体育学科评估

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体育学科评估范文第1篇

学位与研究生教育质量自我评估是相对于外部评估而言的,是指由大学或大学所属基层单位自行组织的评估。美国高校普遍认为,“大学须依靠自己的手不断地进行自我评估(或称自我检查)”,“没有自我评估,提高大学水平和进一步充实大学的努力,也就失去了具体性和实践性[1]。做好学位与研究生教育质量自我评估工作,有益于学校及时发现问题并为校际比较提供参考信息,使学校能迅速地自我调整、完善,进而发挥优势,形成特色。经检索发现:医学科学学位研究生教育质量自我评估指标体系(以下简称:自我评估指标体系)亟待完善,文章就医学科学学位研究生教育质量自我评价工作进行探讨,构建科学合理的自我评估指标体系。

一、自评指标体系设计的思路及原则

评价指标体系建立的过程就是对评估对象进行深入认识和分析的过程,是对评估对象的总体性认识转化为对客体局部性认识的过程。自评指标体系是开展自评活动的内容,指标体系的构成直接影响到整个评估工作的科学性和合理性[2]。医学科学学位研究生教育以培养从事医学基础理论或应用基础理论人才为目标,强调对研究生科研和创新能力培养,文章从其教育质量的内涵和影响因素入手,依据导向性[3]、整体客观性[3]、科学性[4]、可比可测性[3]和可操作性[3]五个原则构建和规划自我评估指标体系。

二、自我评估指标体系的构建

根据上述设计思路和原则,首先,认真分析研究了目前国家、地方和教育界有关研究生教育方面的政策和法规,通过相关文献查阅,在总结和借鉴以往研究生教育质量评估研究成果(北京邮电大学翟蓉硕士学位论文《学位与研究生教育学科自我评估系统的研究》、《山东省硕士学位授权点评估指标体系》、教育部学位中心《2008年学科评估指标体系》等)的基础上,结合当前山东大学等高校医学科学学位研究生教育的现状,初步拟定自我评估指标体系;其次,对山东大学医学院基础和临床研究生、药学院研究生群体进行问卷调查,对山东大学齐鲁医院博士导师、博士研究生填写的2008年“全国博士研究生教育质量调查问卷”进行统计分析,依据获得的结果对自我评估指标的相关内容调整修改;再次,组织5名研究生教育经验丰富,科研突出,且有海外留学经历的博士导师(来自于山东大学医学院基础和临床专业)对第二稿进行讨论、修改,形成自我评估指标体系(见附表,其中标“*”者为国内传统研究生教育评估指标体系所缺乏的指标,定性指标已标示,未标示者为定量指标)。

三、自我评估指标体系诠释

该自我评估指标体系划分为四个一级指标,各一级指标分为2-5个二级指标,总数13个,在此基础上将各二级指标具体细化为44个单项评价点即三级指标,附表所示。

1.导师队伍综合状况。导师是决定研究生培养质量的重要因素之一。该一级指标包括导师队伍职称结构、科研项目与经费等4个二级指标,含16个单项评价点,占全部单项指标的36.4%,能够真实地体现导师队伍的综合素质。目前各高校导师遴选对职称、学历学位、科研项目及经费、等条件做了明确规定,体现了对导师的质量要求,该自我评估指标体系对这样的要求具有多侧面的客观体现。

2.研究生综合状况。该项包括5个二级指标:研究生招生情况、专业基础知识水平、等,由此衍生出15个单项测评点,占全部单项指标的34.1%。其中招生情况力在体现培养单位招收学生的基础素质,培养规模和能力;专业基础知识水平力在反映研究生课程学习情况,强调外语水平是前期调研和专家讨论的结果,它对优化培养过程,培养具有国际竞争力的创造性人才尤为重要;研究生获奖或是其创新能力的具体体现,研究生留学等国际交流活动能拓宽学生及导师的学术视野,增强研究生创新能力培养;社会声誉是研究生培养质量和效益的重要体现。

3.科研条件。该一级指标包括科研基础和学科所属大学图书馆2个二级指标,含有5个三级指标,用以检测学科点的培养条件和实力。我院导师和博士生填写的全国博士研究生教育质量调查问卷显示科研条件是影响博士研究生教育质量的第二重要因素(第一因素为导师),该项指标能够体现研究生所处学科环境和学术氛围。

4.培养质量管理状况。该项用教学管理与学位论文质量保障制度2个二级指标测量,由此衍生出8个单项评价点,属于定性指标的范畴,用以考察学校或学科研究生教育质量的保证体系建设情况。研究教育管理环节复杂,做好研究生学位论文质量监控等工作对保障培养质量、科学规范研究生教育管理有重要意义。

