建筑形态学
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建筑形态学范文第1篇
关键词：学院、空间形态、行为状态
中图分类号：TU984.11+3 文献标识码：A 文章编号：
Abstract: Teaching space morphological diversity, and the behavior of students state closely related. And as the place of department of education building-the museum itself is take the form of teaching AIDS architecture directly influence the architecture student. From the point of view of space to talk about architecture, analysis of the teaching building space forms and architecture speciality of learning.
Keywords: college, spatial form, behavior state
近些年我国经济的蓬勃发展使得建筑行业受到前所未有的重视，这使得建筑学专业在各高校中蓬勃发展。建筑系馆作为培养建筑专业人才的场所，其空间环境潜移默化的影响着学生对建筑空间的理解以及对建筑学专业的认识与兴趣。空间形态以何种方式吸引、教育、引导学生，如何提高建筑学的实践教育等诸多问题，使建筑学教学楼本身的空间设计逐渐成为一个热门的研究课题。下面以地处北京市望京地区的中央美术学院建筑系教学楼为例进行空间形态分析，引导学生专业的感受、分析建筑，培养建筑学学生感受建筑的学习习惯和方法。
中央美术学院是中国乃至世界著名的美术学府，历史悠久，具有优异的艺术、人文和学术氛围。这个有着艺术背景的建筑学院教学楼，是怎样诠释双重艺术身份的现代建筑学院空间的形式呢？下面以下沉广场、公共交流展厅、三层通高的学院单元空间、廊空间、专业教室展开描述。
下沉广场：建筑学院教学楼南侧设计有下沉广场.，它是建筑的室外公共空间，是建筑的一部分。（见图1,、图2）下沉广场深度约4米左右，相当于地下一层的高度，限定了地下建筑遮蔽的室外空间。在芦原义信的《外部空间设计》中提出“创造的有目的的外部环境，是比自然更有意义的空间”。 这个尺度、深度适宜的外部空间设计的恰到好处，置身其间，视线所及，没有杂乱无章的人腿和车轮，与周围的马路、教学楼很好的融合在一起，避免教学楼成为一个独立的雕塑。 下沉广场与地下室的教室相连通，东西两侧设有通道地面的楼梯，广场上设有趣味的座椅，为学生提供了室外的趣味活动空间。这样的设计即取得了空间，又满足了视觉的效果，在广场内可以看到蓝天、白云、绿树、美景。这个特殊的建筑元素，不仅满足了地下一层教室有天然的采光和自然通风，还减少了噪音对教学楼的影响，更提高了土地的利用率。这种引人入胜的的空间序列是值得我们借鉴和学习的。
公共交流展厅：在彭一刚的《建筑空间组合论》中提到“不同形状的空间，往往使人产生不同的感受，在选择空间形式时，必须把功能使用要求和精神感受统一起来考虑。”在教学楼首层入口处设计的长约30m的长条形共享空间就充分体现了不同空间带给人的不同感受，是运动空间和停滞空间的巧妙结合。（见图3、图4）一层这个大体量、空间曲折多变的空间是运动空间，它兼备通道、展览、休息、交流等多项用途。通过台阶可直达二层的大展厅，这里是停滞空间，是展厅。在地面设有丰富的展台和高差。在共享大厅的衬托下，空间氛围在此达到了，充分展现了交通空间的导向功能与展示的至真至美结合。大厅内部空间装修简洁、明快，光线充足。这里是整个教学楼中使用最充分的地方，举办过展览、毕业答辩、会议，不仅仅是建筑学院和设计学院自己使用，其它学院也来使用，这里曾经举办过时装会和音乐节的演出等。二层设有温馨的书店、咖啡厅等。这些惬意的休息及娱乐活动空间场所是课余师生最常去的地方,既可放松精神又可消除疲劳。
