高中文学素养课程

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高中文学素养课程范文第1篇

“科学素养”可概括为三部分：一是对科学知识达到基本了解的程度；二是对科学研究的过程和方法达到基本了解的程度；三是对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。“科学素养”比“科学素质”和“修养内涵”意义更广、层次更深，它主要包括：科学知识、科学意识、科学能力和科学态度等。值得注意的是，“科学素养”的核心是：一个人对待科学的情感、态度和价值观，因此，高中阶段对学生“科学素养”的培养不仅在于使其获得知识和技能，更要使其获得科学思想、科学精神和科学方法。

二、高中语文教学的相关特点

高中语文教学将科学与人文巧妙融合，其既包含语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识及文史常用知识等，又包括科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系等。因此，通过高中语文教学培养学生的“科学素养”，主要体现在培养多种能力方面，例如：观察和实验的能力、归纳和演绎的能力、类比和推理的能力及查阅资料和使用工具的能力等。由于“科学素养”的核心是创新能力的培养，所以，在高中语文教学中，不仅要帮助学生掌握扎实的语文基础知识，更要在传授语文知识的过程中培养学生的科学意识、科学能力和科学品质，最终提高学生的科学创造力。

三、培养“科学素养”的三个策略

在高中语文教学中，有意识、有目的和有计划地提高学生的“科学素养”是实施素质教育的重要内容。科学方法的重要组成部分是正确的思维方法和行为方式，包括辩证的思维方法、多种逻辑思维方式和具体的学习方法及其操作方法等。因此，在高中语文教学中，有三个培养“科学素养”的策略。

1.通过阅读教学培养学生的“科学素养”

教师可通过论述类、人物传记类等文本的阅读教学，指导学生掌握科学的阅读方法，进而培养学生的“科学素养”。例如，在教学《宇宙的边疆》《凤蝶外传》和《动物游戏之谜》等课文时，教师可引导学生感受自然的魅力，认识科学的发展，畅想宇宙的秘密。又如，在教学《中国建筑的特征》一课时，教师既可让学生感受“传承”和“探究”的意义，又能使学生体会逻辑严密的语言的魅力。另外，在教学《宇宙的未来》一课时，教师既可让学生憧憬宇宙的未来，又能使学生感受作者对科学的热情。

值得一提的是，高中语文教学如果能准确把握学科中“科学素养”的主要方面——科学知识与技能、科学探究和科学态度、情感与价值观，就能使高三阶段的语文教学兼顾多种文体的个性阅读方法，体现学科思维的共性。这样，既能帮助学生在学习中化繁为简，又可使学生迅速找到合理的思维路径和有效的学习方法。

2.利用写作教学提高学生的“科学素养”

议论文的写作是提高学生“科学素养”的有效途径。在议论文写作教学中，教师传授相关知识，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法和思维形式运用于议论文写作的全过程，包括：提炼论点、展开论点，对论据材料进行取舍、阐释、论证和评价等。系统的议论文写作训练不仅能使学生掌握科学的思维方法，提高学生的议论文写作能力，更能培养学生敏捷、灵活、深刻和独创的思维品质。例如，在教学“合理利用因果关系”（高三写作训练专题）这一内容时，教师既可通过对“溯因究本”的分析方法的训练，培养学生仔细思考和深入分析的能力，又能启发学生结合以往所学，归纳审题立意、分析说理和谋篇布局的能力。又如，在一次作文课上，在出示《房祖名心怀感恩》这一例文后，学生立刻发现其论据未能围绕论点进行分析，导致道理没有阐明。此时，教师可让大家思考：为什么房祖名心怀感恩就能促其成长？其实，要解决这个问题，就要运用“溯因究本”的思维方法。于是，学生通过讨论和交流找到原因，从而完成了这一例文的修改和补充。这样，学生掌握了“溯因究本”的思维方法。之后，在“课堂练笔”环节，学生有意识地运用“溯因究本”的思维方法将分析引向深入，最终达到仔细分析、深入思考的目的。

3.在实践活动中增强学生的“科学素养”

