贫困学生心理健康辅导

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贫困学生心理健康辅导范文第1篇

一贫困大学生心理“贫困”的主要表现

据调查显示，贫困生由于经济方面的巨大压力，致使心理更敏感、脆弱。他们承受了来自学习、精神、人际交往不同方面的压力，可能出现一系列心理困惑和心理障碍，也就是心理“贫困”。具体表现在以下几个方面。

（一）自卑心理―――自我怀疑、否定

贫困生经历了激烈的高考进入大学校园，与其他学生一样有着奋斗的目标和美好的憧憬，渴求实现自身目标和价值、被老师和同学认可和尊重。但是，经济贫困的现实往往与这些憧憬相悖。这使贫困生自尊心受挫，自认为在学习、见识和个人能力等方面“不如别人”、“低人一等”，出现了自我怀疑、自我否定的自卑心理。尤其是刚刚步入大学校园的新生，面对新的环境和同学，失去了在中学中学习成绩佼佼者的身份，同时也远离了同学和老师认可的目光和声音，强烈的自尊心与脆弱的情绪情感交织在一起，无形中加剧了他们的自卑心理。

（二）孤僻心理―――过分自我防御

贫困大学生比非贫困学生在人际关系中更为敏感，会表现出人际交流中自身的消极意识和期待，往往认为自己比不上别人，害怕别人看不起自己，对其他人求全责备等等。步入大学校园，之前的人际交往关系发生了变化，陌生的环境和同学，对贫困生心理都是一种刺激和挑战。多数的贫困学生往往过分自我防御和自我封闭，担心自身能力和表现不佳，所以不愿意与人交往。这些致使他们渐渐地远离集体，造成人际交往困难，产生孤僻心理。

（三）焦虑心理―――学习和未来的压力

贫困学生产生焦虑心理主要来源于两方面的压力―――生活和学业。生活上，贫困学生在经济上处于劣势，担心高昂的学杂费和日常生活开销。所以他们不得不为家庭条件分心，这会使贫困学生对自己不能为家庭减轻负担而焦虑、对未来生活的迷茫而焦虑。

学业上，由于承受着经济的压力，很多贫困大学生纷纷找兼职勤工俭学，这势必会分散学生的精力，影响专业课的学习。同时受到地区和教育条件限制，一些实践性较强的科目如计算机、英语等会和非贫困学生的学习基础有差距，这也会无形中加重学生的心理压力，增加贫困学生的焦虑心理。

（四）畏惧心理―――逃避、退缩地应对事情

当学生面对困难和挫折时，往往会通过心理调适和外界减压等方式来克服困难，维持心理平衡。而贫困学生面对挫折时，更容易形成挫败感，这也是由于他们的经济贫困压力、自我否定、人际交往的失败以及对自身过高的要求等造成的，贫困学生产生了畏惧心理，在挫折面前就会以消极、退缩、逃避的方式来应对挫折。

二关注贫困大学生心理“脱贫”

高校贫困学生作为一个特殊群体，需要引起我们的重视。要消除学生的心理困惑、解决学生心理健康问题，需从多角度，综合社会、学校以及学生自身的努力，提升贫困大学生的心理健康水平，不仅仅帮助他们解决经济困难，更要注重帮助学生从心理上脱贫。

（一）社会角度

贫困学生需引起社会各界人士的重视，积极帮助学生解决经济困难。近年来，社会各方力量捐资助学的现象出现增多的趋势，一些公司、企业以及爱心人士纷纷慷慨解囊仗义疏财，通过捐赠学习生活用品、结成“一对一”、设立贫困学生基金等多种方式，缓解贫困大学生在经济上以及心理上的压力。此外，国家实行了国家助学贷款政策，政府、银行以及学校三方共同协作，帮助贫困学生解决基本的学费和生活费问题。这些都缓解了贫困生的经济压力，对稳定学生的心态、使其全心身投入学习起到了不可忽视的作用。

（二）学校角度

1加强心理教育培训和学习，提高辅导员的素质和能力

辅导员老师作为学生第一个接触的老师，是学校与学生的桥梁和纽带，辅导员的个人素质和能力水平对贫困学生的心理健康水平起着至关重要的作用。由于许多辅导员并没有心理方面专业的知识，在开展工作时会受很多限制，所以需加强辅导员的心理教育培训和学习，开展形式多样的心理宣传教育活动，建立相对稳定高水平的辅导员队伍。

2建立并改进多元化贫困生物质资助模式

贫困学生面临最大的困难是经济压力，高校应加强对贫困学生的资助工作使其更细化。目前高校已经逐渐建立起多元化的贫困生物质资助模式―――奖学金、助学贷款、助学金、困难补助、学费减免。这五位一体的资助模式，很大程度上缓解了贫困学生的学习和生活压力。此外高校还实施了“绿色通道”制度，针对无力支付学费和生活费的家庭经济困难学生，可以在入学报到时先办理入学手续，保证每一名学生不因贫困而辍学、荒废学业。

