中高职教育衔接
中高职教育衔接范文第1篇
关键词：高职教育；中职教育；课程体系衔接
目前，我国高等职业教育发展较快。经过调查，我国近几年来迅速涌现出了一批办学规模较大、口碑较好、很有发展前景的高等职业教育院校，如何做好中等职业教育和高等职业教育的合理衔接，切实解决好两者衔接中出现的问题显得尤为重要。本文主要是从存在的问题、招考政策等几个方面深入研究与探讨高等职业教育应如何更好地与中等职业教育衔接。
1高等职业教育与中等职业教育衔接的必然性
随着社会经济的不断发展，社会对人才的层次要求不断提高，专业能力要求不仅停留在中等教育上，而是更高一层次上的高等学历教育，这就有利于两者之间的协调发展。中等职业教育与高等职业教育有着一定的共性，在课堂教学中都十分强调实践教学，强化理论联系实际，注重学生的应用能力和专业技术培养；不同之处在于二者处于不同教育体系，中等职业教育的教学对象是中专或者技校的学生，高等职业教育的教学对象是大专或者应用本科，所以培养目标及人才培养方案固然不同。实现二者既具共性又具特性的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，也是学生个人发展，社会经济发展的必然。
2高等职业教育与中等职业教育衔接目前存在的问题
第一，人才培养目标没有很好地衔接。经调查发现，许多高等职业院校毕业的学生在就业中处处碰壁，尚且没有中等职业学校的就业率高，主要原因一些高等职业院校在办学上存在问题，在人才培养目标上没有准确的定位，中职学生到了高职院校反而学不到实用的技能，达不到市场对人才的高层次要求，周而复始，导致中职学生对高职没有过多的向往，出现一种“读也没用不如不读”的现象。
第二，专业“不对口”的现象普遍。目前调查发现，很多学生就业的专业并不是学生时代学习的专业，专业“不对口”的现象非常普遍。这可以看出职业院校很多专业的设置存在问题，并没有做到与市场紧密衔接，尤其是中高职专业上缺乏协调沟通，导致学生在选择高职院校的时候没有自己“对口”的专业，只能随便选择一个不相匹配的专业，或者放弃升学。
第三，高职招考政策不够完善。高等职业院校应深入研究招考政策，加强技能的考核。经调查有些学校为了招生成绩门槛放低或拆除，导致一些成绩很不理想的学生顺利入学，大大降低了高职的办学质量，从而影响了社会及企业对高职学生的认可度。
3关于做好高等职业教育与中等职业教育衔接的几点建议
3.1培养目标的衔接
中等职业学校与高等职业学校应共同制定和撰写人才培养方案，切忌互相闭门造车。中等职业教育的人才培养方案的目标定位应加强基本技能，掌握基本专业知识，尤其要注重素质教育的培养。高等职业教育的人才培养方案的培养目标要体现高层次、管理型、应用型人才。高等职业教育要比中等职业教育具有更深更广的专业理论、更高更新的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质和创新能力。无论如何，要在中等职业教育的基础上追求更高、更强，而不是脱离中等职业教育的人才培养目标。
3.2专业、课程的衔接
职业教育是培养工作在企业一线的应用型专门人才和劳动者。因此无论是中等职业教育还是高等职业教育，在专业设置上应紧密结合地方经济发展的方向，坚持市场需求的原则，针对岗位需求设置专业。在课程设置上应加大专业实践课时，逐渐减缩基础课时，坚持技能为主、理论为辅的原则，强化实践应用教学，使学生切实理解和掌握岗位要求的技能，提高学生在实际工作中解决问题的能力，凸显职业教学的特色，以便更好地衔接。
3.3职业资格证书方面的衔接
在职业资格证书方面，中职阶段的学生可以取得初中级职业资格证书，高职阶段的学生则需要取得高级职业资格证书。
3.4师资的衔接
中等职业教育的专业教师的教育教学能力是教育的基本能力，在教育教学能力方面要求教师能够具有坚实的专业知识基础，同时要求老师有一定的实践能力，积极参加挂职锻炼，加强应用教学能力，使所教授的学生能够更好地与高等职业教学衔接。同时，不论是高等还是中等教育，都应加强专业技术人才的引进，让有一定实践经验的专家走入课堂，切实将一线的专业技术传授给学生。积极开展教学培训，开展中等高等教师座谈会，互相吸取教学经验，切实提高教师的专业技能。
3.5合理的人才结构与观念
不论怎样改革，高职院校在社会中的大学形象不能丢，不能没有职业性讲高等性，也不能没有高等性讲职业性。如果高等职业院校被社会、家长、学生认为已经不是大学，等同于社会的培训机构，学生在心理上会觉得读高职没有尊严，那么合理的人才结构就更难构建。中等职业教育与高等职业教育的衔接是健全和完善职业教育的必然要求，是促进中等和高等两个层面职业教育共同发展的重要举措。如何做好中高职教育的衔接将是我们教育工作者今后不断深入研究的重要课题。
参考文献：
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中高职教育衔接范文第2篇
教育是社会的一个组成部分，它必论文联盟须为社会生产服务。学校的毕业生是一种特殊的商品，其质量优劣必须由市场来检验。市场对人才的需求某种程度上决定着学校教育的培养目标。中等职业教育要严格按照市场需求来设计自我，适时调整自己的心态和办学方向，不但从数量上而且在质量上为知识经济时代的社会经济发展提供人才保证。
从我国目前教育体系的状况看，从普通初等、中等教育到职业教育的渠道是通畅的，反之，由中职教育到高职教育的渠道则还沟通、衔接不够。近几年职业教育出现学校招生、学生就业等种种困难，主要原因是随着我国经济的迅猛发展，用人单位对人才要求趋高，低学历人才不能适应某些岗位要求，但不能因此而忽视中职学校本身改革力度不够，毕业生质量达不到市场要求等一系列弊端。
一、中职教育与高职教育的衔接是必要的