“科学素养”的核心是批判的精神及创造意识，因此，教师可配合教材，设计适应学生成长和社会发展的各种实践活动，让学生在活动过程中实践、探索、质疑和创造。例如，教师可结合《中国文化经典研读（选修）》中的“儒道互补”和“佛理禅趣”两个单元，设计《试论“儒释道”三家对中国文人的影响》等论题，并组织学生撰写学术小论文，以探讨哲学思想对文学的影响，鼓励学生在尊重史实、尊重历史规律的基础上大胆质疑，勇于探究。又如，教师可结合社会调查、演讲比赛、读书大赛和辩论赛等活动，既让学生认识自然、认识社会和认识自我，又培养学生独立思考、求真务实、勇于质疑和积极创新的科学精神，最终增强学生的“科学素养”。

高中文学素养课程范文第2篇

关键词：文言文 教学有效性 评价标准 过程性评价指标 结果性评价指标

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-6097（2014）01-0044-04

作者简介：杨志刚（1981―），湖南溆浦人，硕士，中学一级教师，广东省湛江一中语文教师。研究方向：中学语文课程与教学法。

评价是教育变革的基石。[1] （PP.307-329 ）新课程改革的一个极其重要的任务就是教育评价方式的变革和合乎实际的教学评价标准的确立。高中文言文教学有效性的提高，离不开有效的评价方式。作为语文学科评价方式的一个重要组成部分，“高中文言文教学有效性评价标准”的研制无疑具有相当重要的意义。

从以往的“教学有效性评价标准”的相关研究情况来看，研究者大多不分学科只在宏观层面开展研究，很少清晰地从学科角度特别是从文言文教学这一微观层面细致而又具体地提出“高中文言文教学有效性评价标准”。本文即围绕“高中文言文教学有效性评价标准的构建”这一核心内容展开探索，希望通过构建“高中文言文教学有效性评价标准”，为今后高中文言文教学有效性评价的实施提供一种参考。

一、“高中文言文教学有效性”的含义

高中文言文课程目标，是界定高中文言文有效教学或教学有效性含义的根本标准。《普通高中语文课程标准》在“必修课程”目标和“选修课程”目标等多处论及了高中文言文的课程目标。根据这些论述，高中文言文课程目标可以概括为：旨在提升学生文言素养，培养历史地、辩证地审视与评价文言作品的审美情趣，积累传统文化底蕴，培育民族精神和价值认同感，以及掌握与提升文言文学习策略与方法等思维水平。结合这一课程目标，可以从以下几个方面来理解高中文言文教学有效性的含义。

其一，高中文言文教学有效性，是指经过一段时期的文言文教与学的活动之后，文言文教与学的结果是否达到了教学活动的目标以及实现的程度水平；也就是指学生的文言素养、文言审美情趣、传统文化底蕴、民族精神和价值认同感、文言文学习思维方法等有没有以及在多大程度上得到了进步与发展。由于有效教学的终极追求主要是学生的进步和发展，所以这是文言文教的有效性和学生学习有效性的共同衡量标准。这是从教学结果所达到的有效性水平来解读。

其二，高中文言文教学有效性，是指在文言文教与学的过程中，教师教的各要素、学生学习的各要素以及同教与学密切相关的教学支持辅助要素等是否有效及程度如何。例如，教师的文言素养如何，教学内容是否得当、有趣，教学目标是否定位准确等；学生的文言基础如何，学习动机是否强烈，学习策略是否得当等；教材编写质量如何，是否体现层次性、基础性、人文性；课外辅助活动开展质量如何等。这是从教学过程各要素所达到的效果水平来解读。

其三，高中文言文教学有效性，是指在文言文教与学的过程中，教师或学生在文言文教或学上所花费的“学术学习时间”和“学术投入度”如何。学生的学术学习时间长和学术投入度高，则意味着在相对有限的时间内，教学取得了较高的有效性。所谓“学术学习时间”是指学生积极、成功地投入学习活动的时间量。[2] （P.257 ）成绩差的学生偏离学习任务或成绩好的学生在完成指定任务之后偏离学习任务都会导致学术学习时间不够。所谓“学术投入度”是指学生专心致志于课堂学习的程度。[3] （P.18）这是从教学效率的角度来解读。

其四，高中文言文教学有效性，是指在文言文教与学的活动结束时或之后，文言文教与学的结果符合教师或学生教与学的期望和需求。例如，经过一段时间的教学之后，学生文言素养获得了提高，考试成绩有了提升，不仅满足了自身提高文言素养的外在需求，同时又因受到古代经典作品中优秀人物高尚精神或情操的感染和启发而更加努力地学习文言文，更加关注我国的优秀传统文化。那么，这样的教学就是有效的教学。这是从教学效益的角度来解读。

