医学检验新技术

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医学检验新技术范文第1篇

医学检验技术专业的人才培养目标是培养具有丰富的知识和创新能力，能良好应对我国医疗卫生事业发展，熟练掌握相关的医学检验技术，具有全面素质的复合型人才。作为高职医学检验教育，更应突出强调“能力本位”的职业技能培养，要求培养的学生在熟练掌握专业理论知识和专业检验技能的基础上，更加重视实践的合理性、应用性，从而满足各类医学检验相关岗位的需求。本文分析新形势下高职医学检验技术专业人才培养现状及存在的问题，并初步探讨了创新培养思路。

1高职医学检验技术专业人才培养现状

    1.1教学模式陈旧和课程设置不合理

    目前，高职医学检验课程教学仍以教师为中心，大班授课，教学手段单一，学生被动接受理论知识的灌输，使学生发现问题和解决问题的能力下降，所培养的人才以知识型人才为主气医学检验课程内容繁多，学生学业负担重，大多数时间用于课本知识的学习，没有充足的时间进行思考与探究，甚至有些课程因排课顺序不合理造成学生无法将所学知识、融会贯通。

1.2教学与临床实际脱节

随着技术和仪器的不断更新，医疗机构检验科及其他检验相关行业的工作模式已经发生重大变革，大部分手工操作项目已逐步被各类高效自动化检验仪器所替代。高职医学检验教学尤为强调培养学生的实际操作能力，教学实践及操作技能培训课时占到专业课时的一半以上。而大多数学校的硬件条件无法满足现代医学检验技术专业学习的需要，仍以传统的手工检验项目作为课堂教学和实训的主要内容，操作方法陈旧、落后，导致教学与临床实际严重脱节，专业学习“学而无用”，学生缺乏临床思维能力，在专业岗位无法快速适应，竞争力弱。

1.3考核方式落后

高职医学检验技术专业学生的考核仍以理论考核和实验操作技能考核为主，即传统的一站式考核，导致学生疲于应付考试，考核无法进一步起到检查、激励和反馈学习的作用。同时，整体考核过程考多评少，缺少对职业道德和专业素养的评测，如应急处理能力、工作抗压及耐受能力等。

    1.4专业教师临床经验不足，缺乏知识更新

医学检验技术专业教师虽有临床课程学习和临床实习经历，但与临床医师和检验人员相比，其临床疾病诊断与医学检验能力不足气专业教师脱离临床时间过长，不熟悉本专业工作，无法对疾病的临床表现、诊断方法和诊断结果准确把握，很难取得良好的教学效果。同时，随着医学检验技术的不断更新，大量新知识和新技术不断涌现，使长期处在教学一线的教师逐渐体现出知识储备和技能更新的不足。

1.5学生职业能力和职业素养低

高职医学检验技术专业的多数学生是在高考失利后无奈选择了职业类院校，希望在校期间学到一门专业技能，能够在未来走向社会时有较强的社会适应力和竞争力。因而高职学生大多数文化基础差、知识面狭窄、学习能力不足、专业知识掌握不扎实、专业技能较弱，最终导致学生对医学检验技术专业整体认知以及未来自身发展规划不明确。

此外，学生在校期间主要以专业基础课和专业课程的学习为主，缺少对职业素质、医学法学、医学伦理学等学科的了解。这种重视专业课程、忽视学生职业素养培养的教育，让学生在面对医患关系、医疗责任等实际问题时，常常表现出处理问题能力不足和责任心不强。

1.6学生培养目标定位滞后

目前我国高职医学检验技术专业培养的学生去向仍然以各级医疗机构为主，包括各级医院、各级疾控中心和血站。学校培养目标定位滞后，能力培养单一，导致学生就业主要分布于检验科。但随着现代化医学检验技术的不断革新，医学检验的专业内容也在不断扩展，逐渐形成完善的产业化链条，就业岗位呈现多样化，如第三方独立医学检测机构、医学研究实验室、体外诊断试剂行业、医疗器械研发和销售以及维护行业等，都需要大量具有医学检验背景的高科技技术人才，而传统的专业教学体系已无法满足目前日渐成熟的医学检验行业对专业人才的要求，制约着医学检验的快速发展。

    1.7高职医学检验教育特点弱化，继续教育难度大

    随着中高职医学检验技术专业衔接力度不断加大，将会有越来越多的相关专业中职毕业生继续接受高职医学检验教育。目前，广东省高职医学检验技术专业已开始实施“3+2”衔接模式，但通过对中高职医学检验技术专业主干课程调研结果对比发现，由于中高职院校之间缺乏有效的沟通，二者出现大量重叠，这导致教学资源和智力资源浪费，无法体现出高职教育强调的培养高端技能型专业人才的目标。此外，高职教育重点突出实践技能，学生虽然操作能力强，但自学能力和认识、分析、解决问题的能力弱，逻辑思维能力偏低，这将导致部分学生难以实现继续教育。

2高职医学检验技术专业人才培养创新探索

    2.1建立以培养能力为中心的教学模式

    课堂教学以临床症状为出发点，采用标准化病人，激发学生的主观能动性，完成课程任务，建立以能力为中心的教学模式，从而达到学生能力和素质的全面提高。而教师在整个课堂教学中充当“引路人”的角色，负责课题布置、信息咨询和总结评价。新的教学模式要求学生有大量时间进行主动学习，査阅资料，了解学科知识前沿发展状况，不断开阔专业视野，增强专业学习能力和解决问题的能力。

此外，随着信息化教育的不断发展，网络教育不断兴起，大量高质量、优秀的教学资源在公共平台开放，如网络公开课、微课等新形式的教学资源。在此基础上，我们可以开发、优化、整合课程资源，如利用名校远程教育、网络公开课、微课（慕课）平台，将高科技信息融入课堂教学，提高学生学习效率，实现主动学习能力的提升。。