中等职业教育的价值要通过其培养的人才价值得以体现。衡量人才价值的标准可能由于岗位的不同而有所区别，但学生质量如何只有用人单位最有权评价。毕业生的质量高，能满足用人单位的用人要求，用人单位就会吸纳更多的毕业生，毕业生的价值也会通过其在工作中的表现反映出来，学校的声誉高低也有所显现。中职教育连年走下坡路固然与社会需求的变化有关，但部分学校办学不顾市场需求，毕业生“产销不对路”也是原因之一，只求数量不求质量必然严重影响和制约中职教育的发展，既造成我国教育资源的巨大浪费，又使社会各个行业对有技术、有实践能力的高素质从业人员的需求得不到充分的满足。从而阻碍或延迟了我国社会生产的进步。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高。挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。这才是中职教育和中等职业学校的根本出路。
近年来，我国的教育工作取得了显著的成绩。中等职业教育得到迅速的恢复和发展，各类高级中等职业技术学校的在校生数已占高级中等学校在校生总数的一半。在培养具有良好素质的新一代熟练劳动者和各种实用人才方面做出了贡献。为尽快提高全民族的素质，目前国家对职业教育作出了大力发展的决策，无疑是十分正确的。
二、中职教育与高等教育的衔接措施
在传统观念的影响下，人们往往把高等教育视为获得某种身份与地位的手段，把高等教育当成终极教育。随着时代的发展，在信息社会日益发达的今天，以前的那种“专才”很难适应知识经济时代的需要。现在，人们也逐渐认识到。接受高等教育不仅是为了获得一种资格，更重要的是使受教育者获得丰富的知识、很强的能力、更高的素质。因此，在人才培养的观念上，更强调通才教育，培养出的人才要具有较强的创新意识和学习方法，使学生知道学习是“生命延续、事业进步”的第一需要，走向社会具有触类旁通的综合素质，才能适应信息社会不断学习的要求和市场经济职业变迁的需要。
要使职业中学与普通高等教育沟通、衔接得更好，培养出大量合格的人才，必须认真总结工作的经验教训，从实际出发，采取有力的改革措施。由于沟通、衔接的是职业中学和普通高等教育，因此要从这两个方面同时努力。
(一)职业中学
1 要认真进行课程体系的改革
从我国职业中学的发展情况看，初期有些职业中学是由普通中学改设的，以后才有新设立的职业中学出现。当时职业中学的课程体系，大多是在原来普通高中课程设置的基础上，减少一些文化课，加上一些专业课和实践课构成的，而且由于实验、实习条件的限制，实际技能的培养显得很弱。这样培养出来的学生不能成为具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，不符合经济、社会发展的要求。随着我国经济、社会的不断发展，教育改革的深入，各职业中学都程度不同地进行了课程体系的改革，不断加强了对学生实践操作技能的培养，收到了比较明显的效果。从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，提高全民族的素质，以及一些优秀学生继续深造为国家需要的高一级人才打好基础来看，要防止这种倾向，要在课程体系、课程设置的改革中，适度加强文化基础课，特别是在语文、数学、英语等主要文化课程上达到相当于普通高中的水平。
2 要对学生加强学习目的教育
由于社会上轻视职业教育陈腐观念的影响，职业中学学生存在着一些自卑的、消极的心理因素，不利于他们的健康成长，也使中等职业教育与高等教育的沟通衔接的困难程度加大。因此，职业中学必须对他们加强教育，使他们充分认识职业教育在社会主义现代化建设中的重要作用，体会党和国家对他们的殷切期望，帮助他们确立正确的学习动机，激发他们的求知欲，刻苦学习各类知识和实践技能，努力提高教
转贴于论文联盟
育、教学质量。这样既能使培养出来的学生适应经济、社会发展的需要。也能使其中的优秀学生适应继续深造的要求。
3 全面推进中职教育结构布局调整 论文联盟
结构布局的调整是整个中职教育战略调整的龙头和关键环节，因此必须加快结构布局调整的步伐。减少学校数量，扩大规模效益，调整专业布局，解决现有数置大、效益低的矛盾。要通过对现有教育资产进行重组和置换，盘活现有资产存置，扩大增最，达到教育资源合理优化配置。
4 要提高中职教育的师资质量
中职教育应立足于提高师资素质，启动名教师、名学科带头人计划，拓宽毕业生就业渠道，打通学生升学关卡，一方面顺应国家宏观政策的调控，另一方面也要依靠自身的努力求得事业的发展。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高，挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。
(二)高等学校
随着中等职业教育与高等教育的逐步沟通、衔接，高等学校生源中职业中学毕业生的比例将会逐步提高。高等学校必须加快改革以适应这种生源变化的新形势。
1 搞好招生改革，把好考试、录取关
由于从职业中学应届毕业生中招生的数量不可能很大，而且职业中学的专业又数以百计，国家不可能像普通高考那样，进行全国统一考试。在一段时间内，文化课的考试可以采取统一命题的办法，而专业课及实践技能的考试只能由各高等学校自行命题、组织考试。在录取过程中，高等学校要在省招生办公室的统一组织下，排除不正之风的干扰，严格执行择优录取的原则，把好录取关，使真正优秀的学生进入高等学校深造。
2 认真贯彻因材施教原则