学院单元空间：在地上总共9层的建筑中每3层设有一个通高的“内院”。因为空间的用途有着不固定性，因此这个长方体的空间在布局和使用上都有着很大的灵活性。大空间中穿插着连廊和楼梯，使“内院”的交通使空间显得灵活而不呆板。建筑学专业有着独特的教学特点，师生间的讨论与交流是学生获取知识的重要途径之一，因此，这一空间在建筑学教学楼中是十分必要的。对于公共活动来讲，过小或者过低的空间将会使人感到局促或压抑，这样的尺度也会有损他的公共性。在这里，三层的通高的内院在满足了功能需求的同时，丰富的内部装饰也时刻展示着它的艺术内涵。铺装的质感，墙壁的造型，地面的高差等各方面都有着强烈的设计感。空间有围有透，相辅相成，普通现浇混凝土与清水砖墙质感的对比也是十分鲜明的，加上黑色钢架的衬托，构成了相当丰富的质感。大厅当中，天花的设计特别引人瞩目。 3-6层的共享空间由于没有充分的自然采光，采用了大面积的暖色吊灯，使整个空间给人以稳重、优雅、宁静的氛围（见图5）。
6-9层的共享空间有了充分的自然采光而将天花排以大面积的木梁，强烈的韵律感加强了空间的层次和深远感，使空间明亮又稳重（见图6）。
廊空间、陈列橱窗：走廊空间属于线性的交通空间，是动态的空间，是学生在教学楼中使用最频繁的地方。将陈列橱窗与廊空间结合穿插布局，既提高了参观展览的效率，又增加了专业学习的氛围，对于提高学生的专业兴趣有着重要作用。在走廊里，各式的学生作品琳琅满目，不时引人驻足观赏，也是交流、学习的理想空间（见图7）
专业教室：专业教室是建筑系学生特有的教室，是建筑系学生利用率最高、使用时间最长的地方。是设计中最基本的使用空间，学生在教室中进行作图、绘画、制作模型等工作，因而需要良好的学习环境和专业的艺术氛围。此外，由于建筑学专业特有的教学性质，学生常常有熬夜、通宵工作的情况，适当的设置学生休息、生活的空间也是十分人性化的设计。
创意细节：空间中的细节可以营造出乎意料的动人效果，建筑中点缀着的创意小细节可以激发学生的好奇心，又可以在忙碌的学习生活中增加趣味性。
图7、图8位于6-9层共享空间的地面，在地面上用通透的玻璃将楼板上下两个独立的“内院”连接取来，看到的人都会上前观察、审视，可谓别具匠心。
建筑学教学楼是一种特殊的建筑,对于建筑的总体感受和评价直接影响着建筑系学生对建筑的认识和理解。现今人们对建筑空间的需求已经不仅仅停留在满足人的生理上的需求,同时还要满足人心理和精神上的需求,各种因素综合起来对建筑系馆内部空间设计提出了新的要求。设计创作构思以及从学院空间、空间构成、学习行为状态等方面对设计方法进行的分析，表明只有对使用者行为的认真分析和理解才能设计出符合学院使用的建筑。
参考文献：
[1]凯文・林奇.林庆怡等译.城市意向[M].华夏出版社,2002.
[2] (日)芦原义信《外部空间的设计》
[3] (丹麦)杨.盖尔交往与空间，何人可译。北京:中国建筑工业出版社1992.
[4] 彭一刚《建筑空间组合论》
[5] 杨洲 《艺术・学院・空间――中央美术学院建筑学院教学楼设计创作》 《建筑学报》 2007年8期
作者简介：
李庆红（1969--）国家一级注册建筑师，教授，河北工程大学建筑学院。
研究方向：建筑设计及理论
牛八斗（1986--）建筑学学士，硕士研究生，河北工程大学建筑学院。
研究方向：建筑设计及理论
建筑形态学范文第2篇
关键词 高等教育；贫困生；动态混合资助体系
中图分类号C939 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）90-0045-02
0引言
党的十六大报告指出，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍然是我国社会的主要矛盾。在扩大高等教育规模和推进高校收费改革的过程中出现了部分经济困难大学生。经过教育部、财政部等有关部门十几年的共同努力，我国已经初步建立起以学生贷款、奖学金、勤工助学、困难补助、学费减免和“绿色通道”制度为主体的、多元化的资助经济困难学生的政策体系。
1贫困学生资助国内外研究综述
1994年之后，我国初步建成了“奖、贷、助、补、减”及国家助学贷款与国家奖学金高校大学贫困学生资助的体系。虽然初步构建了高校贫困学生的资助体系，但是由于资助体系是一个全方面的资助，其既包含了奖、助学金的资助还包括了心理资助、就业能力资助。因此，学者提出了发展型贫困学生的资助体系。发展型资助不仅是一种“功能性”资助，而且也是一种造血型资助。从“功能性”资助而言，即财务帮助，事实上我国资助政策的制定过程都是围绕物质资助展开（高艳丽，2012）。
