学校的历史沿革

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学校的历史沿革范文第1篇

关键词:职业学校 物理实验 教学改革 探讨

作为一门基础性学科,物理课在职业学校不同专业课的教学中是必不可少的。随着社会要求更多动手能力强的实用型人才,国家加大力度发展职业教育,这给我们的课堂教学带来新的挑战。在当前物理实验教学过程中,如何利用有限的器材在有限的课时内,使教学能最大限度地提高职校学生的就业技能,是值得我们探讨的问题。

一、创新实验理念,改进物理实验教学方式

职校物理教材内容包括力、热、电、光、原子物理五个部分,每一部分都对实验教学有相应的要求。如果按照职校现有的条件与课程设置要求,相当多的实验根本无法进行。这样,也势必影响学生的能力与水平提高。因此,物理教学实验的方法应作相应改变。一是采取多层次、多形式的自主实验教学方法。如通过定期开设现代物理知识讲座的办法,引导学生自主去探索各种物理现象背后的奥秘。讲座不仅能丰富学生的知识面,而且能把枯燥、抽象的知识转化为贴近现实生活中浅显易懂、生动形象的实例。又如通过现代化教学手段,让学生体会发生在身边的许多有趣的物理现象,感悟出物理学的无穷魅力,力求实现学以致用。笔者在《电工基础与实训》课关于用机械式模拟表测量直流电阻教学时,只是提出实验注意事项:(1)测量时要选择合适的量程;

(2)指针在刻度线中间或右端,读数才能比较准确。放手让学生自主比较实验的结果,学生们通过具体的数据计算、对比,自主地攻克了疑难点,充分发挥了物理学习的主动积极性。二是结合专业特点,突出实用性的教学内容。物理实验教学开展前,教师应深入了解所教班级所开设的专业课中涉及的物理知识,适当增、减教学内容,真正做到为专业课教学服务。如家电、电子专业,电磁学内容对他们来说显得比较重要,所以教师一开始就在实验内容的处理上把电学部分优先进行,做到与专业知识同步,理论与实践相结合。对电子专业则相应减少热学中的部分实验内容,同时增加热敏、光敏传感元件和收音机接收原理的实验。

二、实验内容与所学专业结合,实现知识与能力自主迁移

不少职校生认为物理难学,主要原因在于他们不能运用所学物理知识来解释有关物理现象和解决实际的问题,也就是说不能学以致用,从而失去了学习兴趣与热情。为此,物理教师要在设法提高学生基础理论知识水平的同时,实现与其专业技能要求的有机结合。因为专业课的特点,只注重相关的理论运用,对理论阐述不多,所以物理实验教学应充分发挥其实验优势,为专业知识学习与实践技能提高做好对接。如电磁感应现象的实验教学中,教师让学生用一个线圈和一个灵敏电磁表G,把它们连成一个闭合回路。然后再出示一个条形磁铁,此时让他们注意观察灵敏电流表G指针的偏转情况即产生感应电流的情况。在这样的基础上,引导学生思考问题:产生感应电流的因素如磁铁或磁场是否运动与静止、有无磁场的存在、磁场的强弱等。通过实验,学生们从具体的过程中归纳出产生感应电流的条件的一般结论,为以后学习交流感应异步电动机打下了良好的基础。又如在教学过程中,教师对“串、并联电路”的理论与电路图的分析、实物连接以及电路出现故障时的故障排除等结合,使理论教学与专业实践有机结合,充分激发了学生学习物理的积极性。

三、注重实验主体参与,提高学生动手操作能力

学校的历史沿革范文第2篇

【关键词】物理实验教学；教学改革；教学内容；教学模式

高职院校主要是培养具有一定理论基础的高级技术应用性人才，应用性专门人才的培养不同于本科院校的培养目标，强调的是操作能力和实践能力，高职教育的理论学习以“ 够用” 为原则，实践性教学应占总学时的60%，高职院校的物理实验、实训是物理教学的重要组成部分，它不仅是理解和掌握物理知识必备的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，并为学生今后的就业打下良好的基础。根据高职学生的培养目标，对学生操作能力的培养应是教学中的重点，但一直以来实验、实训教学都是物理教学中一个薄弱的环节，许多物理教师重理论轻实践，忽视了对学生实验、实训能力的培养，因此，改革高职院校的物理实验、实训课的教学模式，势在必行。为此，本文关于教学内容、教学方法、考核方式的改革提出了新的见解。