其五，高中文言文教学有效性，是指在文言文教与学的活动结束时或之后，师生的教与学效能感、教与学的情绪等是否发生了质的改变；师生在教或学上是否更加自信，教或学的情绪是否更加高涨。教师不仅更加乐教，学生也更加乐学；而且教师或学生的这种效能感、情绪以及因乐教或乐学而产生的心理及行为上的“正能量”也感染了周边的同事或学生，带动了周边的同事或学生的效能感、情绪。最终，在师生看来本来有点“头痛”的文言文教学，却变得 “轻松”，不仅文言素养得到提升，精神也获得了享受，人格情操也得到陶冶，文言文教学处于和谐的氛围之中。无疑，这样的文言文教学必定是有效的教学。这是从教学效能的角度来解读。

二、对“高中文言文教学有效性评价标准”的理论探索

首先，《课程标准》中所规定的“高中文言文课程目标”又是高中师生开展文言文教学活动的行动准则，是教师制定文言文教学目标的根据。根据高中文言文课程目标，高中文言文教学有效性评估体系的主要指标内容涉及到文言素养、用历史眼光和现代观念审视作品的文言审美情趣、传统文化底蕴、民族精神和价值认同感、文言文教与学的策略与方法等。

其次，新课程提出的“三维”目标是构建高中文言文教学有效性评价标准的思维范式。“三维”目标是新课程的重要理念，是广大中小学教师制订具体教学活动目标的思维范式。也就是说，“三维”目标给我们提供的是一种制订教学目标的思维方式，指导我们按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来划分学科课程总体目标，制订具体的教学活动目标。

再次，由过程到结果的事物发展规律是构建高中文言文教学有效性评价标准的逻辑基础。事物的发展总是从过程迈向结果，无过程便没有结果，所出现的结果，也必定是过程的结果；而且过程决定结果。教学活动的发展也是如此。教学结果总是受到教学过程诸多构成要素的影响。教学结果分为两种，一种是现实的，一种是预期的：现实的教学结果是在一定教学条件下运用一定教学方法真正实现的结果，这个教学条件和教学方法便组成教学过程要素；预期的结果则是教学目标。为了使现实的教学结果尽可能达到甚至超过预期的教学结果，必须保障和提升教学过程的有效性。因此，评估教学活动的有效性，既要评价活动过程，又要评价活动结果，并且更应注重过程。西方在思考有效教学时曾提出过著名的“背景―过程―结果”范式。该范式认为教学有效性主要受到“背景变量”“过程变量”“产出变量”三种因素影响。“背景变量”是指影响教与学活动中的各种输入因素，包括师生个性、知识背景等因素；“过程变量”是教学活动实践开展中的影响因素，包括教师讲解、提问、管理、组织、反馈等因素；“产出变量”是教师希望达到的与教学目标相关的因素，主要包括知识与技能、学习兴趣、智力动机、自我效能感等。[4] （P.59 ）这种范式为构建学科教学有效性评价标准提供了极为重要的参考，但是该范式只是一个宏观层面的范式，没有考虑到学科教学背景。高中文言文教学有效性评价标准的构建依然需要在这一基础上从“文言文教学过程”和“文言文教学结果”两个维度进一步细化。

最后，以生为本，师生共同发展，是构建高中文言文教学有效性评价标准的根本出发点。在教学活动诸要素当中，人的要素始终是第一位的，促进人的进步与发展是教学的终极追求。教学程序操作中，“教师置于主导地位，学生处于主体地位，教材居于主线地位”（钱梦龙语）；而在发展价值追求上，学生的进步与发展居于主要地位，教师的进步与发展居于次要地位。因此，评估教学有效性要以师生的进步与发展为根本标准。构建高中文言文教学有效性评价标准，要以促进学生的文言素养、文言审美情趣、传统文化底蕴、民族精神和价值认同感、文言文学习思维方法等的进步与发展为核心出发点，同时又要兼顾教师在教学中的情感、效能感等方面的进步与发展。

综上所述，高中文言文教学有效性评价标准的构建就是要在追求教学有效性的理念指导下，结合高中文言文课程目标，以师生在三维目标上是否获得进步与发展以及进步与发展的程度为根本依据，以学生学习的有效性为出发点，分别从教师教的过程与结果和学生学的过程与结果两个大层面入手加以构建。

