此，小学语文教学过程中，教师应当对学生进行观察能力的培养，使学生因此得到分析判断能力的提升，从而获得创新思维能力的激发。

二、充分激发学生的学习兴趣

想要使学生得到创新思维的发展，就少不了激发其创新兴趣这个原动力，而学生创新兴趣的前提就是学习动机，只有具备学习动机，学生才能发展创新思维。教师应当将正确的学习兴趣同学习活动进行连接，使学生能够自主学习，同时使用自己已经掌握的知识对问题进行独立的分析与解决，从而得到创新思维活动的积极开展。激发学习兴趣常用的方法也就最为有效的方法就是创建教学情境，这样才能使学生得到学习兴趣的培养，从而实现在思维上的创新。所以，教师应当在语文教学过程中。将自己的主导作用充分发挥出来，依据小学阶段学生的心理特点创设出恰当的教学情境，可以通过讲故事的形式、引用生活实例的形式等将学生带入情境中，从而使学生得到兴趣的充分激发，以此获得创新思维能力的培养。

常用的创新思维范文第2篇

关键词：高职院校；室内设计教学；创新思维；师资队伍建设

1高职院校室内设计课程教学中创新思维能力的培养的重要性

在室内设计艺术中，创新思维是一项富含创造性的能力，它能够在客观事物之间建立有机联系，从而获得新颖的、综合性的设计灵感和方法，给受众带来具有丰富美感的空间设计作品。当然，创新思维不是每个人先天就有的，其后天培养十分重要，室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。明确地把创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境作为室内设计的目的。这一空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气 氛等精神因素。随着我国社会的快速发展，对创新性设计作品的要求也越来越高，应用型、创新型设计人才普遍受到重视。在这种情况下，在教学中加强创新思维培养意义重大。教师通过教学活动，不仅要让学生掌握室内设计的知识和技能，而且要发展学生的创新思维能力，激发学生的想象力、生活洞察力和体验力，使其能在对日常生活事物的观察中进行创新设计。我国高职院校应当按照素质教育的要求，深化设计艺术教学改革，构建新型教学模式，加强对学生创新思维培养，向社会输出更多应用型、创新型设计艺术人才。

2如何在高职院校室壬杓平萄е信嘌创新思维

2.1确定人才培养目标，优化人才培养方案

要充分考虑高职院校室内设计专业在生源层次、学科背景等方面具有特殊性，为市场经济发展培养所需要的应用型、创新型人才。全部课程应分三个阶段进行：第一阶段的教学以公共基础课和专业基础课为主，主要提高学生的文化和艺术修养及专业基本技能；第二阶段的学习以专业课为主，采用单元式的教学方法，系统地学习专业理论知识，提高专业技能；第三阶段为项目实训、实战，全面了解、体验项目设计的全过程，提高项目设计的的创作与创新能力。在整个教学过程中，理论教学分层次，主要讲授知识的重点和难点，实践教学以项目和实际案例为主导， 本着学以致用的原则，突出应用型人才培养的特点。着重加强实践性环节的教学及实际动手能力训练，教学以"应用"或"实干"为中心，在"用"中学习，由具有丰富项目经验的"双师型"教师指导学生完成作品，以此打通学生就业渠道，为学生将来的发展提供一个广阔的空间。

2.2灵活机动的课堂教学

课堂教学中以"真题假做"为基础训练，即结合相关专题设计课程，安排学生对设计企业已完成项目的效果图进行再制作，最后将成果与企业制作成果比较分析，从比较中学习与提高；另一方面，这种模式以"真题真做"为进阶训练，发挥学生创意特长，以设计小组形式直接参与企业实际效果图制作流程。比如企业进行某度假村的设计，组织学生为其进行效果图制作，实施并进行相应奖励。积极推行仿真式教学模式，即在课堂教学中仿真模拟设计企业实际工作程序与要求的教学模式，能够从精神与物质上能极大调动学生对课程学习积极性。还要加强学生对学习的自我监控 ，训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习目标，未能按时完成作业的次数、常用的制作方法、好的表现技法等。此外，教会学生在适当的时候向他人求教 ，让大三能力强的学生带大二的学生，让毕业生中能力强的学生带大三的学生，让学生和行业精英建立联系，能一定程度上增强学生的自主学习能力。