如前所述，从职业中学优秀毕业生中录取的学生有其长处，但也确有短处，要把他们培养成才，必须采取特殊的改革措施。目前采用的一种方法是入学后将他们单独编班，从职业中学开始的文化课的实际出发，单独制定切实可行的教学计划，予以实施。教学计划中：基础课，如大学语文、高等数学、普通物理、英语等，由于职业中学的基础差些，课时安排应比普通高中生源班的稍多些，教学的起点稍低些；专业基础课，由于职业中学学生已经学过一些，课时安排上可稍少些，教学的起点稍高些；非强化技能训练的生产实习，在时间安排上可比普通高中生源班的少一些。总体要求不能离开高等学校培养目标的标准。在具体教学过程中，安排教学经验丰富的教师任课，加强辅导。
3 加强社会办学力量
发展高等职业教育，也应发动全社会支持和参与。各行各业、各人民团体、各派、各学术团体以及一切热心教育事业的个人都可以为发展高职教育出力，可以联合办学、可以国际合作办学，可以独立办学，可以资助办学，可以办学校教育，可以办短期研修。
因此，要使中职教育适应社会发展的需要，适应市场经济发展的需要，要求我们对现行的教育制度进行改革和创新，也要求我们在用人机制上进行改革，使劳动技术人员各司其职，避免在用人上求大求高。让初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育协调发展，真正呈现塔状结构，严格控制中等教育、专科教育、本科教育比例关系，使中等教育，特别是中职教育有较大的发展空间，让更多的劳动者接受职业技术教育，使我国的教育与经济建设呈现协调发展的态势。
中高职教育衔接范文第3篇
关键词：中高职院校；教育教学工作；衔接策略
在当今社会中，积极推进中高职教育教学衔接，不仅仅是促进中高职院校实现可持续发展的重要举措，更是新时代社会向前发展的必然要求。做好中高职教育教学的衔接工作，可以帮助学生们更加顺利在中高职两个不同的学习阶段实现平稳过度，同时也有助于学生构建起完善的专业知识系统，提高自身的专业技能水平。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。
1关于中高职教育教学衔接的价值和意义分析
当前，我国教育部在关于建立和健全现代职业教育体系当中，明确提出的三步走发展战略，其中第一步便是要做好中高职教育教学的统筹与衔接工作，全面推进中高职教学教学体系的建设，进而为我国职业教育支撑产业发展提供更强有力的后盾。中高职教育教学衔接工作中体现出来的开放性、规范性、适应性以及整体性等特点，是对教育部《推进中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划》的有效落实，更在一定程度上拓展着中高职人才培养衔接工作的广度和深度，其对于促进我国未来职业教育朝着系统化、层细化、现代化方向发展有着非常重要的价值和意义。
2关于中高职教育教学衔接工作所涉及的具体内容分析
2.1制定一体化人才培养方案
在中高职教育教学衔接工作当中，其中最核心的一项内容便是制定一体化人才培养方案，而在人才培养方案中通常会涉及到以下几点细化内容，分别是：制定中高职衔接专业核心课程教学标准、推进课程体系和教学过程的衔接、建立中高职教材统筹建设机制以及实现技能实训课和理论课程内容的同步。此外，一体化的人才培养方案还需要落实到中高职同专业或者相关专业的具体规划和设置上面，主要包括专业教学内容、教学方式、教学标准、教学资源等等，为统一人才的培养奠定客观基础。
2.2制定统一的体质、机制、学制以及招生制度
中高职教育教学衔接工作在这一方面的具体内容包括：建立统一的中高职教育教学衔接机制、建立统一的专业衔接工作机制、建立统一的学分积累机制、建立顺畅的中高职衔接通道。2.3制定灵活多变的教学组织形式在中高职教育教学衔接工作当中，中高职院校应该结合自身的实际情况来尝试施行分段式、多学期的教学组织形式，追求教学组织形式的灵活性和多变性，在实际教学工作当中都要加强与合作企业之间的联系，将教学任务划分到学校和企业两大主体身上，紧密结合企业实际发展需求来随时调整自己的教学组织形式，减少不必要的衔接效果和教育教学资源的浪费。
3当前我国中高职教育教学衔接工作中暴露出的问题分析
3.1社会对职业教育的认可程度较低
近些年，我国职业教育的确得到了前所未有的发展，职业教育在我国高等教育体系当中的地位也得到了很大的提升，国家也积极出台了各项鼓励、支持和引导职业院校发展的政策和规定。但是，我们也必须要正视一个问题，那就是当今社会度职业教育的认可程度还是普遍较低，在很多人的认知当中，职业院校的综合水平是比较低的，无论是对于学生自身还是对于学生家长而言，之所以选择进入到职业院校确实是不得已而为之，在他们内心深处还是希望能够进入到正规高校去读书和学习的，他们认为从职业院校毕业的学生在毕业后的人才市场竞争中实力非常弱小，很容易被忽视。
3.2生源质量普遍较差
在我国，进入到中职院校学习和读书的学生基本上都是成绩非常差，考高中没有希望的学生才会选择进入到中职院校去学习，而进入到高职院校读书的学生则主要是普通高中走提前批的学生，很少有学生是在参加完高考之后自愿报考高职院校的，就算有通过高考渠道选择高职院校的学生，学习成绩也是比较落后，达不到普通高校录取分数线的差生。3.3欠缺中高职衔接协同意识中高职院校教育教学工作的衔接，是职业院校向前发展的必然要求，但是，其最开始的源动力还是来自于政策层面，是政策的引导作用让中高职院校教育教学的衔接工作受到了越来越高的重视程度。深入实际去调查和研究，我们便会发现目前很多中高职衔接工作并不如我们现象中那么顺利，很多衔接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些衔接工作受到了诸多因素的限制，诸如中高职院校在办学理念、协作意识、课程衔接以及制度保障等方面都极度缺乏衔接和互动，看似在积极进行着衔接工作，但是各自还是在按照原来的模式开展着教育教学工作。
3.4衔接工作存在着比较大的差异
