幼儿教师文化素养
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幼儿教师文化素养范文第1篇
关键词：幼教改革；幼儿教师；素质结构；冲击；对策
引言
幼儿园是儿童开始学制化教学第一个接触的场所，其也是有计划、有组织的保教机构。对于幼儿家长以及社会来讲，幼儿教育有可控且多样化等优势，是儿童走向社会之前必不可少的一个教育阶段。因此，幼儿园可以说是幼儿在同龄化环境中进行人格和情感养育的温床。在幼教改革的背景下，幼儿教师必须不断提升自身素质和能力，精心设计教学内容，选择好的教学方法，做好教学工作。
一、幼师素质结构的含义
根据学术界的观点可知，幼师的素质结构包含了幼师的道德、学识以及幼师的能力等多个方面。幼师的素质能够体现出幼师的整体能力，也能推动幼师的教学效果呈现。在对幼儿教师素质进行研究时，相关专家学者认为幼师在教学活动开展过程中所体现的教学态度、教学行为和教学责任感等方面都属于幼师素质结构的范畴。良好的素质结构，能够使幼师与幼儿间建立和谐的教学关系，进而提升幼儿课堂的教学效果。
二、幼师素质结构的基本组成
根据幼师素质结构的构成划分，幼师的素质结构主要可分为：普通素养、专业素养、专业态度以及教师的人格特征四个方面的内容。教师的普通素养就是指教师自身的人文、科技素养。也就是说在幼师个人活动开展的过程中，其包含了基本的政治文化素养、社会阅历素养以及其他各学科知识素养。教师的普通素养是教师个人素质的体现，也是其教育素养结构的基础内容。而教师的专业素养则指的是教师个人的教育专业能力，包括教师个人专业的知识素养以及专业能力素养。而教学能力素养则更多是指教师在教学活动开展前的教学规划能力，包含了对课程设置的规划，对教育方式方法的规划等。专业的教育态度实际就是指在教学活动开展过程中的教学态度，主要包括了课堂教学态度，课后与幼儿的交流态度等。教师的人格特征就是教师个人的基本特点，包括身体健康情况、精神状态、情绪表达以及性格特征等。
三、幼教改革背景下的幼师素质结构面临的挑战
（一）幼教市场改革对现有幼师素质结构的挑战
幼儿教育不是义务教育，所以也要逐步走向市场化，大多数公办园要转制，民办园要直接面对市场经济，幼儿园运营模式也会逐渐趋向企业化、产业化，园长也会向企业经理的角色转变。但是，幼师素质结构中并没有市场经营及管理这一项，而且幼师及高师课程也没有这项培训内容。在这种背景下，幼师也需要进一步调整自身的素质结构，以满足教育市场的需求。但是由于没有什么经验可循，所以教师所面临的挑战也是比较大的。
（二）飞速发展的科教文化对幼师现有素质结构的挑战
随着社会的不断发展，科教文化产业也发生了较大变化。作为幼儿教师来说，在当前飞速发展的科教文化面前，其原有的素质结构也会面临较大的冲击。首先，科教的发展对幼师个人的文化素养要求也有所提升。幼师要想更好地适应幼教工作，就必须促使自己的思想文化与当前飞速发展的科教文化内容保持一致。其次，科技的发展也必然带来教育产业发展的科技化。因此，幼儿教师在应对挑战的过程中也必须对原有的素质结构进行变革。而且随着幼儿家长对幼儿教育的期望度提升，也必然使幼师在开展幼教工作时面临着较大的压力。
四、面对挑战应采取的相关对策
（一）幼儿教师应树立终身学习的理念
对于幼师而言，其不应该因为自己从事的是幼儿教育，就认为自己不需要学习。作为一名教师，即便是幼儿教师，也应该不断提升自身的素养和能力，促使自身的发展与教育改革保持一致。目前行业对幼师从业标准的要求越来越高，因此幼师自身应该不断加强学习，树立终身学习的理念，使自己在幼儿教育活动程中可以满足社会提出的要求。
（二）幼儿教师应不断提升自身素养
在幼儿教育工作开展过程中，幼师的素养影响着其教学活动的开展情况。因此，要从根本上改善幼儿教师的素质结构。首先是幼师从业者至少应该具有大专以上的学历水平。学历基础是确保幼师基本素养的根本；其次是在幼师素质结构建设中要充分考虑到幼师行业的特殊性，鼓励教师进修，通过改善幼师自身素质结构来提升幼师执教能力。
（三）改革高师课程内容和设置
现有的幼师素质问题多少都与高师课程结构和内容的局限有关，所以，必须改革高师课程的结构和内容。高师也要针对带来的四大挑战进行改革，改变培训体制、方法和课程内容，增设幼儿教育哲学、课程设计、综合教学、观察评估、教師专业态度等课程。理论和实践并重，重点培养学生的学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力以及人文素养和理性批判能力。而全国园长培训班还要加入市场经济和经营管理等方面的课程。