一、教学内容上的改革

物理实验教学应不断创新改革，删除那些简单的验证性的实验，增加一些综合性的实验，以便增强学生对科学研究与实验教学课的兴趣。实验内容应该考虑与所学专业结合，与实际应用结合，根据不同的专业的要求，我们把实验内容分成几部分，明确提出哪些专业的学生做哪些实验。在教学中尽可能注重学生的能力培养，把实验教学细化到3个环节：一是实验前的预习。要检查学生的预习情况，以及能否发现问题和提出问题，培养学生的自学习惯和思考问题的能力。二是实验中的动手和理解的结合。强调学生既要动手又要动脑，认真大胆操作，如实的记录观测到的现象和测量数据，鼓励实验中相互交流经验，说出自己在实验中的感受和见解。三是实验后认真完成实验报告，实验结果应实事求是，不能片面追求实验结果的准确结果。

二、教学方法上的改革

一是变传统的“注入式”课堂教学为“启发式”课堂教学，以前演示实验通常是教师演示，在某种程度上阻碍了学生智能和潜能的发展，也影响了学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中应改变以教师为中心，学生围着教师转的教学方式，应以学生为中心进行教学，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象。演示实验如果能在教师指导下让学生参与，不仅使学生有展示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及操作能力的培养，并且对加深理解及掌握物理概念和规律有很大的帮助。

二是变“验证性”实验教学为“探究式”实验教学，验证性实验虽然有利于学生理解所学的物理原理和规律，也能巩固和发展学生的实验技能，但这种实验方法在实验中不仅没有发挥学生的主观能动性，而且对学生进行创造性思维的训练太少，而探究性实验就是以学生为中心，在教师的指导下让学生参加以探究为目的的研究活动，让学生去感受探究、发现的一种实验教学方法，该方法能够增强学生创造性思维的能力。我们常说：学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情，所以，要使物理实验教学为培养具有创造力的人才服务，就必须加大实验的力度，改进实验教学的方法。

三是合理运用多媒体，优化实验教学，利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。多媒体教学是指在实验教学过程中运用系统科学的方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，从而优化实验教学，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。

三、考核方式上的改革

实验考核应该贯穿实验教学的全过程，考核成绩分平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩考核学生的实验预习(占平时成绩10%)，包括预习准备程度以及能否提出问题等；考核学生实际动手操作能力(占平时成绩的40%)，包括仪器正确使用、如实记录现象和数据、发现并解决实验中的问题等；考核学生实验报告(占平时成绩的50%)，包括实验报告数据处理方法的应用、创新等。期末成绩考核理论和操作。实验相关理论采用笔试(占期末成绩的40%)；操作考试主要靠实验技能及解决问题的能力，（占期末成绩的60%)。最后，把平时成绩的50%和期末成绩的50%相加给出该生实验课的总成绩。考核从每个实验的预习、操作、实验报告等方面入手，对学生的自力、实验操作能力、观察和分析问题能力、数据处理，撰写实验报能力等进行全面的综合评价。

笔者已从事高职物理实验教学很多年，在此只是想把近年来的一些做法与大家分享，希望得到批评和指正。我们改革的最终目的是为了培养学生的实践能力，独立分析解决问题的能力，以适应时代对高职学生的需求。

参考文献：

学校的历史沿革范文第3篇

【关键词】教学方法；心理素质

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）06-0583-02

护理教育具有社会性、实践性和服务性的特点。护理学基础作为护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业知识和基本实践技能起着重要作用。护理学基础实验教学除了要完成对护生的护理技能培养这一主要目的外，还要完成对护生的职业心理素质培养及沟通能力的培养。为了达到这一目的，我们在护理学基础实验教学中采用了情境模拟、开放实训等教学方法，取得了较好的教学效果。现报道如下：

1 对象

随机选取本校2010级两个四年制本科班学生和2011两个四年制本科班学生作为研究对象，均为普通高等学校全日制二本录取学生。10本科2个班共133人，其中男生6人，女生128人，作为对照组；11本科4班251人，其中男生13人、女生238人，作为观察组；两组在性别、年龄及既往学习成绩方面差异无显著性意义（均P>0.05）。

2方法

2.1实施方法 2 个年级使用同一教材， 由相同的教师授课。在教学过程中对照组主要采用传统的教学方法是理论讲授--操作示范--分组练习完成教学任务。观察组采用多种教学方法相结合的教学模式， 理论部分采用多媒体教学、启发式教学、案例分析法教学，开放练习法训练动作的准确和熟练程度、应用角色扮演法训练学生的沟通能力。

