初二数学辅导方法范文第1篇

关键词：初中数学;课程辅导;目标;能力提升

初中数学的学习，是培养他们具备优秀学习能力的最佳阶段。初中生在初中教育的阶段，思维极其活跃，个性十分鲜明，学习态度和学习风格各有不同。针对这样的情况，作为老师应该认真了解影响学生在数学学习过程的内部和外部因素、掌握学生学习数学的能力及其心理活动的规律，通过对课堂教学的节奏控制，设计多样化教学方案、采用多种教学方法，从而激发学生在数学学习中的积极性和主动性，锻炼他们独立思考、思维创新的能力，使他们具备良好的学习态度和学习习惯。

通过反复的教学实践中，不断进行总结和研究，在初中数学教学过程中，进行了大胆改进和创新，摸索出了几种行之有效的方法：

一、课堂教学程序的安排

自学分类辅导教学是以实施教学目标为核心，以学生掌握科学的学法和良好的自学习惯为宗旨。具有较强的自学能力和浓厚的兴趣为目的而展开的教学过程。如何以课堂教学程序为教学模式、培养学生的自学能力、提高学习效率是本课题研究的中心问题，而优化课堂教学程序是培养学生自学能力、提高学习效率的根本保证。经过不断试验，觉得切实可行，从而总结出了：实验班的课堂教学程序包括“启、读、练、知、结”五个环节：

“启”就是教师尽可能用最短的时间启发和引导各类学生积极思考、理解和掌握数学知识;“读”就是各类学生按照教师的指导，自己按阅读提纲去认真阅读课本和思考问题;“练”就是要求各类学生亲自动脑、动手解答有关练习或进行具体操作，把学过的知识转化为技能;“知”就是各类学生及时验知自己的解答是否正确，若出现差错应及时去纠正;“结”就是概括本节课的内容，加深学生的理解，强化学生的记忆。

二、开设辅导课实行分类指导

为进一步了解学生掌握教学的实际情况，便于学生及时解决疑难问题，保证教学过程的顺利进行，特设置数学教学辅导课，每周一节，教师辅导是根据学生的实际情况而定。集体辅导主要是解决学生自学后出现的共性问题。个别辅导是指导个别学生的学习方法、态度，解决学习中遇到的困难问题。数学辅导重点照顾A、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，及时有针对性的查漏补缺，使其逐步提高。同时鼓励C类学生发挥自身优势，及时提出不同要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。此外还提供学生之间的相互辅导，优等生与差生结对子帮教，通过这些环节将辅优补差工作落到实处，从而促使“优等生吃得好，差等生吃得饱”。

三、“升降级制度”的确定

对中学生而言，升级是一种激励性评价，意味着奋进和成功。一个学生的升降级要看两个条件：一是要看他在一系列的学习作业中的质量情况;二要看每学期两次的达标评估成绩。符合条件的升上一级，升降级计划每学期安排一次。

四、自学辅导法，注重突出学生主体地位

自学辅导法的目的就是让学生不但要积极探求数学求解的结果，更重要的是了解求解的过程，从而掌握最有效的学习方法，实现知识与能力的同步提高。自学辅导方法首先要注重课前导入。课前导入的目的就是让学生对学习内容进行主动了解，从而产生疑问发现问题，激发学生的求知欲望，为自主学习做好准备。

课堂精讲就是老师利用课堂10-15分钟的时间，简明遏要、突出重点的对数学内容进行讲解和强调，然后将剩余时间交给学生进行练习和掌握。学习“二次函数”时，我重点对二次函数的定义、二次函数图象与二次项系数的关系、它们之间的规律、二次函数图像的不同形式”等问题进行讲解，然后我让学生通过对二次函数的理解进行尝试、归类、画图等自学活动。在学生进行自学的过程中，我还注意进行有针对性的个别辅导，对基础差些的同学给予适当的鼓励和压力，激发他们潜在的智能;对内向的同学积极询问，引发兴趣，让他们对学习充满信心。让学生在自学过程中，提高深入了解和运用知识的技能和技巧。

五、讨论交流法，大力提高学生合作能力

初二数学辅导方法范文第2篇

一、非智力型辅导个案

在教学过程中学生的情感总是伴随认识过程和心理过程同时进行的. 因此，在教学和辅导时，不能无视情感的作用. 情感交纳在人的思维中或者成为积极的刺激，或者成为消极的障碍. 所以，在辅导时我们更重视非智力因素. 对于非智力型学生的辅导较为简单，而对于心理型学生的辅导相对就显得复杂许多.