高校贫困学生资助工作需形成可持续化的高校贫困生资助模式，最大程度地扩大资助学生范围，发挥资助的有效价值。

3开展积极有效的心理健康教育和咨询辅导工作

高校应充分发挥心理咨询教师的作用，针对贫困学生的心理困惑和心理问题，对学生的学习、生活和个人发展各方面给予具体的指导，做到有的放矢。具体有以下几种方法：关注学生的心理健康，入学伊始做好学生的心理普查工作，建立贫困学生心理健康档案，及早发现并且有效控制贫困学生易出现的心理困惑和问题。同时通过开展大学生心理健康教育课程和专题心理讲座、主题班会、讨论会等多种方式，帮助学生了解自身的心理健康状况，充分意识到心理健康的重要性，引导贫困学生塑造健全独立的人格，以健康的心态来面对贫困，提高自身心理调节能力。此外，对存在或已经出现心理问题的贫困学生，重点展开工作，找专职心理咨询教师提供个别心理辅导和咨询，给予一定程度引导，解决贫困学生遇到的心理困惑问题。

4加强校园文化建设，营造良好校园文化氛围

宽松轻快、健康向上、平等和谐的校园文化氛围，对贫困学生形成良好的心理素质起着潜移默化的作用。高校需加强学校、班级、宿舍的文化建设，在集体中培养学生团结友爱、互帮互助的良好风气，鼓励学生勇敢创新、开拓进取，从而有利于帮助贫困学生缓解心理压力，建立和谐的人际关系。此外，还应发挥学生会和学生社团的作用，多开展关爱贫困学生的活动，给予他们更多的关怀和帮助，营造一个温暖和谐的大家庭；多提供机会给贫困学生，让他们能充分展示自己的能力和才艺，重新找回自信。

（三）学生自身角度

1端正态度，正视贫困，积极完善自我

对于贫困学生自身首先要端正态度，正确对待贫困，认识到物质上的贫困只是一时的，要通过知识和能力来改变未来的命运，增强自信、自强、自理意识，消除自卑心理，积极完善自我。同时要珍惜大学的时光，积极提高自身素质和能力，以坚定的意志和不服输的态度刻苦学习，掌握好专业知识。

2积极主动参与集体活动，尽快融入校园生活

作为贫困学生自身要积极主动参与学校的集体活动，培养特长和爱好，学会与人交往，走出自己封闭的环境。在学生会和社团的带动下，尽快融入学校、班级和宿舍集体中，找到家的感觉，并且在活动与交往中互相增进了解，拓宽交友范围，找到自身施展才能的空间。

3通过勤工助学、校外兼职等方式缓解经济压力

贫困学生在对待给予自己的经济资助时，必须避免出现依赖心理和惰性态度，摒弃“等、靠、要”思想，光靠外界的各种资助不能解决问题，要自身自立自强。同时要主动寻找勤工助学、校外兼职的机会，在不影响学业的前提下，靠自救的方式缓解家庭经济压力，锻炼自身的能力，培养积极向上的个性。

参考文献

[1]姜彦新.和谐校园建设下贫困大学生心理问题分析与对策研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（10）.

[2]马晓春.高校特困生问题及其解困工作初探[J].内蒙古师范大学学报，2002（15）.

[3]吴艳东，王体正.和谐校园构建下的贫困大学生心理健康问题探究[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.

贫困学生心理健康辅导范文第2篇

目前，关注青少年健康成长，已经成为广大教育工作者的共识。特别是国家教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件后，不论是教育行政部门、教育研究部门还是广大中小学校，普遍提高了对心理健康教育的认识，开展中小学心理健康教育的热情空前高涨。但在实践中我们也看到，由于对心理健康教育的理论认识不清，导致实践中出现很多问题。如果这些问题不及时解决，不但阻碍心育工作正常开展，而且容易把这项工作引入歧途。因此，及时发现问题并找出相应对策，在当前尤为重要。最佳的途经就是借助各级活动的开展，帮助心育教师了解相关理论，掌握辅导基本过程和方法，从而有效地促进学生的心理健康。

定位

我们所指的三助活动，是组织教师开展“一对一” 结对活动，分别与53名特困生结成“大手拉小手，爱心育春蕾”的对子，做好“生活上资助、学业上辅助、思想心理上帮助”为主的三助工作。而提到的贫困学生则是因病致贫、因残致困等导致上学费用无法落实，难上学的问题，由此产生的就学问题和心理问题，此类学生为在农村比较普遍的贫困学生。

实践

在摸清底子的基础上，我们主要通过对贫困学生的心理进行分析，努力实践三助活动，帮助贫困学生在各方面得到健康发展。

（一）了解学生特点，铺垫工作基础化。

调查统计表明农村贫困学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。他们的学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低，存在不同程度的心理焦虑；表现上外显为 冷漠、孤僻，部分学生表现出、胆怯、羞涩，与他人交往情感闭锁，在平时表现出竞争意识不强。

从调查来看，农村贫困学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：家庭环境对贫困学生心理的影响，学校教育对贫困学生心理的影响，农村社区环境对贫困学生心理教育的影响以及大教育观在农村地区难以树立。

（二）设立助学基金，帮困助学经常化。

1、起始阶段：以学校减免为主的帮困助学。

在九年制义务教育尚未普及实施之前，学校领导就看到了这些需要照顾的特困生，体会到了他们渴望能与同龄人一起入学的强烈愿望。学校把贫困生就学问题列入了议事日程，与学校的中心工作一同研究、一同规划、一同部署。在自身经费十分紧张的状况下，努力减免一些特困生的学杂费。不让学生因交不起学费而辍学。