五、结语
总而言之，幼教改革的不断推进对当前的幼师素质结构提出了更高的标准和要求。因此，针对幼师教育改革的发展现状，相关单位及人员应该从幼教改革对幼师素质结构带来的冲击着手，加强对幼儿教师自身素质的提升，如改革高师课程内容，幼师也应该树立终身学习的理念，提升自身素养。
作者：马前义
参考文献：
幼儿教师文化素养范文第2篇
【关键词】幼儿教师 专研成长 学生发展
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0174-01
一 目前我国幼儿教师在教育中存在的问题
1.教师基础文化素养较低
我国幼儿教师普遍存在一个现象，就是基础文化素养较低，主要体现在两个方面的原因：一是大多数教师没有受过高等教育，往往由于学习成绩不突出，上高中希望渺茫，再加上幼师学校的扩招，而选择了幼师，经学校培训两年后就直接就职，这就导致了文化素质偏低；二是幼师学校对幼儿教师的培训主要是理论知识，而忽视了幼儿教师专业的实践，这样的培训达不到更好的效果。因而，幼儿教师文化素养较低在很大程度上制约着他们的专研成长。
2.幼教职业缺乏归属感，教师专研成长没有内在动力
随着新课改的深入，幼儿教师们有了更多的专研成长机会，但也面临着更大的压力。主要体现在：工作任务重、领导要求严、家长要求高，甚至有的班级人数多，已超出了教师精力的承受能力。同时，由于教师实施封闭的管理模式，时间长了便对工作失去了热情和兴趣，在这种情况下，很容易造成职业倦怠，而使幼儿教师的专研成长失去了内在动力。
3.缺乏科学的激励机制，阻碍教师专业成长
在管理和制度方面，没有对教师制订一套科学的激励机制，从而不能有效激发教师的专研成长动力。实际上，评定职称是教师最关心的一个问题，这是作为衡量教师专业水平的一个标准，与教师的收入水平、地位息息相关，但往往没有与教师的专研成长挂钩，过多地注重于教师的任职时间、资历等，总之是论资排辈。这是约束幼儿教师专业成长及降低激励作用的主要原因，影响到了幼儿教师的专研成长。
二 幼儿教师专研成长的有效途径
1.树立正确的价值观，帮助幼儿教师增强成就感与使命感
要帮助幼儿教师对职业进行正确定位，使幼儿教师能以积极的心态去面对教育工作，并体会到这一职业的价值意义。同时，要让家长正确意识到幼儿教师在幼儿的成长过程中所起到的重要作用，才能有效提升幼儿教师在职业中的声望与社会地位，增强了幼儿教师的成就感与使命感，从而使幼儿教师将专研成长转化为行动力量。
2.开展科研教育，形成教育研究的意识和能力
对幼儿教师来说，具备科研意识与科研能力是很重要的。因此，强调幼儿教师教育研究的意识与能力及努力提高专业化水平是很必要的。但依目前的现状来看，大部分幼儿教师认为科研教育只是一些教育专家和大学教师的事情，与自己没什么关系，只需要把自己的教育工作做好就行了。甚至有的教师认为，科研教育就是追求教育现象中一般性规律问题或是已被认定的理论问题，从而使幼儿园的教育与科研成为两张皮，可以说是“泡沫”，实效性很低，这成为幼儿教师专研发展的桎梏。所以说，为努力提高幼儿教师的专业水平，必须及时转变教育观念，使之成为“研究型”的幼师。
3.建立健全体制，促进教师专业成长
建立健全的管理体制是目前有待解决的问题。要为幼儿教师制定专研成长的法规、政策、制度，教师的专业能力与专业培训资历应被确立为晋升和奖励的重要依据。通过职务评估、职务提升及工资晋升等措施来激发幼儿教师积极参与专业培训，以促进幼儿教师专业水平的提高。
总之，随着幼儿教育的不断发展，对幼儿教师的教育技能也提出了更高的要求。所以，幼儿教师要明确自身在教育过程中的作用，重视专研成长，转变教育观念，使自己成为一名合格的幼儿教师，才能更好地促进幼儿教育的健康发展。
幼儿教师文化素养范文第3篇
幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪人才，就必须有高素质的教师，没有教师的质量，就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。近年来，我县通过各种活动来提高幼儿教师的素质，虽然使幼儿教师的教育观念、教育行为有了提高和改善，但在实际工作中，还存在这样、那样的看似习以为常的因素制约了幼儿教师整体素质的提高。