目前，我国中高职院校在衔接工作中存在着比较大的差异，契合度比较低，特别是在专业衔接方面，中职院校和高职院校的培养目标不一致，具体课程设置也存在着脱节、重复和不连贯的问题。现阶段，我国的中职院校基本上多以学生未来就业为导向，其将教育教学的焦点都集中在技能的培养上面，并没有给予课程体系构建该有的关注，这对于选择进入到高职院校学生的学生而言是非常不利的。而目前高职院校则将人才培养目标集中在高技能型人才培养上面，其对于课程构建还是比较关注的。总而言之，中高职院校在衔接工作中并不能够保持统一的构建思路，这就会使得实际衔接工作很容易造成脱节的情况，中职院校和高职院校在具体教育教学工作中会存在很大差异。
4关于中高职教育教学有效衔接的具体策略分析
4.1加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度
关于加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度，笔者建议其可以从以下几个方面来着手：第一，教育部门应给予政策支持。当地教育行政部门以及相关主管部门，应该意识到中高职教育教学衔接工作的重要价值，从政策层面给予中高职教育教学衔接工作更多强有力的政策支持，其应该配合学校一起探究中高职院校人才培养新模式，推进中高职院校学生升学和继续学习制度的落实。此外，笔者建议，相关部门应该结合实际情况取消一些硬性规定，降低高职院校的招生门槛，给予中职院校毕业生和高中毕业生同等的学习机会。第二，高职院校应积极开展招生制度与学分认定标准改革工作。高职院校针对中职院校的招生标准中，应该将学生学业水平考试和职业素质测评都纳入到具体标准当中来，根据不同学历和层级的学生实施不同的学分标准，针对中职院校的学生制定出适合中职学生层级和水平的学分标准，适当给予中职院校学生相应的渠道照顾，让中职学生有更多的机会进入到高职院校里面来读书和学习。
4.2做好中高职课程体系的衔接工作
众所周知，在中高职教育教学衔接工作当中，最核心的内容之一便是专业课程的衔接，这是当前我国职业教育改革中最受关注的一个问题。在全新的社会发展形势下，各行各业需要的是德才兼备、理论与实践能力共有的综合型人才，这也就意味着中职教育向高职教育延伸是一种必然发展趋势。专业课程教学是培养优质人才的基础，也是展现职业教育核心竞争力的主要方式，因此，中高职教育教学衔接工作中必须要将专业课程体系的衔接作为重中之重。当前中高职课程体系的衔接应该以职业发展作为共同目标、学生技能培养作为主线、建立起具有统一性的课程体系。所以，我们在此过程中必须要处理好中高职课程衔接内容和机构之间的逻辑关系，将专业课程的目标、内容、方法以及评价体系等等全都考虑进来，确保学生能够在课程学习过程中实现内容的递进、能力的提升，衔接工作必须要符合中高职学生的认知发展和技能形成规律，对相近课程进行整合，优化课程方案，体现层次和生源特征差异，提高学习效率。除此之外，中高职课程体系的衔接工作还需要在教育实践中不断验证、修订、优化，要通过调整和完善来确保课程衔接工作与当今社会经济发展对人才的需要保持高度的一致性。
4.3强化师资队伍建设
强大的师资队伍是确保中高职教育教学衔接工作质量的重要保障。因此，强化师资队伍建设，提高教师队伍的整体实力是中高职教育教学衔接工作中需要重点关注的内容之一：第一，要引导中高职教师在理念层面达成共识。中高职院校可以在实际教学工作当中多组织和开展中高职学校教师的交流活动，要求中高职学生一起参加培训讲座，一起参与解读人才培养方案，允许中高职院校教师走进彼此的学校去学习和了解双方的实际工作情况。第二，中高职院校要紧密结合自身的发展情况和教学需求来适时适当地拓宽师资引进渠道，引进热爱教育并有企业实践经验的技术骨干，或者作为外聘教师来指导实践课程。第三，中高职院校要高度重视起双师型教师队伍的建设，给予双师型队伍建设在更多的经费与资源支持，确保每一项措施都能够落到实处，全面提升教师群体的专业能力和综合素养。
4.4坚持产教融合的衔接理念
目前，在中高职院校向前发展的过程中，寻求校企合作，追求产教融合已经成为中高职院校推动自身发展的重要渠道和方式。因此，在中高职教育教学衔接工作当中，坚持产教融合也成为了一项不容忽视的重要内容，坚持产教融合，即加强学校和企业之间的交流与合作，根据企业的实际需求来随之调整衔接的方向，最终确定衔接的内容。此外，目前国家正鼓励开展现代学徒制，中高职衔接更能充分发挥现代学徒制培养技能型人才的优势。因为只有工作与学习相结合，企业与学习相结合，才能促进学生综合职业能力的提高和发展[9]。从某种程度看，现代学徒制能充分跨界整合职业教育资源，深化中高职衔接。
中高职教育衔接范文第4篇
起步晚，发展滞后，体系不完善，是职业教育发展的客观现状。在这种不利境遇下，如何探寻高职教育健康发展的路径？怎样培养适应区域的高素质技能型专门人才？这是高职教育办学实践的突出困境，也是职业教育理论研究需要探索的重要课题。笔者以为，中高职衔接，有利于完善职业教育的体系结构，有利于充分发挥高等职业教育的主要功能，有利于从根本上提高高职教育的人才培养质量。
一、把握中高职衔接的基本内涵
