管理会计知识点归纳

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管理会计知识点归纳范文第1篇

关键词：管理会计；课程内容；实用性；成本会计

一、概念简析

（一）管理会计与成本会计的发展史

成本会计最早起源于英国，因企业业务管理的需要，将成本会计研究并改进，随着成本会计不断的发展，制度在不断的完善，预算控制相对成熟之后，成本会计的使用范围进一步扩大。20世纪40年代之后，成本会计结构逐渐发生改变，由传统的对过程进行把控，事后分析并核算，到现在的将重心放在决策与成本预测上，对于事前控制逐渐增强，优化企业成本。管理会计起源于西方传统企业，最早出现于20世纪初。较为科学的管理方法明显提升了企业的工作效率以及生产方式，随着二战的结束，市场竞争越来越激烈，企业也开始对内部管理进行调整，管理者希望能够利用科学有效的方法对企业进行规划调整，将产品成本控制在一定范围之内，提升生产效率，为企业创造更多的价值。而此时，会计体系也在不断的发生变化，以适应社会发展的需要。

（二）管理会计和成本会计的相关概念

成本会计通常指的是在企业管理过程中，在一定的经济发展背景下，对企业主体在发展经营与产品生产当中的相关费用投入进行合理的预算把控、分析考核，并形成决策的会计分支。管理会计以市场经济发展状况为前提，对企业内部的生产经营管理逐渐强化，使得企业的经济效益最大化，主要中心在于企业内部经营活动以及价值展现，对企业的财务数据进行整合并应用于日常管理工作当中，对经济发展过程进行规划控制，实现预测、考核等作用的分支。

（三）课程内容

成本会计课程涵盖了基本方法与相关理论，着重强调相关成本核算方法的理论课程。主要对工业生产过程中的费用、基础程序进行分配以及归纳、对企业生产过程中的费用以及成本进行核算、对生产产品以及完工产品之间的费用进行合理分配、利用辅助方法、成本制度、报表分析进行核算。基本内容涵盖了责任会计、控制会计以及预测会计等几部分。

二、管理会计与成本会计教学课程中存在的相关问题

目前，从高校会计专业课程设置现状来看，管理会计与成本会计在部分内容上有所重复。成本会计的内容侧重于核算方法，管理会计与之在标准成本制度以及作业成本法相关内容上有明显的重复交叉。且管理会计当中涵盖了较多的成本会计内容，如，成本的预测；成本控制内容里质量成本控制重复、以及各类型成本决策，预算管理板块中涵盖了人工预算、材料以及制造费预算等。

三、课程内容重复原因

在成本会计内容当中的计划制定，以及管理会计当中的分析预测都是预测职能的具体内容体现；成本核算配置也是决策职能的体现，在预测以及计划当中的成本控制通常属于事前控制，在企业生产经营当中，对产生的费用进行把控，将其控制在合理范围之内，为事中控制，核算环节属于事后控制，对于资源以及库存的把控则体现的是控制的职能；通常，成本会计的核算大多集中于已发生的成本，管理会计成本主要从其性质着手，涵盖的方面既有已发生的也有未来发生的成本。从发展进程上来看，较早于管理会计产生，随着社会不断的发展，经济环境也在改变，传统的成本核算已经无法满足于企业管理的需要，使得成本会计向多个角度进行拓展延伸，从之前的重心为事后成本到现在的产品的全面控制住；从不完善的因果前后分析到现在的系统性的结构组织、业务流程、管理流程，资源耗费等多方面的因素形成的决策成本依据逐渐完善。这些内容的补充以及延伸便促进了管理会计以及成本会计的内容逐渐重合[2]。

四、高校管理会计与成本会计课程教学内容整合的特点及适用性

（一）课程内容整合特点

就目前教学现状来看，高校课程当中管理会计与成本会计的授课方式主要有以下几种；由于管理会计与成本会计在教学内容方面存在大部分的内容交叉重复，可将两门课程进行融合，形成新的成本管理会计相关课程，新的课程将会是一门全新的课程，延伸的知识点更加的全面，使得核算原理与现代管理会计体系相融合。通过市场经济环境的改进之后，与传统管理会计截然不同，使得两门课程在形式以及内容上面更加的完整统一。其次，依然保留管理会计以及成本会计的课程版块，但不要混为一谈，应当根据实际情况，进行分开授课，突出核算功能版块，注重报表以及核算方式。管理会计则是多角度的，尽可能的利用相关数据、进行决策、对未来进行规划、对相关经济活动进行评价与控制。目前，学术界对于二者的边界是模糊的。从其性质上来看，管理会计与成本会计的出发点是相同的。

（二）适用性简析

进行融合后的管理会计内容更加的系统全面，与传统成本会计与管理会计有很大的区别。作为一门实用性较强的学科，成本管理会计在教学过程中要结合学生本身的接受能力以及学习进度对相关课程进行调整。此外，成本管理会计能够有效的提升学习效率，经过整合后的内容无形中增加了许多，以此需要增加相应的课时。重点学校的学生由于接受能力较高，因此学习效率也会提高。其次，对于课程的整合，能够有效的避免教学资源的分配不合理情况。还可以根据学生的学习情况，对课程采用整合或者分开的方式进行教学[3]。

五、结束语：

在经济高速发展的大环境下，社会各个行业对于人才的要求也逐渐提高，因此，高校各个专业学科之间适当的调整与融合，能够更好的提升教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张博.高校成本会计和管理会计课程内容整合模式及适用性探讨[J].中国乡镇企业会计,2017(12):248-249.