从心理方面看，贫困生的问题并非单纯的经济解困，贫困生因经济困难产生的各种心理问题例如多有自卑、嫉妒、虚荣等不良思想，社会和学校应加强对贫困生的思想和心理健康教育（王东华，2005）。从贫困生的职业素质培养角度来讲，发展型学生资助体系中必然包含了贫困生素质提升的内容，对贫困生综合素质培养对其个体全面发展的具有重要意义（李华明，2008）。
通过文献综述，可以发现对于发展型资助体系的研究，还存在着一下问题：1）对发展型学生资助概念内涵相对模糊；2）缺乏系统性的发展型学生资助体系的构建；3）学术界多为理论性讨论缺乏实践性的检验。本文希望通过对我国现有高校贫困生资助体系进行分析，找出存在的问题，并结合我国的国情，就存在的问题提出解决的对策。
2我国发展型贫困生资助体系存在的问题及原因
我国贫困生资助体系经过几年的发展完善，截止08年全国公办和民办全日制普通高等学校学生资助总金额达到了293.7亿元，共资助学生达到了4156.24万人次。但是在发展型学生资助体系构建中也存在着诸多问题。
2.1贫困生认定困难
发展型学生资助体系构建，对于贫困学生的认定取决于当地民政部门对贫困家庭的认定。只限于学生入学时出示的《家庭经济状况调查表》，以地方政府出具的证明为依据，入学后也只能依靠对学生日常生活的观察和反映，不能对贫困学生的经济情况作全面的调查，由于认定标准的单一、认定信息的不完全性，这就有可能不能有效的反应学生家庭经济的真实情况。在对学生的调查过程中发现只有60%左右的同学真正有申请贫困生的意愿，有近20%的学生是因为从众心理而报名了贫困生。
2.2勤工助学基金、岗位缺乏
教育部和财政部的《关于在普通高校设立勤工助学基金的通知》规定：各高校每年必须从学费收入中划出10 %的经费，专门用于勤工助学工作。但据调查，目前高校一般只从当年学费收入中划拨出1 %作为勤工助学基金真正用于勤工助学，与国家规定的规定相差甚远。发展型学生资助体系中，岗位锻炼作为进行素质提升的重要手段。目前学校能提供的勤工助学岗位比较少，学校有能力安排的岗位不到申请学生总数的30%，校内兼职机会较少，与校外公司和企业联手的机会就更少。
2.3发展型资助的育人功能缺失
目前我国大部分高校学生资助体系更多的是从解决学生经济困难的角度来考虑的，忽略了对贫困学生思想、人格等各方面状况的密切关注以及相关的心理援助。无偿资助会使一部分学生产生了强烈的依赖心理，这不但不能起到资助的目的，还容易使学生缺乏吃苦耐劳精神，不利于对学生的培养。在对他们进行经济资助的同时，要让他们懂得承受一定的义务，学会拥有一颗感恩的心，学会用实际行动去回馈社会对他们的关爱。
2.4发展型资助管理体制不健全
我国的资助体系无论在程序上还是实际操作中都面临着管理上的困难。尚未设计出一种既方便学生申请又便于学校、银行有效管理全国通用的集学生申请信息、各类资助资源等功能于一身的学生“资助包”，也未设计出一种集学生借款个性化、还款差异性、信用历史数据齐全、个人追踪信息有反映的学生“还贷包”。
3动态的混合贫困生资助体系的构建
发展型贫困生的资助体系关注的是学生个体的发展，其不仅包括了贫困学生的学业资金的发展型资助，关键在于帮助贫困学生提高具有自我生存能力，真正将“资助”模式变成个体的“自助”模式。
3.1动态混合的贫困生认定工作
动态的贫困生认定工作是整个动态混合贫困资助体系公平、公正实行的关键。可以制定出一套“量化指标”，对贫困程度进行定量分析；采取“民主评议”的方法，对贫困程度进行定性分析。在定量和定性的基础上，对贫困生进行动态混合认定。
1）量化指标设计
根据贫困的指标把贫困生的贫困程度进行量化，可以设置二级指标，其中一级指标包括：家庭成员情况、家庭收入情况、现受资助情况。二级指标包括了：家庭成员就业等情况、年收入人均收入、受资助金额等。都需要分别赋予分值，同时进行分别考核得出考核分数。最后进行汇总。
2）民主评议
可以组建“民主评议”小组，主要负责：认定的具体组织和审核工作、认定的民主评议工作。其成员主要有院/系分管资助领导、各院/系辅导、学生代表。中间的辅导员在两个组中都分担着不同的角色并着重要的作用。其中学生代表主要包括：班干部、成绩优异学生、成绩中等学生、成绩差等学生、贫困学生，其比例分别为20%。在此基础上可以设计“民议评定”流程。即在分组的基础上进行组别评审之间的互动，其主要包括了信息的传达、认定评议、反馈、举报、监督、名单公布等，环节。