新一届县委、政府在2012年教师节前出台了《关于振兴渠县教育的决定》，给全县教育注入了一剂兴奋剂，我作为渠县万名教师中的一员，无不为之而激动、欣喜、思考，并践行到工作中。我作为渠县幼教人，不由得沉思：应如何提升全县幼儿教师素质？
一、基本情况
全县有幼儿21747人，幼儿教师610人，其中幼教专业教师70人，仅占幼儿教师的8.7%，师生比为1：36，而国家相关文件明确规定幼教师生比应是1：21。由于幼儿教育具有特殊的社会功能和教育功能，幼儿教育的发展在很大程度上必须依赖于教师。特别是农村，农村不同于城市，城市的家长注重家庭教育，而农村家长在这方面的意识比较薄弱，有的可能是工作比较忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家长认为幼儿一入园便全是教师的事了。因此，幼儿教师负有既教育幼儿，同时又要指导家长的双重任务。只有合格、高素质的幼儿教师才是幼儿获得良好早期教育的重要保证。也正因为幼儿教师担负“双重”教育任务，才使得如何有效地建设一支高素质的幼儿教师队伍的问题成了摆在我们面前。今年2月国家颁发了《幼儿园教师专业标准》，以此为契机，促进教师的专业成长也就迫在眉睫、刻不容缓！
二、存在问题
1、幼儿教师基本文化素养较低，能力较差。近几年来，幼师生的生源质量明显下降，特别是个别幼儿毕业生基本的文化素养较低。同时，在校时由于诸方面原因，一个合格幼儿教师所必须具备的专业技能也欠缺。
2、幼儿教师入口变窄。由于政策因素，真正从正规幼儿师范毕业出来的教师比较少，多数是小教“嫁接”过来，而一个合格的小学老师并非就是一个合格的幼儿教师，其专业技能的侧重点是不同的。而这些教师又缺乏相应的培训，在实际工作中缺少足够的理论和实践。
3、教师普遍教育观念比较陈旧、落后。她们通常把幼儿当作成人来看待，把成人的意愿强加给幼儿，缺乏尊重幼儿独立人格的意识；儿童心理学知识匮乏，不能遵从儿童的成长规律，以“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。将幼儿园看成是帮助家长看护小孩的集中场所，听之任之，缺乏对幼儿的智力开发。
4、缺乏相互观摩和交流。不同幼儿园间的相互交流、观摩是教师提高业务素质和能力的重要途径和方法，但农村幼儿教师由于经费、环境、信息等原因基本上没有相互交流切磋的机会，即使偶尔有一次，也因为长期处于闭塞的环境中而不能立即抓住要点和关键，达不到学习的目的。至于同一幼儿园教师之间的交流，因为大家基本上都处于相同的水平上，学习和提高空间有限。
5、教育技能不足，教育方法简单。大部分教师不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的发生的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视对儿童进行正面教育。教育过程中不顾及儿童的感受，以灌输为主，教育内容小学化倾向严重。
三、对策建议
1.定向招考。从2013年起，加大幼儿教师招考力度，并严格限制报考条件，必须幼教专业毕业的才能报考，有效提升全县幼儿教师的专业化比例。
2.提升师能。教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、学校文化引领教师提高素质、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。
幼儿教师文化素养范文第4篇
关键词：幼儿教师 儿童文学素养 语言教材
一、引言
幼儿园教育对象是3―6岁的幼儿，因年龄和自身知识经验的不足，大部分不具备阅读能力。 幼儿只有通过第三者转化成声音等形式来接受文学作品，阅读儿童文学作品很大程度上依附于成人，幼儿教师则是向幼儿传递教材中的儿童文学作品的重要人物，其的儿童文学素养的水平直接关系到对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。方卫平教授认为，印在书上的文学文本，如果没有成人的辅助和转达，对于婴幼儿来说也许毫无真正的文学意味。 所以在幼儿文学教育活动中，教师是主导因素，调控与规范着整个文学欣赏过程，教师的儿童文学认识水平影响着幼儿文学素养的培养。那么幼儿教师对语言教材中儿童文学认识的调查就十分必要。因为只有在了解幼儿教师的儿童文学素养现状的基础上，才能为幼儿教师更好地理解文学作品、顺利开展文学教育活动提供针对性的建议。