四、自我评价指标体系的特点。

1.注重学科特色,突出学位类型。该自我评估指标体系在一级指标的设定上体现了对研究生教育质量的共同要求,宏观上具有统一性,而具体到各评价点则充分体现医学科学学位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有较强的针对性、客观性和可操作性。自评学校或学科无论规模大小,都可根据实际需要即时进行测评,以便及时发现问题,调整发展方向。

2.突出质量与效益。质量与效益是学位与研究生教育的生命线,在自我评估指标体系设计的过程中,综合考虑各种影响因素、目标要求和发展趋势,在重视规模指标的同时,更加重视效益指标,利用平均数、人均数、百分比等评价因素体现效益,例如:导师科研项目与经费、等评估点,使评估结果更具有可比性、公正性、合理性及导向性。

3.定性指标与定量指标结合。研究生教育质量是一个相当复杂的概念,影响研究生教育质量的因素也是复杂多样的,评估指标不能完全量化[5]。本自我评估指标体系采用定量评估与定性评估相结合,以定量评估为主的方法(定量指标占70%,定性指标占30%),定量指标数据和定性指标资料易于获得,具有全面性和科学性。

体育学科评估范文第2篇

关键词：评估；英语专业；本科教学；建设

中图分类号： G4 文献标识码：A文章编号：1671-1297(2008)09-104-02

2006年5月起，教育部正式开始对全国高校英语专业本科教学水平实施标准化评估。全国累计600多所本科院校将陆续接受英语专业教学评估。湖北经济学院作为一所2002年才新办的本科院校，在今年11月教育部对我院进行的本科教学工作评估中，取得了优异成绩。虽然我院的英语专业建设在评建过程中也取得了长足的进步，但离教育部英语专业评估的要求还有很大的差距。我们应趁学院本科教学工作水平评估取得优异成绩的东风，未雨绸缪，

从以下几个方面全面加强我院英语专业建设，迎接教育部对我院英语专业本科教学工作进行评估。

一、 以评促建，加强和完善各项规章制度建设

以迎接英语专业本科教学评估为契机，进一步加强和完善外语学院各项规章制度建设。虽然在过去四年中，为迎接教育部本科教学工作评估，我们建立和健全了若干规章制度，但随着我们从外语系升为外国语学院，以前制定的一系列规章制度必然要进行相应的调整和完善。比如，进一步完善院系两级听课制度，加强对英语专业课教学质量监控和检查。外语学院正副院长和英语系正副主任应每周至少听一个专业老师的课并做详细听课记录。进一步加强请销假制度和调停课制度，严格课堂教学秩序的管理。加强实验室制度建设，严格语音室、同声传译实验室、学生自主学习室等教学场地和设施的管理。进一步加强教案评比制度和同头课集体备课制度。

二、 科学定位，加强英语专业学科建设

社会经济的发展对人才的需求呈现出明显的多元性、多层次性。湖北经济学院应面向生产、建设、管理、服务一线，培养应用型、复合型人才。结合湖北经济学院省属经济类院校的特点，外国语学院目前主要开设英语教育、经贸英语、商务英语翻译三个应用语言学方向的专业，培养应用型外语人才。随着改革开放的深入，社会对于既懂经济又懂外语的复合型人才的需求越来越大。面对市场需求，结合经济类本科院校的特点，我们应该重点发展我院的经贸英语专业和商务英语翻译专业，将其做实、做强，坚持“人无我有，人有我优”，办出经济类本科院校英语专业的特色来。

三、 规范管理，加强英语专业师资队伍建设

要提高办学水平，关键要有一支高素质的师资队伍。在不断完善各项规章制度的同时，要严格按照制度进行规范管理。在人才引进方面，进一步加大力度，引进博士、教授、学科带头人；继续鼓励中青年教师攻读博士、硕士学位；鼓励中青年骨干教师出国进修、考察、作访问学者。通过引进和培养相互结合的形式，加大学科带头人和拔尖人才的引进和培养力度，尊重他们的学术权力，提高他们的待遇，改善他们的工作环境，充分发挥他们在学科团队和教学团队的核心骨干作用，不断改善和优化教师队伍的学历结构和职称结构。