一是心理型的成因比较复杂而且顽固. 例如：有遗传的因素、有生理和心理的因素，有来自家庭和社会的原因，有自身性格方面的原因，既有内因又有外因，成因复杂. 因此，我们先对学生进行诊断，力求有的放矢，对症下药.

学生A，他不存在智力障碍，但在心理上对学习有很强的抵触情绪，特别是数学课的学习. 发现这个问题老师没有简单处理（责备或批评），而是细心观察了一段时间，对他的情况了解得很全面之后，制定了辅导计划. 首先老师把他当一个自然人，尊重、爱护、信任他，体谅他有时的过激言行. 对于学习中的每个微小进步，都加以肯定和鼓励，利用各种机会接触他，和他交朋友，不失时机地交流感情，了解他的愿望和要求. 告诉他后进是暂时的，我有能力、有信心帮他进步；同时老师也充分相信他有决心、有能力能够尽快提高. 老师适时的鼓励和帮助赢得了他的信任和爱戴，他就自然肯花时间学习，勇于克服学习中的困难. 经过近一年的努力，他从成绩一位数达到两位数，最后到及格. 记得有一次考试竟然考了92分，他欣喜若狂，老师也同他一样高兴并及时把他的好成绩告知他的父母. 思想工作做通了，学习也就有了动力. 学习中有心理障碍的学生不少，心理类型也不尽相同. 辅导中的情感因素对学习的影响是十分重要的，再加上教而得法，导之以行，辅之以实，必能收到好的效果.

二、智力型辅导个案

一学完初三“二次函数”这一章. 教师在黑板上写下这样一道题：已知二次函数图像的对称轴是x = l，图像过点（-2，-5），且在x轴上截得的线段长为4，求这个二次函数的解析式. 提问第一名学生，他回答：设这个二次函数的解析式为y = ax2 + bx + c，由条件可得到x = --1，4a - 2b + c = -5，第三个条件不知道如何用！第二名同学补充：，然后解此方程组，求出a，b，c. 这时第三名学生举手要求回答：根据第一、三条件可知图像与x轴的交点为（-1，0），（3，0），可设y = a（x + 1）（x - 3），再将点（-2，-5）代入，很快可求出a.

第三名同学有浓厚的学习数学的兴趣，从初二年级开始，数学科让他上数学课时可以进行自学，并推荐一些课外资料让他阅读. 教师经常和他就某些专题进行探讨、交流，如上题回答完后，还让他在班级中做主题发言，进一步激发其他同学学习数学的热情. 这绝不是偶然的，平时在对他辅导时，一旦发现某些闪光点，就提示并鼓励他在某些方面进行深入研究. 到目前为止，该生已经有几篇小论文在杂志上发表.

对于智力超常的学生，关键是在“导”字上下工夫. 同时教师要充分信任他，给他提供足够的空间和时间，进而提高他的求异品质和创造能力，那么他的未来人生必将受益匪浅.

三、诊断型辅导个案

现初三某班学生，从小学开始数学成绩就一直很差，据家长讲，为了提高他的数学成绩，在校时老师经常给他单独进行辅导，在家请了家教，效果都不理想. 针对这种情况教师对他进行了长期跟踪，力求弄清产生学习困难的原因.

实例一

很明显，这样的题目不会的根源在于他对绝对值、正负数、数轴的概念不太清晰，因此在源头堵住漏洞比反复跟他讲解题方法，效果要好得多.

由上述例子可以看出，辅导不应是单纯的补课、反复讲，而应通过提问、观察等多种途径诊断出学习困难之所在以及造成困难的真正原因，确定病因，对症下药. 这样长期坚持下去，辅导的有效性才会凸现出来.

