环境教育概念

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环境教育概念范文第1篇

关键词：概念设计； 设计素材； 设计元素提炼； 概括和创新； 地域特点和时代感

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design, emphasis on concept and creativity, design method and design workflow. Virtual information, design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol, capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation, detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

中图分类号：TU201.1

文献标识码：A

文章编号：1008-0422(2008)06-0068-02

人类的设计活动从远古到文明高度发达的今天，一直在不断发展和完善，创造了合理、符合人类生存和自身发展需求的空间与环境。特别是在现代生活中，从人们的衣食住行到社会化的生产活动、经济活动，都离不开精神和物质财富的创造，离不开美的理想追求。一个家庭、学校、商业空间、公园乃至一座城市的环境，都需要设计师、工程师和科学家共同进行设计和创造。所以说：设计是一种开拓性、创造性的活动，而这种开拓性、创造性能力的培养对一个未来从事建筑设计、环境艺术设计的学生来说是至关重要的。而在我们的教学活动中，能进行实际课题设计任务的机会是受到一定条件限制的，往往采用较多的是模拟课题或虚拟课题的教学方式。而这种局限性又给我们带来另外一个新的领域和新的教学模式。我们称之为“虚题实做”的概念设计，更注重概念与创新、设计方法与设计过程。

我们所面对的设计，除了满足功能方面的需求外，很大一部分的设计则要求根据不同民族、地域、政治、文化、经济、宗教等差异，来满足人们精神、心理、视觉上的需求。从某个角度来说，建筑设计、环境艺术设计实际上是一种视觉设计，它的表现方式体现在视觉语言的表达上。所以我们可以从视觉语言入手，分成若干个视觉元素进行分析、研究，作为设计学科的建筑设计、环境艺术设计这一门课程的教学内容有什么样的特点和规律。根据知觉心理学的特点，一个设计作品既可以使观者产生感性经验，同时也可以刺激出记忆中的经验为基础的联想和对眼前事物的解释。例如，通过线条、形状、色彩等形象的东西，可以刺激人们的视觉经验，从而把视觉形象直接呈现在人们眼前，以满足人们在功能、生理上的需求外，达到精神、心理、视觉上的愉悦和需求。一个好的设计师应当熟练地运用这种语言进行这种设计活动。

1设计元素的构成

视觉语言可分解为各种元素，体现在设计中便成为设计元素，主要有以下几类；

1.1概念元素：所谓概念元素是那些实际不存在的，不可见的，但为人们意念所能感觉到的东西，概念元素包括了点、线、面。

1.2视觉元素：我们如果不把视觉元素体现在实际的设计之中，不把它变成某种形象化的东西，那么它将是无意义的。视觉元素包括物象的大小、形状、色彩、质感等。

2空间形体的构成要素

空间形体是建筑的内、外部特征，是可见的。空间形体包括视觉元素的各个部分，如形状、大小、色彩等。所有概念元素如点、线、面，在见之于画面时，也都具有各自的形象，在建筑设计、环境艺术设计中对空间形体的研究是非常重要的。

构成空间形体设计的要素是点、线、面。这是存在于所有造型艺术要素之中的，是最基本的。研究这些基本的要素及构成原理是我们研究“虚题实做”概念设计的重要内容之一。因为点、线、面虽然是一种概念元素，但运用在实际设计之中，它们则是以可视的，并具有各自特有的形象特征出现在人们的眼前。

2.1点―点在几何学上，只有位置，没有大小。点的连续会产生线的感觉，点的汇集会产生面的感觉，点的大小不同会产生深度感，几个点之间会有虚面的效果。

2.2线―点的移动产生了线，线在几何学上，没有粗细只有长度和方向，，但在构成空间形象时线在图面上是有宽窄粗细的。线具有很强的表现力与感染力：垂直线有庄重、上升之感；水平线有静止、安宁之感；斜线有运动、速度之感；而曲线又有自由流动、柔美之感。

2.3面―线的移动产生了面，面具有长度和宽度，是物体的表面，它受线的界定，具有一定的形状。面有几何形、有机形、偶然形等。面又分实面、虚面。实面是指有明确形状的能实在看到的；虚面是指不真实存在但能被我们感觉到的，由点、线的组成或留白而形成。