2.2强化实践教学，提升学生综合素质

医学检验教学应逐渐向“仪器自动化、试剂商品化、方法标准化、管理科学化”方向发展，让人才培养模式从传统的“熟练手工操作型”向“熟练操作精密仪器、全面掌握现代化分析技术和信息技术”的方向转变。这就需要学校与一些实力强、专业技术先进的医院或企业联系，即学生在校内主要完成专业基础能力培养，熟练掌握专业核心技术，提高基本能力和素质，同时利用校外基地的有利条件实现对学生专业领域先进技术的培训，提升专业技术操作能力。通过依托医院和企业合作教学，建立工学结合的培养模式，让学生能够获得更多的实际工作经验，熟悉医学检验工作的各个环节，提高专业竞争力。

    2.3探索建立多样化综合能力考核模式

    逐步将传统的“一站式”考核模式转变为临床检验技能多站式综合考试，包括理论考核、验证性实验技能考核、专业实践调查报告、阶段性综合技能考核、临床设计性实验技能考核，并在此基础上构建综合评价系统。一方面，通过标准化的考核，鼓励学生重视学习过程、知识积累，提高操作规范性和熟练性，激发学习主动性；另一方面，建立完善的评价系统，增加人文素养考核内容，如考核医学职业道德、应急能力、处理问题能力、沟通能力等，以进一步促进学生职业素质的全面提升。

2.4强化师资力量，加强学研结合

高校教师具有扎实的理论知识，但实践技能和临床检验案例教学与医院检验技术人员相比相对不足，然而教学的组织、实施和改革都离不开教师的参与。因此，强化师资力量、建立高素质的教师队伍是提高医学检验技术专业人才培养质量的先决条件。为加强教师专业能力培养，定期选派专业教师到医院进行专业进修培训，鼓励自我提高，与时倶进，将新知识、新技术不断融入教学活动中。鼓励专业教师参加国家组织的卫生资格考试，取得相关专业上岗证，进一步加强“双师型”教师队伍建设。还可以组织教师到重点示范院校进行参观、交流，借鉴其他学校的教学经验来提高自身能力。同时，邀请医院、企业、科研单位或其他检验相关行业专家进人课堂进行示范教学、开办专题讲座等，让学生在学到专业理论知识的同时，还能够不断了解专业发展前沿，开阔视野，增强专业兴趣和认知。

此外，教师在与医院、企业、科研单位交流学习的基础上，还可以深入进行科学研究，增强自身创新意识和创新能力，紧跟专业发展前沿及热点，掌握最新的科研动态，在科研的基础上提高教学质量。

2.5开展医学检验技术专业“双刃”职业教育

在医学检验技术专业教育教学中，职业能力教育和职业素养培养同等重要，需开展“双刃”教育。我们可以考虑从以下几方面推进：（1）加大学校和专业宣传力度，吸引高质量生源报考，提高生源基本素质；（2）在学生培养过程中，优化课程安排，合理安排理论学习、专业见习以及专业实习，在临床实践中强化理论知识和操作技能，并让学生逐渐增强专业认知，明确自身发展方向；（3）适当增加专业素养相关课程，如医学伦理学、医疗道德和法规等，或是定期举行专业学术交流，进行相关病例分析和讨论，提高学生的职业素养，使学生形成良好的职业素养和习惯。

2.6以就业为导向，开展多元化医学检验技术职业教育

    随着医学检验技术的不断发展，医学检验学科除不断实现自动化、微量化、标准化之外，也催生了如独立的医学检验实验室、医学检验仪器设备制造、生物诊断试剂等行业的发展。同时，面对高校不断扩招、医疗机构人才逐渐饱和、就业压力大的情况，越来越多的医学检验学生开始关注与这些专业相关的新领域，并希望毕业后能够继续在这些领域进一步发展。因此，医学检验技术专业职业教育需要改变传统、滞后的培养目标定位，应以就业为导向，不断满足医学检验发展的人才需求，以逐步达到提升检验人员素质、优化产业人员结构的目的。

2.7突出医学检验技术专业高职教育特点，兼顾继续教育

    教育中高职医学检验技术人才培养目标有显著的差异，中职医学检验技术专业强调培养一般技能型专业人才，而高职医学检验技术专业则以培养高端技能型专业人才为目标。为促进中高职医学检验技术专业的有效衔接，使不同层次的教育分工和培养目标更加清晰，就需要重点加快中高职课程体系衔接研究，制订专业课程标准，优化课程设置，实现无缝衔接，同时突出高职医学检验教育特点。此外，虽然高职医学检验技术专业培养的是应用型人才，但是也应当在教育过程中培养学生的自学能力，使学生不断地学习新知识、新技术和新理论，这样才能让学生毕业后更容易获得继续教育的机会，满足自我提升的需求，如继续参加成人教育、本科教育、研究生教育等。

医学检验新技术范文第2篇

关键词：课程建设；艺术设计；教学改革；研究分析

0 前言

艺术设计职业为社会企业的发展带来推进作用，从而艺术人才的培养受到全社会的广泛关注，随着艺术设计与企业应用范围的不断扩张，艺术设计职业前景是非常可观的，进而为艺术课程教学带来崭新的挑战。

1 艺术教学课程建设现状

1.1 课程内容

传统教学内容涉及到的知识点过于陈旧，艺术设计对专业知识要求具有时效性，而传统教学体系中恰恰缺乏时代感，其内容程度并不能与当代市场经济、社会需求完整衔接。艺术设计注重的是发现实际生活中的问题并加以解决，陈旧传统的教学内容与实际生活中产生的问题已经不能有效对接，对于学生的知识传授有失时效性。

1.2 课程形式

传统课程形式侧重于灌输教育，这种单一模式的教学并不适合当代学生，知识不能局限在课堂内进行影星教育，对于艺术设计专业来说，课程设置在时间、组织、空间等方面过于传统、严谨。如此生硬的课程形式对学生学习趣味性的激发作用是不明显的，容易使学生在学习中产生疲劳，从而很难培养其正确的审美判断力。