3）分配动态混合资助权重
限定每个人应接受资助的总额，可以把学生当年所需学费、住宿费和生活费作为学生受资助总额的最高限制。在总额的限定下，根据学生受资助情况，从可受资助额度中去除已受额度，剩下余额作为下次接受资助时的一个参考指标。
3.2设置动态分层次贫困资助体系
动态混合资助体系表现为贫困学生资助总额的动态平衡分配和整体的混合均衡，也表现资助中的过程均衡和发展性平衡。
1）纵向的动态资助
由于各个阶段的学生所接受教育年限、阅历有所不同，就要综合考虑各方面因素，根据不同阶段的学生，选择不同的资助方式。对于一年级刚刚进校的学生，理论课学习是他们的首要任务。因此，勤工助学所占比重相对偏低，特困生补助和减免学费所占比重相对偏高。随年级上升勤工助学比重应该逐步提高，特困补助和减免学费应该逐步降低。在此基础上，高校也可以考虑有偿资助等方式。把应该承担的高等教育成本承担起来，实现资金回收，重复使用，使更多的人得到资助，同时，又与成本分担、收费改革的精神相吻合，与无偿资助相比更为公平。
2）横向动态资助
学校通过“量化指标”和“民主评议”认定出不同程度的贫困生，而且每年定期对贫困生状况进行审核，其贫困情况处于一个动态的变化过程当中。因此，就应该根据每年所认定出学生的不同贫困程度，采取不同的资助方式。
长期资助与临时资助动态结合。长期资助对象主要针对那些来自农村和边远贫困地区，家庭平均收入在当地处较低水平，以及一些孤残学生、少数民族学生及烈士子女、优抚家庭子女等。
一般资助与特困资助动态调整。一般资助主要针对那些家庭平均收入相对较低，家庭尚能承担一部分学生支出的学生。特困资助则是针对那些家庭经济特别困难，无力承担学生支出。两者结合，满足各个不同贫困程度学生的需求。
物质资助与精神资助动态融合。例如，学校为贫困生开展成才培训、拓展训练和相关课程，为贫困学生搭建交流学习的平台，把受助学生组织成公益团队开展活动等。
3.3完善动态混合资助的管理机制
动态的混合资助体系的实现，需要有相关的管理制度作为保障。要成立相关的资助委员会，整合各部门之间的行政利益，形成总体利益动态混合统一。需要制定动态混合贫困生资助体系的可操作办法，加强资助体系中各条块之间的内部联系，提高资助管理效率。需要设立资助过程中的申诉机制监督管理者在实践过程中违规行为。发现其中存在着的管理问题和机制本身问题，并在委员会统一讨论的基础上及时对机制进行修改，以确保动态混合资助体系的管理有效性。
参考文献
建筑形态学范文第3篇
关键词： 建筑艺术，住宅设计，建筑形态
平面图——这种概念化的、并一直被门外汉所惊疑的工具——被代之以新的方法，传统的形体表现被代之以有无限可能的计算机模型方案。业主第一次在建成之前就有机会了解到建筑师的想法。而这时的西方文化越来越强调个性的自由发挥，这就给住宅的建造提出了新的要求。同时，由于晚婚、出生率的持续下降和离婚率的不断上升所造成的家庭新变化也给建筑师们提出了新的课题。
一 概念的界定
我们对日常生活中所使用的对象已经非常适应：起居、穿衣、坐凳、开车、使用计算机。我们理解对象的品质，不仅通过其功能，而且通过它能表现什么来评价它们，进而期望寻求能够反映我们感受的内容。我们不只追求耐久，而且还注重对象吸引我们的东西。我们购买“潜水表”，不是因为我们会背着氧气瓶下海，而是由于其中包含一种高耐久性的感觉，而且由极度的精确反映了一种极高的品质感。我们买椅子，不只是为了坐得舒服——在很多情况下，我们有关什么是舒适、什么是不舒适的概念也是由它的形象得出的——而且还由于其能表达一种传统或是现代的感觉。它可以是一件家庭的雕塑，或是给予一个空间以闭合感。因此住宅的形态在本质意义上反映的是人们对所处时代生活品质的追求标准。
第二次大战后住宅供不应求，导致许多西方国家在20世纪50～60年代误入不顾质量而盲目建设的歧途。从70年代后期开始，建筑界开始对此进行反思，到了80年代，大多数西方国家对大量开发住宅建设已失去了往日的热忱而转向城区重建。因此居住建筑迎来了百花齐放的多元化时代。与执着地信奉现代主义的那些年代相比较，上个世纪最后的20年至今的建筑设计理念尚未得到归纳整理，特别是在居住建筑形态领域更是处于杂乱无章的状态。通过对类型学理论的研究，本文选取20世纪的最后20年作为研究西方当代居住建筑形态的时间限定范围，并强制地将其按时间划分为80年代与90年代两个阶段以便分析比较。但需要说明的是，这20年间的居住建筑形态表现是多样而纷杂的，它们之间的界限并非是清晰的，反而经常表现为混沌和含糊。正因为如此，通过这种类似断代史的分类方法可以便于我们分析、比较以及理解事物的本质。