2.2 教学效果评价 采用自制的学习效果评价问卷和操作考试成绩作为评价指标。

2.3分析方法 经统计后，将问卷结果进行统计学处理，并结合学生的课程结业成绩综合分析。见表1～5。

3 结果与讨论

实训结束考试，观察组平均成绩为（90.395±3.9505），对照组为（86.545±6.8287），P

3.1 改善教学方法可以提高护生的分析问题能力

在开展案例讨论教学时，教师会提前将教学任务进行布置，安排学生查阅有关资料和回顾已掌握的理论知识，从不同侧面进行准备；同时在分析讨论时护生既可以赞成他人意见，也可以从不同角度提出自己的见解，这样有利于护生相互借鉴和吸收，并将呆板的理论知识和临例相结合，活跃课堂气氛，从而提高他们发现问题和解决问题的能力，建构自己的思维模式[1]。

3.2 改善教学方法可以促进护生职业心理素质的自我养成

由于在临床实训技能中心，学生面对的操作对象是模型人或教具，心理上往往不予重视，不会担心护理差错事故的发生，缺乏处理异常情况的应变能力，不利于形成良好的职业心理素质。让学生参与实验教学，能有意识地“进行职业态度与职业价值观的优化”、“进行职业角色的培养和锻炼”、“进行职业微笑、得体装束、表情、形体等职业仪容的强化训练”、“进行礼貌姿态、语言技巧、距离保持、与不同患者相处等言淡举止的规范训练”。观察组与对照组相比，进行职业心理素质自我养成训练的学生明显多于对照组。

3.3 改善教学方法可以提高护生的应激应对能力

在护理临床实践工作中，护士面临着较多的工作应激，尤其是患者的自保意识明显增强，给护士带来更多的护患关系冲突压力。如何应对已成为护生向护士角色转变前必备的准备工作之一。案例教学、情境模拟教学不仅能让学生了解真实的临床情境，还可以感受到患者心理状态的千变万化；角色扮演、实践教学不仅能让学生实际演练相关的方法和技能，还可以切身参与到临床情境中去感受患者的心理变化。因此，在专业学习过程中，大多数实验组的学生“想象过职业困惑甚至心理受挫的情境以及应付措施”，进入临床实习后，能“对患者的各种刺激保持高敏状态，并及时、准确地就报警信号做出最迅速反应”、“具有良好的情绪调节与自控能力，从容应对工作性应激”。

3.4 改善教学方法可以提高护生的心理护理能力

为适应新的医学模式的转变，护理工作的重点从疾病护理转变为以人为中心的整体护理，护理理论与实践拓展到人的心理、行为、社会等方面，临床护理工作需要护士具有丰富的心理学理论的同时，还需要较强的心理护理技能，并根据患者不同的心理状态和致病因素灵活运用临床心理评估的方法和心理护理的方法。改善教学方法，“增加实践和实训学时”或“增设临床见习学时”可以使学生在临床生产实习过程中“灵活地开展临床心理护理”或“部分地开展临床心理护理”。这是因为，通过实际运用各种临床心理护理评估技术和心理护理方法，可以促进学生对评估技术和心理护理方法的正确运用；讨论分析、真实的临床情境、患者的现实表现，可以让学生更直观地了解不同患者的心理反应及影响因素，使之能采取有效的心理护理方法实施干预和引导。可以说实践锻炼和较真实的教学情境，不仅为护生提供了掌握心理评估和护理方法的要点、如何运用评估工具和心理护理方法的机会，而且也缩短了护生与临床实践情境的差距，更容易熟悉以后的护理环境，有效促进了理论向实践方向的转化[2]。

参考文献：

学校的历史沿革范文第4篇

关键词：实验教学；创新能力；综合性实验；设计性实验

作者简介：傅彩芬（1979-），女，辽宁朝阳人，华北电力大学控制与计算机工程学院、华北电力大学研发实验服务基地，工程师；高谨（1968-），女，辽宁鞍山人，华北电力大学控制与计算机工程学院、华北电力大学研发实验服务基地，高级工程师。（北京?102206）

基金项目：本文系华北电力大学教改项目“协同多实验平台对创新人才培养的促进机制研究”的研究成果。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0074-03

随着科技的进步与社会的发展，现代社会对大学生综合素质的要求越来越高。不但要求学生具有扎实的基础理论，而且要求具有团队合作意识和创新思维，能够灵活应用本专业知识来解决实际问题。