[2]邬丹,王莹.高校成本会计与管理会计课程体系重置的探讨[J].老区建设，2017(12):59-60.

管理会计知识点归纳范文第2篇

一、 我国MBA会计学课程建设的现状及存在问题

（一）课程设置模式不一

在MBA的会计学课程的教学中，存在几种不同的模式。有的学校开设主要包括财务会计内容的会计学课程，有的学校开设包括财务会计、管理会计和财务报表分析等内容的会计学课程，还有的开设包括财务会计、管理会计、公司理财和财务报表分析等内容的会计学课程。课程设置不一直接导致各学校会计学课程内容设计有很大不同，这种差别主要是各校的教学资源不同所造成的，如果MBA所在的学校会计专业师资力量雄厚，一般开设的会计学课程门数就比较多些，学员所学到的会计知识就更全面、更扎实；否则，可能就是对会计学知识的一个粗浅了解，两种模式下，培养出的MBA人才在会计知识方面必然就会有很大差异。

（二）教学内容侧重点不同

课程设置的不一，造成教学内容的侧重点也不同，有的MBA院校教师侧重于会计要素的核算，强调其核算的合规性，并从审计、监督的角度解释会计核算的原则、方法，实际只是涉及财务会计，而将管理会计、报表分析另外单独开课，对会计知识深入不够；有的院校将财务会计、管理会计、成本会计的内容融为一体，甚至将财务管理的有关内容也吸收进来，教学内容多，知识面广，但易造成囫囵吞枣；有的则侧重于以报表阅读、报表分析为目的，教学内容围绕会计报表的主要项目，介绍会计相关政策和方法。教学内容侧重点的不同，直接导致教学效果千差万别，培养的学生会计专业知识水平不一。

（三）教材选用的不同

目前国内MBA会计学教材的选用上，不外乎两种取向，一是选用国内编写的教材，二是使用国外引进教材。国内的教材符合中国经济的实际运行情况，贴近学员的工作和生活，更具系统性和操作性。但国内很多教材忽略了MBA学员的背景，采用与会计专业相同的风格，过多地拘泥于会计要素的具体核算，侧重于会计业务的处理和会计报表的编制，而较少对财务信息分析及实际应用的案例进行讨论，不能很好地满足MBA教学的特定要求。国外引进教材案例丰富，实践性强，还可以使学生接受国际会计领域的前沿理论和最新的实践研究成果。但是由于中西方的政治、经济和文化存在较大差异，导致使用国外教材严重脱离中国的实际经济情况，学员无法将学到的知识应用于实践工作中。

（四）教学方法单一，手段落后

案例教学是MBA教学的特色之一，选择适当的案例和恰当地安排案例对教学目标的实现起着至关重要的作用。但由于MBA 会计学师资大多由长期从事本科教学的教师担任，所以“灌输式”教学方法仍然占据主导地位，整个教学过程教师与学生之间缺少交流、互动，在这种传统教学法下，学生的地位被忽略，所以无法更好地培养学生的学习兴趣。也有一些教师尝试采用案例教学，但很多案例都是照搬别人数据、资料，选用不经典，对案例所涉及的会计理论理解不够透彻，学生并没有身临其境的感觉，这并不是实际意义上的案例教学，学生对所学习的理论并不能真正理解和消化，收效不大。

二、 对MBA会计学课程建设的分析

（一）教学目的

MBA会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性和创新性。常规的会计教育所培养的对象都是将来要从事会计工作的人，培养的目标是高级会计人才。因此教材和教学都侧重于讲解会计的基本理论、基本方法和基本技巧，主要教会学生怎样记账、算账、报账，怎样组织企业的财务会计工作，以及怎样进行会计理论和实务研究等。而MBA教育则不同，MBA教育的培养目标是企业的经营管理者，为MBA学员开设《会计学》课，不是要培养会计工作者，而是培养会计信息的使用者，即能够看懂报表，能够利用会计信息进行分析、评价企业的财务状况、经营成果、现金流量等，能够利用会计信息进行经济预测和决策。

（二）教学内容

常规的会计教学中，会计核算是重点，会计核算的技巧主要体现在编制会计分录上，学会编制会计分录，实际上就学会了记账，这是会计人员的基本功。这部分知识对MBA学员却相对不重要，但如果不讲，学员不了解会计核算的方法，就无法真正读懂会计报表，因此可以考虑在讲授会计核算时，有意识地淡化会计分录的编制，把重点放在介绍核算方法和会计政策，以及采用不同的核算方法和会计政策对企业财务状况和经营成果的影响方面。