二 1980～1990：复杂性的重现
20世纪80年代的地方居住建筑几乎包括了所有的东西。在日本，安藤忠雄1981年设计的大阪增野（Koshino）住宅，剔除了日本当代城市视觉上的混乱，同时也提供了面对新的地方景观的态度。安藤为在复杂矛盾的世界中寻找内部一贯性而努力，同时也分别注意到了各种地方元素，从壁炉到特别的房间的特质。这提醒着20世纪的80年代：这10年当中简单、单一的解决方法已经过时，技术的进步也加快了很多。
这也是设计语言大变革的时代，1981年埃托雷·索特萨斯设计的卡尔顿书架代表了“孟菲斯运动”，但是还有其他大量不同的理念。弗兰克·盖里的纸板沙发于1987年在威特拉投产。1983年由伊恩·里奇在萨塞克斯的鹰岩为老科学家所做的设计中，高技术元素有了新的浪漫用途，裸露的钢缆结构身处茂盛的绿树当中，用于建造住宅。美学的循环周期越来越短，建筑失去了它曾经拥有的永久性而成为了时尚的一部分。
约翰·鲍森和克劳迪奥·西尔夫斯特林合作设计的西班牙马略卡的诺因多夫（Neuendorlf）住宅完成于1989年。这是一个德国艺术品商人的假日住宅，它指明了地方建筑的新方向——或者说是赋予了一种陈旧建筑语言以新的生命。这是一个简单的建筑，再现了密斯·凡·德·罗的精练语言和浸礼派修道院的高尚情操，体现了“延续性”、“安宁”等旧有价值观的魅力。
弗兰克·盖里此时逐渐著名起来。他开始了一系列雕塑性住宅工作，这些住宅是他20世纪90年代的公共建筑的前奏，代表作是西班牙毕尔巴鄂的古根海姆博物馆。他在明尼苏达州威扎塔的温斯顿客房体现的半表现主义（SemiExpressionism）是建筑的未来发展方向的征兆。
约翰·杨——理查德·罗杰斯的合伙人，在公寓的屋顶上建造了自己的住宅，其内部表现了对基本物体崇拜式的追求。为体现先锋性，杨的浴室是由玻璃构成的，墙上采用通常只在工业工艺过程中出现的碟片供暖，在主要起居空间中的夹层被用作卧室。
在经历短暂的缓和之后，居住建筑的语汇渡过了20世纪70年代以来建筑青黄不接造成的危机。埃托雷·索特萨斯在米兰建立的原则和罗伯特·文丘里在建筑上的原则是相似的。他在进行了一系列的实验，并与安德烈·布兰齐、亚历山德罗·曼迪尼等设计师争论之后创立了一种方法，即在设计中注意历史和情感因素，以之作为功能的内容。他们被称为“孟菲斯小组”。“孟菲斯”是让设计提供最大可能性的尝试，无论情感与功能，嬉笑与严肃，索特萨斯的力量总在恰当的时候爆发。后来，必需功能的设计概念所基于的对象被集成电路和塑料所代替，这种变化改变了形式与功能的关系，电话、洗衣机或收音机可能是另一个东西的形象，但仍能满足使用要求。在这个组织的名下，索特萨斯集合一队设计师在1982年发表了狂热的超现实主义宣言，其内容更像是达达派，而不是包豪斯。关键点在于去除习俗上无聊的高尚口味，代之以更加自由的方式，以获取地方性的设计。实际上，当索特萨斯组织“孟菲斯小组”的时候，他邀请了很多后现代主义的建筑师，包括迈克尔·格雷夫斯和维也纳的汉斯·霍莱因，以拓展方案的广度。
在荷兰，建于1984年的鹿特丹树状住宅（Pole Dwellings）显示了对居住建筑形态的又一探索。建筑师波洛构想建造以柱子为构造主体的三维体住宅。树状住宅的地面部分完全向公众开敞，倾斜的立方体住宅单元呈树桠形排列，高架于混凝土支柱上。楼梯间就设在支柱内，支柱上端之间以玻璃连廊相连，形成空中通道。住宅的内部空间丰富多变，窄长的楼梯、伸张的斜墙以及变幻的光影无疑为居住者提供了在日常生活中寻找新奇创意空间的机会。
简言之，在80年代，人们开始认识到世界不能仅用一种观念加以概括，同时也对无休止的思想反叛和走马灯似的潮流变换感到厌倦，转而希望从自身文化传统寻求某种能反映社会主流意愿的东西。这一时期的西方居住建筑形态在节能与技术革新方面以及在居住观念上都有革命性的转变。
三 1990～2000：个性化的未来