2.3组织技能竞赛

组织技能竞赛也是一种好方法，这种形式是指以设计竞赛题目为核心，尽可能结合当前的课程教学过程，学生在教师的指导下围绕完成设计并且进行效果图制作，技能大赛是交流平台，各校高手云集，展示、切磋、交流，与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多层次、多角度的"互动场"，将原有的经验和新的交流收获融为一体，人更聪，技更高。这种模式中能充分调动包括低年级同学在内的广大学生的积极性，从而对课程学习起到良好推动作用。

3大力加强师资队伍建设

尽管设计艺术教学的主体是学生，但教师却起着主导作用，对学生创新思维培养至关重要。因此，高职院校要不断加强设计艺术教学师资队伍建设，打造一支规模适度、结构合理、业务精湛、勇于创新的教师队伍。为此，高职院校应当完善设计室内设计教学教师培训、交流、深造机制，通过座谈会、参观考察、外出培训、学术访问等方式，转变教师教育教学理论观念，培育教师的创新意识，使其不断提高教学业务水平，落实学生创新思维培养实效。在我国高职教育中，培养学生创新思维是一项复杂的系统工程。作为高职院校的一个特殊学科专业，设计艺术在教学中注重培养学生的创新思维尤为重要。而这正是设计艺术教师要在教学过程中不断深入探索的课题。室内设计学科的理论性、实践性和发展性决定了其学科需要交叉 与融合的必然。其中，实践性表现为有目的的室内设计实施过程和操作 过程，这就使得在教学中"产学结合"具有实施的合理性、必要性。事实 上，"产学结合"促进的以项目为纽带的艺术设计学科的交叉与融合，不 仅直接体现在各类纵向、横向项目中，同时，能够促进形成具有广阔的 室内艺术设计学科视野和丰富实践经验、深厚学术底蕴的教师创新团队，扩充本学科建设的生力军资源。

结语

室内设计学科与艺术设计其他学科相比，是一门实践性、创造性极强的专业，它更注重实践设计能力的培养，创新思维是目前行业内探讨的热点。我们要结合设计实践，有效指导学生完成课题设计，并以此提高教学质量。艺术创作的永恒课题是创新，只有创新才会发展。我们要在继承过去设计创作成果的基础上标新立异、推陈出新，探寻新科题、开辟新的教学途径，从人才培养目标、课程体系和内容、教学手段和方式等方面构建新型教学模式，加强对学生创新思维的培养。

参考文献：

[1] 满瑜琳.艺术设计教学中创新思维的培养[J].艺术教育，2012（5）：119-120.

[2] 封永辉.艺术设计教学贵在创新思维培养[J].美术大观，2011（7）：171.

常用的创新思维范文第3篇

【关键词】莫比乌斯圈 创新思维 培养

文章编号:ISSN1006―656X(2013)06 -00069-01

有个谜语，常常有人猜不出来：将一纸条的一端扭转180°之后与另一端粘接在一起形成一个纸圈，问这个纸圈有几个面？人们往往会不假思索地回答：2个面。错，只有一个面。将此纸圈沿中线剪开问它形成几个圈：一分为二，应该是2个圈吧！错，是一个两倍大的圈。再继续将纸圈沿中线剪开，将形成几个圈？上次一分不为二，而是一个大圈，那这次也应该是个大大圈喽。错，是两个相互缠绕的圈。奇怪，按常理一分为二不对，按规律第二次分割与上一次得到一个圈也不对，为啥这么简单的纸圈就猜错了三次呢？其实，这纸圈及时拓扑学中常常引用的“莫比乌斯圈”。人们之所以一次又一次答错，就是因为总是按常规来分析问题，所以一次又一次掉进“思维定势”的泥潭。还有《三国演义》中的空城计，司马懿抱定“亮平生谨慎，不曾弄险”的观念，以为诸葛亮大开城门是诱敌之计，而不知其失街亭之后兵力空虚，结果一座空城吓跑了拥有千军万马的司马大将军。

大量事实表明，思维定势，可能让思维作茧自缚。 “创新是一个民族进步的灵魂”， 没有创新，阿姆斯特朗不会踏上月球；没有创新，乔布斯就不会创造出“苹果”；没有创新，就更不会有伊恩的“多利羊”。社会的发展和进步需要创作型人才，那么如何在教学中培养学生的创新思维呢？

一、转变教育观念，树立创新意识

“创新”是指能够新异地、独特地、创造性地解决问题。对在同群体中的学生来说，面对同一个问题，某人所发现所发现新颖的、鲜见的、与众不同的新思路，给出合理的解法，这就是一种创新。教育的本质是促进人的发展，只有具备创新精神的教师，才能培育出高水平创新精神的学生。职业教育必须改变传统的教育模式与教学方法，寻找创新教育与职业教育的结合点，培养学生的创新思维能力。