（三）教材选用

既然现有国外、国内会计学教材都不适用MBA教学的培养要求，因此我们要立足于自编教材，坚持理论联系实际，开展会计理论创新， MBA会计学教材的建设应在明确MBA教育的应用性特点、突出MBA会计学的信息决策有用性的特点、充分考虑MBA学员不同专业背景的特点、加快案例建设的步伐，全面推进案例式教学的基础之上，把握以下原则：（1）注重会计核算与管理活动相结合，不要过分强调会计的技术性；（2）突出会计核算过程中的主观人为因素的经济后果，强调虚假会计信息的法律责任；（3）重视与资本市场会计信息披露相关问题的联系；（4）强调公司治理与会计信息质量的关系；（5）通过适当的案例分析，强化财务会计的实践运用。

（四）教学方法

MBA学员来自制造业、商业、金融、房地产、交通运输、甚至政府管理部门等各行业，其接受教育的背景千差万别，在会计学课程教学过程中，大部分学生对会计专业知识知之甚少，但也有些学生本身就是财务出身，甚至已经取得了CPA资格证书。因此，面对这样一个异质性的群体，要取得较好的教学效果，就必须改变传统的教师讲授为主、课程间相互独立的、学生被动接受的、只注重知识传授的教学方法，而应当代以案例教学为主，课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。授之于鱼，不如授之于渔，在MBA教学中，思路和能力的培训可能比单纯传授知识更为重要。

三、对MBA会计学课程建设重构的设想

加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。针对MBA会计教育是培养有效运用会计信息的企业高级管理人才，笔者对MBA会计学课程的设计提出一些设想。

（一）关于教学内容设置

应充分考虑到核算与管理的结合，以管理需要为核心安排，可围绕会计报表的阅读和分析讲述《会计学》内容，同时引入有关管理会计知识。MBA会计学的重点应放在讲述会计报表，特别是四张主要会计报表――资产负债表、损益表、现金流量表和所有者权益变动表上。具体包括：充分强调对会计基本概念、基本原则与基本方法的理解和运用；熟悉业务流程重点环节的核算与管理。将传统教学中按会计要素和项目讲解会计核算，改为按企业业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法。结合具体会计准则和实际案例，让会计核算更贴近学生的生产管理实践；建立多维成本观念，引入管理会计中的机会成本、差量成本、沉没成本等概念；会计报表部分，大量引入上市公司的鲜活案例，介绍典型行业会计报表之间的差异，说明报表结构与报表分析的关系，以及如何利用附表和附注、阅读会计报表的方法和技巧；加强会计职业操守与道德的教育，重点介绍各种会计规范，包括会计法、会计准则、职业道德，说明虚假会计报表所承担的法律责任，尤其是企业领导应承担主要责任。

（二）关于教材的选择

教材的编写目的是把学员培养为成功的决策者，而不仅仅是“记账员”，所以，MBA会计学教材应尽量采用中国企业的现实做法，对会计学的一些新领域，如会计职业道德、内部控制等，也作出阐述，以突出本书的实用性和广泛性；在形式上，尽量采取归纳式的阐述方式，立足于从当代国内外企业的运作现实人手，由浅入深地介绍会计学的相关理论、会计实务和会计管理等，使教材更通俗易懂。具体思路为：集会计原理和财务会计的主要内容为主体，以管理会计知识为辅助，以会计报表的阅读和理解为主线；尽可能用通俗的语言解释会计的概念、原则、方法；以业务循环为切入点，做到灵活化、情景化；最后，以一家上市公司的实际年报为例，介绍会计报表分析的方法。

（三）关于教学方法

针对MBA学员来源和管理阅历较为广泛的特点，积极发挥他们学习的主观能动性，争取做到“因材施教、充分调动和全面参与”。教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。具体做法：一是案例教学与传统教学相协调。在每次讲新内容时，首先由教师利用比较短的时间讲授知识体系和重点难点内容，然后布置案例由学生思考和讨论，最后再由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识，形成“以案例讨论为主体，教师讲授为辅助”的教学格局；二是教师的典型案例展示与学生的自行案例采集恰当结合。教师一方面要结合教学内容适当对典型案例进行展示并加以剖析，加深学生对所学内容的理解；另一方面还要鼓励学生自行进行案例的广泛采集与分组集体讨论，同时要求学生将讨论结果在课堂上予以陈述。通过案例教学，达到培养学生的团队意识和语言表达能力的目的。三是提高案例选取质量。案例质量取决于是否来源于实践，案例中所涉及到的知识点是否与理论教学知识点相贴近。