2、第二阶段：以基金资助为主的帮困助学。

如何让贫困学生得到更有效、更长远的经费保障呢？学校于97年3月5日举行了首届“帮困助学献爱心”捐款仪式，成立了校“红领巾基金会”。在连续十年的爱心捐款活动中，“红十字基金会”一共收到近17万元的捐款。

为用足用好助学基金，有的放矢地资助给每一位特困生，我们试着建立“一申请、二联系、三审定”的制度，严格确定对象，严格按规定标准资助。“一申请”就是由学生家长向学校提出书面申请，写明家庭情况、经济来源、困难原因和要求；“二联系”就是由学校组织召开特困生座谈会，了解特困生的家庭现状及困难原因，由各班班主任对本班的特困生进行一次家访，实地了解困难情况；“三审定”就是在与村联系、核实情况的基础上，由校红十字会牵头协商，提出资助名单，报校领导集体讨论确定资助额度，从而帮助每一位特困生解决书杂费等难以上缴的后顾之忧。

3、当今阶段：多种资助形式相结合的帮困助学。

近年来，关爱社会弱势群体，让那些因缴不起书费的学生也能像其他儿童一样读书成了政府、社会关注的热点之一。学校每学期都会收到一些扶贫资金，对此，我们可以把其与基金会的资助有效结合起来，加大扶助的面和资助的力度，逢年过节时给特困生送上压岁钱和书籍之类礼品。

（三）结成“三助”对子，资助工作针对化。

在“三助”活动中，老师们除了给特困生予以资助外，更可挑起学业辅助、思想帮助的重任。在学业辅助上，对特困生实施“三优先”：优先提问、优先批改、优先辅导。在活动中，老师们可针对特困生思想心理的差异，开展“说悄悄话”、“心乐园信箱”、“心理拓展训练”等活动。学校也给每位结对教师发放“师生结对手册”，里面有：①学生基本情况；②各科教师对其的评价及分析；③结对老师开展辅导的计划、措施；④学业辅助、思想帮助的记录；⑤每学期开展活动的小结等。教师开展“三助”活动的情况，也列入学校师德考核评优的指标之中。

（四）建立成长档案，成长过程跟踪化。

浇树要浇根，帮人要帮心。成长袋的建立，不仅有利于老师了解特困生的情况，检查工作实效，而且更有利于特困生看到自己成长的轨迹，了解到周围的每一个人对他的付出、关爱。这也是一种感恩的体验，也是一种有效地激励特困生好学上进的手段。为了跟踪落实“三助”工作，学校试着给每一位特困生建立“成长档案”，里面除了“特困生资助情况登记卡”、“师生结对手册”，还可将特困生每学期的综合素质报告单、各类奖励、对学生有较大影响的事件记录及分析，以及学生平时好的作业、作品等放入成长袋。

贫困学生心理健康辅导范文第3篇

关键词：经济困难大学生；心理问题；对策

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0039-02

近年来高校恶性事件时有发生，无论是最早的药家鑫案件，还是复旦大学投毒案件，都在表明着加强大学生心理健康教育工作的重要性，其中加强对经济困难大学生的心理教育尤为关键。

一、经济困难大学生“心理贫困”的内容

所谓心理贫困，是指家庭经济困难学生由于贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化[1]。因此很多经济困难的大学生都会产生一些很强的负面情绪，最突出的表现就是自卑心理和嫉妒心理、犹豫心理以及敏感心理，这些心理问题的出现都为大学生的心理健康和全面发展造成了严重的阻碍。

二、经济困难大学生“心理贫困”问题产生的原因

1.社会原因。社会环境的影响是经济困难大学生“心理贫困”问题产生的主要原因之一，当前在市场经济大潮的迅猛冲击下，社会上出现了大量的拜金主义思想，而且也在不断地腐蚀着高校的生活。在这种情况下，学生之间的攀比心理加剧，再加上贫富差距的产生使得经济困难大学生的心理落差更大。尤其当学生在面临找工作的时候，一旦出现就业机制的不合理和不公平，就更容易导致贫困学生心理问题的出现。

2.家庭原因。家庭条件因素也是导致经济困难大学生产生“心理贫困”问题的很大原因，有相关的调查研究报告指出，高校中经济困难大学生的家庭一般都存在以下的情况，或是身处于经济条件落后的偏远地区，或是父母一方早亡或者离异，再或者是由于父母工作不稳定收入不高，总之就是通常所说的社会弱势群体[2]。这些学生由于家庭条件原因，会在成长和学习的过程中有着很大的心理负担，再加上父母文化素质不高不能对他们进行及时的心理干预和正确的心理教育，最终会导致这些学生产生高压人格，出现不健康的心理问题。

3.学校原因。学校教育因素也是导致近年来经济贫困大学生心理问题产生的原因，由于心理素质教育在我国整个教育阶段的重视程度不够，虽然一些小学和中学已经开展了学生心理健康咨询的工作，但大都只是流于表面走个形式，因此不能从小就做好对学生的心理教育工作。当经济困难大学生进入到大学后，就会感到贫富差距带来的巨大影响，从而引发心理潜在的问题而产生严重的心理障碍。