我们可以在贝聿铭的“苏州博物馆”的建筑设计中看到这种通过观察、了解自然环境与人文背景，其建筑中所用的视觉语言是从大自然中获取了各种设计素材，然后再进行提炼、概括和创新的设计方法。苏州博物馆给人的感觉首先是具有地域、地方特点的建筑，同时，它还具有现代、时代的特征（图1）。设计师把苏州民居建筑中（图2）的青瓦、白墙提炼为黑、白、灰三种视觉元素（图3），并把墙脊、屋脊上的灰瓦、墙线、门窗等归纳为点、线、面等设计元素和设计符号，同时将中国园林的造园术（图4），把这些视觉元素和设计符号完美地结合在一起，通过运用设计的辅助元素及中国园林艺术中的借景、水体、植物、假山石等造园手法，使“苏州博物馆”产生了一种强烈的视觉冲击力和感染力。

在苏州博物馆整个建筑群里，运用了分解组合的构成方法，把一个完整的设计元素，分解为不同的造型要素、视觉元素和设计符号，然后根据建筑构图形式美的法则和规律重新进行组合和变化。这种构成方法有利于抓住事物的内部结构及特征，从不同的角度去观察、解剖事物，从而从一个具象的形态中提炼出抽象的成份，用这些抽象的成份再组成一个新的形态，产生新的美感。这个时候应注意，用分解组合的方法去表现一个建筑的室内、外空间时，应从多视角去分析它，抓住其具有代表性的本质特征，使之在组合成新的建筑空间时，仍然能让人感到原事物的特有面貌，以及产生新的建筑空间之美感。

所谓“概念设计”，在某种意义上讲，“概念”即主观意识对客观对象进行新的创作和改造，而这种创造往往会体现一种新的世界观。一个优秀的概念设计应该具备对该新事物产生前后因果的合理解释以及提供耳目一新的事物特征，当然，这些还要接近我们的现实生活，因为除了设计理念前卫之外，还要考虑合理性与实用性。这些我们可以在2007年国际建筑斯特灵奖获奖作品――德国现代文学博物馆的建筑设计中看到古希腊巴特农神殿这种建筑的视觉语言、空间构成要素与设计元素的影响。

环境教育概念范文第2篇

关键词： 政治认同 多维互动性 核心素养

在2016年苹果秋季新品会上，苹果公司宣布了一项“教育+iWork”计划。苹果将和全世界共计114所学校合作，南京外国语学校正是全球114所合作学校之一，成了唯一一座大中华区的公办学校加入了这个项目。在目前试点的高一政治课ipad教学状况来看，这种教学方式加入了“即时课堂反馈”和“课堂问卷调查及分析报告”等互动形式，一定程度上提高了政治课堂的趣味性和实践性，但对于提高新课标理念下中学政治课的多维互动性仍需要进一步探索，教学工作者需要更加准确地理解政治课的内涵和意义。

一、紧扣“主旋律”：引领政治认同

（一）政治认同来源于学生与生活的互动。

政治课从根本上讲，是从生活中来，到生活中去。有两个维度需要教学工作者思考，一个维度就是“谁的生活”，首选是学生的生活，第二个维度就是“什么样的生活”。首选是真实的生活。在高一政治课“树立正确的消费观”一堂课上，教学采取“用ipad分析在班学生的消费心理”方式进行课堂调查，调查学生在现实生活中的行为心理，实现课堂上对这样的调查结果进行统计、分析和总结，这就是从真实的生活出发。把政治课内容结合学生自身生活和心理的教学才能够增强政治课的理论说服力，这样的政治课更有利于培养和引领学生的政治认同。

（二）政治认同来源于学生与自身实践体验的互动。

没有实践活动就没有体验，没有学生真正地参与，就无法体验，实际上学生真正的体验应该到生活中，政治课程标准也是制订了活动性课程，并且要求三个必修模块，用三分之一的时间参与，可以让学生走出课堂、走进生活。但有的时候受到多种因素的制约：课时不够，交通不便，组织困难等一系列困难，但是教学工作者可以把生活搬进课堂。要把生活搬进课堂，需要课堂有一定的生活情境的展示，此时教学工作者更应该根据环境、条件、能力进行选择，最后在适时生活情境中，学生才能在实践和体验的基础上生成政治认同。