二、问卷基本信息
本次调查问卷分为两个部分，教师的基本信息和幼儿教师对语言教材中儿童文学认识调查。问卷共30个题目，29个客观选择题，1个主观题。问卷回收之后根据作答情况，剔除3个客观题。题目选择的来源是儿童文学自学考试题，这样做的目的是为了避免随意性和主观性的回答。问卷共发放了130份，回收问卷100份，回收率是76.9%，有效问卷85份，有效率是85%，采取SPSS16.0软件进行了数据分析。
三、问卷调查结果分析
通过对调查问卷进行统计分析，得出以下结果：
1.幼儿教师对语言教材中儿童文学地位的认识
调查中97.6%的幼儿教师认为儿童文学在幼儿园的语言教育中的具有非常重要的作用，并且认为儿童文学和语言课程资源有着非常密切的关系，这与目前幼儿园语言课程资源都来自儿童文学作品的现实是一致的。
2.幼儿教师对语言教材中儿童文学理论的认识
虽然大部分教师在观念上能够认识到儿童文学在幼儿园语言教育中的重要性，但很多教师对于儿童文学只知其然，而不知其所以然。问卷分析表明：虽然大部分教师认同儿童文学在幼儿园语言教育中的价值。但是问卷调查显示：只有49.4%的教师系统学习过儿童文学这门课程，24.7%的教师自学过儿童文学课程，没有学过的占25.9%。在职的教师参加过儿童文学知识培训的也只占了32.9%。教师在文学阅读量方面也令人担忧，我们常说教师要给幼儿一碗水，自己要有一桶水。问卷调查表明：只有1.2%的人看过很多儿童文学方面的书籍，69%的幼儿教师只看过一点。从数据来看幼儿教师对儿童文学的认识还很浅薄，儿童文学理论知识和素养有待提高的空间还很大。
幼儿对语言教材中儿童文学作品的感悟和理解来自于幼儿教师的引导，文学作品的价值传递也是通过教师对作品的解读和引导来实现的。对儿童文学作品的准确理解和把握首先需要教师具备基本的关于儿童文学知识素养。但是调查中发现：了解儿童文学发展史的只有7.1%，了解很少的占了40.5%。同时对儿童文学文体知识、人物形象和表现手法的认识需要提升的空间也很大。
3.幼儿教师对语言教材中儿童文学价值的认识
儿童文学的个体价值，即儿童文学对儿童个体需要的满足和对增强儿童个体本质力量的作用和意义。教材中儿童文学的个体价值包括：提供阅读乐趣、提供间接经验、补偿儿童心理、培养自我意识、增强儿童自我效能感、增长文化知识和拓展想象空间等。 调查发现：幼儿教师认为儿童文学的个体价值中，居第一位的是发展想象力，其次是提供乐趣和强化叙事能力。儿童文学的教育价值中，居第一位的是发展语言价值，其次是促进阅读价值，审美价值和情感价值。
4.幼儿教师对语言教材中儿童文学作品质量的认识
在问卷调查中85.9%的幼儿教师对语言教材中的儿童文学作品是满意的，说明语言教材中的选文是得到幼儿园教师的认可的。但是有42.4%的幼儿教师对教材中的儿童文学作品不太熟悉，幼儿教师作为教材的诠释者，如果连自己都不太熟悉教材中作品，那么在开展文学教育时也一定是一知半解的。
调查显示：90.6%的教师认为语言教材中儿童文学作品是切合幼儿的兴趣的，而在儿童文学作品的教学中，有57.6%的幼儿对文学教育兴趣一般，这个问题出现的原因在于幼儿教师在解读作品时没有调动幼儿的学习兴趣。
四、提升幼儿教师儿童文学素养的建议
1.改革学前教育专业课程设置
针对准幼儿教师的职前培养，在高等院校开设儿童文学相关课程是十分必要的。如儿童文学基本理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品赏析、儿童文学文体学等， 扩充其儿童文学理论知识，以此从源头上培养高素质的准幼儿教师，提升准幼儿教师的幼儿文学素养。
2.幼儿园开展多元化的儿童文学学习活动
幼儿园管理者要开展丰富多样的文学活动，加强教师间、园所间的沟通交流和资源共享，形成多元化的学习共同体。并定期邀请儿童文学专家和学前教育专家对幼儿教师进行培训，提升其儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力以及儿童文学教学的具体操作能力。
3.幼儿教师提高自主学习能力