管理会计知识点归纳范文第3篇

关键词：会计能力　会计教育　胜任能力

一、国外职业团体的研究

(一)美国注册会计师协会(AICPA)的研究

20世纪60年代美国注册会计师协会(AICPA)就开始此类研究，并于1967年了《职业知识框架》，规定了注册会计师必备知识的范围。1968年，AICPA了《会计职业的院校教育准备》，并两次进行更新。20世纪9()年代中期AICPA启动了远景项目(AICPAVisionProject)。该项目从影响注册会计师行业的政治、经济、社会、技术、人力资源和职业规范等因素人手，归纳出注册会计师的核心价值、核心服务及核心能力，提出注册会计师应具备包括交流与领导能力、战略与批判性思维能力、对消费者与客户和市场的关注、综合信息演绎能力、技术能力等在内的5种核心能力。并在此项目基础上，于1998~AICPA了《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA了《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括了会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。该框架列示了包括功能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等3类核心胜任能力。功能性胜任能力包括决策模型、风险分析、计量、报告、研究、技术；个人胜任能力包括职业行为、解决问题、人际交往、领导能力、沟通、项目管理、技术；广泛的经营视野包括战略性／批判性思维，行业／分部视野，国际性／全球牲视野，资源管理，法律／法规视野，市场技术。AICPA的委员会提出当前的鉴证服务需要的能力分为高机会(Highopportunity)的能力和低机会(Lowopportunity)的能力两种，共19项能力。低机会的能力包括会计和审计准则、行政管理能力和管理审计风险；高机会能力包括：分析性技能、企业咨询技能、企业知识、工作能力、沟通技能、对客户的业务流程的理解、效率、智力能力、学习和恢复活力、营销及销售、模型构建、人的发展、关系管理、回应及与时俱进、技术、验证。高机会的能力在很大程度上可以为提供新兴鉴证服务打下很好的基础，而低机会的能力在提供现时的鉴证业务时很重要，但却无法应付未来新兴鉴证服务。启示：一名优秀的注册会计师须重在掌握核心能力，会计教育应由知识型教育转向技能型教育，对会计能力的研究越来越详细。

(二)美国内部审计师协会(IIA)的研究及美国管理会计师协会(IMA)的研究在内部审计方面，美国内部审计师协会(IIA)于1999年了《内部审计能力框架》，该书从全球内审职业、内审知识、职业未来、最佳实务、胜任能力及胜任能力评价等角度，分析了能力发展的要求，认为能力包括知识、经验、技能、任务、执业标准，技能又分为认知技能和行为技能。启示：内部审计师的能力框架中对技能的重视程度越来越高，胜任能力及其评价提到重要位置。美国管理会计师协会(IMA)于1999年采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》。启示：对会计能力的研究采用的主要方法是实地调研和问卷调查。

(三)国际会计师联合会(IFAC)的研究国际会计师联合会(IFAC)在1996年了国际教育指南修订版第9号(IEG9)《预备教育、专业胜任能力评价及职业会计师的实践要求》，将会计教育和实践的目标定位于使会计师能为职业界和社会做出贡献，提出会计教育应使会计师具备持续学习的技能以及对变化的适应性，同时还将会计人员的能力划分为知识、技能和职业价值，提出宽基础的会计教育；此后，IFAC的教育委员会于1998年了名为《基于胜任能力的会计师职业入门方法》的讨论稿，讨论了“胜任能力”这一概念，介绍了基于胜任能力的方法；2001年，IFAC又了修订后的讨论稿，旨在为IFAC的会员提供指南，以运用这些方法来评估会计人员的能力。针对管理会计师的能力需求，国际会计师联合会下属的财务和管理会计委员会(FMAC)于2002年了第12号研究报告：《管理会计实务会计人员能力框架问题研究及管理会计师的胜任能力档案》，对能力及胜任能力进行界定，并对什么是有能力的管理会计师进行阐述。在总结各职业团体研究经验的基础上，IFAC2003年的《国际教育白皮书》(IEP2)《成为胜任的会计师》指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力(capabilities)包括：态度(如职业行为和价值观)、行为技能(如行为能力)、广阔的企业视野(如战略性思维批判性思维)、功能性技能(如风险分析)、技术知识(如审计)、智力能力(如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力)。IFACEaig，与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计与鉴证(内部和外部)、管理和成本会计、税务、财务管理、一般管理、11技术、公司治理与伦理。职业团体也可视具体情况向现金管理、清算与公司重整、财务分析、组织与物流、公司理财、经管责任与控制、股东报告、战略规划与决策支持等方向拓展与核心实务相关的核心知识是胜任能力的基础，要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能技术水平及智力等。职业团体可扩展能力需求，如分析技能、问题解决技能、人际和交流技能等。除了核心知识之外，职业会计师至少应具备法律、经济、数量方法、营销和行为科学等相关知识。IFAC指出，知识、技能和态度分别适用不同的评价方法(考试、模拟现场、口试、自我评价、直接观察等)。启示：会计教育应使会计师具备持续学习的技能以及对变化的适应性，同时将会计人员的能力划分为知识、技能和职业价值，提出宽基础的会计教育。引入胜任能力的概念，并提出胜任会计师应具备的能力范畴。