三、“高中文言文教学有效性评价标准”的内容

（一）“高中文言文教学有效性评价标准”的维度划分

根据上述理论探索，可以对高中文言文教学有效性评价标准作出以下维度划分。

首先，高中文言文教学是否有效取决于师生文言文教与学的有效性以及与教学密切相关的教学支持辅助系统的有效性，并进一步取决于师生文言文教与学的过程与教学支持辅助过程及其结果的有效性。因此，高中文言文教学有效性评价标准既可以划分为“文言文教的维度”“文言文学的维度”以及“教学支持辅助系统维度”，也可以划分为“以文言文教与学过程和教学支持辅助过程为内容的过程维度”（简称为“过程性”维度）、“以文言文教与学的结果和教学支持辅助结果为内容的结果维度”（简称为“结果性”维度）。

其次，依据过程影响结果的事物发展规律，所以前述“过程性”维度又可以称为“文言文教与学的过程影响因素维度”（简称为“影响因素”维度）。而高中文言文教学有效性最终取决于学生的学习有效性，文言文教的结果和教学支持辅助结果的成效都最终以学生的文言文学习结果来表征，所以前述“结果性”维度就可以只用“文言文学习结果”来代表。

再次，从教学活动整体过程来说，教学目标总是对教学过程与教学结果的预期。在新课程“三维”目标中，“知识与能力”“情感态度与价值观”两项目标属于对教学结果的预期，而“过程与方法”则属于对教学过程与方法的预期。又因为任何教学过程总是包含着教学方法的运用，所以在这里，可以把“知识与能力”“情感态度与价值观”视为上述“结果性”维度的表征；而把“过程与方法”视为上述“过程性”维度的表征。

最后，结合高中文言文课程目标，上述高中文言文教学有效性评价标准维度再次转化为由以学生的文言素养为主要内容的知识与能力和以文言审美情趣、传统文化底蕴、民族精神和价值认同感为主要内容的情感态度与价值观组成的“结果性”维度，以及由以文言文教与学的策略与方法为主要内容的过程与方法思维组成的“过程性”维度。

（二）“高中文言文教学有效性评价标准”的指标内容

高中文言文教学有效性评价标准涵盖两个维度：“过程性”维度和“结果性”维度；“过程性”维度涉及的要素是“因”，“结果性”维度涉及的要素是“果”。具体内容如下图：

图1 “三维”标准与“过程性”标准、“结果性”标准之间的关系

1.“结果性”标准

“结果性”标准是指学生在文言文知识与能力、情感态度与价值观上是否获得发展及发展程度，如下图：

图2 高中文言文教学有效性“结果性”评价标准

高中文言文教学有效性“结果性”评价标准中的知识与能力”标准以文言素养作为主要表征指标，情感态度与价值观标准以历史的和辩证的审视与评价文言作品、文言审美情趣、传统文化底蕴、民族精神和价值认同感等作为主要表征指标。从评价或测量的角度来讲，由于学科知识与能力目标易于通过实际测验、练习作业等成绩情况或者教与学的行为等途径外化并加以衡量，所以文言素养又体现为学生的文言学业成绩、练习作答成绩、文言知识点掌握情况等；而情感态度与价值观标准大都属于精神或心理方面的隐性内容，而且这方面的进步与发展往往是长期的，所以较难通过某种学科测验或作业加以评估。因为“情感态度与价值观”必然在教与学的兴趣、教与学的情绪、教与学的意愿、教与学的效能感等方面有所“外显”，而且“教与学的兴趣”“教与学的意愿”“教与学的效能感”等既是教与学的目的又是教与学的手段，同时又便于观察和测量，所以“情感态度与价值观”就可以这些表现作为主要表征指标。其中，学生的文言文学习兴趣、学习意愿、学习效能感、学习情绪是最终的评价指标。

2.“过程性”标准

“过程性”标准是指学生在以文言文教与学的策略与方法为主要内容的过程与方法思维方面是否获得发展及发展程度，具体如下图：

图3 高中文言文教学有效性“过程性”评价标准

高中文言文教学有效性“过程性”评价标准，主要分为影响教与学结果的教的过程因素、学的过程因素和教学支持辅助因素三个分级指标。其中，“教”的过程因素包括教师的文言文教学目标、课堂教学内容、文言文教学策略、教的动机、文言素养；“学”的过程因素包括文言文学习策略、文言文学习动机、文言基础，教学支持辅助因素包括教材中的文言文内容编写、文言文课外辅助活动。教的过程因素、学的过程因素和教学支持辅助因素可以统称为“高中文言文教学有效性影响因素”。

参考文献：

[1]Sabine Dierick，Filip Dochy.New Lines in Edumetrics： New Forms of Assessment Lead to New Assessment Criteria.Rivista：Studies in Educational Evaluation，2001，27（4）.