幼儿教师应该充分利用自身接近儿童的职业优势，保持一颗童心，挖掘教学中的素材，突破教育者的身份，抓住儿童的天性和情感需要，自己去创造符合儿童心理，富有想象力、感染力和独特审美趣味的儿童文学作品。
要想成为一位“有文学味”的幼儿园教师，老师们要保证阅读质量，博览群书，多读书、读好书，只有教师自己成为文学世界的“美食家”，才能帮助幼儿品评美味的精神食粮。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版.
[2]方卫平.文本与接受[J].浙江师大学报，1994，6.
幼儿教师文化素养范文第5篇
【关键词】素养 价值观 理解 做科学 探究
从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体，必须具备基本的公众科学素养，同时，由于幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要（试行）》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。
一、正确的科学价值观
科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它，它就会以相同的态度给予回应。如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢？此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。
可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时展不断更新观念，才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。
二、一定的科学知识及对科学知识的认识
科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。如：人体的结构及其功能、心理活动、个体生长衰老、保护身体、身体健康的了解；对动植物的观察与了解；对生态与环境的了解；对自然科学现象的了解；对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。更应该对自我的知识（包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识）；幼儿的知识（幼儿生理、心理的发展特点和认知特点）；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。
三、科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力
1.获取和利用信息资源的能力
现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取。同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料。如利用电子图书馆、全文数据库教学视频资源等，并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自植植物进行观察外，还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果。
2.设计和组织科学教育活动的能力
有效地设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力，这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性，就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。
四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度
科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。幼儿期是一个人发展的关键期，在这一时期，对其进行情感态度的培养尤为重要。所以，教师的科学精神和科学态度的培养是幼儿科学素养形成的关键所在。