四、 锐意进取，不断提高英语专业教学水平

通过广大英语专业教师的共同努力，我们已将经贸英语和商务英语翻译建设成湖北经济学院校级精品课程，将应用语言学建设成校级优势学科。我们还打算将以上两个专业进一步申报省级精品课程，通过省级精品课程的建设，促进我院英语专业教学水平不断提高。另外，我们还要进一步发挥现有学科带头人和学术骨干的作用，通过学术讲座和示范课等多种形式作好对青年教师的传、帮、带；通过“走出去”和“请进来”等不同方式开阔英语专业教师的视野，及时了解学科发展的前沿动态，不断提高专业教师的学术科研能力，以科研促进教学水平的提高。我们应该通过不断完善制度、改进服务，为广大教师的成长、成才营造良好的环境，通过学历提升、课程进修、实践锻炼和国际交流等多种途径不断提升英语专业教师的专业素养和教学水平，充分尊重教师在教学中的主导地位，充分发挥教师教学的主动性和积极性，不断提高教学水平和人才培养质量。

五、 夯实基础，多途径提高英语专业学生综合素质

21世纪的国际竞争是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争。为此，我们国家制定并实施了“科教兴国”和“人才强国”的国策和战略。为了因应时代的发展，提高我们培养的英语专业人才的综合素质，在基础阶段我们必须夯实的学生语言基础，在英语语音、语调、语法、拼写等方面严格要求，让学生打牢基础。

在课堂教学中，强调“以教师为主导，以学生为主体”，通过交际互动教学法、任务型教学法和小组协助探究方法等加大学生的听、说训练和自主学习能力的培养，增强课堂教学的互动性和学生学习的自主性，培养学生运用英语的实际能力。通过多种课堂活动的设计，如结对子、小组讨论、短剧表演、辩论等多种形式给学生创造语言环境和实际操练的机会，提高学生的语言能力。

英语第二课堂活动是课堂教学的重要补充与延伸，也是提高教学质量的重要措施。为营造良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，通过开通英语电台、开办英语角、成立英语演讲队和口译队、组织学生参加省级和国家级英语竞赛活动等丰富多彩的第二课堂活动强化学生的参与意识，调动学生学习英语的积极性，培养和开发学生的个人潜能。

加强现有几个实习基地建设，为学生提供良好的实习场所和环境，让学生根据自己的就业意向，实习兴趣和特长，选择实习内容，设计实习方案。

六、 “慈”“严”结合，营造良好育人环境

进一步完善导师制，帮助学生全面成长。本科生导师对学生要像对待自己的子女一样充满爱心，及时了解掌握学生的思想动态、学业进展情况以及专业能力、素质培养情况，帮助和指导学生解决在学习生活中遇到的困难；面对学生在学习和生活出现的不良倾向和问题要严加防范和疏导。导师对学生既要言传，又要身教。言行一致，身体力行。凡是要求学生做到的，导师必须率先垂范，要用自己的人格魅力去影响和感染学生。

另外，要加强班主任和辅导员工作。英语专业学生思想活跃，视野开阔，求知欲强。班主任和辅导员在加强平时管理的同时，要充分调动学生的积极性和主观能动性，利用一年一度的“外语节”和每周的“英语角”让学生积极参与其中。积极鼓励学生参加演讲队和口译队的校园文化活动，让学生在各种活动中锻炼自己，提高能力和自信。

体育学科评估范文第3篇

论文摘要：为探讨海南省高校公共体育课教学质量专家评估体系，笔者采用了专家咨询法和层次分析法，对公共体育课教学质量专家评估体系的样本进行了研究分 析，并在建立模糊数学评估模型基础上，对模糊数学评估方法的使用进行了说明，最后确立了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体系，为改进教师教 学工作，推动教师教学改革，实现教师目标管理提供科学依据．

我国高等教育事业得到迅速发展， 其重要标志之一为接受高等教育人数巨增，其二为社会对高校人才培养质量要求提高，这势必导致高校极其重视教师的专业培养．课堂教学评价是教育评价的重要组 成部分，它是以教育目标的实现为终极目的，以教育目标和有关教学理论为客观依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程．由此可见，现代教 育评价的本质特征，就是依据一定的教育价值观对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断．教育价值观是人们对教育的价值关系的认识和评价，在此基础上确 定其行为取向．不同的教育思想会表现出不同的教学行为，会对同一堂课得出不同的评价结论．素质教育依据的是全面质量教育价值观，是以提高全体学生全面素质 为价值取向的教育价值观．课堂教学评价，就是要在这一教育价值观的指导下，以素质教育目标为依据，揭示素质教育课堂教学的本质特征，以及课堂教学各要素问 的内在联系，探索构建素质教育课堂教学模式，提高课堂教学效率，引导教师摒弃片面质量教育价值观，树立适应素质教育要求的全面质量教育价值观．胡亦海研究 设计的综合指标内容体系是依据教育学、体育学、心理学、管理学等文献资 料分析和专家问卷调查分析后形成的，具有较高的内容效度和结构效度¨．丁家玲等主要阐述课堂教学质量评价的模糊性，所采用的层次分析法和模糊综合评判相结 合的模糊综合评判模型，合理确定评价指标权重，利用定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题．蔡秋华对浙江师范大学近年来实施的课堂教学质量评估的内 容、方法、结果和产生的影响等进行了分析，充分体现了要提高教学质量，就必须对教师的教和学生的学提出一定的质量要求．赵全以教育学、统计学和系统理论作 为指导，在教学实践的基础上进行了系统设计与研究．笔者则以“更新观念、重建框架、完善体系”为指导思想，对高校公共体育课教学质量评估问题进行了新的探 索，建立评价指标和评价模型的全面性、客观性及评价模型的计算方法，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性．