四、研究的结果

回首几年来的艰苦历程，让我们感到欣慰的是，辛勤地耕耘之后有了并不太丰硕但很真实的果实. 在几次学期末的问卷调查中，学生对数学教师的满意率和喜爱数学科的学生逐年在增长. 这些事实雄辩地说明了我们数学组进行辅导有效性研究的成功之处.

当我们的研究经历了证实与证伪的磨砺之后，我们认为：辅导绝不是单纯地帮助学生弥补知识漏洞，帮助他们学好数学，而是一个教人教心的、德育的过程；辅导的过程必须是优化的、科学的，它的切入点也必将落在研究学生的心理规律上；辅导的方案必须有阶段性和连续性.

五、反 思

初二数学辅导方法范文第3篇

通过引导小学生自我教育来提高小学生的自我调控能力，以利于增进心理健康，如鼓励和要求小学生写日记、周记和小结，适当组织展览，谈收获、体会、感受等。

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小组课.教育理念-----小组课堂，1对1关注。学有成小组课整合学大教育13年来的个性化1对1和小组课的辅导经验，国内首家采用国际先进的互动教学设备，为学员们营造出一个自主、自觉、高效、趣味的个性化课堂，充分激发学生探究和参与的热情，调动学员的团队合作意识和团队领导力，帮助学员提高学习成绩和增强自信心。做到了在小组课教学环境中，1对1的关注。

初二数学辅导方法范文第4篇

【关键词】初中数学；学法指导；主导作用；学习能力

教学活动是教师与学生之间进行双向互动的教学过程，教师发挥“引导、指导”作用，对学生学习新知、解答问题方法和技能的掌握和提升，起到决定性的推动作用。本人现根据自身教学体会，对当前新课改下初中生数学学习方法辅导进行简要论述。

一、凸显学生个体差异性，学生学习方法辅导体现针对性

新实施的初中数学课程标准倡导“关注学生个体差异，实施分层教学，促进学生整体发展和进步”的“整体性教学”目标要求。这就决定了初中数学教师在学生学习方法辅导过程中，应该遵循学生个体学习差异，树立“因材施教”教学理念，针对不同类型学生采用与之相适应的学习辅导方式，实现学习方法的有效掌握。

如在平行四边形性质的教学活动中，教师为使学生能够对平行四边形判定定理有清晰准确的理解和掌握，在该节课教学活动中，教师针对学生类型学习差异，采用分层性的教学方式，针对优等生学习群体，采用了直接灌输式的教学方法，在该类型学生解题基础上，进行“画龙点睛”的总结指导活动；针对中下等学生群体，采用循序渐进式的教学方式，设置典型性的问题案例，引导学生开展探究、分析问题活动，。这一过程中，教师通过针对性的教学活动，使不同类型都能在各自基础上获得实践和锻炼时机，实现对问题解答方法的有效掌握。

二、凸显教学活动发展性，学生学习方法辅导体现实践性

实践是探知真理的唯一途径。教学实践证明，学生学习方法和解题技能的有效掌握和运用，需要长期的实践和锻炼，才能树立起良好的学习方法和学习素养。初中数学教师在教学活动中，要发挥自身的引导和促进作用，利用学生在学习活动的内在能动性，抓住数学学科知识的实践发展性特征，引导学生利用已有的学习方法技能，开展问题解答的实践探究活动，从而实现问题解答效能和学习方法技能的同步提升和进步。

初二数学辅导方法范文第5篇

给孩子更大的空间，包括活动空间和心理空间，不能读死书。

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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三

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教育心得：

个性化升级须以人为本.中国教育学会秘书长杨念鲁表示，个性化教育理念升级的核心在于以人为本，每个孩子的个性化教育都应该是结合其自身特点的发展。事实上，多元化的社会对于人才的需求也是多元的。但是，应试教育却是用一把尺子量孩子，以生产线方式培养孩子。这好比眼下流行“西红柿”，于是学校和老师都殚精竭虑地把孩子们都打造成“西红柿”。西红柿固然有其独特的价值，可是那些白菜苗、萝卜苗们未必都能长成“西红柿”。因此，个性化教育理念升级不仅是为了提高学生的学习成绩，而且还要帮助学生真正成才。