如何培养孩子逻辑思维能力

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如何培养孩子逻辑思维能力范文第1篇

关键词：中国象棋；大班幼儿；智力开发

中国象棋活动内容丰富，棋局发展千变万化，对于大班的幼儿来说无疑也是一种充满趣味、富有挑战的棋类游戏。培养一个孩子的智力关键要从小培养，幼儿在大班的年龄段，正处于智力发育的最佳时段，让大班幼儿接触象棋能促进幼儿多方面能力的发展，培养做事细致的好习惯，同时也是发展幼儿社会交往的重要途径。

一、在大班教学中引进中国象棋的作用

1.培养幼儿的专注能力

幼儿年龄小、好动、做事容易分散注意力，在上课的时候引进中国象棋，让幼儿进行棋局对弈，让他们明白要想取得成功就得经过周密的策划，在反复交战的过程中，自然而然地培养幼儿的注意力。幼儿从原来的好动逐渐地专注起来，思想不再抛锚，在对局的过程中注意力集中了，注意力、想象力以及逻辑思维能力也相应的增强了，从而使幼儿各方面能力都得到提高。

2.丰富了幼儿的课余生活

大班的教学过程中，利用中国象棋进行娱乐性教学不仅提高了幼儿的专注能力，同时还丰富了幼儿的课余生活。幼儿年龄小，处于成长的阶段，在他们的眼中，娱乐是最重要的，中国象棋让

他们在课余时间可以体验游戏的快乐，从而丰富了他们的课余

生活。

二、利用中国象棋开发大班幼儿智力的措施

中国象棋活动是幼儿园的特色教育之一，幼儿在象棋游戏中眼、手、脑并用，促进思维等多方面能力的发展。如何利用中国象棋来开发大班幼儿的智力是值得深究的。由于幼儿的年龄小、好动、对事物的理解能力偏差等多方面因素，寻找积极有效的措施来开发幼儿的智力是非常重要的。

1.大班幼儿园要营造浓厚的象棋游戏氛围

良好的环境氛围可以产生激发效应和塑造效应。在大班幼儿园中要营造浓厚的象棋游戏氛围，让幼儿在这样的环境熏陶下逐渐走入象棋世界，对象棋产生浓厚的兴趣。可以在大班教室里设立一个象棋小天地，在里面设立下棋的地方，并贴上象棋的游戏规则，在幼儿园的走廊里以及四周贴上有关中国象棋的照片，广播站实时播放象棋游戏儿歌，还可设立家庭象棋站，让孩子积极地带着自己的家长与自己参与中国象棋的游戏，培养幼儿的自主能力，从而激发幼儿智力的发育。

2.合理设置中国象棋游戏“三部曲”

这里所说的中国象棋“三部曲”就是知象棋、说象棋以及下象棋，其中下象棋是关键，是培养孩子智力发展的重要部分。对大班幼儿的教育要不断丰富幼儿的象棋文化知识，加深幼儿对象棋知识的了解，在幼儿对中国象棋有了一定的了解之后，循序渐进地对幼儿进行学习记录，帮助幼儿掌握象棋的记录方法，最后学习一些基本的下法，掌握中国象棋的走法，引发幼儿对残局进行正确判断，发展幼儿思维的灵敏性。一切遵循的是“循序渐进”的原则，引导幼儿对象棋产生浓厚的兴趣，提高幼儿的象棋技能和思维能力，从而使幼儿的智力在游戏中得到提升。

3.家长要帮助幼儿进行象棋的学习

家庭其实是孩子在成长过程中最好的老师，幼儿最初是从自己的家庭环境中学习一些基本的东西，家长对孩子的影响非常重要。所以家长要言传身教，鼓励孩子，并积极地参与到中国象棋的游戏学习中去，与孩子互动，让孩子在快乐中不断成长。在幼儿期要发展智力，关键是让幼儿做各种游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。大班幼儿主要处于直觉行动思维向具体形象思维和逻辑思维发展的阶段，运用游戏无疑是最好的办法，游戏是幼儿的兴趣所在，兴趣是刺激幼儿学习的最好方式。