4.个人原因。个人心理素质也是导致经济困难大学生“心理贫困”问题产生的很大原因，由于很多家庭贫困的大学生都有着很严重的自卑心理，经常会在生活和学习中对自己进行不正确的否定，久而久之就会引发其他的心理问题出现。由于这些经济困难的大学生在进入大学后，不能正确地调整自己的心理状态，往往都会将自己封闭起来不同其他人进行交流和沟通，孤独自卑内向往往成为他们的代名词，这种不良的自我认知所造成的危害是十分严重的。

三、解决经济困难大学生“心理贫困”问题的措施

1.重视经济困难大学生的感情。要解决经济困难大学生的“心理贫困”问题，就需要加强对学校多元化的资助体系进行完善，加强对经济困难大学生感情的重视。为了做好贫困学生的关爱工作，就需要学校采用全方位的积极措施，要在加强对贫困学生心理关爱的同时也注重对他们进行物质条件的帮助。物质支持是解决经济困难大学生“心理贫困”的必然要求，是做好心理扶贫工作的第一步，因此物质解困理所应当成为心理扶贫的根本前提和物质基础[3]。

因此学校应该重点加强对学生资助体系进行完善，积极寻求策略实现多元化的资助途径。学校首先可以对经济困难的大学生采用发放奖学金和助学金以及适当减少费用等方式，以此来充分发挥学校资助体系的建立意义。其次还可以为贫困大学生提供更多的勤工助学岗位，帮助经济困难的大学生获取更加广阔的社会实践和提升自身经济的机会，让学生能够通过自己的劳动来改善经济条件，能够有效地减少学生接受馈赠的心理负担。比如河北大学为了有效地解决经济困难大学生的生活，通过建立助学网站为学生提供了更多的校内勤工俭学机会，而且还会在节假日期间联系企业进校开展兼职招聘会，为大学生提供了很多的实践机会，帮助学生自给自足。最后还可以在学校进行资助平台的构建，做好经济困难大学生同银行之间的链接纽带，尽全力为学生争取到银行的助学贷款，以此来为大学生完成学业提供保障。

2.完善心理健康教育体系。要解决经济困难大学生的“心理贫困”问题，还需要完善学校的心理健康教育体系，提升心理健康教育课在教学活动中的地位，通过建立心理档案真正落实对大学生心理问题的重视工作。建立学生心理档案是高校心理健康教育工作的重点内容之一，不仅可以及时发现心理异常的学生，避免心理危机的产生，而且对学生树立心理健康意识也有促进作用[4]。

为了解决当前很多高校在大学生心理健康教育体系上的缺失，学校应该将心理健康教育课程纳入到高校德育工作的范围中，以此来明确提升大学生心理健康工作的重要性。通过将心理健康教育普及到整个教学活动中，可以有效地减轻贫困大学生接受心理问题咨询的精神压力。学校依靠所建立的大学生心理档案，可以及时地发现经济困难学生心理上存在的问题，并且快速准确地进行具有针对性的疏导和劝解，对减少大学生由于经济困难而产生的心理问题有着显著的意义。需要注意的是学校在进行学生心理档案收集和整理的过程中，除了学生的个人基本信息外，还应该加强对学生家庭背景、心理健康状况以及经济条件等各方面情况的整理，以此来提高解决大学生“心理贫困”工作的规范性和高效性。

3.制定合理的心理健康咨询策略。要解决经济困难大学生的“心理贫困”问题，还需要制定出合理的心理健康咨询策略，将团体心理辅导和个别心理辅导相结合起来，提高解经济困难大学生“心理贫困”工作的质量和效率。

所谓团体心理辅导指的就是在团体的情境下进行心理辅导的一种主要形式，它主要依靠的是个体在团体中进行人际交往的过程中，不断实现对自我价值的肯定和对改善与他人关系的寻求，以此来实现个体的成长和发展。而个别心理辅导就是针对个体所进行具有较强实用性的心理辅导，根据不同学生的不同心理问题，采用不同的心理和情绪调整策略。其中学校在开展团体辅导的工作时，可以根据心理档案的资料将拥有相似心理问题的学生组织起来进行辅导，让这些学生能够很快地获取心理情感上的共鸣，从而激发他们的交流兴趣，在敞开心扉的沟通中对自身的心理问题进行正确的认识，从而实现摆脱自卑焦虑等心理问题的目标。

而在个别心理辅导的过程中，学校需要加强对经济困难大学生的尊重和保密工作，要在有效解决大学生心理问题的同时不能给他们造成第二次伤害，要为学生营造出一种平等被尊重而且又有足够私密性的空间，让学生能够充分地释放和宣泄自己的情绪，完全展露出自身的心理问题，从而提升心理辅导的时效性。这种尊重学生和保密的方法同样也适用于对经济困难大学生进行资助的时候，比如南京理工大学就根据学生每个月在学校食堂吃饭的次数和平均每餐的消费，对三百多名大学生进行餐费补贴，而且采用的是将补贴直接达打到学生的餐卡上，这就有效地缓解了贫困学生在接受资助时的心理窘迫问题。