(四)加拿大注册会计师协会(cAS)的研究加拿大注册会计师协会(cAS)于1986年就开始运用基于胜任能力的方法研究注册会计师的能力框架，并于2000年了《加拿大注册会计师胜任能力框架》，列示了各领域职业会计师所需的147项能力。加拿大特许会计师协会(CICA)于2004年了《特许会计师能力图》，同年又了《候选特许会计师能力图：CAS职业能力的理解》，从胜任能力和胜任领域两个层面设计会计师的能力图。CICA为特许会计师通用的胜任能力包括道德行为和职业观(如保护公众利益、正直与公正、独立、保密等)、个l生特征(如自我管理、创新、适应能力等)及职业技能(生成计划和信息、检验计划和信息、交流、问题解决等)三部分，提出特许会计师的6个特殊胜任领域：组织有效性与控制和风险管理、财务、税收、鉴证、业绩评价、信息及信息技术等。

(五)澳大利亚与新西兰的研究

澳大利亚与新西兰的研究始于20世纪90年代初。1993年，澳大利亚特许会汁师协会(ICAA)、注册会计师协会(ASCPA)与新西兰特许会计师协会联合发起了职业会计师胜任能力的研究，其最终成果为《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》，提出了职业会计师的人际技能、组织技能、分析与构造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA专门针对注册会计师的能力进行了深入研究，并于1999年了《注册公司审计师能力标准》的征求意见稿。启示：澳大利亚与新西兰的研究也是注重会计技能的研究。

(六)英国特许会计师协会(ACCA)的研究

ACCA在其制定的职业发展手册中提出了一个技能框架，以帮助会员针对特定的能力分析培训需要。依据会员所承担的角色不同，会员可以根据各自的需要增加或删减特定的能力。该能力框架将能力分为以下四大类：人员管理及领导才能、个人更有效的工作、商务管理和技术。以上每一种能力都可以按照从1到的水平来进行评估。其中l代表基础，2代表中级，3代表高级。

(七)联合国贸发会议的研究

联合国贸易与发展会议1999年了《职业会计师资格要求国际指南》。该指南旨在为各国制定注册会计师资格要求和教学大纲提供―套国际标准该指南说明了对于想获取职业会计师资格的人士在教育、胜任能力、实践经验以及职业道德方面的要求。指南中包括的《职业会计师教育的国际教学大纲》对职业会计师应接受的基础教育及职业教育进行了规范，包括三大类，分别是：(1)组织和商业经营知识。主要包括以下五类知识点：经济学；数量方法和商业统计；一般经营政策和基本组织结构；管理功能和实务、组织行为、营销功能、国际商业原则；经营管理和战略。(2)信息技术。其_体包括以下内容：经营系统中信息技术的概念；以计算机为基础的商务系统的内部控制；商务系统的开发标准与实务；信息技术采用、实施与运用的管理；信息安全管理；人工智能；专家系统与模糊逻辑及电子商务。(3)会计和会计相关知识。具体包括以下方面：基础会计、财务报表的编制、会计职业和国际会计准则；高级财务会计实务；高级财务报告原则；管理会计――基本概念；管理会计――进行计划、决策和控制的信息；税务；企业法和商法；审计基础；审计――高级概念；企业财务和财务管理。

二、国外会计公司、学术团体的研究

(一)国外会计公司的研究

普华、德勤、安永等国际会计公司也都直接或间接进行会计人员能力框架的研究。1989年，当时的“”联合了《教育的展望：会计职业成功的能力》白皮书，提出了成功的会计师应具备的能力包括技能和知识，技能指沟通技能、智力技能以及人际关系技能，应具备知识包括一般知识、企业与组织相关知识以及会计与审计知识。白皮书对现行教育体制中培养出来的会计专业毕业生的数量和质量表示了担忧，呼吁美国会计学会成立一个委员会来解决这个问题6这份白皮书对美国会计教育改革产生了很大影响。近年来，各大会计公司都十分关注CFO的发展趋势，如普华永道1997年发表的《CFO：公司未来的设计师》指出，由于环境的变化，传统的CFO已无法适应全球化经营和跨国竞争的要求，未来的CFO应具备的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要与专业知识、技术和控制有关，这是CFO的最低要求，操作能力包括战略思考、创新、企业风险管理和变革、团队精神、训练能力和领导能力等；德勤咨询与商业周刊委托机构“研究国际”(ResearchInternational)形成的调研报告《授权CFO》(2003年)认为，CFO不仅扮演管家角色，而且是战略伙伴。各会汁公司从不同的角度对未来成功的CFO的能力做出分析。启示：成功的会计师应具备的能力包括技能和知识，技能指沟通技能、智力技能以及人际关系技能。CF0应具备的能力包括基本技能和操作能力。