1　研究对象与方法

1．1　研究对象选取海南省10所普通高校体育教师教学质量专家评估体系作为研究样本．具体内容为：评估内容、评估过程和评估方法．

1．2　研究方法

1．2．1　专家咨询法选择海南省体育专家进行2轮问卷调查，第1轮咨询44位专家，发放专家咨询表44份，收回有效咨询表38份，回收率 86．36％，为进一步完善专家评估指标体系设计．第2轮咨询36位专家，发放专家咨询表36份，收回有效咨询表3O份，回收率83．33％，以确定教学 质量专家评估指标体系和指标权重．

1．2．2　层次分析法运用层次分析法(AHP法)，科学确定评估指标体系中各层次及其之间各个指标重要性的比较判断矩阵，合理分配评估指标体系中各级各项指标权重．

1．2．3　数理统计法利用统计软件包SPSS12．0和ExceI软件，对专家给出的有关判断矩阵进行统计分析，得出各指标体系权重．同时，借用模糊 数学的原理和方法，建立课堂教学质量模糊评估数学模型，以期对教学质量做出客观、准确、科学的定量描述，为全面评估教学质量提供科学依据．

2　结果与分析

2．1　海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系制定

2．1．1　专家评估体系框架设计笔者在综合全省10所高校对课堂教学评价、课程评价及其教学质量评价量表的基础上，运用教育评价的理论与方法，对普通 高校体育教师课堂教学质量的评估目的、评估标准、评估方法和工作程序进行研究并设计专家评估指标体系．指标体系框架的初步设计是以专家的丰富经验和广泛深 人的调查研究为实践依据，遵循指标体系的设计原则，结合体育技术课教学的具体特点，设立评估指标体系框架．具体包括5个1级指标，15个2级指标及其指标 内涵和权重系数．

2．1．2　专家评估指标内涵的确定体育教学质量评估标准是指教学评估中对被评教育客体在质量和数量上要求的一些 具体规定，是衡量体育教学活动及其价值的准则．由于它是行动的准则，所以在课堂教学实践中往往成为开展体育活动的参照系和行动指南，在教学质量评估中成为 评价主体进行价值判断的依据．在高等学校体育教学评估中，评估标准有一个显著的特征就是任何一个评估项目的标准都是人们现阶段对教育和人才成长的“需 求”，以及教育行为的“可能”两个方面共同认识的产物，必须以人们对现阶段教育目标和当前体育教学工作总体认识为前提．本文在原有评估量表的基础上，根据 初步设计的指标体系框架对海南高校体育教师课堂教学质量进行考察和实测，得出初步的指标体系内涵，然后将评估体系的指标及其内涵，以问题表的形式分发给专 家，征求、汇集并统计专家们的意见，取得对指标内涵较为一致的看法，作为制定专家评估体系的依据J，最后对修正后的评估指标内涵进行试评．试评后，再对此 评估指标加以完善，最后作为正式应用的指标内涵．

2．1．3　专家评估指标体系的层次结构通过对各种材料进行定量和定性相结合的分析、归 类，然后归纳出：“教学准备”、“教学效果”、“教学负荷”、“教学组织”和“教学创新”5个方面，包括l5个2级指标和指标内涵的内容，对其进行了量 化．为了提高该评估体系的精度，在专家和同事的帮助下，将各种材料进行分类、整理，把每一项指标的内涵列入到指标体系中，作为单项指标评估依据，通过一轮 试评后，再一次进行定量筛选和定性修改，初步形成海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系"]．层次分析法和专家咨询法以不同方式向专家进行咨询， 并对得到的判断矩阵进行处理，从得到的权重计算结果中发现：用于课堂教学质量专家评估的核心指标为“教学准备”、“教学组织”、“教学效果”、“教学负 荷”和“教学创新”5个1级指标和15个2级指标．对专家们给出的判断矩阵的指标一致性进行了检验，得出判断矩阵全部指标的专家意见具有高度的一致性．