4.增加心理健康活动的开展。要解决经济困难大学生的“心理贫困”问题，还需要增加心理健康活动的开展频率，提升学生的综合素质和对社会的适应能力，要在做到陶冶学生情操的基础上减少学生由于经济困难而产生的自卑心理等问题。要明确学校开展心理健康教育的重任，就在于要帮助所有的学生都拥有健全的人格和完善的心理品质，保证学生能够依靠丰富的精神和内心，正确激发自身的潜能和充分发挥自身的人生价值。

学校可以根据经济困难大学生的兴趣爱好，开展不同形式的心理健康活动，既可以在学校设置心理健康活动角，也可以定期组织学生进行公益活动，让学生在充分交流和社会实践中，体会生活的快乐和发现生活的美好，从而提升学生的心理素质激发学生的乐观情绪，让学生能够在不断的生活实践中完善自己的心理素质。除此之外还应该加强对专业心理辅导人员的培养，通过规范心理咨询人员的考核和上岗程序，提高解决经济困难大学生“心理问题”的专业性，同时还要加强对心理健康咨询工作的基础设施建设，为大学生的心理问题解决工作提供更好的物质条件。最后还应该加强对社会和学生家长有关贫困学生心理健康意识的普及，营造出一个和谐良好的社会和家庭氛围，为促进解决贫困大学生的心理问题提供保障。

综上所述，要解决经济困难大学生的“心理贫困”问题，需要全社会进行共同的努力，不仅需要为大学生营造出一个和谐平等的环境，还要从重视经济困难大学生的感情和完善心理健康教育体系，制定合理的心理健康咨询策略和增加心理健康活动的开展等方面逐渐完善对大学生的心理关爱工作。要多管齐下竭尽所能地帮助大学生树立正确的人生观和价值观，为国家进步和社会发展提供更多的高素质人才。

参考文献：

[1]于海洋.家庭经济困难大学生“心理贫困”问题探析[J].中国青年研究，2010，（01）：114-116.

[2]刘春蕾.贫困大学生心理贫困及解困措施探析[J].教育与职业，2015，（06）：101-102.

贫困学生心理健康辅导范文第4篇

【关键词】贫困大学生；团体辅导；心理健康

贫困生作为大学生中的特殊群体得到了广泛关注，不让大学生因贫困而失学已经成为全社会的共识，但是，我们在帮助贫困生解决经济困难的同时，也不能忽视家庭贫困对大学生心理成长的影响，贫困生的心理健康理应得到重视。研究表明，贫困大学生的心理问题检出率明显高于非贫困大学生，贫困生的心理健康状况不容乐观。为了探讨贫困学生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用封闭式短程团体辅导的方法，以18名大一贫困学生为小组，进行一整天的心理和行为训练，并对小组成员作了为期一年的跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以浙江建设职业技术学院2005级大一学生为被试，总人数为18名，其中男生12名，女生6名。

所有被试都是在新生心理普查后被确定为需要关注的对象，即“大学生人格调查（UPI）”普查显示总分在25分以上，同时“症状自评量表（SCL-90）”测试中躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执、精神病性等因子≥3的学生，通过对这些学生的约请访谈，确定是因家庭贫困而导致极度自卑缺乏自信，并自愿参加团体辅导的学生。

（二）团体方案设计

本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，摆脱心理贫困。辅导采取全封闭的方式，团体辅导活动的时间为一整天连续八个小时，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。

（三）团体辅导的实施

应邀前来的学生都来自不同的班级，彼此互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，举手投足间还有几分腼腆，但随着“名字接龙”、“个性胸卡设计”、“快乐家庭”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。

当分组游戏“同心圆”和“解开心结”的活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们坦诚地分享各自的感悟和体会，在集体中体验了快乐。

“爱心午餐”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖；“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性；“心灵的玻璃罩”引导同学们作进一步的自我探索；在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“贫困也可以是人生财富”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，才能确立人生的目标。

随着“感恩的心”的背景音乐，同学们在一张张粉红色的心型卡片上，留下赞美和祝福，每个人都用心感受了真诚和美好，感受了心灵的成长。

（四）效果评估

运用“团体辅导效果评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等,评估团体辅导实施的有效性。

二、研究结果与分析

（一）团体辅导前后测试数据比较分析

为了检验和评估辅导的效果，我们为学生建立了心理档案并定期约请访谈,还通过加入团体QQ群与学生保持联系。一年后，对这18位同学又进行了一次SCL-90测试，并将前后数据输入spss10.0进行成对差异性检验，发现各项因子分都有了明显的变化，尤其是人际敏感、强迫、偏执、敌意等因子更是差异显著（见表），这些数据说明短程团体心理辅导对提高贫困学生心理健康水平有着积极的作用。

贫困生团体辅导前后SCL-90各因子的差异性检验

（二）教师评价

我们从学生所在班级的老师和辅导员那里了解到，这18位学生参加团体辅导以后都有了很大的变化，主要表现为对工作和学习的热情，在人际交往方面也表现的比较积极。大二时他们中有3位竞选为院系副部长以上的干部，有9位同学担任了班干部和社团干事。