进入90年代，家庭生活的梦想越来越超越了其实质：在一段时间里，原本不起眼的炉灶体积膨胀开来，大得足以为全家提供丰盛午餐。可是如果这样的设施平时只用于加热一点小菜，它的大块头又有什么用呢？同时，快餐文化、微波炉、电视摧毁了传统家庭的目标，餐桌越来越不显眼，更像只是支撑着某种形式的构件。即使是厨房，在70年代成为起居室代言人的空间，也变成了战利品，满是仅供展览的高能设备。从风格上说，这是一个钢铁时代，由近来的尝试与风格循环勾画其特征。我们看着电视里的厨师无力地摆弄锅碗瓢盆，最差劲的超市里也有各种各样的面包和纯橄榄油。为了实现家庭梦想，宜家公司当仁不让地成为第一个进入起居室的家具零售商，也是第一个离经叛道、瓦解顾客的文化常规，并以这种方式对抗具有民族精神的零售商。自20世纪90年代初，宜家公司通过一系列措施几乎消除了设计与市场间的鸿沟，其制品都是源自新设计师。他们的目标与其说是要改变其产品以适应公众口味，不如说是领导公众的潮流。
好像要基于事物的外观而不是实质来反映其文化似的，20世纪90年代的建筑以一系列的标志完成了设计的旅行。雷姆·库哈斯设计的艾瓦别墅（Villa dall Ava）完成于1991年，坐落在巴黎郊区圣克劳德。其外表材质是波形钢板的格构，周边建筑均是抹灰的。以埃菲尔铁塔为远景，和它对齐的还有一个水池。在内部，库哈斯避免使用传统的建筑空间语言。艾瓦别墅的起居空间边缘是模糊的，安排在一个以坡道串联的八个对象组成的有力组合当中，而不是传统的走廊式或串联式的组织，首层的主要起居空间位于花园，被屏风和竹子隔开。
维也纳建筑师赫尔穆特·里希特为1999年柏林住宅展设计了一种住宅原型，它可以通过修改、变形来适应特殊场地的文脉状况。一种被覆盖以夹层板的钢结构体系避免了室内出现任何结构分隔。这种结构体系可创造出六种不同的住宅类型，这就在高密度社区中为邻里间的外观视觉提供了私人特征性。每栋住宅都有车库和花园，在大部分方案中，北向与东向封闭，而住宅的南向与西向开敞，以充分利用太阳能。住宅有2层的，也有3层的；每种类型通常宽度为7.23 m；长度则根据类型不同，在9.57 ～14.37 m之间。
展现90年代住宅个性的另一秀逸之作是由建筑师沃尔夫冈·鲍赞巴克和迈克尔·霍夫斯塔特设计、于1997年完成的P住宅，它是基于奥地利的高山景观设计的。在外部，住宅以混凝土为基座，上层用铝板，这些材料被内部的暖色和木材柔化。
赫尔佐格和德莫龙于1993年设计的露丁住宅位于法国莱芒，住宅使人回想起童年记忆中的大烟囱。斜屋顶单纯的体形，在内部通过素混凝土暗示了一种简洁，房间就像是从石头中雕出来的一样。
综上所述，在此10年中居住建筑走向两个极端。一方面一部分人在混乱中寻找秩序，试图在比例和细节中建立完美，通向这个目的的有：约翰·鲍森的克制，格兰·莫科特的精确，理查德·迈耶的纯静等。另一方面则是加入更加夸张的、雕塑般的元素，将住宅处理成无法居住的东西。
建筑形态学范文第4篇
（一）项目背景：
现代建筑要实现合理利用资源的生态节能，又要实现建筑安全、舒适的智能。 可以将学校的生态节能实验实训楼建成“ 绿色建筑关键技术研究 ” 的技术集成平台，用于展示和实验各种低能耗、生态化、人性化的建筑形式及先进的技术产品。在此基础上陆续开展建筑技术科学领域的基础与应用性研究，研究和示范系列的节能、生态、智能技术在办公建筑上的应用。包括建筑物理环境控制与设施研究（声、光、热、空气质量等），建筑材料与构造（窗、遮阳、屋顶、建筑节点、钢结构等），建筑环境控制系统的研究（高效能源系统、新的采暖、通风、空调方式及设备开发等），建筑智能化系统研究。该实验实训楼还将成为展示与宣传各种最新技术的舞台，为技术交流、产研挂钩、知识普及搭建桥梁；成为学校与企业界合作开发、展示新产品的平台，以及向社会、大众宣传、展示建筑节能和可持续发展建筑概念、技术和产品的展台。
学校适应现代建筑行业的需求，寻求职业教育的理念和手段转变。建筑生态节能实验实训楼的建设将改变传统的按学术研究领域划分课程内容和安排教学时数的框架，将根据建筑行业的发展和需求确定专业培养目标、探索专业岗位特点、工作产品特点、模拟和展示现场的工作过程和工作程序。通过生态节能实验实训楼的这个平台实现可操作性和可观察性的教学效果。努力建成一个“贴近建筑生态节能工程实际、适应工程需要、反映建筑生态节能工程技术发展趋势” 的示范基地。
主要实验实训内容包括：
――建筑生态节能基本知识及材料选用