2．1．4　专家评估指标权重的确定通过第2轮咨询，对15份有效咨询表中的98个判断矩阵计算得出：海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体 系各指标权重结果．根据体育教学特点和专家提出的意见及指标设计方案，经过定性和定量筛选评估指标体系，从而得出教学质量的一级指标，按权重排序为：教学 效果(0．2997)、教学负荷(0．2572)、教学组织(0．1673)、教学准备(0．1606)和教学创新(0．1152)5个方面内容．

2．1．5　专家评估指标体系的确立根据评估指标体系设计原则，经过指标筛选、指标权重值计算阶段，完成了专家评估指标体系设计．鉴于考虑专家评估量表 具备模糊性与可测性相结合、科学性与可行性相结合、重点性与全面性相结合、公正性与有效性相结合、针对性与整体性相结合和简捷性与操作性相结合的特点，制 定了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估量表(见表1)．其评估量表的结构是：1级指标为5类(即5个主因素)，分别为“教学准备”、“教学组 织”、“教学效果”、“教学负荷”和“教学创新”，并分别含2级指标，2级指标下设指标内涵并附以权重．采用5级分等法将评估等级分为优、良、中、及格、 差5个等级．专家评估量表使用并不复杂，专家只在相应的指标等级处打钩即可．

2．1．6　专家评估方法使用说明教学质量评估指标之间存在着 相互联系、相互区别又相互影响的模糊性，很难用“非此既彼”的明确定义去评估．为了科学地、系统地、合理地对体育教师技术课教学质量进行评估，笔者运用了 模糊评估方法进行评估．所谓模糊评估法是针对评估对象的复杂性及评估指标的模糊性，根据模糊数学的理论，对这种受多种因素影响的、复杂的评估对象进行评 估，从而得到其定量评估结果的方法．下面是结合教学质量专家评估指标体系，建立课堂教学质量模糊评估系统数学模型．

2．1．6．1　建立因素集专家对教师进行课堂教学质量评估，主要根据评估量表内容对教师课堂教学质量进行评估．这样“教学效果”、“教学负荷”、“教 学准备”、“教学组织”和“教学创新”组成了海南省高校公共体育课教学质量评估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教学效果，教学负荷，教学准备，教学 组织，教学创新}．而这些因素还分为若干子因素，即教学创新U={技术创新，方法创新，理论创新}；故此，属于2级模糊评估问题．

2．1．6．3　建立权重集根据各因素对体育课教学质量的影响程度不同，建立因素权重集同理子因素权重集由于权重系数具有模糊性，故权重集为模糊集合，权重系数应归一化．即：

2．1．6．4建立评估集对体育课评估而言，各评估指标或指标内涵组成了集合，评估等级(优、良、中、及格、差)组成评估集代表评语所组成的集合．

2．1．6．5进行1级评判针对影响教师课堂教学质量的各子因素，专家按照评估集标准进行评估，统计确定第i个因素中第j个子因素对评价集中第k个评估 元的隶属度，构成1级模糊评估的单因素模糊评估矩阵．收集评估数据，并将各评估等级的数据转化为分数，这样对每个因素评价后，可得到模糊关系矩阵

模糊变换Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而评估结果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6进行2级模糊评估综合考虑各因素不同的影响，确定评估对象对评估集的隶属度，得到2级模糊评估集为：B=A·R

为各因素对应于各评估级别的隶属度所组成的模糊评估矩阵．

2．1．6．7确定模糊评估得分将2级模糊评估集B与评估集C相乘确定模糊评估得分为W.

2．1．7评估指标体系主体信度验证用克龙巴赫a系数对评估指标体系内部一致性进行检验，一项评估工作，数据的可靠性是保证评估结果“科学、 客观、公正”的关键；其指标体系之间的一致程度，是整个量化评估结果的基础．如果指标体系的各指标间有较高的正相关，则可认为这个指标体系就具有较好的同 质性信度．一般地说，内部一致性越高，项目越同质，分数的意义就越明确．因此，在分析评估结果时，用克龙巴赫(Cronbach)系数法对本研究所构建的 综合评估指标体系的信度进行验证，其计算公式为

式中K为项目数，S2是第i个项目得分的方差，S2是整个评估的方差．通过对20位大学体育教师随机观看课堂得到专家评估指标体系系数．15个项目(K=15)的方差之和为2．86，整个评估的方差为12．98，根据公式(2)，有