（三）自我评估

在对18位贫困学生近一年的跟踪辅导和交流中，发现几乎所有同学都认为那一天的团体训练，是他们大学生活一个全新的起点。在团体辅导活动结束后，我们利用“团体辅导效果评价”表，要求成员对团体训练效果进行自我评估，统计结果表明，78%的同学对这次团体训练表示非常满意，22%的同学表示比较满意；33%的同学在团体活动中表现为非常积极，50%的同学比较积极；在训练过程中有66%的同学认为可以放下防御开放自己；88%的同学表示团体辅导对自信心的提升会有很大的帮助；94%的同学表示以后有这样的活动一定要争取参加。

在集体分享体会和感想的时候，同学都表示在这次活动中收获了很多，必将对大学生活产生很大的影响：

学生A：“八个小时以前，我们还是陌生人，在校园里我们会擦肩而过，但是现在，我们真的就像一家人，在这个家里每个人都很快乐，我们已经成为朋友了，当我在体验做盲人的时候，有一种非常无助的恐惧，就像生活中的种种无奈，是同学温暖的双手，牵引我完成了信任之旅，我非常感激，我应该感谢生命中所有帮助我的人，相信只要自己不放弃，一定不会有跨越不了的困难！”

学生B：“我会永远记住今天，因为今天对我来说太奇妙了，我有了从来没有过的体验和感悟，在‘天使留言’时，看到大家那么真诚地为每位刚刚相识的同学留言，在天使的翅膀上留下最真挚的祝福，看着长长的队伍，我的心忽然被感动了，我才知道，原来感动就这么简单，我忍不住哭了，我真的非常感动，很久很久没有这样的感动了。”

学生C：“随着一次又一次的参与，一个又一个的游戏，一遍又一遍的发言，自己一直关着的心慢慢打开了，在游戏中，那种被人尊重不被忽视的感觉是非常真切地体会到的，老师不和我们讲道理，而是让我们每个人自己去思考，去感悟，大家很团结，氛围很好，我觉得在这里很安全，很有归属感。”

学生D：“我一直以为自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承认自己没有父亲，自从失去了父亲后，我的世界就塌了，多少年来，这样的想法让我自卑，让我不能抬头，当老师让大家围成一个圈，把自己自卑的原因说给大家听时，我真的没有勇气，真的很艰难，很挣扎，而在同学的鼓励下，我终于说出来时，忽然觉得心里很轻松，在这里，我获的了一种力量，我一定要自信起来，老师说的好：过去属于命运，未来属于自己！我会记住今天的，因为今天对我非同寻常。”

学生E：“游戏是生活的模拟，‘解开心结’中每一双紧握着的手是环环相扣的，每解开一个，对后面都会产生很大的影响，那么影响我生命的结究竟是什么？我该怎样去解开呢？我一直希望在大学里改变些什么，但是，我不知道怎样去改变，我好像在消极的等待，就象我在游戏里的表现，感谢有机会参加今天的活动，我一定会好好思考的。”

学生F：“来参加活动之前，并没有太多的期待，可是一天的活动让我如此快乐！在游戏中看到了自己的消极和被动，自己的思维模式，生活中我也常常是这样的吗？一直觉得我是生活在最底层的人，是学校里的弱势群体，是被社会遗弃了的，在‘快乐家庭’游戏中，老师要求我们只说自己的优点，我觉得有点难，我真的有很多优点吗？今天的活动让我还记住了两个新的名词：悦纳自我和正确归因。”

学生G：“今天的感动，我永远不会忘记。我是带着矛盾的心情来的，有点担心也有点期待，但当我走进团体训练室的那一刹间，就感觉象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活动，让我开始相信自己其实是一个不错的人，在这之前，我一直认为自己很没用，家里那么不容易供我读书，可我对自己却失去了信心，我是一个被上帝抛弃的人，是一个永远不会成功的人，我很消极的对待生活，对任何事情都不会有兴趣。不过，从今天开始我改变了这种想法，我不能放弃生活，我不能放弃自己，我对自己要有信心。我相信自己是一个会成功的人，我的明天是充满阳光的。”

三、分析与结论

家庭环境和特殊的生活经历，使贫困大学生遇到的困难和心理上所承受的压力要比其他学生大得多，他们中的一部分学生把自己视为校园中的弱势群体，为自己的贫困出身而不能挺直脊梁，但是在内心又不希望被贴上贫困的标签，因为害怕被别人看不起而采取自我封闭的态度，回避与同学交流，很少参加集体活动，甚至不愿承认自己的贫困。还有一些同学视贫困而羞耻，常常自惭形秽，自我鄙视，在心理上采取了逃避、退缩的消极态度，从而导致了一系列的心理问题的产生。如果不能及时地调整和干预，不仅会影响整个大学生活，也会对他们人生观和价值观的形成产生消极影响。

团体心理辅导是在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理问题的心理辅导方式。运用团体动力学理论和社会学习理论，通过团体内的人际互动，引导成员讨论共同关心的问题，相互支持鼓励，增进对自己的了解和接纳，提高成员的社会适应性，促进成员的人格成长。本研究通过同质团体小组的方式，探索团体心理辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平的有效性，和一般分阶段团体辅导不同的是本研究采用了短程团体辅导的形式，即辅导活动的组织和实施在一天时间里完成，让学生经历强烈的内心体验，由此激发改变自己的渴望，并把这种内在的力量带到学习和生活中去。通过辅导前后SCL-90各因子得分的差异性检验，结合学生自我评估、教师评价和跟踪辅导后发现，短程团体辅导对于帮助贫困大学生认识自我，接纳他人，改变认知，提升自信，树立正确的人生目标，促进个性心理发展，提高心理健康水平，有着非常积极的意义。