[2]保罗R.伯顿，戴维M.伯德.有效的教学方法[M].盛群力，洲，闫蔚 等译.杭州：浙江教育出版社，2008.

高中文学素养课程范文第3篇

【关键词】中国古代文学课程教学方法发展

前言：

通常来讲古代文学作为中文专业中的较为重要的一门课程对于中文专业学生的后续发展起着重要的影响作用。该门专业课程从本质上讲涉及知识领域较为宽泛，不仅涵括史学知识，同时还涵括文学知识，甚至是哲学知识也包含在内。课程从内容上讲可以说是我国上下三千年的文学知识综合体，不仅含有较为丰富的艺术风格同时还含有众多的文学形式。因而可以说该门专业课程对于提高中文专业学生的人文素质以及艺术修养都具有积极的影响价值。

一、初探中国古代文学课程的教学意义

中国古代文学这门课程的实际教学意义主要是体现在以下三方面：其一能够促进学生对于古代文学发展规律以及实际演变过程和相应的文体发展的有效理解。其二是通过丰富的文学作品以及较多的文学形式进行帮助学生了解古人思想观念以及生活方式状态，更重要的是了解这些文学知识对于后世的实际影响价值。其三是通过对于古代文学的实际学习能够提高学生文学素养以及帮助学生具备崇高的文学情怀，并促进学生将这种文学素养以及文学情怀实际的应用在现实的工作学习中，进而为我国的文学事业发展做出应有的贡献。

二、探析中国古代文学课程的实际教学方法

1.教学方法之启发式

对于古代文学这门课程实际教学方法的研究首先要从启发教学展开。具体来讲所谓的启发教学主要是指教师在进行古代文学实际教学环节中依据学生学习客观规律以及教学任务最大化的激发学生对于课程的学习积极性，调动学生处于主体学习地位，通过正确引导学生进而帮助学生主动解决学习中实际遇到问题的一种教学方式。该种教学方式主要是强调对于学生学习过程的良好启发与引导，通过应用该种教学方式进而促进学生积极主动进行文学知识研究并在此基础上不断将文学思维给与有效拓展。如果将该种教学方式进行比喻的话，启发教学就是在教师的循序引导启发下让学生自主开启文学的学门。例如教师在讲解“《诗经•王风》”中可以就“悠悠苍天而此何人哉”这句话向学生进行提问，而之所以专门针对该句话提问的原因在于：对于“何人”的了解是掌握文章思想主题的关键所在[1]。而教师在提出该问题之后可以鼓励学生带着问题进行自由解读并对在解读之后阐述对“何人”的个人见解。通过这种启发提问进而引导学生掌握正确的解读方向并最终获得文学知识。

2.教学方法之情境式

对于古代文学这门课程实际教学方法的研究还可以从情境教学展开。具体来讲所谓的情境教学主要是指教师在进行古代文学实际教学环节中通过创设一些生动的场景氛围来帮助学生有效的理解文学知识并促进学生实际心理机能获得良好性发展的一种教学方式。而应用该种教学方式一方面能够促进学生对于文学知识的情感感悟，另一方面也能够对学生的实际文学审美进行有效拔高和良好陶冶。例如教师在讲解唐代诗人张若虚的著名诗歌时就可以进行文学情境的有效创设，通过播放“春江花月夜”进而让学生在优美的音乐旋律中感知诗歌内在情感，同时通过动人旋律在大脑中勾勒出诗歌联想画面，而这种身临其境的情感感知则能够促进学生加深对于诗歌的理解[2]。再比如教师在讲解庄子的名作“《逍遥游》”的时候还可以通过利用多媒体制作漫画课件来创设文学情境，学生通过这种漫画课件的形式犹如置身作者的情感世界进而将文学知识更加的形象具体化。总结来讲无论是利用音乐还是多媒体来进行文学情境的实际创设都可以较好的促进学生对于文学知识的有效深层次获取。