传统艺术设计课程教学方案：（1）课题布置，（2）市场调研（资料整合），（3）设计构思，（4）确定设计效果图、技术样本、模型，（5）设计说明图，（6）教师考评。

这样课程设置中教学过程、学生设计完成过程中就会出现很多问题：（1）课题布置范围不易确定（学生存在个体化差异性），缺乏科学合理性，（2）课程内容枯燥无创新，缺少师生之间艺术互动交流，（3）指导布置设计作业占用时间过多，（4）设计结果缺乏客观性，由教师做最后评断。

1.3 课程实践

目前艺术课程实践条件不足以为当代学生提供多样性、灵活性的需求，社会经济在不断发展，而当前艺术设计课程体系已然不能适应新形势下提出的严峻考验，从而引发了众口难调的教育局面。为改变这一现象的存在，艺术设计教学面临大面积改革创新，需要从根本上改变现有的教学模式。

2 艺术设计类专业的课程建设

2.1 3P1D教学改革方法

2.1.1 课题选择（Project）

艺术设计专业改革创新，课题选择要得到充分重视，课题存在于教学中的形式可以是真实的设计项目，或者是非实际的项目练习，艺术设计课程教学过程中的主导核心就是课题。课题内容的选择关乎到设计教学的最终成果，同时体现出的是教师的教学能力水平与责任心，教师备课主要的内容就是有效做出课题选择，以下为课题选择时需要注意的关键内容：

（1）按照教学大纲中的要求拟定课题选择范围，课题中涵盖的内容与完成难易程度要符合学年教学计划基本范围要求，为保证课题选择的时效性，学校教学负责人要参与课题选择并审核其中教学内容。

（2）艺术设计评价标准。课题中不可缺少的部分是对艺术设计成果的评价标准，学生可以依照明确的标准制定设计目标，进而确定设计努力方向，对学生的创作过程来说是非常直观有效的。艺术设计评价标准的建立要符合设计的本质内涵与基本精神，做到实事求是的对学生设计作品进行全方位、认真明确的考核。学生可以将评价标准最为设计结果参照物，在设计过程中即时调整性比较强，能够有效培养学生的艺术判断力。

（3）目的性、可行性、趣味性。课题设计在明确教学目的的基础上，要具有一定的趣味性、可行性与可操作性，首先课题目的要明确需要解决的项目问题，能够有效分辨问题处于形态与材料、结构、语义、功能等哪几个教学计划方面，其次是课题选择中设计的项目联系要与实际生活接轨，或者应用实际生活中未解决的问题，保证学生学习的趣味性，同时为课题可行性提高成果效率。

（4）创新性、时代性。响应新形势下新课程对教育改革的要求，艺术专业课题设计要具有创新性、时代性。课题选择在教学中单纯呈现设计形态基础内容，是远远不足以新形势下课程要求的，要依据当下时代的审美标准做创新与变革。课题设计的目的就是解决当下生活中待解决的问题，例如环保用品、老年人产品、残疾人专用产品等等都是有待开发的艺术设计课题。具有时效性的课题选择并不是单纯依赖于学习计划范围内的教材内容，更重要的是教师水平能力，作为一名艺术设计专业教师应该时刻关注生活，以敏锐的眼光觉察到社会形态的变化，善于发现生活中待解决的问题，不要一味将教科书中的参考设计内容照搬给学生，具有综合教育素质的专业教师，在寻找设计课题与启发学生寻找艺术设计方面都会展示出非常重要的引导作用。

2.1.2 教学质量（Process）

课堂练习，是指教师根据教学内容中的主干内容，为学生展开随堂可完成的针对性较强的项目练习，其主要目的是通过完善的课堂练习内容，开发学生艺术设计思维意识、审美意识，更有效的提高学生对艺术审美的判断力。

为更好的提高教学质量，教师在授课过程中要注意提问难易程度以及点评用语尺度。课堂练习能够将学生的设计作品放在一起做对比，这样便于学生之间参考与教师的点评，教师在点评学生艺术作品时，要结合当前教学目标的基本要求考评学生作品的优劣，并启发学生勇于提出疑问，引导学生的艺术设计思维、审美意识判断能够朝着正确的方向发展，使学生能够从教师的考评中顿悟设计原理，从而符合课程教育标准。当然，这与教师的职业操守、教育水平都是息息相关的，同时也是课堂练习的精髓所在。

除此之外，学生在课堂上的参与意识非常重要，也可以说是保证课程质量的关键点。学生在课堂上是否有足够的参与意识并且能够持续良好学习状态，关键点在于学生的积极性能否得到提高，其主要的影响因素是练习项目的自我评价以及学生互评，教师正确引导之下，会与学生达成一种共识，有助于学生平常学习目的性认知的提升，为学生培养正确的艺术设计观念，其主要目的是为了挖掘培养学生对艺术真理的探索精神以及发现并解决生活实际问题的能力。

2.1.3 设计说明书（Description）

艺术设计课题、课堂练习过程中一个最重要的环节就是设计说明书，它的作用价值是衡量学生艺术作品成绩的必要参考因素。艺术课堂中着重提出学生对手、眼以及脑的培养训练，而设计说明说正是实现这一培养训练最有效的过程。记录整个设计作品的设计过程，将自己对课题设计的艺术思考、真理探索、形式理解以及价值观念，体现在设计说明说中奉献给受众，因此可以看出设计说明说在课题设计中占有的重要地位，它是一项必要的存在因素，是设计教学中不可或缺的一部分。设计说明书中旭涵盖以下几个方面内容：

（1）主题、设计来源、设计内容以及预测结果。首先是学生要理解教师布置课题的基本主题思想，只有详细、准确的认识到课题练习的目的性以及课题选择的原因，才能够有效的进行分析，经过理解判断之后方能完好的解决问题，对于后期的设计内容以及设计结果的预测，要随着师生之间的交流讨论而进一步深化落实。

（2）课题设计方法认知。在设计说说明书中有一部分内容是比对课题的理解更重要的，就是学生以自我的角度对课题设计方法的思维认知，这一部分的内容是需要独树一帜的，因为不同的自我将展现出不同程度的艺术认知，也可以说是对艺术设计的独到见解，之后要进一步说明采用自我角度分析认知的原因。