需要指出的是，本次团体辅导的短期效果和作用是明显的，但是效果的巩固和持续还必需对团体成员作进一步的辅导和关注。

【参考文献】

贫困学生心理健康辅导范文第5篇

关键词 帮困助学 高校贫困学生 心理干预

中图分类号：G47 文献标识码：A

0 引言

随着改革开放市场经济的高速发展，社会生活节奏加快，竞争日益激烈，贫富差距拉大，在高校学生工作中家庭困难学生的心理问题愈发突出，受到了社会的广泛关注。贫困学生心理问题的根本原因是经济条件方面的困难。综合环境、个人、社会因素的影响，心理问题产生出不同形式的表现，包括自卑、敏感、焦虑、抑郁等等。因此高校帮困助学工作应该建立贫困学生心理干预的长效机制，缓解贫困学生经济压力的同时，帮助其心理脱困。本文通过介绍贫困学生中几类常见的心理问题，就问题产生的主要因素进行分析，并针对有效建立贫困学生心理干预长效机制进行探讨。

1 贫困学生心理问题的分类与表现

1.1 自卑

自卑是高校贫困学生中最为普遍的心理问题。在心理学上，自卑是指一种自我否定，主要是低估自己的能力，觉得自己各方面不如人，表现在对自己的能力、品质评价过低，还会有一些特殊的情绪体现，如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。贫困学生的自卑心理则往往源于经济条件方面的困难，但自卑容易蔓延至除经济以外的方面，如学习、社交等各方面。其中不乏一些中学时期的佼佼者，在进入高校这个更加多样化的环境中，由于家庭经济问题而认为自己在很多方面都远落后与他人，尽管事实并非如此。进入高校的他们对未来的生活感到茫然和迷失，对以后的变化感到恐惧和无助，经济的拮据更让他们的自卑情绪油然而生。

1.2 敏感

在心理学上，敏感可认为是过度地在意某些细节带来的感受和变动并善于将之放大，然后做出相应的反应。高校贫困学生的敏感主要表现于过分在意别人对自己贫困生身份的看法，有时同学间的不经意交流也会产生很大的影响。由此出现了一部分家庭经济困难的学生不愿意跟老师提及家庭经济情况，竭力否认经济困难的事实，甚至拒绝接受学校提供的各类帮困资助。因此，敏感也是贫困学生中比较常见的心理表现，在开展帮困助学工作中往往需要多加留意。

1.3 焦虑

焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应，主观表现出感到紧张、不愉快，甚至痛苦以至于难以自制。焦虑相比较于自卑和敏感，往往和某一特别时期相关联，例如期末备考、毕业找工作阶段。在这些时期中，同学们学习生活相对紧张，贫困学生除了面对学业、工作的压力之外还承受着经济上的压力，因此也更容易产生焦虑的心理问题。在焦虑产生的早期采取一定的干预措施，如谈话、激励、团队活动，能够有效帮助缓解焦虑，避免向更严重心理问题发展的趋势。

1.4 抑郁

根据心理学的定义，抑郁是一种心境障碍，以显著而持久的心境低落为主要特征，且心境低落与其处境不相称，严重者甚至出现自杀念头和行为。近年来，高校学生中抑郁症发生率呈逐年上升趋势。调查显示，贫困学生抑郁状态高于非贫困生，主要表现为贫困生经常为一些无谓的事情心烦，感到压抑、恐惧和孤独，不容易集中精力做事，比平常话少了等等，一旦发生一些重大生活事件，或长期存在持久的不愉快的情感体验，容易导致抑郁症的产生。

2 影响贫困学生心理健康的因素

2.1 经济因素

据有关资料记载，目前我国普通高校的学生有超过50%是来自农村，全国高校经济困难学生人数逐年升高，超过在校大学生总人数的20%，经济特困学生约占在校大学生总数的5%以上，经济因素成为影响贫困学生心理健康最直接的原因。在高校中，学生往往来自不同省市和地区，地域和家庭的经济水平都存在较大差异，由此而产生了贫困学生群体。一些学生坦言“中学时，大家的经济条件都差不多，上大学以后，差距太大了”，经济方面的原因已经成为贫困学生心理上沉重的负担，影响了他们的心理健康。客观上的经济困难使得贫困学生在学习生活中承受着比普通学生更大的压力，包括基本的生活成本和学习所需的开销。一些学生因自己的贫困而产生自卑，他们对自己没有信心，总觉得自己低人一等，常常自惭形秽。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，不与同学交流也不参加集体活动。经济压力导致“心理贫困”是较多发生的情况，高校帮困助学工作虽然无法从根本上解决贫困学生家庭的经济困难，但能够通过各类奖助学金、勤工助学机会来缓解贫困学生学业相关的经济困难，帮助其顺利完成学业，减少学生“心理贫困”发生的几率。