3.教学方法之表演式

对于古代文学这门课程实际教学方法的研究除了上述两种教学方式之外，还可以从表演教学展开。具体来讲所谓的表演教学主要是指通过将学生放置于实际的文学情节演绎中进行促进学生获取文学知识的一种教学方式。而应用该种教学方式则一方面能够促进学生最大化的发挥文学想象，另一方面也能够促进学生不断提高文学创新意识。例如教师在讲解王实甫的名作“《西厢记》”的时候就可以针对文学作品中的不同人物进行角色划分，将学生分为不同的小组通过自身对于该文学作品的实际理解来进行文学表演，而具体的情节设置以及演绎道具都需要学生进行实际准备，而学生在该种文学演绎过程中也会直接加深对于文学知识的理解，同时将自己的一些文学想法添加其中[3]。再比如教师在讲解“《红楼梦》”的时候同样也可以利用上述表演教学方式来开展实际教学活动。总结来讲通过表演教学能够最大化的提高学生对于古代文学知识的有效理解还能最大化提高其创新意识。

三、结论

综上分析可知我国在进行经济发展的同时也非常看重文化的良好传承，而作为实现文化良好传承的中文专业则逐渐受到了社会大众的广泛性关注。而作为中文专业中较为重要的古代文学课程而言，良好的教学方式则可以有效的促进该门课程教学实际目标的有效实现，通过利用启发式以及情境式和演讲式、表演式以及研究式这五种教学方法进而真正的促进中文专业学生获得人文素养的有效提高以及专业知识的有效掌握，为其今后良好发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张海楠.对开放教育专科《古代文学》课程教学模式改革的思考——混合教学模式应用实践探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2014，05:80-82.

[2]王自红.民族地区高校中国古代文学课程教学改革与探索——以升本后的四川民族学院汉语文系为例[J].阿坝师范高等专科学校学报，2010，04:111-113.

高中文学素养课程范文第4篇

关键词：高中;语文教学;文学教育

我国是四大文明古国之一，在文学这一方面也有着较为显著的成就，但是，社会在不断发展过程中，我国传统文化也受到了一定的冲击，在这种情况下，语文教学就一定要担起文学教育这一担子，以此来保证教学质量，同时促进学生的全面发展。但是，在实际高中语文教学过程中，教师却过分注重语文以及书写的实际应用教学，对于文学性这一点却没有起到相应的重视，最终致使学生缺乏一定的文学素养。针对这一现象，笔者也就高中语文教学中进行文学教育的重要性进行了分析，同时也提出了具体的高中语文教学过程中进行文学教育的措施，具体如下。

一、高中语文教学中文学教育的重要性

学生在步入高中阶段之后，其身心都处在一个发展较为迅速的阶段，在这一阶段，学生世界观、人生观以及价值观也在慢慢地形成，而素质教育背景下的高中语文教学，不仅要实现对学生语文知识教学，还要对学生进行适当的思想教育，这样才能更好地促进学生的全面发展。文学教育本身就有着一定的思想教育作用在高中语文教学过程中，对学生进行文学教育，能够更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观，但是，就目前来看，很多高中语文教师在对学生进行文学教育的时候，只是将其作为教学中的一个辅版块，这就在很大程度上制约了文学教育的作用和价值。高中语文教学过程中，对学生进行文学教育，就必然要建立在一定的优秀文化作品基础之上，这本身就在很大程度上丰富了学生的视野，还能有效地提高学生文学水平以及能力，最终促进学生语文综合素质的全面提升。由此可见，高中语文教学中对学生进行文学教育有着较为显著的重要性。

二、高中语文教学中文学教育具体措施

1.加强对文学教育的重视。高中语文教学过程中，教师要想真正对学生进行文学教育，首先就需要在教学过程中转变以往的教学理念，加强对文学教育的重视程度。《课程标准》明确指出语文学科存在工具性以及人文性这两个基本特性，所以说，在语文教学过程中，其本身就存在着一定的延续性和发展性，而教师在实际教学过程中一定要认识到这一点，并且在对以往传统的教学理念进行适当的转变或者是更新，以此来采用全新的教学理念对学生进行高中语文文学教育。针对这一点，为了更好地实现高中语文教学中进行文学教育这一点，在实际教学过程中教师一定要遵守以下两点：首先，在对学生进行文学教育的时候，教师一定要结合学生实际情况来进行考虑，让学生也认识到文学教育的重要性；其次，在语文教学过程中，教师一定要积极挖掘教材中所存在的文学精神，以此来对学生进行文学教育。例如，教师在对学生进行《面朝大海，春暖花开》这一内容教学过程中，教师可以通过对其中所存在的一些文学情怀以及文学精神进行适当的分析，以此来实现对学生的文学教育，促进学生的文学素养的提升。