（3）记录过程。设计说明说中主体要呈现的部分就是设计过程的记录，其中包括设计方案、设计模型以及设计图样，要有记录的过程是因为以任何形式存在的艺术构思，最后都会进过技术图样、形态处理而落实到实物上，最终以图样、实物模型等形式将形态与功能、材料、结构、语义等艺术设计构思展现出来。

（4）版式设计实践。设计说明说在课程中占有主要地位的原因，是因为它是版式设计的一次实践。但是版式设计在艺术项目中却不是重点步骤，也没有相应的统一规格要求，可以艺术设计说明书版式的基本内容中是包括了多种图片样本的，例如封面、字体、着色、开本等等。这样看来设计说明说自身就是依靠视觉传达的设计项目，那么学生应该注重使传达主题内容独树一帜的方式特征。

2.1.4 重视陈述（Presentation）

陈诉是设计练习中最重要的一个组成部分，也是完成课题的最后一个阶段。其主要的形式就是学生在艺术作品设计完成之后，将自己的设计构思、设计过程、设计结果、对问题处理的方式，在短时间内向教师以及同学阐述清楚。之后会有教师或者学生进行提问，设计者根据问题作答，最后教师会对设计作品给出评价，针对其优劣点、存在问题提出进一步探索的要求。

设计陈诉对学生有以下三点培养优势：

首先，能够锻炼学生的口语表达能力，对训练口才起到一定作用，能够激发学生的自信息并且锻炼学生语言组织能力，为学生今后就业打下良好的基础，口语表达是一名实践中设计师必备的职业素质。

其次，学生对自我设计作品的阐述过程，能够减少教师考评过程中的主观倾向性。

最后，陈诉的过程可以看作是学生之间互相学习的过程，有效的做到取长补短，增添互相学生的机会，使自己设计能力不断得到完善。

2.2 考评模式改革方法

引导艺术设计课程建设开发的重要因素是课程考评方式。社会经济不断发展，学生的新生代变化应该受到重视，学校课程中的考评方式要响应新课程的要求，做到与时俱进。创新改革考评方式方法，注重学生学习的过程，以艺术设计为主要考评目标，摒弃传统考评设计作品结果的方式。通过学生艺术设计作品的完成过程以及创新能力，进行考评学生对艺术设计知识的掌握程度、专业技能的实施能力。

从根本上改变育人方式，做到“以人为本”的形式教学，革新课程结构以及教学模式，根据实际教学阶段不同的课程要求，采用灵活的考评手段方式，使课程评价形成多元化的教育格局。当教学过程中主体、客体均发生改变时，要有效的将生产标准、考评手段相结合，或者将职业资格证书与考评手段结合，当学生的设计方案获得企业录用的话，那么可以成为主要的评价参照，若学生设计方案参加过竞赛、展览等，均可以列入综合考评的参考依据范围内，打破一考定终身的单一传统考评模式，深化“以人为本”的教育理念。

3 结论

培养艺术人才的主要内容就是艺术专业课程的建设，其落实程度直接影响学生创新精神的发展以及创新能力的培养，所以艺术设计教学课程建设要符合市场经济的发展以及社会企业的需求，艺术设计专业教育核心是围绕专业特点以及职业属性进行建设改革。以课程建设为中心的艺术设计教学创新改革，对于大多数的教师来说是崭新的课题，同时也是对教师提出的教学新要求，教师在任教过程中要同时兼顾课堂与社会，是学生在走出学校之后能够更好的融入到社会大家庭中，如此扁平化的主流趋势要求当下艺术设计教学顺势而为。

当今，我们所处的是全球一体化经济社会，为响应新环境对社会资源提出的发展任务目标，各行各业对知识的变革、技术的创新呈现大量依赖的趋势，那么如果想要学生在知识化需求量如此大的社会中生存，参与到经济竞争与合作中，注重人才的培养才是从根本上助推学生立足脚跟的唯一手段。二十一世纪的教育观念是遵循国际化的挂念，艺术设计教学必须将课程的建设角度立足于全球化发展的大环境中，进行变革与创新。

参考文献：

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[2] wuthing Young.SituatedLearning in a HypermediaSupported Environment[C].Proceedings of ICCE，2011.

[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2012.

[4] 王受之.世界现代设计史[M].北京：新世纪、出版社，2011.

[5] 陈旭.适应社会发展需求的独立学院工业设计·专业办学定位及人才培养模式研究[C].设计教育研究.重庆：重庆大学出版社，2012.

[6] 陈艳.关于艺术设计专业课程建设创新的构想[J].职教论坛，2012（1）.

医学检验新技术范文第3篇

1条形码技术简介

条形码技术是由美国学者N.J.Woodland在1949年提出来的。从70年代初，条形码技术进入商品流通领域。近20年来，条形码技术广泛应用于商业、工业、邮政、金融、图书馆、仓储、输血管理、实验室、办公自动化等诸多领域。90年代初，我国实验室开始应用条形码技术。顾名思义，条形码是指在浅色衬底上由深色矩形线条（也称码条），排列而成的编码，其码条及空白条的数量和宽度按一定的规则（标准）编排。为了便于人们识别条码符号所代表的字符，通常在条码符号下部印有所代表的数字、字母或专用符号。