二、优化学生心理，发挥非智力因素的作用

从学生求知发展的整体目标和体系来看，学生的品德、文化、身体、审美、劳动、心理乃至创新等方面的素质是相互影响、相互促进的。心理素质是其他素质发展的中介和基础。因此，优化学生的心理意思，培养良好的心理素质，是全面提高学生素质，尤其是创新素质所必须要解决的问题。

高职学生相对于本科学生，其基础较差，英语几乎成了他们头疼的课程。在《计算机专业英语》教学中，笔者首先通过实际操作常用的计算机工具软件，让学生体会到《计算机专业英语》的重要性，然后分析计算机英语的特点、难点，让他们体会到《计算机专业英语》并不是想象的那么难，克服其消极的心理因素。学完两三课以后，又适时给出较为简单的计算机屏幕英语，比如CMOS的设置，让学生逐一解释。这样一来，他们渐渐转变了怕英语的想法，而且有所成就感，从而激发他们学习《计算机专业英语》的兴趣。

有了良好的心态和学习的兴趣，就能充分发挥学生学习探索和开拓创新的动力，从而开发其个性潜能，激发其创新欲望，培养其创新能力，让学生在学习与创新中体验成功的愉悦和价值。

三、培养创新思维，激发创新能力

创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发散性、灵活性和简约性。因此，教师在培养学生的创新思维时，要注意以下几点：

（一）积极采用启发式教学。

启发式教学可以根据教学内容的需要采用问答、对比、分解、讨论、讲解等方法，“易里藏机关，难中寓巧妙”，以此激发学生的兴趣，比传统的“灌输” 、“填鸭”，死记硬背，不求甚解要灵活得多，从而让学生主动思考，开创他们思维的独特性、求异性、发散性。

（二）运用转化思维组合新关系，拓展新思维。

“创新”的根源是“联想”的不断丰富和完善。根据原有知识的联系展开联想，进行新的组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在培养学生创新思维的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行诸如“生与熟”、“顺与逆”的转化。但是无论用顺向思维还是逆向思维，一旦无法找到切入点或无法找到解题思路时，都应当及时向对方转换，进行尝试。如此一来，形成双向思维的习惯了，遇到问题发现新关系的机会就会增多。

（三）引导学生发散思维，鼓励求异和创新。

课堂教学中，教师应尊重学生的个性，承认人与人的性格和兴趣的差异，并在此基础上进行创造型教学活动，使课堂气氛和谐融洽，如此让每个学生都能在教师的引导下活泼的学习，独立的摸索，总结出适合他们自己特点的学习方法，达到“学会”和“会学”的目的。例如《机械制图》，本身是一门标准化的、比较死板的课程，笔者利用创新思维的多向性、多变性和多样性，在零件基本表达方法的基础上，针对不同类型的零件，鼓励学生思考多种表达方案，对比、取舍，最终形成最好的方案。这样促使学生发散思维，不仅使学生融汇贯通地掌握了基本表达方法，而且无形中大大提高了学生的创新思维能力。

（四）鼓励学生大胆想象，勇于创新。

常用的创新思维范文第4篇

关键词：课堂练习；创新思维；灵活；开放

思维能力是认识能力的核心，课堂练习是教师训练学生思维能力的重要途径。那么，在课堂练习的环节中，教师应该注意些什么呢？

一、练习要编排合理

编配练习题时，教师要从打好基础、提高能力的要求和学生的实际出发，选择既典型又富有启发性的多种形式的习题，按照系统、循序渐进的原则进行编排。教师在深入钻研教材内容时，要对相应的习题全部认真演算一遍，从习题的目的、内容、形式、分量以及学生的接受能力出发，分清习题的主次、难易以及关键所在。一般以“基本题―变式题―综合题―发展题―思考题”的层次编排为当。

二、练习要方式灵活

小学数学课上，可采用口答、板演、复习提问、书面作业、思考、游戏等方式进行练习。一般来说，数字简单、运算不复杂，又要运用数学概念、运算定律、法则或公式的习题，可采用口答的方式；体现知识技能的具体运用，不复杂，又具有典型书写格式，要求规范化的习题，可由个别学生在黑板上演算；能作为巩固知识并容易用来引入新课内容的习题，可作讲课时的复习提问；计算较复杂、涉及的知识也比较广的习题，可作书面作业题；一般条件可变化、思考性强的习题，可作思考题；有趣味、用不同方式能提高学习兴趣的习题，就可用游戏的方式进行。