二、紧抓“核心素养”：使学生有所学更有所思

（一）学有所思，源于师生之间、生生之间的交流互动。

把握新课改理念下的政治课培养目标就是将政治学科核心素养：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与贯穿每节课，使学生能够在课堂上有自己的感悟和思考。感悟来源于思考。学生只有思考，才会有感悟，激发思考，就需要有观点的交流，思想的碰撞。政治课堂需要有讨论、辩论，甚至有争论，否则很难引发学生的思考，更不要说深刻的思考，即所谓的“深度学习”。深度学习指有自己的感知、感受、感悟。这样的学习从学习过程的角度来分析，可解释为：内化，内化为学生的什么呢？内化为素养，这种素养称之为学科核心素养。

（二）立德树人，源于学生所学的各门学科素养之间的互动。

在新课标中有一个重要的词，一个是立德树人，政治课的目的是立德树人。在南京外国语学校政治课ipad教学课上，在高一政治课“树立正确的消费观”中，法治精神其实可以体现在消费心理和消费观的引导中，这里的法治精神既涉及政治，又涉及经济和文化。从这个角度讲，深度学习就是使学生实现学科知识的内化，实现立德树人。

三、紧握“指南针”：源于一切教育的形式与内容的有机互动

南京外国语学校的高一政治课ipad教学：“树立正确的消费观”一堂课中，教师最终的教学目的就是试图通过一定的现代数字化教学手段和方式让学生认识到现实生活中存在什么样的消费心理，让学生认识到应该坚持什么样的消费观。现实生活中存在什么样的消费观是源于生活，学生应该坚持什么样的消费观是服务于生活。回到政治课的目的层面，这一节政治课要帮助学生形成正确的消费观，并提升自己参与公共生活，过幸福生活的能力，否则这节政治课的意义和价值就没有实现。所以教师在定义核心素养时除了关键素质和必备品质这两个方面之外，还要谨记一个是适应社会发展需要，一个是学生自身的发展需要。

四、对未来中学政治课的思考：教育者与教育技术的互动

在政治课上，既然用现代手段，就必须思考这个互动的问题，可行的解决办法就是及时互动，深层开放。教师能够保证让技术服务于教育，技术才能激发学生的思考，调节课堂氛围。未来的中学政治课对教师的素质提出了更高的要求，这个要求包括课程理念、学科素质、教学能力、信息技术素养等方面。

五、结语

政治课程标准会根据社会的进步和教育的发展不断完善，中学政治课会随着现代教育技术的提高和形式的丰富对教学工作者提出更高的专业素养要求和综合能力要求，教学工作者需要在教学实践和专业学习中不断提升自己，以适应最新的国情、社情、学情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2009.12.

[2]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2011.10.

环境教育概念范文第3篇

【关键词】高中生物教育；环境教育；融入

由于社会经济高速发展，人类生产规模不断扩大，生产能力持续提升，因而带来了严重的环境问题，浪费大量自然资源。环境问题成为了一个全球性的问题，各国纷纷提出可持续发展战略，我国也以可持续发展作为重要的战略目标。各国逐步形成共识，积极加强环境保护宣传教育，增强人们保护环境的意识，同时以环境教育作为保护与改善环境的关键性举措。高中生物教育也亟待有效纳入环境教育，因而必须在将资源、生态、环境、可持续发展等概念及相关内容融入到高中课程中，在整个教育过程中始终坚持可持续发展的原则。

一、环境教育融入高中生物教育的重要意义

（一）高中生物课程的要求

高中生肩负着保护和维护环境的重要责任，但是，如今高中生普遍缺乏环保意识，对保护环境的兴趣不高。所以，高中生物课程标准中提出：在高中生物课程的教育下，学生必须树立正确科学的精神态度，积极强化创新思想，提高自身民族责任感与使命感；正确理解科学的内涵，掌握科学、技术、社会三者之间的紧密联系，对人和自然和谐发展的意义有准确的把握，进而树立正确的世界观、价值观与可持续发展观。