――建筑生态节能设计
――建筑生态节能工程施工技术
――建筑生态节能工程施工方案设计
――建筑生态节能工程的质量验收
（二）项目设计依据：
项目实施主要遵循以下国家和地方的设计标准，并满足或高于相关设计标准。
1. 《可再生能源法》；
2. 《公共建筑节能设计标准》 （GB50189-2005）；
3. 《夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准》 （JGJ134―2001）；
4. 《采暖通风与空气调节设计规范》 （GB50019-2003）；
5. 《地源热泵系统工程技术规范》 （GB50366-2005）；
6. 《绿色建筑评价标准》 （GB/T50378-2006）；
7. 《建筑照明设计标准》 （GB50034-2004）；
8. 《建筑采光设计标准》 （GB/T50033-2001）；
9. 《民用建筑隔声设计规范》 （GBJ118-88）；
10.《民用建筑热工设计规范》 （GB50176-93）
（三）项目设计原则：
项目中将各种新技术、新产品与建筑一体化有机的结合在一起，与职业学校的实验实训结合在一起：
二、项目目标
（一）项目总目标：
通过生态节能实验实训楼本身的生态节能与实现学校产教研的基地和平台相结合。
通过生态节能实验实训楼本身的生态节能技术与建筑行业的生态节能技术、技能发展与培训相结合。
建筑节能目标≥65%
外墙实体部分采用性能优良，技术成熟的内保温构造；屋面也采用高效的保温隔热材料结合防水技术，以达到节能和改善顶部房间室内热环境的良好效果；玻璃幕墙（包括呼吸幕墙）使用高保温、高气密性的产品，以提高建筑整体保温隔热效果；建筑外立面考虑采用兼具美观效果的活动外遮阳，以降低夏季建筑整体隔热效果，又不影响冬季建筑采暖需求。
零能耗
采暖空调的冷热源主要由地源热泵系统提供，地源热泵、采暖空调系统的能耗及建筑物照明等其他能耗由太阳能光电系统提供。通过地源热泵系统和太阳能光电的综合利用，使得中庭能够实现自给自足的目的，充分利用了地热能和太阳能，具有显著的示范作用。
建筑生活污水零排放
所有建筑生活污水统一收集，经过污水处理，达到《城市污水再生利用 城市杂用水水质》（GB/T 18920― 2002）的水质要求，全部回用于建筑冲厕，绿化用水。
建筑生态节能教学的零距离，学校建筑技术的产教研有机结合。
成为辽宁省建筑生态节能的示范工程和建筑生态节能技术的培训基地。
（二）项目内容
学校生态节能示范楼项目采用了太阳能光伏、太阳能热水、地源（土壤）热泵空调技术。结合先进高效的围护结构节能技术，大面积采用了建筑活动外遮阳，呼吸幕墙+遮阳、种植屋面、外墙保温体系等，使示范建筑的节能目标达到65%以上。
通过地源热泵空调系统以及太阳能光电技术的结合利用，使浅层地热能和太阳能提供的能量足以能够提供建筑的中庭的所有供热供冷、机械、照明能耗（安全和应急能源除外），实现零能耗状态。同时利用太阳能光电板，设置在中庭顶棚和玻璃挑檐作为遮阳。即起到遮阳作用，又产生了电能。
采用太阳能光热系统承担建筑物的所有生活热水负荷。通过采用中水回用技术，使建筑物所排放的所有生活污水能够回用于建筑物的冲厕用水和绿化用水。
成套活动外遮阳技术利用光感技术，可自动探测太阳辐射强度，根据当前情况由电脑控制进行开闭控制。根据春夏秋冬四季和不同周边环境情况，也可由控制系统自动按预设模式进行控制。夏季最大限度遮挡阳光，冬季充分利用阳光辐射采暖。
根据项目实际情况，对室内采光进行了计算，大量设置反光和折射板，实现天然光照明。最大限度实现采光和节能的协调。
项目进行了风压和热压结合实现自然通风的设计，使用了玻璃拔风井道、通风百页等产品和技术，在过渡季的办公区域实现全自然通风。
建筑照明节能设计，运用一系列节能灯具和设备，达到建筑照明节能要求。项目屋面采用保温屋面和种植屋面相结合设计，外墙采用节能保温体系。
以上技术的综合使用实现夏季低能耗，冬季超低能耗乃至零能耗。
在项目中实现建筑节能技术的零距离教学、科研和培训。
1、建筑节能基本知识及材料选用：建筑节能基本知识；建筑节能材料性能与材料选用。
2、建筑节能设计：建筑节能设计原则；建筑节能设计方法；建筑节能构造设计；建筑节能的子系统形式设计，
3、建筑节能工程施工技术：体节能工程施工技术；屋面节能工程施工技术；门窗及幕墙节能工程施工技术；楼地面节能工程施工技术、太阳能施工技术、节能型冷热能源系统施工技术