2.积极引导学生进行课外阅读。在对学生进行高中语文教学的时候，为了更好地对学生进行文学教育，教师在语文教学过程中，还需要注重自我文学素养的提升，这样教师在教学过程中才能对学生进行正确的引导，通过引导来帮助学生掌握教材中所存在的文学内容以及思想。另外，在提升自我文学素养之后，教师在教学过程中还可以积极引导学生进行课外阅读，介绍一些较为优秀的文学作品让学生进行观看，通过这种方式来让扩展学生的知识面，让学生获得一定的文学积累。例如，教师在对学生进行“文明的对话”这一内容教学过程中，教师可以将《中国古代诗歌散文选》《四大名著》等作品介绍给学生，让学生在文学作品阅读过程中提高自身文学素养。

3.在教学过程中加强课堂导入。在对高中生进行语文教学的时候，导入教学属于一个较为重要的环节，如果教师在教学过程中能够做好这一环节，就能最大程度激发学生参与教学活动的积极性，让学生在学习过程中有效地发挥主观能动性，从而就能有效地实现文学教育这一目的，反之，则很难实现文学教育的效果。例如，教师在对学生进行《念奴娇•赤壁怀古》导入教学的时候，就可以通过“孔子登泰山而小天下”这一情节让学生回味一下欧阳修沉醉山水的情怀，让学生在这一情境中感受到文人寄情于山水的情怀，之后，教师就可以提出：今天我们所要学习的内容就是苏轼在观赏完赤壁之后所写下的千古词作，最后教师可以让学生对这首词进行朗读，让学生在朗读过程中产生共鸣，这样不仅能起到文学教育的效果，还能促进语文教学质量的提升。

综上所述，在对学生进行高中语文教学的时候，文学教育在其中有着十分重要的作用，能够有效地拓宽学生的知识面，最大程度提高学生的文学素养，切实提高学生语文综合素养和能力。因此，在高中语文教学过程中，教师一定要加强对学生的文学教育，以此来促进语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]王燕.解析在高中语文教学中渗透文学教育研究[J].教育科学：全文版，2016，36(12)：00049-00049.

[2]张延芳.高中语文教学中渗透文学教育方法分析[J].中国校外教育，2013，25(35)：130-130.

高中文学素养课程范文第5篇

关键词：初中语文；文言文；课堂教学；教学策略

要想提高语文教学有效性，就需要从文言文入手，采用多种教学方法，提升语文学习效率。本文从以下三个方面入手加以分析，希望对初中教师开展文言文教学有所帮助。

一、激发学生学习兴趣

由于初中文言文的学习难度较大，很多学生不愿意学习文言文，觉得文言文学习很是枯燥乏味，久而久之，学生的学习效率大大降低，课堂教学氛围不高。这时教师就需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生深入分析文言文发生的时代背景和作者的生平事迹，帮助学生从多方面了解文言文内容，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《伤仲永》时，教师可以从这篇文章发生的时代特点，告诉学生仲永是一个具有很高天赋的神童，但是由于父亲的愚昧将其当成造钱的工具，没有及时让仲永去学堂上学，使得仲永的才智没有得到更好的发挥，表达作者对一个天资聪慧的神童沦为普通人的感伤。在告诉学生文章主要思想时，激发学生的学习热情，提高文言文课堂教学有效性。

二、提高学习技巧

教师在传授文言文知识时，需要给学生总结出古代文言文中常用字词的含义，进而不断丰富学生的词汇量，提高学习文言文技巧，真正学会独立学习文言文。例如，在学习《论语》时，文章中出现好几个相同词语，但是表达的意思完全不同，这时教师就需要给学生一一讲解，帮助学生更好地掌握文言文字词。通过不断积累这些常用字词的意思，丰富学生的文言文知识，进而提高初中文言文课堂教学的有效性。

三、提升人文素养

新课标的不断推动，要求教师实现应试教育向素质教育转变，

对于文言文教学更是如此，教师不仅要教会学生对古汉语语法和写作方法，更需要教会学生从中悟出人生哲理，提升学生的人文素养。只有这样，才能为社会培养出全方面发展的综合型人才，真正提高教学质量。

总之，在初中文言文教学中，教师需要着眼于培养学生的语文素养，在教会学生基础知识的基础上，提升人文素养，真正实现新课改的教学目标。

参考文献：