（二）有利于素质教育

培养素质教育，能促使人们的道德水平、知识水平、身心素质等都得到提升，素质教育是一门基础性教育。素质教育贯穿在初级教育到中级教育的整个过程的始终。特别是高中教育阶段，素质教育具有至关重的作用，而高中阶段属于一个过渡阶段。环境教育就是通过教育在人们的生活与工作中融入环境知识，树立人们的环保意识，提高人们保护环境的知识与技能，基于正确的思想观念展开社会实践活动。素质教育的最终目标是提升全体公民的道德水平，而环境教育旨在培养人们的环保意识。保护环境充分体现了良好的思想道德，在高中教育阶段，素质教育至关重要，因此，在高中生物教育中纳入环境教育也十分关键，有利于帮助学生形成良好的环保意识，进一步形成可持续发展观念。因此，融入环境教育有利于推动发展素质教育。

二、高中生物教育中融入环境教育的方法

（一）课堂讲授法

课堂讲授是教育的一个重要方式，在这一阵地中能将概念、原理、知识与技能传递给学生。适当将环境教育融入到课堂中，能促使学生对环境教育理论部分的概念有个整体的了解。例如，简述生态系统组成部分；列举各个生态系统；阐述生态系统中的食物链与食物网；解释生态系统有效的自我调控能力。比如，一条河流本身就是一个生态系统，有万万千千的生命存在在这个系统内部。俗话说：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，实际上就是一个最简单的生物链，如果任何环节出现问题，则会导致其中一个物种灭绝，进而导致其余两类物种的彻底消失。河流自身有净化的功能，污染程度较轻，在一定时间周期内其自身能完成清洁净化，然而这个污染必须掌握一定的度，若污染过度，则会严重削弱其自净系统的功能，河流不可能再恢复到以前，会严重污染河流中的生物和植物，人们食用的水产食品也会出现问题，进而威胁到人类的生命。

（二）生物实验法

学生的最大特点就是能积极地进行举一反三，基于学习继续良好地运用，因此，在教师指导学生掌握和了解生物知识和环境知识的基础上，使其了解生物知识为其创造良好的生活环境具有重要作用，并积极思考，运用已学知识使自己想法成为现实。此时，教师可为学生创造有利的学习条件，使学生动手实践，指导学生到生物实验室验证自己的想法，经过试验让学生正确掌握学习方法。例如，在对“光合作用”这一内容进行学习时，教师可带领学生进入实验室，经过亲身实践对实验现象进行观察。先将绿叶撕成碎片，接着添加石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质，再对其进行研磨，获得最后的提取物，接着继续做光谱实验，经过实验现象验证绿叶组成成分与比例和课本所述相同。在此期间，能了解绿色植物的光合作用机理：光能经过绿叶中的哪些转换，绿叶吸收何物最终形成何物。此时，教师可引导学生对人们的生活受到绿色植物光合作用的影响进行思考，并思考当前严重的大气污染是什么原因造成的。

（三）生活实践法

教育效果的成功不但需要专业的理论知识教育，而且必须理论和实践充分结合，进而加深学生的印象，使学生更准确地掌握理论知识，指导学生认识周边的环境，接着结合理论知识深入了解生物学科的内涵，帮助其将来进一步学习生物知识。比如，高中生物中学习“基因工程的应用”这一知识热菔保教师先使学生了解该工程时当前人类社会关注的焦点问题，激发学生的好奇心与探究的兴趣，积极搜集与了解有关信息，进一步对这一工程的利弊进行探究，最后总结自己的想法和见解。如果个别同学有心，则可以深入到农民群众中，了解杂交水稻与转基因水稻的异同点，转基因水稻产生的初衷是为了防御害虫，还未能达到良好的长效结果，导致后期应用农药来防治害虫更甚。因而使学生对转基因技术的不足有更深的了解，充分意识到自然规律的不可抗性，人类必须和自然和谐相处，在保证对自然不产生危害的前提下实现人类的需求。生物知识与生活实践相结合，有利于学习环境知识与理论知识，以此帮助学生形成独立的思考视角，更好地学习和掌握知识。

结语

综上所述，在高中生物教育中融入环境教育，不仅能增强学生环保观念，还能贯彻落实我国素质教育的理念与方针。所以，在高中生物教育中积极融入环境教育是一项长期性的工作，具有一定的难度，并具有战略性意义，是增强学生环境保护意识的重要途径，并能提高学生实践能力。

参考文献：

[1]赵丹.高中生物实施环境教育的探索[D].辽宁师范大学，2011.