建筑形态学范文第5篇
关键词：自主学习；健康教育学；网络教学平台；研究
《健康教育学》是预防医学乃至整个医学各专业的基础课程，要求学生熟练地掌握这部分内容。为后续课程的学习打下坚实基础。为提高教学效果，增强学生自主学习能力，我们自行开发了该多媒体网络教学平台，并已用于教学。
一、自主学习型网络教学的概念及基本特征
目前，国内外研究者对自主学习的看法尚存在一些分歧。但一般可以认为，网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习型网络教学具有以下特征：
1.多媒体信息有机呈现，创设自主学习情景。通过丰富多样的多媒体形式表达课程信息能够奠定充盈的思维基础，以多媒体创设情景能够确立良好的思维基础。
2.操作简单便捷，并具有充分的交互性。多媒体网络教学平台承载的教学信息可以以超文本、超媒体的形式呈现，通过人机交互式对话，使学习者积极参与到学习过程之中。
3.非线性学习流程，灵活链接知识结构。多媒体网络课程的联想式、非线性的结构类似于人类认识结构的特性，使网上外在的信息很容易转换到学生内存的认知结构上，而这种信息系统的结构组合是可变的，学习者可自主地确定学习路径。
4.以教材为基础，扩大信息资源。因特网上的信息量巨大，可以为学生提供相关的参考资料和相应的网址，为学习者就某一学科甚至于某一知识点提供相关的阐释或不同的观点，供学习者思考。并让学习者在网上进行探究式、发现式等形式的学习。
二、ASP网页服务技术构建教学平台的优势
ASP即Active Server Pages的缩写，它是一套微软开发的服务器端脚本环境，ASP内含于IIS 3.0及之后的IIS版本中，通过ASP我们可以结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的WEB服务器应用程序。
由于ASP脚本在服务器上而不是在客户端运行，传送到浏览器上的Web页是在Web服务器上生成的。所以不必担心浏览器能否处理脚本，而是由Web服务器完成所有脚本的处理，再将结果按标准的HTML传输到浏览器。所以，服务器端脚本不易复制，用户也看不到创建他们正在浏览的页的脚本命令，具有较好的安全性。
三、《健康教育学》网络教学平台的设计与实现
1.平台设计基本思想
围绕医学院校《健康教育学》课程的基本要求，涵盖了绪论、健康传播、健康教育诊断、医院健康教育、社区健康教育、常见病的健康教育与健康促进、成瘾行为的健康教育以及健康教育和健康促进设计实施与评价共八个章节较全面的知识内容。以期针对医学院校各专业学生开展《健康教育学》的计算机辅助教学，并通过图文影音并茂、张弛相宜、寓教于乐的网络自主学习方式，充分地展现该课程的完整教学内容。
2.《健康教育学》网络教学平台的技术运用及功能模块
第一，技术运用。本平台运用ASP动态网页+ACCESE数据库技术对网络教学平台进行架构，通过FLASH动画、Photoshop图片、Premiere视频处理和JavaScript技术辅助进行课程信息呈现与交互。
第二，功能模块。包括(1)欢迎与登录模块为了实现学习过程监控和成绩评估，进入在线测试和BBS交流时必须进行登录和身份验证，并提供身份注册功能。(2)在线测试模块。实现学生通过网络在线自我测试，既可按章节进行循序渐进式测试练习，也可以由学生自定义题数或范围，由计算机随机从试题库中抽取试题组成试卷进行综合测试练习，还可以由教师预制成套试卷有目的性的对学生进行测试。在测试系统中，教师可以在线对试题库进行添加、删除和修改等维护操作。系统会对学生的测试成绩及测试抽题情况进行登记，方便学生及教师随时了解测试的成绩状况。(3)BBS在线交流模块。实现学生与学生，学生与教师之间的实时或非实时的学习交流或学习答疑，方便师生问的教学信息反馈。(4)视频讲解模块。为学生对各章节的重点知识掌握提供视频讲解，在讲解的同时呈现讲稿内容，有利于提高学生兴趣和学习效果。(5)教学辅助模块。本网络教学平台同时提供本课程的教学大纲、英文词汇、课程结构等学习辅助模块，为学生全面了解课程，扩展知识提供了知识氛围。(6)帮助模块。为使学生更好地使用本网络课程，正确地操作并解决出现的可能问题提供帮助和指南。
四、《健康教育学》网络教学平台应用