4.幼儿园可以举行各种中国象棋比赛

为了更好地锻炼和发展孩子们的逻辑思维能力以及智力的发展，促进孩子之间的棋艺交流，激发孩子持续下象棋的兴趣，在幼儿园可以开展一些中国象棋比赛，如，“大班幼儿象棋擂台赛”，努力营造比赛的氛围让幼儿沉着思考，独立走棋，并坚持下完，赛后和他们一起分析对弈过程中的得失，让幼儿多思考，多了解对方走棋的目的，分析自己每步棋的作用，在象棋比赛中促进幼儿各方面能力的发展。

随着社会对全方位人才的需求不断增加，从小培养幼儿各方面的能力是现代化社会发展的需求。中国象棋是一种古老的文化，在幼儿的教学中利用中国象棋来开发幼儿的智力有着长远的意义，通过象棋教学激发幼儿学习的自主性，开发幼儿的逻辑思维能力，中国象棋的娱乐性教学能够保证幼儿在快乐中学习成长，

是实现幼儿终身学习的一种有效的途径。

参考文献：

如何培养孩子逻辑思维能力范文第2篇

儿童思维发展分为三阶段

“为什么不提倡幼儿园教育‘小学化’？我们先从儿童思维的发展阶段说起。”中国医科大学附属第一医院心理门诊主任刘盈讲解道，儿童思维的发展大致分为三个阶段：动作思维阶段、形象思维阶段和逻辑思维阶段。二岁以前，孩子的思维是通过感受实物，伴随着动作来实现的，称之为动作思维阶段；二到六岁之间，孩子是依靠具体形象来思维。例如，在做计算时，家长用苹果来举例子，孩子就容易理解；到了六、七岁，孩子逻辑思维刚刚开始萌芽，从六、七岁到十一、二岁之间，是培养孩子逻辑思维能力的过渡时期。十一、二岁到十四、五岁，孩子的逻辑思维得到丰富的发展。

培养孩子身体统合能力更重要

“欲速则不达。幼儿过早接受小学课程获得的只是即时效应，并不是真正的认知。”刘主任认为，学龄前教育应该是组织多种形式的游戏，鼓励孩子与同伴儿交往，培养良好的生活行为习惯，培养独立性。如果按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业，无疑是违背了孩子认知水平、认知能力和认知规律。

“现在很多一年级的小学生跳绳不能连续跳到20下，还有的孩子知道3加4等于7，动手写却总是写成6，就是因为幼儿时期缺乏手脚训练，导致脑和手的协调能力不强。”因此，幼儿教育应该从幼儿生理、心理特点出发，幼儿园以游戏为主，通过游戏来培养孩子身体的统合能力，给孩子今后的学习、生活打下良好的基础。

“拔苗助长”危害不可忽视

[危害1] 神经系统造成伤害

幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，有研究显示，孩子年龄越小，专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。

[危害2] 导致近视、驼背

虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些，但仍需保护，防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟，还不够灵活、协调。过早写字，孩子只知道要拿住笔，却不管是否拿对笔。这样会导致幼儿握笔姿势不正确、近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

[危害3] 出现不同程度的自闭

急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法不仅会使孩子的兴趣被压抑，还不利于孩子的个性健康。不少孩子由于学习压力，出现不同程度的自闭，不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

[危害4] 产生厌学情绪

孩子在幼儿阶段如果过多地学习了一些小学课本上的知识，上小学一年级时不用花多大力气就能获得好成绩，会养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。当他们再面对新的学习内容，容易产生不适应，导致学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

另外，部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的不准确，幼儿一旦形成了错误的认知，到了小学后，教师往往下大力气也难以纠正。

【专家呼吁】

家长要树立正确的“起跑线”意识

不少家长挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占，阻碍了孩子的全面发展。

孩子学龄前的教育方式，家长起着决定作用。“大家都知道大器晚成这句话。这说明了孩子的智力发育情况各不相同。”刘主任说，18岁以前，都是孩子智力的发育阶段。所以，家长朋友们要有一个好的心态，切莫心急，不要和其他孩子进行比较。只要孩子身体健康，遗传基因没有问题，遵循大脑的自然发育规律，孩子就会健康、聪明、快乐的成长起来。

【小链接】

国外幼儿园都学啥

美国孩子练动手能力

美国幼儿园的教师通常有较高的文化素养和较丰富的儿童教育实践经验，幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。

日本让孩子们亲近大自然

在日本的幼儿园里，除了会教授给孩子们一些基本生活常识之外，其一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。

如何培养孩子逻辑思维能力范文第3篇

【关键词】 小学数学；思维能力；培养

现代学校教学将培养学生的思维能力作为一项基本任务，这个基本任务是基于社会主义现代化建设的人才需要. 小学数学作为小学教育的基本课程理应承担相应的任务，认识小学数学课程在培养学生思维能力的重要性很容易，关键是如何做到解决问题.