深入解读中高职衔接的主要内涵，是中高职衔接实践的重要前提。可以从三个层面理解中高职衔接的基本要义：一是办学理念和培养目标的衔接。就共性而言，中等职业教育与高等职业教育是“同源”教育。其人才培养具有职业性、技术性和技艺性等共同目标；其培养过程均注重实践和操作技能，又处于相邻的层次[1]。二者的衔接具有充分的理论依据和共通的理念基础。就个性而言，因地域的特殊性，其职业教育所培养的人才，必须首先致力于服务藏区经济社会发展，能够长期扎根，坚守岗位，成为服务区域的技能型专门人才。这是职业教育根本的办学宗旨和基本理念，也是中高职办学的主要目标。很显然，的中、高职教育具有共同的理念基础和一以贯之的培养目标。尽管在实践层面需要厘清诸多矛盾，但从学理上看，它们的衔接是必然和必须的，甚至是顺理成章的。二是专业设置和课程内容的衔接。在办学理念和培养目标基本一致的前提下，中高职衔接能否落到实处，取得预期成效，关键在于中高职专业设置与课程内容的相互衔接。高职院校应深入了解初、中职毕业生已掌握的专业及课程知识情况，同时结合高职专业的人才培养目标，适当调整相应专业的课程体系及教学内容，使中职与高职的专业方向衔接不错位，课程内容不重复。三是学制和招生对象的衔接。在修业年限的学制规定方面进行对接并做到招生对象的对口衔接，是实现中高职衔接的重要保障。从区情和现有职教生源的基础来看，高职教育至少应有三种招生来源：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生以及各县级职教中心初职毕业生。面对不同层次和类型的生源，高职院校既要正确选择适合高职教育的不同生源类型，还要能够提供适合不同学生的高职专业教育，尤其要根据学生的实际需求探索合理的中高职学制衔接路径。简言之，中高职教育的衔接内涵，既包含职业教育办学理念及培养目标的衔接，也包含着专业设置和课程内容的衔接，还有学生知识技术或智能结构的衔接。可以说，中高职衔接，是一项多层次、全方位、系统性的职业教育体系建设工程。二、探源中高职教育衔接的主要依据作为“后发外生”型职教体系，可供职业教育参照的国内外中高职衔接模式多种多样。究竟哪一种模式更适合于？其标准和依据是什么？需要从深层的理论和理念层面进行探源。
（一）终身教育理念是践行中高职衔接的思想根基终身教育思想早在古希腊时代就已萌生。此后，在夸美纽斯、卢梭等人的教育理念中逐步体现。终身教育这一概念日益明朗化，及其影响力渗透至教育改革的各项计划中，还是20世纪60年代以后的事。其代表人物当推法国教育家朗格郎，他于1965年12月在联合国所作的题为《永久教育》的学术报告中，最先使用了终身教育这一概念。应当说，社会需求是推动终身教育从理念到实践，由理想到现实的直接推动力[2]4。社会需求的变化多样，职业流动的日益频繁，使得每个人都不可能只凭“一技之长”来应对一生中的所有职业，而是需要在职业生涯中不断地接受新的技能培训，需要由专门的职业培训机构来满足人们的这种需求。高等职业教育在这样的背景下应运而生，并为人们提供与生涯设计相匹配的职业教育，以此来“支持他们经常不断地训练自己的‘自然动力’”[3]。相对而言，我国地区因经济社会发展程度较低，产业升级和岗位变化速度较慢。因此，在现阶段，高等职业教育的主要功能未必在于给频繁转岗的人们提供各种短期培训，而是旨在为即将诞生和不断成长中的区域就业岗位培养所需的技能型人才。这种人才培养活动同样需要终身教育理念的导航，通过有效的中职与高职衔接，使“无业者有业，有业者乐业”，使中职等职业教育成为阶段性教育，而不是终结性教育。如果说，技术是岗位的终身伴侣，那么，职业技术教育则是人们职业生涯发展的终身活动。无疑，中、高等职业技术教育之间的相互衔接，则是区域职业岗位的长远发展和技能型人才终身成长的必经之路。
（二）人的认知学习规律是实现中高职衔接的基本前提教育心理学研究表明，人的认知学习呈现等级性或累积性规律，即人们已经掌握的低一级知识和技能是学习高一级知识和技能的先决条件。可以说，任何学习应当建立在一定的学习准备基础之上。所谓学习准备，是指人们在从事新的学习时，已有的心理发展程度和原有的知识技能水平对新的学习内容的适宜性。这种准备从根本上有效地保证了学习的成效，使知识和技能的习得在时间与精力投入方面更加“经济合理”。依此来看，高等职业教育作为职业技术教育的较高层次，它是相对“高等”的理论知识和专业技能的综合教育。学生要想顺利地完成“高等”的学习任务，首先需要接受与之匹配的准备性“中等”职业技术教育。显然，中等职业教育是高等职业教育得以顺利进行的“学习准备”，二者的相互衔接，不仅是学制匹配上的基本要求，也是人的认知学习规律的客观反映。的中高职衔接必然遵从人的这一认知学习发展规律，致力于循序渐进地培养藏区学生的合理智能结构。
（三）提高区域职教体系的办学效益是推动中高职衔接的动力源泉一般而言，高职教育的办学效益有两个基本含义：一是人才培养的“适销对路”；二是职教资源的有效利用[2]5。由此，在培养适应岗位需求的技能型人才同时，做到合理、有效地利用有限的职业教育资源，这是提高高职教育办学效益的基本途径。就高职而言，由于办学历史不长，积淀和经验不足，高水平师资队伍严重匮乏，生源基础十分薄弱等各种因素综合所致，其人才培养的社会适应性不强，毕业生的社会满意度不高；同时，因有限的职教资源得不到合理配置和有效利用，职业教育的整体办学效益受到质疑。因此，探索中高职衔接，一方面有利于从中职到高职“不中断”地培养经济社会所需的技能型人才，提高他们的岗位适应能力；另一方面有利于从中职到高职“不错位”地投入教育资源，以此来提高职教体系整体的综合办学效益。此外，还由于高寒缺氧，交通不便，信息闭塞等各种特殊因素影响,在办任何教育的投资成本始终都远远高于内地其他同类学校。因此，如何提高地区包括高职教育在内各级各类教育的办学效益，始终是一个备受关注并亟待解决的突出问题。中高职衔接可以通过职业教育的学制贯通或职教资源的匹配衔接等途径，有效地提高地区职教体系自身的办学效益。事实上，终身教育理念和人的认知学习发展规律，是中高职衔接的理念基础和理论依据；而提高职业教育的办学效益则是中高职衔接实践的主要动力和现实依据。
三、探索高职教育可持续发展的路径的中高职衔接实践既要借鉴国内外院校的成功经验，选择适合高职发展的学制衔接模式；还要立足藏区职教发展的客观现状，切实把握贯穿职业教育始终的核心要素，并围绕这些要素积极探索中高职动态衔接的实践路径.