环境教育概念范文第4篇

1989年国家环保局与中国环境科学学会召开了“全国部分省市中小学环境教育座谈会”，此次会议进一步明确了中小学环境教育的目的、作用和任务，倡导编写适合师生使用的环境教育读物。1990年国家教委颁布了《对现行普通高中教学计划的调整意见》，人民教育出版社以此意见编写了高中选修课教材《环境保护儿童》，该书第一次以跨学科的方式向全国中学推广环境教育。截至目前，多数学校没有独立的环境教育教材，环境教育的内容大多夹杂在一些相关学科中，这种教学形式，一般是利用现有的相关学科教材来进行授课，缺乏系统性、针对性、专业性的环境教育教材。因此难免出现教学内容杂乱无章、零散无序的现象，无法使学生形成有机完整的环境概念，长此以往，学生很难形成预期的环境素质。

1．制度化问题

长期以来，环境教育因无全国统一的教育教学大纲、中长期规划、相应的法律法规予以保障，因此造成各地区环境教育发展极不平衡，缺规范化、制度化。此外，目前的中小学环境教育事业，领导体制不明确，组织结构不完备，教育主管部门对学校的督导、教学质量的评估，缺乏对环境教育的明确要求和操作性强的相关规定。学校也缺乏对教师开展环境教育活动的激励机制。

2．其他制约因素

受应试教育的影响，环境教育在学校教学中很难有立足之地。无论是教师、家长还是学生，都对环境教育的认识不足。很多学校在课时设置、教学计划安排等方面，偏重于应试学科，挤占环境教育的课时和时间，甚至不开设相关课程，使得环境教育形同虚设。此外，我国的环境教育经费主要有两个来源，即国家环保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于现阶段中学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道，因而没有正常的经费资助，从而影响了中学环境教育的顺利开展。

二、针对目前我国中小学环境教育的现状，提出相应策略

1．更新观念，提高认识，做好制度保障

良好的环境意识和正确的教育理念，决定并影响着环境教育的成败。教育主管部门和学校，首先应该意识到环境教育的重要性，在师资培训、激励制度、督导制度等方面，给予制度保障，努力营造良好的环境教育氛围，向家长和学生充分宣传环境教育的意义，从而使环境教育的意识得以提升。法制是规范个人和集体社会道德行为的有力保障，通过法制，可以自上而下建立起统一的中小学环境教育体制，从而增强环境教育的推广力度、社会重视程度。法制的完善和保障，还将为环境教育赢得财政、督导等支持，使得师资培训、课程设置、教学资源开发等相关环节真正的有法可依、有章可循。

2．注重兴趣，培养意识，创新教育形式

通过环境教育，形成人与自然和谐相处的意识，培养对环境负责的生态世界观，培育具有环境伦理道德的时代公民，因此，环境教育不仅是一种素质教育、人格教育，也是一种社会教育。我国新一轮的基础教育改革充分强调学生学习的主体地位，强调学生学习兴趣的激发和学习自主性的调动，要求在教育教学中充分体现对学生兴趣、意识、情感态度的培养。因此，在中小学的环境教育中，应该避免知识灌输、应试教育的倾向，重视学生的学习兴趣，通过学生亲身参与和体验，培养学生的环境意识。这就需要教师在具体教学活动中，将环境教育寓于丰富多彩的教学活动中，针对各个阶段的学情特点，在搞好课堂活动的同时，也可以通过兴趣小组、参观考察、座谈讲座等方式，将环境教育渗透到实际生活中。

3．面向社会，深挖资源，做好课程资源开发

环境教育概念范文第5篇

江西省教育厅教改科研项目经费资助（项目编号：JXJG-10-90-5）

摘 要：伴随着工业文明时代的到来，由于工业化而产生许多环境问题。解决环境危机之道依赖发展环境教育。高校环境伦理教育的模式主要有：一、独立设课模式；二、学科渗透模式；三、环保主题模式；四、个人行为模式。

关键词：环境伦理教育模式

伴随着工业文明时代的到来，科学技术迅速发展，各种现代化大工业日益兴起。由于工业化而产生许多环境问题，例如：空气、水和土壤污染、放射性废物及其它毒性物质之泛滥。尤其是环境灾难的频仍发生，使世人深感环境危机日益严重。