评估指标体系专家用表的Ot系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

2．2海南省普通高校公体课教学质量专家评估体系的应用普通高校公共体育课教学质量评估工作，既有与整体的相关性，又有其自身的独立性，作为学校教育的 重要分支，既为大系统的一部分，又可自成体系．“泰勒模式”是教育评估的基本模式，把目标层层分解，形成指标体系，以此作为评估标准进行评估的一种方法 H．评估者使用这种评估方法能系统地、深入地研究评估对象，把握各种相关因素．评估者只有实现评估指标体系的规范化、标准化和评估方法的合理化，才能为课 堂教学质量的评估工作提供客观依据．专家评估体系的应用过程，一般分为3个阶段：A．试评阶段；B．实施阶段；c．总结阶 段．具体应用步骤如下：①专家评估体系应用的试评阶段：评估工作成败关键在于能否准确把握评估的标准和依据，评估者必须认真学习评估规则和计算规则，准确 理解评估标准和熟练掌握评估方法；为了统一评估标准尺度，便于专家在正式评估工作中对相关因素的准确把握，开展试评工作．②应用的实施阶段：在做好各方面 准备工作前提下，评估者分工实施评估工作，尽量以客观数据的形式来确定教学质量因素的优劣；几位专家积极、认真负责地逐项进行客观公正评估，独立填写评估 量表；针对1级指标、2级指标及指标内涵的贯彻情况，几位专家进行集体讨论并分别发表自己的看法，取得评估共识，及时反馈评估信息到受评人．③总结阶段： 专家评估小组运用模糊评估方法得出评估结果；定性讨论课堂教学质量并定量比较处理评估结果数据．由此可见，专家评估体系既重视目标的评估，也注重过程的评 估；在使用上具有可靠性、简捷性特点．

3　结论

1)通过层次分析法、模糊数学评判法和克龙巴赫(Cronbaeh) 系数法的分析证明：研究制定的海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系，在设计上具有客观性、针对性、实效性特点；在使用上具有可靠性、简捷性、可 行性特点；在信度上，a系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

体育学科评估范文第4篇

[关键词]大学生职业发展 就业指导 课程评估 评估体系

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0036-02

近几年来，大学生就业问题日益受到重视，各高校逐步将大学生职业发展与就业指导课纳入教学计划之中。目前，虽然各高校都开设了大学生职业发展与就业指导课，但是该课程的建设仍处于初级阶段，普遍存在着一些问题。如何通过课程评估，加强课程建设，提高教学质量，提高大学生就业指导的实效性和针对性是解决这些问题的当务之急。

一、大学生职业发展与就业指导课程建设的现状

首先，各高校重视大学生就业工作，但对大学生职业发展与就业指导课程建设的重视程度不高。随着我国高等教育大众化进程的推进，每年的高校毕业生数量不断增加，大学生就业问题也日益突出。国家、社会、高校对大学生就业工作越来越重视，毕业生就业率俨然已成为一个衡量高校教育质量的重要标准，但作为加强大学生就业工作的重要载体――大学生职业发展与就业指导课却没有得到相应的重视。

其次，有一定数量的师资，但专业化、职业化程度不高。课程建设的好坏关键是看有没有一支高水平的专业化师资队伍。目前，大学生职业发展与就业指导课的师资主要是由学校就业指导中心的工作人员、学生辅导员和学院分管学生工作的副书记等组成，这些人员虽然熟悉学生就业工作，但他们有大量的事务性工作要做，上就业指导课只是兼职，不能全心全意地做好课程的教学和科研，专业化不强。再加上他们的流动性较大，职业化不强，这些都影响了课程的教学质量。

再次，教学方法注意到兼顾理论与实践相结合，但学生实践、实训基地严重缺乏，指导的学生实践不系统。大学生职业发展与就业指导课不同于一般的公共课和基础课，它既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，且经验课程的属性更为明显。[1]实际上多数高校以课堂讲授为主，学生得到实践的机会不多，社会上许多用人单位考虑到经济效益问题，不愿接受学生实习，实训基地严重缺乏。

另外，虽然意识到大学生职业发展与就业指导课程建设存在问题，但由于缺乏科学的课程评估体系，对课程建设水平和问题监控不到位，课程建设的目标不明确，教学改革缺乏针对性。

二、大学生职业发展与就业指导课程评估的意义

课程评估是对列入教学计划的课程，根据理论和教学原则提供的规律认识，运用包括数学在内的科学手段努力作出判断的过程，是检查、判断课程建设水平的重要途径，是保证课程建设顺利实施的必要手段。[2]

因此，构建科学、系统、规范且具有良好可操作性的大学生就业指导课程评估体系，对加强课程建设，提高教学质量，提高人才培养质量具有十分重要的意义。

首先，课程评估为大学生职业发展与就业指导课程建设指明方向。科学的评估体系为课程建设提供了明确的目标和政策保障，规范了课程建设的内容和标准及教学行为准则，引导课程建设今后做什么，怎么做，有效地减少了教学行为的随意性。