（一）借鉴国内外成功经验，选择适合高职教育的学制衔接模式联合国教科文组织发表的《国际教育标准分类》把高中阶段教育分为学术性(3A)、技术性(3B)、技能型(3C)三类，而把高等教育分为学术性(5A)和技术性(5B)两类。由于各级各类教育的课程标准和能力目标不同，它提出3A、3B毕业生有资格直接进人各自对应的5A和5B；而3A、3B、3C至5A、5B之间不能错位衔接，而是需要经过一种“第4级”的补习教育，才能进人较高层次的5A或5B。课程学习阶段。为了能够顺利地实现技术教育体系内的这种衔接，许多发达国家通过改革职业教育，建立了通向5B的中高职相互衔接机制：法国用课程分类法来实现中高职对应衔接；英国实施职教与普教学分累积和转学分制度；美国注重中职课程改革并与高中后技术准备课程衔接；日本开发出职高与高职教学内容的衔接计划；德国依靠阶梯式综合性职业课程模式来推动双元制的中高职衔接[4]。我国的中高职衔接模式大致可归为两大类：一类是一贯制衔接模式，即五年一贯制、六年一贯制及四五套办等，其招生对象主要是初中毕业生；另一类为分段式衔接模式，包括中职学校毕业生到专业对口的高职院校学习的“3十X”模式，也包括保送中专毕业生或普通高中毕业生到高职院校深造的“4十2”模式。从理论上分析这两种模式，它们既具有自身的优势，也存在各自的不足，二者的衔接效率和质量各有不同。首先，一贯制衔接模式因实施一体化的课程教学方案，实现了中高职衔接的实质性接轨，具有如下优势：（1）所招收学生的年龄较小，可塑性较强，正是学习知识和技能的好时机；（2）学生接受专业教育的时间相对长，能够形成较扎实的实践技能素养；（3）初职、中职和高职之间融合贯通，避免了两次接轨过程中的资源损耗等[5]。就职教而言，由于目前缺乏专业双语教材和相应师资，少数民族学生学习以汉语为载体的职教知识难度较大。因此，可以尝试从初中阶段起步，衔接贯通至高职教育阶段，这有利于培养藏区社会所需的技能型专门人才。在现阶段，关键就是要转变人们的传统教育观念，提高发展高职教育的理性认识，设计一系列制度保障措施，促使一贯制培养目标真正得以实现，为的经济社会发展培养“留得住、用得上、下得去”[6]的高素质技能型人才。其次，分段式衔接模式主要是面向普高和中职两种不同类型的生源，因而也对应着两种不同的衔接路径：一是普高与高职的衔接；二是中职与高职的衔接。无论哪一种衔接途径，其效率和质量似乎都不高。主要原因是在当前统一的高考制度下，高职教育的生源选择机制尚不健全；又由于目前高中阶段教育中，学生的知识能力结构差异比较明显：普通高中毕业生文化基础较好，但缺乏相应的职业素养；中职毕业生职业素质较强，但文化基础十分薄弱。这就使得学生在进入高职院校后，不同程度地出现知识或技能的断档、错位与重复等情况，中高职衔接质量似乎难以保障。而即便如此，分段式衔接模式拥有相对充足的生源，中职或普高毕业生均可进入高职院校继续深造。这一点对于这样的生源匮乏地区仍具有十分可贵的现实意义。故此，究竟哪一种衔接模式效率最高、质量最优？似乎并无定论。高职应权衡利弊，综合参照和借鉴国内外已有的学制衔接模式，也可以根据的实际情况，探寻新的中高职衔接途径。
中高职教育衔接范文第5篇
【关键词】中高职3+2衔接教育 实践与创新 研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0015-02
开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教育的长远发展影响深远。中高职衔接教育能否成功，将直接影响我国职业教育体系的构建以及职业教育的长远发展，因而开展中高职3+2衔接教育试点改革以及针对中高职衔接教育的实践与创新研究也就极为重要。下面主要以中山职业技术学院服装设计专业在开展中高职3+2衔接教育试点改革为例，介绍其依托政府与产业资源优势构建二级产业学院，搭建中高职衔接教育平台；依靠产业学院平台构建中高职衔接教育合作模式的创新与实践方法。
一、把握机遇、提高认识，建立合作机制
中山职业技术学院开展中高职3+2衔接教育试点改革工作始于2011年，首批对接的专业是服装设计专业，对接的中职学校有中山市沙溪理工学校和东莞纺织服装学校。对于首次开展中高职3+2衔接教育试点改革的学校来说，要落实好中高职3+2衔接教育试点改革工作，前期的准备非常关键。根据我国一些先行开展中高职3+2衔接教育试点改革院校的反馈情况看，中高职3+2衔接教育的效果不是十分理想，衔接的中职学生报读高职的热情没有预想的那么高，究其原因，主要表现在两个方面：一是对接的中高职学校在思想认识、对接理念、专业设置、教学模式以及宣传配合等方面存在偏差；二是对接的高职院校专业办学不被中职学生认可。