(二)国外学术团体的研究美国会计学会(AAA)回顾了美国1925年到1985的会计教育和会计实务于1986年形成了贝德福德报告(TheBedfordReport)――《未来会计教育：为日益拓展的职业做准备》报告指出，会计教育的实质没有改变，即教师仅仅是教学生簿记和进行技术训练，而没有教他们如何解决问题、处理人际关系和沟通的技巧，会汁专业学生不知道怎样与人沟通，怎样进行逻辑性思维以及怎样解决问题。还指出，会汁功能已超越传统领域，传统的教育方式已不适应目前的新环境，强调大学会计教育应重视各种能力的培养。教学的过程不仅应该确保学生可以学到会计专业技术知识，而且要培养学生具备能够应用知识进行分析的能力，这种分析须是创新性的，而且应与较高的标准相适应。并提出建议：把学生引向学习的过程(帮助学生成为终生学习型的人)；把会计教育看成是信息发展和进行经济决策的工具。美国会计学会的会计教育改革委员会(AECC)鼓励教师要摒弃课程式的、被动式的教学，而转向更加积极活跃式的教学，让学生成为主动的参与者，合作式的教学互动是这个新方法的关键。1990年,AECC发表了《会计教育的目标：立场公告第1号》。该公告认为，会汁教育的目标应当为会汁毕业生成为职业会计师做好准备，而不是使其在进入会计职业界时已经是职业会计师，会计教育要教会学生如何学习，并要终身学习。公告指出，会计教育应定位在“为日益拓展的会计职业做准备”，并对会计教育的目标所要求的知识和能力进行了阐述。公告指出，会计毕业生必须具备沟通技能、智力技能、以及人际关系技能，应具备一般知识、企业与组织相关知识以及会计与审计知识。除了关注教学模式和强调厚基础的教育之外，AECC还发行了一系列的会计立场公告(Position statements)，如《第1门会计课程：立场公告第2号》。公告强调会汁导论课程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，认为学生应当了解会汁信息在经理人员、投资者、信贷者、股东和其他利益相关者进行经济决策时所发挥的作用，应从更广阔的视角看会计的作用，应提高分析性技能及解决不确定性问题的能力。

(三)国外学者的研究美国20世纪80年代开启了会计教育改革的新时期，而这一改革是由一系列针对会计专业毕业生能力的批评意见引起的。这些批评意见认为会计专业毕业生不具备进^、会计职业所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)认为：会计教育应该主要围绕基本原则进行，而不是试图传授所有技术领域的知识。Bloom和Debessay鼓励会计教育方法的改革应从程序性和技术性的教学方法向概念性和问题式方法转变，这种新的教学方法应包括会计人员能力框架问题研究批判式的思维，人际关系及书面和口头的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale,Gainer和Mehze(1990)的研究表明，学生缺乏雇主所要求的智力、人际交往能力和沟通能力。Whitney(1992)认为学校教给学生的知识过于陈旧，教育界应重新审视课程的设置以使学生能适应现在和未来的企业环境。随着贝德神神福德(theBedford)委员会

和会计教育改革委员会的一系列报告、目标和说明书的，会计教育者很清楚地了解到改变和重新构架整个课程体系的必要性。教育者逐渐认同进行改革的必要性，但是会计教育者和实务者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出会汁教育的概念性方法和技术性方法的巨大分歧，他认为两种方法都适用，发展的趋势可能是两者的融合。Baldwin和lngram(1991)认为，不管是采用哪种方法，会计基础课程都需要改革，应让学生需要掌握更多相关的和有用的会计信息。针对美国会计学生数量和质量下降的趋势，他们建议对会计基础课程的内容和方法进行彻底的更新，以吸引有着很好的推理和分析能力的学生选择会汁专业。May,Windal~llSylvestre(1995)的调查研究表明会计教育者在改革的必要性这一点上达成了广泛的一致，但是在改革的内容和形式上存在着明显的分歧，调查结果再次强调会计教育内容中应包括更多的交流技巧、人际关系和职业道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了会计教育内容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《会计教育：设计课程以渡过危机重重的未来》对会计教育界和职业界影响较大，他们认为传统的会计教育模式存在较大问题：会计课程内容过于狭窄，过于关注技术规则及职业考试；会计教学过于强调课堂讲授和记忆，教学过程过于依赖课本，缺乏创造性的学习。他们总结出传统的会计教育过于强调学术知识方面；而对能力的运用方面关注不够oAlbrecht和Sack指出：会计教育要强调基本原理，基础原则的教育和技能的培养；强调高水准、宽口径的课程，而非深入的专业教育；应教会学生如何寻找答案及如何学习。他们认为，在教学中，教师应降低对讲稿和教科书的依赖；通过案例教学培养学生处理突发事件的能力和分析能力；加强学生口头和书面的沟通能力的训练；通过小组作业形式让学生加强合作，以培养其领导能力和团队精神；邀请企业界人士参与会计教育；适当安排课外活动，如实习、专业研究、在职学习等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了会计教育中技能要素发展的重要性。美国伊利诺大学会计系根据会计职业界对知识、技能和态度的需求而进行的有关改革是教育