一、充分认识培养思维能力的重要意义

“使学生具有初步的逻辑思维能力”是《小学数学教学大纲》中关于思维能力培养的明确规定. 小学数学教学应该以这个规定为依据，这是其一. 其二是培养学生思维能力符合小学数学课程的特点，数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科. 数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性. 小学数学虽然没有严格的推理论证，内容较简单，却包含很多判断推理. 这些推理的内容正是培养学生的逻辑思维能力的载体. 其三，在小学阶段培养孩子们的能力，符合小学生自身成长的需要. 小学生尤其是处于中、高年级阶段的小学，其发展学生抽象逻辑思维正当时，错过了这个阶段，一旦思维定式形成，会很难改变，为培养思维能力带来很多困难.

结合以上三方面的原因，在小学数学课中要重视培养学生的思维能力，通过创新教育教学方式，提高学生思维能力，为学生的可持续发展打下基础.

二、全面贯彻思维能力培养任务

思维能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，所以应将这种能力的培养贯穿在学生理解和掌握数学知识的全过程. 数学知识是锻炼思维能力的载体，要正确处理二者的关系，切不可为了学知识而教知识，要为了锻炼思维能力来学具体知识，要在考量学生年龄特点的基础上，发挥数学知识本身的逻辑、抽象的特点，有意识地充分利用这些特点，引导学生学会思维. 因此，要在小学数学教学的全过程中贯穿学生思维能力的培养目标.

1. 在小学各年级中贯彻

各个年级中，数学知识的不同，并不影响数学思维能力的培养，从小学一年级开始，通过简单的认识大小、长短、多少等数学知识，有意识培养学生的初步比较能力. 小学高年级，学生在具备了一定的思维能力后，再通过较为复杂的数学知识，提高综合能力. 各年级、各阶段相互衔接，一环扣一环，均要服务于同一个目标.

2. 在各部分教学内容中贯彻

小学数学课本的教学内容是按照小学生的年龄阶段、接受能力以及学生成长发展需要设置的. 要充分发挥教学内容的逻辑性，采取有效的教学方法，培养思维能力. 例如，在教授“长方形概念”时，教师可以先让学生观察各种实物，找出它们的边和角之间的关系，概括相关的特征，让学生发挥想象，锻炼抽象思维. 如果教师直接画一个长方形，再来讲长方形的特征，就不能很好地培养学生抽象、判断和推理等思维能力.

3. 在教学各环节中贯彻

教学环节包括了预习、学习新知识、课堂练习和课后练习等环节，在每一个环节都有机会培养学生的思维能力，所以要注意将具体的内容与思维能力有意识地进行结合. 比如，在教学新知识时，不要教给学生计算法则或者简单地告知结论，而要引导学生去积极分析、推理甚至想象，再归纳出正确的答案，培养学生思维的灵活性和敏捷性.

三、抓好两个重点环节

1. 重视数学习题的设计

解题过程与思维过程是同属于一个过程，思维能力的培养也往往要借助解决题目的问题，所以数学习题设计的是不是符合培养思维能力的需要，就成为了关键因素. 事实证明，培养思维能力最有效的办法是通过解题的练习来实现. 课本中都安排了一定数量的练习题，有助于发展学生思维能力，但不一定都能完全满足教学的需要，教学时可以做一些调整或补充，注意和学生的实际需要结合，切不可坠入题海战术.

在设计练习题时要与培养目标结合，哪些题目是培养哪一种思维能力的，设计者要非常清楚. 另外，练习题的形式要尽可能丰富，这样才能更好地激发学生做习题的兴趣，刻板、单调、重复、没趣味的题目要尽可能少，或者没有，否则处理不好，带来负面效应. 练习题的难度要适当，不要过多增加学生负担，造成厌学情绪.