其次，课程评估为大学生职业发展与就业指导课程教学改革提供依据。通过科学规范的评估，我们能够较为准确地掌握课程教学的基本情况，及时发现问题，找出差距，进一步明确教学改革的方向。

再次，课程评估能充分调动任课教师的积极性。课程评估具有检查和判断功能，通过评估评出优劣，并制定相应的奖惩办法，这样能调动教师主动提高教学质量的积极性。

三、大学生职业发展与就业指导课程评估体系设计的指导思想和原则

（一）科学性原则

大学生职业发展与就业指导课作为一门高校普遍开设的公共课，具有一般课程教学的客观规律。因此，评估指标体系的设计也应符合一般的教育教学规律，使评估能科学、客观地反映完整的教学过程和教学效果。

（三）导向性原则

我国的大学生职业发展与就业指导课程建设现仍处于起步阶段，多数学校对此的重视程度不够，建设水平不高。通过评估，能有效引导学校转变教育思想和观念，重视大学生职业发展与就业指导课的课程建设，加大教学投入，积极引导教师更新教学内容和改进教学方法，提高教学的实效性。

（三）针对性原则

大学生职业发展与就业指导课是涉及社会学、教育学、心理学等知识，具有综合性、政策性、全程性、实践性、实效性等特点它既不同于英语、数学等公共基础课，也不同于专业类课程，因此大学生职业发展与就业指导课程评估指标体系应针对课程性质和课程目标来设计。

四、大学生职业发展与就业指导课程评估体系设计的基本思路

大学生职业发展与就业指导课具备一般课程的性质，遵循一般的教学规律，课程评估体系也具备一般课程评估的基本结构和基本要素，即应由教学管理、教学队伍、教学内容、教学方法和手段、教学条件、教学效果、特色项目这七方面内容组成。但大学生职业发展与就业指导课又有自己的课程性质和目标，因此，各要素考查内容的侧重点又有所不同。

第一，教学管理。主要考查是否有专门的教研室和课程负责人；是否有完善的教学管理制度；是否有符合教学目标的教学计划、教学大纲以及相关管理制度文件的检查落实情况。

第二，教学队伍。主要从三个方面考查，一是课程负责人和主讲教师的教学、科研水平。二是教学队伍的结构和培养，教师的年龄、学历、职称结构及专兼职教师比例是否合理；是否有严格的教师培养计划及落实情况。三是教师的教学研究与改革是否有定期的、集体的教研活动；是否积极进行教学改革，参加各类学术活动等。

第三，教学内容。一是教学内容的设计是否符合教学规律，体现现代教学思想，符合学生特点与需求。二是教学内容的组织是否理论联系实际，课堂教学与实践教学相结合；实践教学是否系统和完善。

第四，教学方法和手段。一是教学方法是否采用课堂讲授、小组讨论、现场模拟、团队训练、案例分析等方法。二是是否运用现代教育技术手段开展教学活动，是否利用网络资源促进学生自主学习。

第五，教学条件。一是教材及相关资料的建设是否选用优秀教材，有丰富的课件、案例和文献资料。二是实验室及实践基地建设是否有专门的实验室、资料室和咨询室，设备是否完善；各学院、专业是否有固定的实践基地，实践基地的利用率如何等。三是网络教学资源建设，网络硬件环境是否良好，网络资源是否丰富，是否有专门的职业测评系统。

第六，教学效果。一是专家的评价，即专家对教学效果的考察和认同。二是学生评价，它包括两个方面，一方面是对教师教学态度、水平、能力、效果的直接评价，另一方面是课程对自己的影响，即大学生职业发展与就业指导课对认识自我、认识职业、职业规划能力的提升、求职择业知识技巧的掌握，提供了多大帮助。三是社会评价，通过调查用人单位对毕业生的职业适应能力、职业道德和敬业精神、团队协作精神等方面的满意度，来评价教学效果。

第七，特色项目。大学生职业发展与就业指导课不同于一般的公共课，与学生所学专业有较大关系。因此，就业指导课不能千人一面，应结合学生的专业特点、专业兴趣，具有专业特色。

五、大学生职业发展与就业指导课程评估的方法

现阶段的大学生职业发展与就业指导课评估既是课程建设的内容，又是课程建设的目标。因此，在评估方法上要采用自评与他评相结合，过程评估与结果评估相结合，以评促建，重在建设。