三、结论

一名合格的会计师不是指他拥有多少会计知识，而是指他能在日常的工作中能否解决相关的问题，是否具备解决相关会计、财务问题的能力。因此会计教育的目的在于帮助学生掌握这种能力，而不是传授给学生多少的会计知识。应当教育学生如何成为一个会计师，而不是将学生训练成为―个会计师，因为光凭训练是无法成为一名真正意义上的合格的具有胜任能力的会讲师。学校教给学生的知识过于陈旧，教育界应重新审视课程的设置以使学生能适应现在和未来的企业环境，会计教育内容中应包括更多的交流技巧、人际关系和职业道德。会计教育方法的改革应从程序性和技术性的教学方法向概念性和问题式方法转变，这种新的教学方法应包括会汁人员能力框架问题研究批判式的思维，人际关系及书面和口头的交流技巧。会计教育要强调基本原理、基础原则的教育和技能的培养；强调高水准、宽口径的课程教育，而不是深入的专业教育；主要应教会学生如何寻找答案及如何学习。要大力进行能力培养课程的开发，着重培养学生应对解决社会上的各方面问题的能力。

管理会计知识点归纳范文第4篇

关键词： 《财务管理》 教学现况 课程改革

《财务管理》课程在会计专业中占有相当重要的地位，企业管理必须以财务管理为中心，企业财务管理是企业管理的基础，同时企业管理也是企业内部管理的中枢，因此学生对这门课程的掌握程度是很重要的。教学计划规定在第二学期开设《财务管理》课程，但是财务管理内容的复杂单调性，使学生学习兴趣和积极性越来越低，这已经成为《财务管理》课程教学的一个急需解决的问题。我主要采用重新排版教学内容、重新规划教学思路、理论与实践教学的同步进行等策略，寻找对高职院校《财务管理》课程改革的新思考，使学生在《财务管理》课程教学内容多而复杂的情况下，激发学习兴趣并提高自主学习的积极性。

一、《财务管理》课程的教学现况

（一）教学课时较短，内容多。

《财务管理》课程要求学生正确掌握财务管理的概念、内容、目标、原则、环境和组织，财务管理的基本价值观念，财务分析，筹资决策概述，长期筹资方式，资金成本与资本结构的决策，项目投资决策，营运资金管理，股利政策，企业价值评估，期权评估，涉及教学内容非常多。从教学时间看，这门课程扣除节假日和特殊情况，实际教学课时非常少。这就对《财务管理》课程教学提出了现实要求，即在短的教学时间内完成大量的教学内容的讲授。

（二）教学内容比较复杂，学生在短时间内不易理解和掌握。

《财务管理》课程涉及对大量经济业务数据的分析、评估并最终作出恰当的决策，这些财务分析、筹资决策、企业价值评估等板块从形式上看，内容比较系统、有条理，但从学生角度看，从大量的经济业务算出数据，再根据这些大量的数据深入财务分析、筹资决策，使学生在学习这些具体内容的时候，不仅把握不了学习财务管理的方法和最终目标，而且缺少这一思维主线，很容易使学生感觉所学知识零散又不好理解。除此之外，学生在学习《财务管理》课程时，对很多问题的认识和理解都不够深入，要求学生在短时间内学习和理解《财务管理》这门课程，显然很难。要使学生更快更好地理解和掌握《财务管理》这门课程，我认为教学思路、教学手段和教学方式等都必须有所创新。

（三）各高职院校的财务管理大部分教学时间仍以理论教学为主。

尽管高职教育一直都在强调实践教学的重要性，但由于各方面原因，《财务管理》课程教学仍旧是长篇大论的理论教学，未真正将理论和实践教学紧密结合。《财务管理》课程教学仍以理论教学为主，在《财务管理》课程结束之后以作业任务的形式让学生实践，但学生不一定会付诸行动，实际上这并没有充分发挥学以致用的促进作用。某些学生对《财务管理》课程有这样的学习体会：开始学习接触这门课程时挺感兴趣的，可随着所学内容的增多，需要分析的越来越多，越来越觉得这些内容零散而又复杂，尤其是计算，枯燥而又不好分析理解，从而对这门课程越来越不感兴趣。听到这些反馈时，笔者认为，应该从各方面寻找原因，而不是一味地责怪学生不用心学习。例如，教学思路是否有利于学生吸收和消化教学内容，是否可以将抽象的理论传授模式转化为具体的案例教学模式，采取实例分析的形式引导学生独立思考，能否更好地利用多媒体资源讲解一些抽象或关系复杂的知识点，是否可以让学生及时通过实践消化吸收所学知识等。

二、对《财务管理》课程改革的分析

（一）高职教育要求以就业为导向，培养高素质技能型专门人才。

要培养高素质技能型专业人才，就要在对不同经济业务进行账务处理的基础上熟练地作出财务分析、筹资决策。就《财务管理》课程来说，从不同企业经济业务的财务分析的授课思路与管理会计以生产经营活动的规划与控制为教学主线贯穿管理学始终的思路相比，前者从各方面都不利于教学目标的实现。