针对这些问题，中山职业技术学院在开展对接工作之前，专门组织以学院招生办、教务处、服装专业教研室、学院职教研究所等部门人员组成中高职3+2衔接教育试点改革小组，并明确了各自的职责与分工：招生办与教务处具体负责处理中高职3+2衔接教育试点改革的相关政策与制度，做好与教育主管部门、对接中职学校的协调与沟通，组织制定中高职3+2衔接教育试点改革方案和政策；服装专业教研室实施中高职3+2衔接教育试点改革工作，与对接的中职专业协商，共同制定中高职3+2衔接教育一体化人才培养方案；学院职教研究所则针对中高职3+2衔接教育试点改革过程出现的问题，以项目课题的方式进行研究，为实施中高职3+2衔接教育出谋划策。改革小组通过联系已经实施中高职3+2衔接教育试点的相关院校，考察其试点改革的状况，深入对接的中职学校，听取对接意见和建议，组织相关的合作企业，共同研讨人才对接培养模式，并针对中高职3+2衔接所面临的问题，同对接的中职学校进行深入细致的分析和讨论。经过多方面的努力与协调，最终形成以“3+2衔接试点改革为契机，中高职专业协同发展为目标”的办学合作共识，为深入开展中高职3+2衔接试点工作奠定了坚实的思想基础。
二、政校行企合作，搭建中高职3+2衔接教育合作平台
中高职3+2衔接教育最关键是如何解决“衔接”的问题。而要解决衔接问题首先必须理顺中高职专业人才培养的目标定位问题：即3+2衔接最终培养什么样的人？3阶段能培养什么样的人？2阶段培养什么样的人？目前，之所以出现中职学校的学生报读高职的愿望不强，除了社会对接受高职教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高职在人才培养的目标定位上相互模糊、颠混，从而导致高职的办学优势相对中职不明显。以服装设计专业为例，中职针对的就业岗位是服装设计助理、服装设计师岗位，高职针对的就业岗位也是服装设计助理、服装设计师岗位。这样中高职所培养的学生就一样没有区别，高职的优势也就会体现不出来。试想在这样的情况下中职学生报读高职的热情会高吗？因此，这是首先必须要理顺的问题。
要使中高职在人才培养目标定位上有层次区别，那么中高职在专业人才培养定位方面就不能相互混淆，而要根据教育部的有关要求明确自己的职责和培养范围，各司其职，做好责任范围内的专业内涵建设。当然，要使中高职真正做到“责任明确，各司其职”，最佳的方式是开展教育合作。通过合作来共同制定专业3+2衔接人才培养方案和共同参与专业3+2人才培养。这是中山职业技术学院经过总结所获取的经验，为此，学院从中高职衔接教育合作入手，创新提出了以“平台带动、机制驱动、多方联动”的“政校行企”合作理念，并通过职教集团化办学的模式来实施服装设计专业3+2衔接教育试点改革。为了能够搭建中高职衔接教育合作的平台，中山职业技术学院以配合地区产业升级发展为目标，通过广东省服装职教集团进行进行院校整合（注：广东省服装职教集团是由广东省教育厅牵头成立的服装职教联盟，由广东省开设服装专业的中高职院校组成），并依靠政府举办学院的行政资源优势，与沙溪镇政府合作共建沙溪纺织服装产业学院。该学院由沙溪镇政府投资1000多万元在沙溪服装创意产业园改造一幢1万多平米的大楼作为学院的办学场所；由中山职业技术学院与中山市沙溪理工学校共同出资进行教学设施设备的建设。学院教学设施先进、专业功能齐全，引进了许多知名的服装品牌企业。由于沙溪纺织服装产业学院位于中国休闲服装名镇中山市沙溪镇内，具有良好的产业背景，又靠近沙溪理工学校，同时，离中山职业技术学院也较近，地理位置得天独厚，因而能够整合学校、企业、社会等多方的资源，有利于实现中职与高职、企业与学校、课程与岗位、教学与实践的全方位对接，为服装设计专业开展中高职3+2衔接教育搭建了良好合作的平台，也为专业开展3+2衔接教育打下了坚实的物质基础，同时也开启了服装专业中高职衔接职教集团化合作办学的新模式。
三、以平台带动、政校行企联动，积极开展中高职3+2衔接试点教学改革
沙溪纺织服装产业学院的建立，不仅使中山职业技术学院服装设计专业的教学设施得到了极大地提升，也使专业依托政校行企合作、工学结合开展中高职3+2衔接试点教育改革的思路更加清晰。围绕工学结合人才培养模式改革的要求，学院着力打造了三个中心（服装电子商务中心、服装设计研发中心、服装创新创业中心）、三个平台（服装展示平台、服装营销平台、服装技术平台）和三位一体教学工作室（企业工作室+教师工作室+学生工作室）。建立了以“三位一体教学工作室制”为核心的专业课程教学改革体系。通过沙溪纺织服装产业学院三个中心、三个平台和三位一体教学工作室的建设，不仅完善了专业办学的基本条件，也聚集了更多的服装企业。企业的参与也使服装设计专业3+2衔接教育的培养目标更加明确，政校行企合作开展技能型人才培养的机制不断的创新。
（一）根据职业岗位发展要求，共同制定专业整体的人才培养方案