环境问题涉及社会大众各层人士的行为，非环境专家所能解决，除非人人对环境有正确的观念与行为，方能有效解决环境问题。教育的目的在改变人类思想与行为，因此，解决环境危机之道依赖发展环境教育。

联合国于1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开人类环境会议，会中建议联合国应发展国际环境计划以协助各国发展环境教育。联合国遂于1974年正式推动国际环境教育计划，世界各国均大力推行。

1977年10月联合国在前苏联的伯利西召开国际政府环境教育会议，会中制定的环境教育目标之一就是为每个人提供机会去获得保护环境和改进环境所需要的知识、价值观、态度、承诺和技能。会中曾决议：在发展环境教育计划时，必须考虑伦理的价值，环境教育应以产生认知和价值为目的，藉以改进生活品质。

1991年国际环境教育计划发行的通讯，以“全球环境伦理―环境教育的终极目标”为主题，论述环境伦理的重要性。文中指称环境教育的终极目标在培养具有环境伦理信念的人，他具备正确的环境态度和价值观，并能做出理想的环境行为。

高校作为承担国家人才培养、科学研究和社会服务的重要机构，有义务有责任在提高学生思想道德素质的同时，提高学生的环境意识，培养学生的环境道德感，逐步树立可持续发展的环境伦理观，为培养未来具有综合素质的合格公民奠定基础，为实现国家发展战略充分发挥高校的先导性作用，提供智力支持和思想保障。

下面我们主要就高校环境伦理教育的模式进行探讨：

一、独立设课模式

采用独立设课模式进行环境教育，可以较为集中地探索环境问题，涉及广泛，讨论深入，比较容易、有效地达到环境教育的目标。1994年3月，国务院批准实施颁布《中国21世纪议程》， 指出“在高等学校普遍开设环境与发展课程，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中”。这个文件应成为各个高校进行公共环境教育的政策依据和指导原则。现在，很多高校都把《环境保护与可持续发展》作为全校学生的公共选修课甚至是必选课。

二、学科渗透模式

所谓学科渗透模式，就是将适当的环境教育成分（包括概念、态度与技能）融入现行的各门课程之中，通过各门学科的教学，达到环境教育的目的和目标。例如，在《思想道德基础与法律修养》等政治课中，将环境思想、环境意识纳入其中，阐述环境伦理教育，加强学生的科学发展观概念，可持续发展理念以及其他环境保护的意识。

三、环保主题模式

环保主题模式以环境主题为中心，让学生实际参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。利用环境主题模式开展环境教育，主题鲜明，目的明确；和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性，形式活泼，使用灵活。高校可根据青年学生的特点，围绕环境伦理主题，科学设计与安排丰富多彩的校园文化活动，可以将思想性与趣味性有机结合，培养学生的环境伦理观。环保主题的形式可以是：征文活动、知识竞赛、演讲比赛、戏剧小品、歌唱比赛、专题讲座和义务植树等。

四、个人行为模式

环境伦理的伦理原则和规范只有落实在人的行动中，才有意义和生命力。就是说，只有环境伦理被社会上的成员普遍地遵守，它才成为真正是实践的而非流于理论的和论证的。因此，环境伦理应当成为每个公民自觉的生活方式。

有益于环境的生活方式的实行，可以从我们每个人身边的小事做起。比如说，从易拉罐、牛奶盒、旧报纸杂志等可利用资源的回收开始，到随手关掉电器开关、尽量控制使用空调器的家庭节能行为，不直接使用合成洗涤剂而用废纸擦云油污碗碟等，以及提倡健全的、有利于环境的消费方式“绿色消费”。

大学生的环境意识、环境伦理观念、环境道德行为将在很大程度上决定或者改变人类的未来。高校环境伦理教育要在全球环境危机面前发挥其应有的作用， 从而有助于人与自然的和谐相处，实现人类社会的可持续发展。

参考文献：

[1]王 磊. 论我国高校环境教育存在的问题及解决途径.西安邮电学院学报2009(1).

[2]魏彩霞. 高校生态伦理教育现状分析及对策研究.经济研究导刊2009(12).

[3]程 倩. 论高校环境伦理教育中的隐性教育.教育研究.2011（3）.