2.2 环境因素

大多数贫困生来自农村等贫困地区，文化环境和教育条件相对于城市要落后许多，一些地区的学校教育长期以来都是以应试为主，不少乡村中小学的音乐、美术、体育课程都不能充分开展起来，外语、计算机等课程的学习条件也都较差，素质教育在这样的学校中往往只是一句空话，从而导致学生综合素质落后于其他学生，学生的个性缺乏充分发展，也会成为导致“心理贫困”的原因之一。

另一方面，高校生活对学生们而言是崭新的环境。在上大学之前，他们头脑中就已编织了一幅大学生活的美好画面。在进了大学之后，现实与理想之间往往会存在较大的差距，学习上的压力，不同于中学的师生沟通方式，再加上经济方面的困难，会让一部分贫困学生茫然不知所措。开展积极有效的引导，促进师生间的交流往往是缓解环境对贫困学生心理产生影响的有效途径。

2.3 个人因素

个人因素也是影响贫困学生心理健康的重要因素之一，贫困学生在性格上有很大的差异。有些学生生性开朗，愿意与老师和同学交流，这部分学生所面临的问题和困难在日常交流中容易被发现，帮困助学工作相对容易开展并取得成效。但更多的一部分贫困学生性格比较内向，不善于同周围的人交往，不同程度上存在自卑心理，同时又比较敏感。这部分学生遇到问题和困难往往选择藏在心里不轻易向老师或者同学求助，长此以往，他们承受着很大的压力且缺少释放的途径，容易积攒而产生焦虑甚至抑郁。对于这类学生开展工作则需要投入更多的关注，从各方面来了解学生的动态，适时地给予支持和帮助，同时帮助其建立信心。

当今各高校都有比较完善的帮困助学制度，但对于贫困学生的个人因素则要求教师在学生工作具体实施中注重个性化，因人而异地选用合适的方式开展帮困助学才能取得最佳的效果。

2.4 社会因素

当今社会文化中也存在一些不良因素加剧了贫困生的心理困扰。在市场经济大潮的冲击下，社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为惟一目标的“亚文化”，人际关系变得势利和冷漠，加剧了一部分贫困学生心理失衡，使一些贫困生很容易产生自卑感和焦虑感。

3 帮困助学工作中建立心理干预机制

3.1 创建并维护贫困学生档案

从学生被高校录取，认定贫困学生与建立贫困学生档案工作就开展起来了，大部分的贫困生在入学初期被认定，另外也有一部分学生因为遇到一些家庭经济情况的变化可能在在校期间被认定。无论是那种情况，真实、完整的贫困学生资料档案是开展助学帮困工作的基础。

一份完整的贫困学生档案，除了学生的基本信息、家庭经济情况以外，还应该包括学生在校的学习生活状况、谈心记录、已获得的奖助学金、参加的勤工助学等方面信息。由于这部分信息是在学生在校期间不断积累和补充的，因此贫困学生档案的维护与更新应当是一项持续性的工作。

3.2 帮助贫困学生缓解经济困难

贫困学生出现心理问题的最主要原因是经济方面的困难。利用学校以及社会各界帮困助学资源，如各类奖、助学金，帮助缓解贫困学生经济上的困难，减少他们的心理压力，能够有效降低贫困学生心理问题发生的概率。适当的资助不仅能够帮助学生缓解学习生活上最直接的经济困难，也能够培养学生具备感恩他人、回报社会的良好品质。

3.3 建立心理贫困防御机制

防御贫困学生出现心理贫困，首先需要做的便是在日常学习生活中积极掌握学生的思想动态，到学生中走访、面对面谈话交流、侧面情况了解都是可以采取的方法。只有第一时间了解贫困学生的心理状况与发展趋势，才能尽早发现心理问题，并及时地进行疏导，避免更严重的心理危机情况发生。

3.4 及时有效进行心理危机应对

一旦遇到贫困学生出现较为严重的心理问题，我们称之为心理危机，如严重的焦虑心理甚至出现抑郁症状，必须及时采取应对措施。为了使应对措施更有针对性，可以尝试与学生面对面的沟通，安抚和缓解学生的焦虑情绪，同时了解学生产生心理问题的影响因素。对于部分易敏感的学生，则需采用较为间接的方式。

及时与出现心理问题学生家长取得联系，也是进行危机应对的有效方法。一方面有必要让学生家长了解到学生所遇到的问题。同时，学校和家长之间采取合作，多角度与学生进行 谈心和疏导，让心理问题得到缓解。

4 总结与展望

帮困助学是高校学生工作的重要组成部分，除了给贫困家庭学生提供一定的物质支持外，需要加强对贫困学生的心理辅导工作，随时了解他们的思想动态，及早发现心理问题的发生，给予问题学生正确的引导。本文介绍了贫困学生中较为常见的四类心理问题的表现，剖析影响贫困学生心理健康的因素，并提出了建立心理干预机制的若干项措施。

高校学生的心理健康近些年越来越引起社会各界的广泛关注，特别是家庭经济困难学生更容易产生心理问题。给予他们更多的支持，建立有效的心理危机应对机制，将有利于高校贫困学生的心理健康与心理素质的提高。

参考文献