自评与他评相结合。大学生职业发展与就业指导课的评估要分两个阶段进行。第一阶段是自评与建设阶段，首先是任课教师对照评估体系进行自评，查找问题和不足，有针对性地改进或提出建设性建议。第二阶段是组织专家进行评估，即通过听取汇报、专家听课、检查各种资料、召开各种座谈会、实地参观考察等方式对课程建设情况进行评估，最后得出结论。

过程评估与结果评估相结合。过程评估是为促进课程建设而进行的评估，目的是对课程建设进一步修订和完善，适用于建设初期的大学生职业发展与就业指导课。结果评估是对课程建设的效果进行评估，根据评估结果激励各方面的力量加强课程建设，提高教学质量。因此，要将过程评估与结果评估相结合，达到评建结合、以评促建、重在建设的目的。

[ 参 考 文 献 ]

体育学科评估范文第5篇

一、资产评估实训课程教学效果评价指标体系设置的基本原则

早在2004年1月，CDIO相关研究机构就提出了12条标准，涵盖了专业培养理念、课程计划制定、设计实现经验和实践场所、教学新方法、教师提高以及考核与评估等六个方面，以建立世界普遍认可的CDIO基准和目标。该标准中的第11条和第12条明确提出了学生考核与专业评估的标准，对于学生的多项能力考核形式、考核结果形式、反馈方式提出了明确的指导。借鉴CDIO教育模式评价体系，资产评估实训课程教学效果评价原则包括两个方面。

（一）教学过程与学习成效并重原则。CDIO教育模式注重教学过程评价的同时也关注学习成果。CDIO模式教学评价的核心理念是“以学评教”，提倡学习成效是教学评价的重要指标：学生收获了显著的学习成效，有助于其专业能力的提升，是优质教学的重要表现。但同时，CDIO教育模式同样提出，学生的知识掌握与能力获取是在全部的教学环节中得以实现的。基于此，教学效果的评价应考查教师教案、教学大纲、讲稿等课前准备工作，以及课程答疑、实践指导等课后指导环节。

（二）教学效果评价要符合多元化发展原则。现阶段的教学效果评价构建研究，都非常注重评价材料、评价主体等方面的多元化发展。在评价主体方面，CDIO教育模式强调广泛的评估参与者，学生、专家、教师、用人单位等都参与教学质量评价过程。因此，资产评估实训课程教学效果评价，应该是由多个评价主体参与的过程。

二、资产评估实训课程教学效果评价指标体系的设置

实训课程教学效果评价是有效实施实训教学质量监控体系的基础。实训课程教学质量的好坏，除了教师的教学水平，与实验管理、实训条件、实训课程内容和考核评价标准等有着密切的关系。学生掌握实训操作能力、实训设计能力、分析能力、参与评估项目的效果和创新能力的程度体现了实训课程教学质量的高低。评价指标体系是评估的核心和依据，指标体系的好坏将直接影响评价的结果。

实训课程教学效果评价指标由定量指标和定性指标组成，具体评价指标体系如下页表1所示。

三、资产评估实训课程教学效果评价指标权重的确定

由于不同指标的重要程度不一样，其对整个评价体系的贡献大小也不尽相同。为了合理地反映各指标对规划实施效果的贡献程度，采用层次分析法（AHP）和德尔菲法相结合的方法，来确定各级指标权重。利用构建的层次结构模型，请专家对各层指标进行相对重要性的两两判断比较，计算各级指标的权重值，并汇总各专家评估结果后，得到各评估指标的相对重要性判断矩阵，采用权重加权法，最后得到权重值。

权重代表了评价对象各因素的相对重要性程度，对教学效果影响最大的因素是学生的学习效果，教学内容次之，再次是教师教学态度和教学方法。因此，在教学过程中教师应注重以学生为主，注意激发学生兴趣，启发和鼓励学生主动思考提升思维能力;同时开展在实践性教学中按照学生的感知性、记忆性、思维性和社会性的学习过程，促进学生掌握课程内容，让学生在做实训过程中真正掌握资产评估相关知识，具备资产评估职业能力。

四、资产评估实训课程教学效果评价指标结果的确定

对于定性指标的得分，每一项三级指标的总分值均为100分，可以由专家结合实训课程的相关材料、教学痕迹或是问卷调查结果，通过参考评价标准打分，按照权重值算出得分;对于定量指标的得分，可以通过教师课堂记录和问卷调查，结合参考评价标准确定所属指标级别，按照得分与权重值算出最终得分。

单人评价结果=∑（等级分数×权重）

按照教学效果评价要符合多元化发展原则，资产评估实训课程的教学效果评价应由学生、专家、教师、用人单位参与，公式为：