条形码的分类:(1)连续型条码：编码时各字符代码间隔携带信息为相应字符代码信息的组成部分。主要有：A.通用商品UPC码：包括UPC-A码为标准版本和UPC-E码为缩短版。B.国际物品EAN码：包括EAN-13码为标准版本和EAN—8码为缩短版。C.交替五取二码。D.128码分CodeA，CodeB和CodeC。（2)离散型条码：编码时各字符代码间隔不携带信息，只用作各字符代码的分隔符。主要有：矩阵五取二码、库德巴码、基本五取二码、11码等。（3)按字符编码所用编码元素可分为:A.二值码编码时字符代码仅由两种编码元素构成。B.多值码：编码时字符代码由两种以上编码元素构成。（4)按编码维度可分为：A.—维条码：传统条形码，水平方向（一维）带信息，垂直方向不带任何信息，信息密度低。B.二维条码：水平方向和垂直方向均可携带信息。主要有:直角坐标式二维条形码(包括Code49,Code16K,Identicode,Maxicode,CodePDF417等）和极坐标式二维条形码两种。各种类型的条形码编码虽然人类视觉难以识别，却是一种最适合机读的信息语言。条形码阅读装置利用可见光或激光，可快速准确地识读条形码信息并转译成计算机语言输入计算机中。常见的有手持式条形码阅读器（俗称光笔）和固定式扫描阅读器。

条形码技术的优点是：（1)输入速度快：传统手工录入要经过操作者视觉一大脑识读数据、手工敲击键盘和在显示器上核对三个步骤，如键盘输入12个数字需6s，而用条形码阅读器扫入只需0.2s，快30倍。（2)可靠准确：即使是熟练的录入员，其差错率也很难低于千分之一，而条形码正确识别率高达99.99%_99.999%。（3)灵活实用，操作简单：工作人员无需进行特殊培训即可上机操作，由于每次正确读取数据后都有音响信号提示，可以避免操作失误。每种条形码都有特定的起止符，因此不论正向或反向读码均能正确读取数据。（4)易于制作：条形码图形简单，其生成、识别和译码过程容易实现，条形码标签制作对印制技术设备和材料无特殊要求。可见条形码技术能大大降低劳动强度，有效的避免人为差错并提高工作效率。

2.条形码技术在LIS(实验室信息管理系统)中的应用

2.1LIS系统应用条形码技术的主要类型

(1) 实时自制条形码：门诊患者检验工作流程：电子申请单一磁卡或医保卡付费一读卡，打印条形码一粘贴条形码一抽血或留标本一读条形码核收一检测一网上报告结果。住院患者检验工作流程：电子申请单一打印条形码一粘贴条形码一抽血或留标本一读条形码核收并计费一检测标本一网上报告结果。其优点是即时生成条形码标签，标签上有病人信息。但每个标本采集点都需备条形码打印机；需粘贴条形码标签；条形码为黑白色，没有色标，标本分类不够直观。

(2) 预制条形码工作流程：厂商在采样管上预制条形码（流水号）一磁卡或医保卡付费一读卡一取不同采样管，读条形码一病人信息和条形码信息整合。其特点为节约成本不需要条形码打印机；可要求厂家在条形码上加入色标，标本分类时比较直观。但多家医院同时应用一家厂商的条形码可能会出现重码；采标本时核对困难。

(3) 检验科购置一台大型自动条形码打印机或条形码生成和处理系统，预制不同色标的条形码标签，事先粘贴在相应的采样器上；或按需自动生成条形码，按病人个体将采样器打包。其优点是自行预制条形码或自动生成条形码，不受制于人；条形码唯一性好。但购置大型条形码打印机，一次性投入较大；条形码采样管统一管理难。

2.2我院条形码应用的特点

鉴于常用分析设备和检验标本编号的实际需要，通常选用一维条形码，常用的有Code128、Code39、NW7、ITF25码等。国外研制条形码技术的初期未注意标准化问题，每种条形码具有各自的编码特点，互不通用，给条形码技术的推广造成很大困难。我国卫生系统条形码技术开发刚刚起步，应尽可能避免国外走过的弯路，及早由卫生行政主管部门制定我国卫生行业条形码应用标准。国家技术监督局于2000年5月了《采供血信息管理编码标准（试行)》，规定选用Code128码作为中国输血条形码标准，代码设计使用有效期100年，因此我们也选用Code128码。

我们的LIS系统采取实时自制条形码的方式，可在条形码辅含中文信息，其优点显而易见：(1)既可满足采集标本的“三查七对”，又可避免标本采集过程中差错（使用错误的容器、采集量不够等）的发生。（2)提供给患者的回执，为患者取报告单提供了方便，并很好地保护了患者的隐私。（3)工作人员根据条形码标签的提示内容方便地获取采集要求（容器类别和标本量）。(4)采集好的标本可根据条形码标签的提示快速准确地发送到各检验部门。

我院使用的条形码检验编号的前8位为日期信息（年月日），后4位为实时产生的流水号，例如200504101001即为2005年04月10日产生的第1001号标本。此方式可以使手工编号与条形码自动编号很好地兼容，只要每日标本不超过10000份，即可永远不会重复，完全保证了标本的唯一标识，同时不会造成号码资源的浪费。由于我们的条形码为LIS系统实时产生，因此杜绝了外部信息写入时感染病毒的风险，同时可实现LIS和HIS系统间建立缓冲区，相互间只读不写，保证了系统各自的相对稳定，互不干扰，不会因其中的一个系统出现死机、病毒感染等问题时而影响另一系统的正常运行。

应用了条形码技术的LIS系统在我院已正式运行了近3年，其显著的特点有：（1)成本低，条形码标签的成本是检验申请单的1/5。所需设备（条形码打印机和阅读扫描器）价格不贵。（2)灵活实用，与HIS和LIS容易连接，一次扫描可多次应用，在自动识别设备发生故障时可实现手工键盘输入，条形码即使有部分缺损，仍可从正常部分输入正确信息。