为此，2008年华北电力大学（以下简称“我校”）从培养创新人才入手，以“深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量”为指导思想，对本科专业人才培养方案进行了全面修订。新版培养方案在人才培养指导思想、培养目标、培养模式等方面都提出了新的要求，构建了基于目标的课程体系，完善了“四模块”（基本实验模块、校内实践模块、仿真实践模块、校外实践模块）实践教学体系，进一步凸显了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。经过近几年的实践，新的方案取得了较大的创新与突破，教学环节将依托学校“四模块”实践教学平台，实现从基础到专业、从基本到提高、从单一到综合、从简单验证到综合设计、从校内模拟到工程实际，最终使学生顺利走向社会实际工作岗位，达到培养创新能力的总体目标。而实验教学对培养学生的知识应用能力和创新能力起到了非常重要的作用。

目前各高校都在进行实验教学改革，为培养实用型、创新型和适应新时展需要的人才探索有效的实验教学方式方法。本文以我校实验教学为例，结合国内相关院校的情况，以一隅之见，对这一问题进行探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、目前高校实验教学中存在的主要问题

通过学习参观及阅读相关资料[1-9]，我们发现实验教学在一些高校中普遍存在以下问题：

一是实验内容和方法单一，学生被动做实验。以我校自动化专业的实验教学为例：在实验内容上，只是验证理论课上讲的基本概念和理论数据或是简单的基本技能训练，内容偏于简单；在实验形式上，全班同时做相同的实验内容，形式比较单一；在实验方法上，学生按老师规定的步骤或方法做实验，学习方法是被动式，不能充分调动和发挥学生的主观能动性。

二是实验教学效果不理想，学生对专业知识只见树木不见森林。传统实验教学方式导致学生往往只知道若干个独立问题的处理方式，无法理解这些实验问题在整个系统中的作用及它们之间的相互关系。

三是受各种条件所限，落实综合性、设计性实验受阻。对于已开设的综合性、设计性实验也存在一些实施问题——做实验的学生多、实验指导教师少、设备数量有限、实验学时少、实验成绩不计入期末考核成绩等。例如“运动控制”是我校自动化专业的专业课，设置了两个实验模块“单闭环直流调速系统实验”、“小功率直流随动系统实验”。两个实验均为综合性实验，目前每年需要面向180名学生开设；有1名实验指导教师负责实验指导工作。实验室共有10套设备，如果分成6个组，每次实验仍有30人同时进行。因此实验指导工作量大、任务重。另外，由于该课程只有4个实验学时，且为综合性实验，学生实验时间有限。由于时间条件限制，实验成绩不便记入期末考核成绩，为此学生不是很重视。那么如何达到综合性实验的目标就对教师和实验管理提出了较高的要求。

四是学生缺少探索的动力，缺乏对实验的预习和准备。学生水平参差不齐，对实验指导教师存在不同程度的依赖，需要教师根据学生自身的特点，引导学生加强创新思维和科学研究素质的培养。

二、高校实验教学改革的具体举措及预期目标

我国物理教育家曾谨言教授在大学生的量子力学教学过程中，曾经对改革考试制度做过如下的尝试：即在适当的时机，向学生们提出一些目前人们还不很清楚，而学生们已有基础可以进行探讨的问题，如哪一位学生能给出一个解决的方案，就予以免试，给予最优秀的成绩。有一些问题可能会被少数聪明而勤奋的学生相当完美地解决了。曾教授指出，虽然有人也许会认为这样的问题不太好找，但实践经验表明，只要这门学科在发展，这样的问题比比皆是，但它们只对勤于思考的人敞开大门。当然，这样的问题不一定重要，但对于培养创新人才却是非常有效的。[10]

学校的历史沿革范文第5篇

一、班长组阁制在小学班级管理中的优势

班长组阁制是一种民主选举的形式，但是又不同于传统的竞选。这种班级管理制度一方面满足了学生对民主的要求，符合学生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地调动学生干部在班级管理方面的积极性。小学生在心理发展方面已经趋向了独立，希望能更好地独立自主地管理班级，班长组阁制恰好就符合了学生的要求，它可以更好地帮助学生树立主人翁意识，行使自身合法权利。

班长组阁制可以让学生意识到班干部工作中也存在很多辛苦和困难，在今后的班级管理中学生可以换位思考，更加理解和配合班干部的工作，学会合作和体谅。同时，也培养了学生的综合素质，包括组织能力、策划能力、沟通能力和应变能力等。这种全面发展的管理制度符合素质教育的要求，也可以激发学生在各方面能力的提升，从而更好地实现班级管理，营造出一个和谐、民主的班级氛围。

二、班长组阁制在小学班级管理中的缺点

班长组阁制作为一种新型的班级管理模式，很多学生或者家长可能没有听说过，一时之间可能难以理解并接受。而很多班长的身份也仍然是一个执行者而非真正的管理者，他们无法真正独立地进行班级管理，而是依旧听取老师的意见。这样一来，也就根本无法发挥出班长组阁制的优势。