三、练习要提高效率

抓练习环节的创新，提高练习效率就要在“精练”的原则下，有针对性的练习、有目的性的推敲练习、有层次的安排练习。以知识为例，精心设计，新学的知识重点练；学过的知识反复练――强化记忆，形成技能；新旧知识综合练――合理搭配，相互渗透；同类知识系统练――串珠成串，归类储存；易混的知识对比练――区分异同，掌握本质；蕴伏知识引申练――引申有度，临界为佳；易错知识设陷练――设陷归谬，深省铭记。

四、练习要开放创新

所谓的开放练习就是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。因而它的解题策略也往往是多种多样的。在教学中精心设计开放性练习，是培养学生创新意识的有效途径。如，在教学一位数的加法时，可设计这样的开放练习：（1）哪两个数相加的和是9？（2）用9、8、7、6分别去加5，怎样凑十？（3）用5、2再配上一个数，使三个数能写四个算式。

另外，应用题教学中常用的一题多解、一题多问、一题多变、根据条件编应用题等开放型练习也是训练学生创新思维的很好材料。

常用的创新思维范文第5篇

【关键词】中学化学；创新思维；创新能力

创新能力是21世纪人才必备的素质，素质教育的最终目的也是培养具有创新思维、创新能力的创造型人才。创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。创新能力最能体现一个人的综合素质，虽然学生的创新能力需要多学科联合的培养，但中学化学作为一门基础课，在学生创新能力培养上也具有重要作用。素质教育的深入开展，也使中学化学面临着如何培养学生的创新能力这个重大命题。培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，不仅是基础教育改革的出发点和归宿，也是在实施新课标的形势下提高化学教育教学质量的迫切要求。

一、知识是创新能力的基础

创新是对过去旧知识的继承，进而发展新理论、新方法。任何的创新都不是凭空想出来的，必须有基础知识的牢牢支撑，掌握基本的化学知识是进行化学创新的基础和前提。著名的科学家牛顿说过“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。要培养学生的创新能力首先要让学生建立起系统的知识体系，中学化学的内容并不多，老师要帮助学生梳理知识点之间的联系，让学生能够由点到面的掌握基础知识。

中学生刚刚接触化学，对化学学习方法认识不深。教师可以用事例比较的方法让学生认识物理变化和化学变化的区别。例如：干冰汽化，是物理变化。镁带燃烧是物理变化吗，石灰乳变硬是物理变化吗，为什么？再结合所使用的教材，开发有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境.触发学生思维的兴奋点，以加深记忆。也可以采用知识点对比的方法对易混淆知识点单独处理。比如碱金属随着核外电子层数的增多，金属性逐渐增强；卤素随着核外电子层数的增多，非金属性逐渐减弱。通过这种直接的对比，使学生能较快的掌握基础知识。

二、创新思维是创新能力的源泉

创造性思维是一种不依常规、不受传统思维习惯和思维方式的束缚，从不同角度和不同方向寻求变异，探索解决问题的最佳途径的思维方法。在创新能力培养中培养学生的创新思维是首先要考虑的，创新思维是创新能力的源泉，没有创新思维就谈不上创新能力。教师在教学过程中要注意引导学生多角度、多方位的思考问题，发展学生们的发散思维能力和差异思维能力，激发他们的思维活力。

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验课在化学教学中占有重要地位，同时化学实验课也是培养学生创新思维的重要载体。教师可以指导学生可以成立课外实验小组，帮助学生开展化学课外活动，比如针对化学仪器，可以让学生发掘提出现有仪器的缺点，并根据仪器的基本原理，简单改造或者重新设计，在这个过程中锻炼了学生对知识的继承和对创新思维的训练，同时也达到了使学生深入掌握化学实验仪器的目的。

三、质疑是创新能力的起点

在教学过程中教师要鼓励学生质疑，只有质疑才能打破固有思维，突破条条框框的限制。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，产生浓厚的学习兴趣。即质疑是培养学生创新能力的常用形式。

质疑能力的培养要从鼓励学生提问开始，让学生学会发现问题、总结问题、提出问题，只有发现问题才会思考问题和解决问题。当学生善于发现问题，他们才会在学习中质疑，教室在课堂教学中要注意创造轻松的课堂氛围，给学生的质疑、发问留有足够的空间，努力使他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开，不要拘泥于现有的结论。此外还可以设疑提问，设疑提问可以使学生注意力高度集中，加强思考的过程，容易激起学生的浓厚认知兴趣和强烈的质疑动机，进而激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。

四、兴趣是创新能力的保障