(3)条形码标签涵盖了全部检验项目类别。（4)工作人员根据条形码标签的提示内容方便地获取采集要求(容器类别和标本量)。（5)采集好的标本可根据条形码标签的提示快速准确地发送到各检验部门。（6)标本送达后，完全摆脱了以往手工输入的方式，通过扫描器只需0.5s即可完成工作表下载、自动计费等一系列工作，其方便、快捷、无标本采集、传递、检测中的信息传递差错低的特点深受工作人员和患者的欢迎。（7)应用条形码技术，实现了全自动化仪器的双向通讯[9]，标本可随到随做。而不会造成任何差错。(8)大大地提高了工作效率，减轻了劳动强度，提高了检验质量。（9)系统可以根据医嘱内容进行项目合并（同一部门、采血要求相同的医嘱合并)，项目合并可减少病人的采血量以及采血材料费。由于我们的条形码编号为LIS系统内部实时产生，因此可根据病人要求将已合并的医嘱拆分开来（拆分为多个条形码）分别检测，灵活方便。(10)条形码录入的准确率高，其字符误读率只有1/300万，而精通键盘输入，其字符误读率高达1/300，相差1万倍。（11)基本杜绝了检验费的错收、漏收现象，我科在系统使用前，每月的坏账高达3_4万。（12)彻底杜绝了检验报告单的实验室内污染，并客观地保全了标本在检验全过程的相关记录，为医疗纠纷的举证倒置提供了有力的依据。

医学检验新技术范文第4篇

【关键词】产学研；单片机；创新教学实践

高职院校教学培养目标定位在技术型应用人才和高技能人才的培养。学生在掌握必要的合理的知识结构基础之上还要强化全面的职业素质和职业能力的培养。

《单片机控制技术》课程是计算机、自动化等相关专业重要专业课程之一，它的任务是使学生掌握计算机控制系统的设计、编程、调试、实现等基本技能，通过对本课程的学习，使学生了解单片机的结构和原理，掌握单片机引脚功能和和接口电路，掌握通用单片机控制电路的设计和应用，学习单片机控制的基本技能。通过培养学生的职业素养和实践动手能力，使学生达到一定的分析、解决本专业中涉及到的计算机控制中的疑难问题的能力，并能够根据客户需求通过自学相关器件专业技术手册开发简单控制类程序与设备。

《单片机控制技术》课程理论性强，涉及模拟电子技术、数字电子技术、C语言和汇编语言程序设计、微机原理等专业基础课程技能的掌握，因此学生学习起来感觉很困难。鉴于此，笔者结合近几年《单片机控制技术》课程的教学实践，采用基于产学研一体化模式下的课程改革创新来进一步推动本门课程在高职院校中的教与学。通过把采用单片机作为控制技术核心的项目进行项目需求分析后引入到教学课堂，在授课过程中开展项目设计开发、项目实践，并有效结合原本教学实践当中的理论教学、课程设计、实验实训等教学环节，全面培养学生的综合利用所学知识能力、实践动手能力、沟通合作能力、解决实际问题能力、创新能力等，取得了比较好的教学效果。

一、产学研一体化模式下专业课程教学方法的建立

产学研一体化是指院校通过利用所授专业知识开展项目研究、技术改进、科学创新，并进一步将研究成果转化为开发实际产品的能力，最终将研发项目量产为具有一定市场价值的实际产品。是将教学、科研、生产三者有机结合的一种教育形式。通过多年的教学实践，我们发现，充分利用产学研一体化模式进行教学可以极大的提高学生对专业课程的全面掌握，并能有效推动教学成果进行转化。

根据企事业单位对人才素质的具体需求，院校相关系部认真修订人才培训方案，确定授课计划。根据本区域经济发展的现状，结合学校自身的优势，贴近企事业实际需求，细化专业方向，深耕专业课程。根据学科、专业，各院系建立创新实验室，衔接产学研。并借此得以衔接教学与科研生产。通过带动学生积极参与创新实践，全面提升教师授课质量，全面提高学生视野与实际动手能力。通过选取有一定实际意义的项目产品导入创新实验室内进行项目产品孵化，由教师与学生共同实现完成，无论是技改项目还是新市场需求产品，无论是全部项目技术（下转封三）（上接第176页）实现还是部分攻关技术实现尽量都放在创新实验室内进行完成。此举有效带动教师与学生科研创新能力的大幅提高，并籍此有效储备一批优秀的科研生产技术人才。通过校办企业产业化或者通过校企合作将科研产品产业化，将科技成果有效转化为生产力，有效转化为经济效益，大力提高学院科研生产能力，有效回馈项目参与人。

作为高职院校的主要职能，通过院校的培养使学生在校期间能够成为掌握一技之长，素质全面的复合型人才。基于这样的目的，在对于学生知识的传授过程中，我们改革授课方式、授课内容，将与学生有效快速掌握本门课程应用技能有关的内容放大来讲，将关联性不紧密，理论性较深部分内容缩小来讲，将项目基础实践部分能用到的技术先讲，将项目实践深入开发将要使用的技术知识通过前期评估教学效果后再决定是否展开讲。这样达到了循序渐进式的讲解目的，利于学生消化吸收，并易于付诸实践反馈。对于基础扎实，并愿意深入研究的具有创新科研潜力的学生可以继续通过实践创新环节不停的补充新知识来完善知识结构。通过让学生积极参与到产学研一体化建设当中来，全面提高学生学以致用的能力，充分培养学生在产学研一体化建设中的主体作用。通过学习、实践，再通过教师指导帮助，我们的学生创新实践能力不断提升。授之与鱼不如授之与渔。我们的教师通过科研项目的带动，在项目中教学，在教学中完成项目，不断帮助提高学生，扶上马送一程，最终达到让学生成为产学研一体化建设的中坚力量目的。

二、产学研一体化模式下《单片机控制技术》教学实践

传统《单片机控制技术》课程教学是以其结构为主线，首先讲硬件结构，其次讲指令和软件编程，接着对单片机系统的扩展和各种器件的应用进行介绍，最后再讲单片机系统开发实例，按此种教学结构，学生普遍感到难学和难以理解。此外，在传统单片机应用技术课程教学中，长期以来理论教学与实践教学脱节、分开进行。课堂教学中学生总是处于被动接受方式，无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。加之单片机课程本身所固有的抽象性和传统教学偏重理论讲授等问题，使大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的积极性。《单片机控制技术》作为机电一体化专业重要的核心课程之一，是“机电一体化”高素质复合技能型人才所需全部自动控制类知识结构的载体，占据着相当重要的地位。然而，传统的单片机教学一般均以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，但却忽略了“可学性”，致使学生学得吃力，老师教得也很辛苦，教学效果也不太好。