要贯彻落实好服装设计专业中高职3+2衔接教育改革方案，明确人才培养目标定位只是一个开端，更重要的是制定和实施3+2衔接人才培养方案。其中涉及中职3年以及高职2年的教学设计，中职阶段应该培养学生什么水平与能力？高职阶段应该培养什么水平与能力？既要考虑学生能够衔接的情况，还要考虑学生不能衔接的情况；既要考虑学生在中职阶段课程学习以后能够达到从事所对应的就业岗位，又要兼顾进入高职还有较大的知识和能力提升空间。而要满足这样的要求，对接的中高职专业必须联合一同来制定专业人才培养方案。为此，中山职业技术学院服装设计专业联合沙溪理工学校与东莞纺织服装学校相关专业的老师，按照专业职业岗位发展要求，结合每所学校的实际情况，认真研讨，制定了服装设计专业中高职3+2衔接教育整体的人才培养方案，并对专业课程进行了系统的调整，按照岗位能力要求进行课程开发，通过企业岗位工作项目进行专业课程内容的设置，逐步建立了涵盖服装基础项目（服装造型、服装色彩、服装材料、服装结构与工艺、计算机软件操作）、服装专题项目（设计专题、结构与工艺专题、营销策划专题）、服装综合项目（三位一体教学工作室综合项目、大赛综合项目、毕业综合项目）的项目化课程为主体的课程体系。
（二）以项目课程为引导，积极探索“三位一体教学工作室”的课程教学方法
为了配合开展项目化课程教学改革，服装设计专业通过三位一体教学工作室将企业引进来，并结合教师工作室和学生工作室共同来开展设计项目活动和设计项目培训。通过“三位一体教学工作室”，围绕企业工作项目任务组织教学，将企业项目作为教学项目，按照企业员工的管理要求培养锻炼学生。这样不仅让企业设计师参与到课程教学，也让专业教师和学生能够真正参与企业的真实设计项目，从而实现“工作项目就是教学项目，工作过程就是教学过程”的全项目化情境教学。学生也通过这种“做中学和学中做”的教学方式，提高了专业的学习兴趣，而且也通过实战化的训练全面锻炼了职业能力，这样有效解决了专业人才与岗位对接的难题。
（三）推行“课程教学评价作业（作品）展示”评价办法，全面提升学生设计创作能力
除了推进专业课程教学改革，服装设计专业还全面推行“课程教学评价作业（作品）展示”教学评价方法改革。通过企业项目的引入，使课程教学内容真实化、项目化、实战化，带动专业课程教学朝产品化、实物化、市场化方向转变，教学评价也通过作业（作品）的市场、企业评价进行评定。因而，每门课程结束后，要求按照企业新产品开发的程序，举行课程作业既新产品模拟会，聘请行业专家、企业老板、设计总监、技术总监、营销经理同师生一道对学生在项目教学过程中真实的接近企业标准与要求所形成的作品进行评价与验收。另外，每学期专业会集中举办各种形式的课程作业静态展或动态展演；每年会举办服装毕业设计作品展和参加广东省大学生时装周作品展演。专业还以全国服装技能大赛为抓手，鼓励师生参与技能大赛，通过技能大赛，强化对学生专业技能的培养，促进专业教学质量的不断提高。
四、做好中高职3+2衔接的服务工作，主动为学生解决实际困难和问题
（一）做好中高职3+2衔接学生的专业教育
要顺利实施中高职3+2衔接教育，除了解决专业衔接、课程衔接、教学衔接等系列问题外，还要做好衔接服务工作，要与对接的学校一同做好从入学到入学教育再到3阶段学习、转段考核、2阶段学习等不同教育阶段的服务工作。尤其学生刚进入中职学习前的专业教育非常重要，要共同开展专业教育主题学习，向学生介绍专业的基本情况，介绍专业开展中高职3+2衔接教育的目的是什么？学生能够获益什么？专业培养什么样的人？中职3年学习后具备怎样的能力？能从事怎样的岗位？高职2阶段学习后，达到什么能力？能从事怎样的岗位等。通过专业教育使学生对专业有所了解，对将来专业学习和从事的职业有整体的认识，为顺利开展3+2衔接教育工作打下思想基础。此项工作不能依靠中职或高职单独来完成，而要对接的中高职专业共同来完成。做好专业教育是开展中高职3+2衔接教育服务工作的第一步，这也是中山职业技术学院服装设计专业开展中高职3+2衔接教育试点改革的具体做法。
（二）认真研究有关中高职3+2衔接教育试点改革政策，做好转段考核工作
中高职3+2衔接教育还有一项特别重要的工作就是转段考核工作。转段考核工作涉及教育主管部门的政策落实以及专业学生选拔等诸多要素，牵涉到多方的利益，关系到学生能否进入2阶段学习，事关重大，稍有差错极易转化成矛盾。要做好此项工作，首先要了解熟悉政策，然后要通过细致深入的工作来落实转段考核。为此，中山职业技术学院在中高职3+2衔接教育政策的研究、与教育主管部门的沟通、中高职3+2衔接转段考核方案的制定、考核方案的组织与实施等方面做了大量工作，学院招生部门组织专业老师多次深入中职学校听取学生的意见和建议，解答学生的问题。如东莞纺织服装学校有部分新疆的学生想参加中高职3+2衔接教育学习，但是按照广东省的政策，非广东省户籍的学生不能参加3+2衔接转段考核。针对这种情况，学院招生办从服务学生的角度出发，与省招生办进行了积极的沟通，同意新疆的学生可以参加中高职3+2衔接转段考核，为学生争取到参与转段考核的利益。细致的衔接服务工作赢得了对接学校和学生的认可，化解了对接过程中出现的矛盾，也使服装设计专业中高职3+2衔接教育试点工作能够顺利地开展。