2. 发挥好教师点评的作用

学生在教学的各个环节都参与思维过程，教师要对学生思维的过程给予点评，或肯定或纠正. 教师点评是很重要的激励学生学习、培养学习兴趣的方式，但要重视语言艺术. 当让学生表达自己的计算过程和解题思路时，当发现有新颖的思考问题的方式，或者思维能力好的学生时要及时给予表扬，这样学生思维能力才会有较快的提高. 对于学困生，教师还应有意识、有计划地帮助他们，引导、推动他们积极思维，比如，通过指名发言、同桌两人对讲和集体讨论等多种方式，提供给学困生思维的训练机会，促使他们的思维能力和数学成绩都取得较大的进步.

【参考文献】

[1]冯艳. 浅谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[J]. 北方文学（下半月），2012（8）.

[2]孔凡忠. 如何提高小学生的数学思维能力[J]. 学周刊，2012（11）.

如何培养孩子逻辑思维能力范文第4篇

关键词：早期阅读；能力培养；语言；金钥匙

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-207-02

高尔基说“书是人类进步的阶梯”；惠普尔说“书籍是屹立在时间的大海中的灯塔”；凯勒说“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”

书在人们心目中的位置是不言而喻的，阅读的好处更是不用说。而这阅读的最佳起始年龄就是幼儿阶段了。

一、幼儿早期阅读的必要性

在生活中常常会见到许多家长埋怨，这孩子都这么大了说话都听不懂；这孩子的说话没有中心，不知道他想说什么；这孩子的阅读理解能力太差了，怎么教都教不好；这孩子的注意力太不集中了，不能专注的做事情……其实所有的这些问题，只要在幼儿期注意培养孩子的良好的阅读习惯就有可能迎刃而解。美国心理学家经过多年关于天才儿童学习的研究成果表明：由44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了，在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。可很多人都会想幼儿年龄尚小，不认识几个字，更没有生活阅历，他们怎么能阅读呢？其实不然，幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。幼儿通过阅读和同伴沟通交流，促进了语言表达能力，提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯。幼儿识字少，可以通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象的讲读来理解、思考。这样，有利于幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面综合素养的培养。

二、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣是学习的非智力因素，是达到学习成功的一个非常重要的条件，它和智力因素相辅相成。早期阅读要结合幼儿的兴趣进行，让他们在识字阅读过程中，变“要我读”为“我要读”。那么该如何正确地引导幼儿阅读呢？

1、环境熏陶，激发幼儿阅读兴趣

马克思曾说：“人创造环境，同样环境也创造人。”我在幼儿园的环境布置上，把一个简单的故事用字卡的形式贴在墙上，告诉孩子，这是一个很好听的故事，只要你们运用自己所学的拼音认识了上面的字，就可以知道故事的内容了。这样孩子学有所用，不仅激发孩子阅读欲望和读书后的成就感，还培养了孩子上课时要专注听学的好习惯。

我还在班级内孩子们触手可及的地方设置了图书角，投放了一些以图为主，图文并茂，适合幼儿年龄的图书。课余时间孩子们可以随时翻看自己喜爱的图书，查阅自己所需要的信息。每天孩子提前到校后，我都会热情地帮他们从图书角中选择出适合他们、而且他们也比较喜爱的图书，鼓励他们三五成群在一起共同阅读，边读边说。交流不仅使他们的语言表达能力得到发展，还促使他们在交流中找到自我，从而更加喜爱图书，爱上阅读。在这种环境下很多孩子都能安静的看书，但也有个别淘气的孩子，安静不下来。我利用设置悬念的方法，点燃孩子自己阅读热情。“教师适时进行榜样教育，让孩子对养成某个良好习惯产生亲切而向往的情感”。（孙云晓）我想阅读的榜样教育的最佳途径是师生共读。课前、课间我也会和孩子一同看图书，然后会围过来一群孩子，我会读一些简短的故事给他们听，让他们根据故事内容说说自己对故事中人事或物的看法。有时也听听孩子说说他们看的小故事，说的好的或有进步的及时给予表扬肯定。孩子们是天生的倾听者。开始是老师讲故事，时间久了，就让语言表达能力强，有说故事欲望的孩子说一说他们知道的故事，并且告知孩子这些生动的小故事是从哪些书上看到的，鼓励孩子利用课余时间寻找故事，激发孩子阅读欲望，培养孩子语言表达能力和逻辑思维能力。