产学研一体化模式下的教学方式的转变主要表现在“在项目中教学，在教学中完成项目”。通过对企事业单位调研并对企事业单位的需求进行有效分析后获取一些技改项目和研发项目，将其导入到创新实验室开展课上课下的教学做工作。通过创新实验室中的项目建设与课堂教学进行穿插讲解，实现项目完成与课程学习相结合。项目实现与课程知识掌握并行，同时完成了学生实际分析问题、解决问题的能力提升。教学中采取以应用为主线，把单片机技术按项目对教学内容进行整合，形成“教学做”为一体的理论与实践相结合教学模式；同时，运用项目进行教学设计，采用项目化结构。将项目经过需求分析后设定的开发任务进行分解，对分解的任务设置详细的研发步骤，围绕开发步骤所需要的知识技能开展本门课程的讲解，并适时前后穿插讲解，期间不断通过仿真软件及实验板、面包板、实际电路板等进行实验设计。

围绕从创新实验室导出的具有实际意义的项目的实现，课程知识点的讲解就要以项目为中心，项目的实现需要什么技术，我们就开始介绍什么技术。实践教学中，采取先从单片机器件本身物理特性及相关参数值进行具体实现功能分析；接下来，简要讲解单片机内部结构及外延的引脚功能体现；依次，再介绍单片机的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。将上述介绍完毕，即可以实际参与项目开发。开发过程中不断补充编程及指令使用知识，同时不断学习新的项目使用的器件参数特性，通过项目实践不断进行验证与学习。

根据以上教学方式改革的意见，本门课程安排总教学量为80课时，其中，前30个课程分别以课内小实验及教师选定的创新实践项目共同带动基础知识的讲解，这里主要包括前述的单片机内部结构及外延的引脚功能、单片机的特殊功能寄存器的使用方法和存储器的使用、C语言指令的使用；再安排16个课时通过实验及选定的创新实践项目中实际应用情况进行常用接口（中断及中断控制器、计数/定时器、串口及串行通信、并行接口及其扩展、存储器扩展、显示器及键盘控制、A/D、D/A等）的应用讲解；最后34个课时参与创新实验室的具体项目中进行项目实践与技能验证。

三、产学研一体化模式下《单片机控制技术》教学考核评价

通过将教学考核分为教与学两方面进行考核评价，可以更加全面的对教学成果进行评估。

对教师的考核主要体现在是否真正将产学研教学模式应用于教学实践当中去。教学过程中教师围绕项目为核心进行专业知识的讲授，项目的选取一定要有示范意义，有实用价值，适合循序渐进的学习。通过考核学生对知识的掌握程度、对课程学习的兴趣、最终动手能力的获取等方面来反观教师的教学效果。教师教学效果的考核更多体现在学生是否真正掌握了本门课程的理论知识，实践技能，这一点在学生的考核与评价体系中同样得以体现。

对学生的考核与评价要以学生的实际能力为重点。在学生学习完该课程后，对他们进行综合测评，具体包括基本能力考核、课程技能考核、职业能力考核。基本能力考核主要考核学生对单片机系统的应用能力；课程技能考核主要考核学生对于单片机硬件的设计能力，软件的流程图制作能力，用Keil C软件进行程序设计的能力，用Proteus ISIS仿真调试能力；职业能力考核主要指学生可通过参加国家职业资格考试，通过理论和实践考核最终获得单片机工程师职业资格证书。学生最后取得的考核评分值来源于这三种考评的综合。

教学实践证明，《单片机控制技术》课程的教学创新改革有利于增强学生的创新实践能力，能够非常好的调动学生学习积极性，同时可以充分调动学院各项资源，提高教学效果和教学质量，在满足社会对专业人才的技能要求的同时，为培养出更多的高技能应用型的人才起到了重要作用。

参考文献

[1]孟学英.高职院校产学研结合规范管理策略研究[J].中国高教研究，2007（10）：70-71.

[2]杨志帮.《单片机应用技术》在项目化教学中的改革与探索[J].职教研究，2011（9）：38-39.

医学检验新技术范文第5篇

关键词：高职 移动通信技术专业 快乐教学法 教学效果 综合评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-173-02

1 快乐教学法的内涵

教是为了学，一个教授在课堂上讲得再有水平，但是学生昏昏欲睡，那么这样的教学应该是不称职的。因此，教学方法的选择非常重要。最有效的教学方法应是让学生在体验、领悟和创造中学习，这就是选择教学方法的一个基本原则。

应该说，各个高职院校为了提高自己的美誉度、以培养应用型人才来更好地满足企业的需求，都在想方设法进行教育教学方法的改革。现在高职院校的主流教改方法有：“理论与实践一体化”项目教学法、基于工作任务的行动导向法与实训模块化教学法等。至于任务驱动式教学法、课堂竞赛法、分层教学法、小组合作探究法、案例教学法、情景模拟法等都被归纳到基于工作任务的行动导向法中。

项目教学法的实质是：教师将某一项目交给学生，由学生自己在一定的时间内来完成这个项目。这种教学方式不仅可以改变教师单项传播的呆板，还可以充分调动学生的主动性和积极性，发挥了学生创造性解决问题的能力。但是这个里面有一个重要的问题就是一个班级的学生知识水平参差不齐，因此老师给的项目不能够太难，这样造成有的学生已经做完，而有的学生还没有开始做，整体教学效果不好；另外，不是每次课都能够变成一个项目，也就是说看不到具体的成果的，因此许多时候，项目教学法是流于形式的。

实训模块教学法让学生有完整的一、两周时间来进行教学模块的实训，这个应该说是以学生为主体的教学方法了，学生也比较喜欢。但是这个要求有比较强的实训条件，另外还必须实训老师一体化教学的能力要强。事实上，在真实的实训中，老师是没有给出实训的标准的，加工出来的产品也因此直接成为废品。

基于工作任务的行动导向法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如任务驱动式教学法，案例教学法、角色扮演法等。这种教学法以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学习、学会工作为目标而开展教学活动，教学效果非常好！但是这个教学模式有一个最困难的地方就是必须找出每个专业的职业岗位群，然后转变成为许多典型工作任务，而这个工作非常耗时、耗力，关键是最后得到的典型工作任务也不一定得到企业的认可。

因此，有没有一种教学方法能够让讲授基础课、专业基础课、专业核心课的老师都乐于接受呢？怎么体现学生的主人意识呢？经过多年的研究与实践，个人认为快乐教学法是可以达到以上的要求的。

快乐教学法，同样不是一种具体的教学方法，它可以是许多已经成熟的教学法的组合，比如课堂竞赛法、团队合作法、任务驱动式教学法、情景模拟法等，但是它不像项目教学法那样强调最后的成果，也不像实训模块教学法那样强调实训场地与设备，也不像行动导向法那么严谨，那么程序化。快乐教学法的内涵就是让老师乐教，学生乐学，变学生的“要我学”为“我要学”，学生能够在这个过程中获得自信、快乐与成功的体验。

2 快乐教学法的标准构建

快乐教学法的具体构建如下：

（1）没有快乐的教师，就没有快乐的学生。每一次课，授课教师必须是微笑的，必须是真心关心每个学生的，乐意看到每个学生的成长的。

（2）必须成立学习小组，而且小组成员的知识水平是参差不齐的。

（3）授课教师既要备教材，更要备学生，必须把每一节课的教学内容分解成一个、一个的小任务，让每个学习小组来完成；每个任务的设置必须有一定的难度，要让小组成员之间讨论、看书、网上搜索或者动手操作、实地勘测之后才能得到答案。

（4）对于教材中的难点内容，老师可以在布置任务时先给组长们进行培训，让他们再去指导本组基础差的同学；授课教师要保证小任务能够顺利完成，在这个过程中，要多给基础差的同学表现的机会，让他们来把本组的答案公布出来，并说出理由，而当每个小组给出答案后，授课教师要给出正确的答案，同时对相关的小组进行加分表扬。

（5）授课教师在下课前要进行小组的评价，给每个小组表扬或者鼓励，让学生期待下一次课能够快快到来；课程的考核不再以期末闭卷考试等形式来完成，而是以小组完成期末大作业的形式来检验各个小组的学习效果，而且有答辩环节，让小组的每个同学都来回答一个问题。

（6）上同一个班的老师都必须采用快乐教学法，让学生每次课都能够得到快乐的体验。

3 快乐教学法在移动通信专业课的教学实施

2009级移动通信专业共有125名学生，男、女各占一半。当中有文科生60名，占48%，体育生3名，占2.4%，艺术生与跟读生6名，占4.8%，他们都没有学过高中物理，因此学习基础较差，对专业课的学习感到困难。如何来调动他们学习的积极性、变被动为主动呢？我们决定在2009级移动通信专业专业课程实施快乐教学法。下面以《3G移动通信系统攻略》课程为例来介绍实施过程。

第一节课，老师跟大家讲如何才能学好这门课程，然后通过几个思考题来考察学生，然后让学生进行分组，最后让学生上台去展示团队的队名、口号与队徽；在这个过程中，老师对每个队的表现进行点评，主要是肯定每个队的表现，对当中害羞的同学进行特别鼓励。

第二节课，强调教学方法，公布对每个学生的考核办法，同时让学生清楚：只要你融入课堂，积极回答问题，原来没有基础也是完全可以学好的。

第三节课，开始正式上新课——初识3G移动通信系统。老师已经准备好多媒体课件，展现的是五个任务：

工作任务一：请描述一下你所了解的3G。

工作任务二：请各个小组通过网络快速搜索3G的准确定义。

工作任务三：确认中国移动、中国电信、中国联通是什么样的企业。

工作任务四：小组讨论中国移动、中国电信、中国联通的3G系统LOGO之间的区别。

工作任务五：小组讨论3G移动通信系统有什么用途。

然后进行小组间课堂竞赛活动，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习。每完成一个任务，老师都进行点评，先给出正确的答案让学生记笔记，然后再给小组加分与表扬。

在距离学期结束还有三周的时候，老师给六个学习小组安排期末大作业的项目如下：

项目一：GSM移动通信系统构成分析。

项目二：WCDMA系统优、缺点分析。

项目三：TD—SCDMA系统信道分析。

项目四：TD-SCDMA的天馈系统的特点分析。

项目五：CDMA手机功能概述。

项目六：分布式基站的结构与功能分析。

然后要求各个小组有两周的时间内完成。在这个过程中，老师给予具体的指导，但是只是告诉学生应该怎么找材料，怎么表现，不进行内容的指导。最后一周让每个小组到讲台上进行展示，并接受老师、同学们的提问，最后由四个老师组成的评议小组给出最后的分数。

4 结语

快乐教学法并不是一个全新的教学法，在中小、学普遍都采用的愉快教学法跟快乐教学法就非常接近，但是愉快教学法更强调学习的兴趣，而快乐教学法则强调完成任务的喜悦心情。快乐教学法并不排挤其他的教学法，相反，只要是能够达到让老师乐教、学生乐学、师生互动融洽、85%的学生能够跟上学习进度并能够在这个过程中获得自信、快乐与成功的体验的教学方法，都可以融入快乐教学法中。同其他的教学方法相比，老师比较容易掌握，实施起来也不是特别难，只要精心设置好一个个的小任务、把握学生的知识水平，是完全可以得心应手地实施的，而教学效果也是显著的。

（基金项目：2010年度广西职业教育教学改革二级立项项目《中职学校基础课程快乐教学法的研究与实践》研究成果的应用。课题编号：桂教职成[2010]56号。）

参考文献：

[1] 陈拂闻.浅谈高职教育的教学方法[J].职教论坛，2004（20）.

[2] 黄美莲.愉快教学法的有效尝试[J].广东教育，2003（9）.

[3] 洪祖华.愉快教学法的探索与实践[J].井冈山师范学院学报，2004（11）.