2、亲子阅读，家园共育

在学校里孩子们尽情享受到阅读之趣，但如何让孩子真正养成读书的好习惯，做到每生每天阅读呢？我利用开家长会的机会，给每一位家长布置了一道特殊的作业――每天和孩子一起亲子阅读。父母在和孩子共同阅读时能耐心倾听孩子说他看过的小故事，对孩子的进步给予肯定。倾听孩子说话时要及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。周末还可以抽取时间和孩子陪一起到图书馆或书店看书、选书，拓宽孩子视野，增加阅读范围。

如何培养孩子逻辑思维能力范文第5篇

〔关键词〕全面协调发展 了解并倾听

专家们认为，人类学习音乐的最佳期是3-10岁，而且众所周知，国内外许多知名音乐都是四五岁开始走上音乐学习之路的，传统的教育只重视左脑的发展，经现代国内外科学家研究表明：左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考，负资进行逻辑思维，所以左脑也称为逻辑脑。通过音乐游戏活动可以开发孩子的右脑潜能，促进孩子左右大脑的均街发展。这些年来我国幼儿园音乐教育活动虽然有效的开展很多年，也积累了许多有价值意义的经验。在音乐教学中忽略幼儿自助的感知与情感体验，强调幼儿示范与模仿，久而久之，幼儿只有认同教师及其知识没有了直接感知体验，更没了艺术兴趣，创造力便成了一句空话。

一、问题的提出

（一）幼儿园音乐教学的现状

从教学的目的、方法上看：大多数人员都更重视儿童从外部形态上对现成音乐作品的形式再现，如学会唱几首歌，玩几个音乐游戏或演奏几首打击乐等，即使在教学中，教师较多注意力都放在幼儿对示范的模仿和重复练习等外部反应上而较少注意和关心幼儿内部感受和对音乐的认识能力的发展如何。

（二）从教学的内容、形式上看游戏教学方法

自从《指南》颁布以来让我们少走了许多的弯路，明确了教学的具体目标。那么教学方法，究竟什么样的教学方法才能使我们的这些教育目标得以能完美实现，人们在多数情况下仅仅是凭猜想来判断。而且，由于幼儿园教学发的经典原则――如直观性原则――在这里受到了某些音乐美学的严重挑战（如音乐就是音乐，而不是音乐的音响结构以外的其他任何事物等），而给方法的设计带来了局限性。

二、关于音乐教学游戏化

幼儿园音乐教育游戏化，就是用游戏化、活动化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动当中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。

三、音乐学习的意义

学习音乐可以培养学生的毅力、注意力、想象力，可以提高学生智力特别是逻辑思维能力。

音乐是声音的表现艺术，其音符的表现背后蕴藏着无限的意义。这便给孩子的想象力及逻辑思维能力及跳跃性思维提供了无限的空间。孩子可根据自己的想象来诠释自己心中的音乐。因此学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。在音乐学习的日常练习中，孩子的注意力也能够得到相应的提高。对音乐锲而不舍的追求则是能更好的培养孩子坚韧不拔的毅力。

四、音乐的作用

音乐促进儿童脑发育的生理、物理作用；促进儿童的记忆力发展；注意力发展；想象力发展；抽象思维能力发展；语言发展；心理发展；智商发展；社会交往发展。

五、音乐游戏的特性萌发幼儿兴趣

兴趣是最好的老师现在我们希望能够从心理学的角度深入进去观察，当我们参与一个音乐游戏的过程，并切实地感到自己被逗乐了时，这又是一种什么样的心理机制，让我们能够感到如此愉悦呢？我们都知道，所谓民族间的音乐，也就是与发生更接近非功利明的游戏性的社会实践活动。通俗的说是一种“自娱自乐”的活动。因此，在音乐游戏中会柏涵音乐性、动作性、游戏性。其中游戏性的结构中又包含情景性、挑战性、互动性和创造性。

教师不断为幼儿提供丰富的感性经验，促使萌发兴趣，产生愉快的在动机。在节奏探索活动中可以为不同年龄层次的孩子设计不同的游戏，“小医生”“钟表店”“赛龙舟”等活动，让幼儿通过听觉感知，亲自发现“滴答 滴答”的钟声：“当当当”的敲钟声，“咚咚咚”的心跳声。在音高探索活动 中，可以准备装有不同量水的碗和瓶子让幼儿自由敲击，在“有趣的声音”活动中幼儿发现声音是有高低的。他们对探索发现到的各种声音变化感到特别的兴奋，产生无穷乐趣，并主动到周围环境中寻找各种变化的声音。

六、为幼儿创设丰富的音乐游戏环境