（二）调整学科内容，消除重复交叉现象。

针对财务管理与会计学科存在的重复交叉问题，我们进行了如下改革：1.财务管理中以资金的规划与控制为主线设置内容，主要内容包括筹资投资分配和评价等四部分，将其中的财务预算和财务控制归入管理会计，使财务管理课程内容更系统，更易理解归纳。2.管理会计以生产经营活动的规划与控制为主线设置内容，将其中的长期投资决策和存货控制的内容归入财务管理。学生能深刻理解财务管理的基本原理和方法并结合具体问题加以运用，因为该课程是与社会经济活动密切相关的一门管理学科，所以任何经济政策的调整、管理制度的变革等都将引起本课程教学内容的调整与更新，以便更好地实现高职教学目标。就《财务管理》教学内容来讲，优化财务管理课程，能让学生在学习《财务管理》时自然地运用发散式思维认识和理解该课程，不断提高学生的分析、职业判断能力，为学生以后踏上实习岗位奠定专业能力基础。

（三）理论与实践教学同步进行。

在部分院校的财务管理课程教学中仍以理论教学为主，我认为导致此现象的原因有两个：一是在教授《财务管理》这门课程时某些教师已习惯理论教学，二是在一些高校中，教师职务评聘机制仍不能很好地鼓励教师全身心地投入理论教学，而且在教师职务评聘机制中科研权重仍高于教学业绩和教学责任权重，教学质量考核并不能制约教师职务晋升。导致某些教师安于现状，不愿改变，不愿将理论与实践教学同步进行，而是把实践教学工作看做额外负担。若没有外在的制度约束，则要改变提升《财务管理》的现有教学模式是很困难的。但是实训教学对抽象、枯燥的理论教学的促进作用，有利于学生加深对《财务管理》课程的理解，有利于学生自主分析判断能力的提高，对培养高素质高技能专业人才有很大帮助。所以，在《财务管理》课程教学中，理论教学与实践教学应同步进行，这样不仅能充分发挥理论教学对实践教学的指导作用，而且能充分发挥实践教学对理论教学的促进作用，既可以督促学生自主学习，又可以增强该课程教学效果。

三、《财务管理》课程改革应注意的问题

《财务管理》课程需要一次全面大胆的改革，《财务管理》课程改革是一项涉及教材、教学方式、教学手段、教师素质等各方面改革和完善的系统工程，在改革过程中要从各方面开发教学资源，改进教学方式，以学生为主，以学生更好地学习为原则，培养学生自主学习的兴趣，调动和提高学生学习的积极性，最终实现教学目标。

（一）《财务管理》课程教材的改革。

课程教材在教师和学生之间起着重要的沟通桥梁作用。联系老师和同学，对老师传授教学知识起着重要的作用。教材既要向学生展现这门课程的教学内容，又要体现出合理的教学思路，这样教师就能很好地引导学生理解和掌握课程的教学内容，学生更轻松地跟着学。从以上分析来看，我认为，教材可以从两方面进行改革：第一，财务管理以资金的规划与控制为主线设置内容，主要内容包括筹资投资分配和评价等四部分，将其中的财务预算和财务控制归入管理会计；第二，管理会计以生产经营活动的规划与控制为主线设置内容，将其中的长期投资决策和存货控制的内容归入财务管理。

（二）发挥实践教学对理论教学的促进作用。

在《财务管理》课程教学过程中，仅仅采用理论教学模式是不能让学生学好这门课程的，在开放式教学中，利用好多媒体等教学资源，采用实践教学法不但可以提高学生的实际操作能力，而且可以弥补理论教学抽象、枯燥的不足。因此，将实践教学与理论教学巧妙结合，营造良好的学习环境，加强教师与学者的沟通交流，既可以加深学生对所学内容的理解，又可以提高学生的学习积极性和兴趣。

参考文献：

管理会计知识点归纳范文第5篇

关键词：会计理论；抽象；规律；解释；预测

1 会计理论的产生

会计，不论作为一种管理工具还是一种信息系统，从某种意义上说其产生的根源在于产权理论的出现。传统簿记也叫做流水账与会计有着本质的区别，最大的区别即为权属问题。早在我国西周时代就已产生了两权分离的政府会计，《周礼》中记载了由天官大宰，宰夫，小宰等负责记载、保管、核算国家钱财的财务制度——财计官制。

在现代社会中，公司组织形式的出现对会计理论的产生和发展有着重大的推动作用。最早的“公司”可以追溯至英国，当时一些商人在南海发现了大量石油矿藏，但缺乏资金进行开采生产，为了满足其大量的资本需求，当时采取的方法是任何个人可以出资购买份额进行投资，公司运营获得利润之后进行分配，于是形成了某种意义上的股份制，即马克思所说的资本集中。但资本的集中需要规则，每个人投入资本必须获得相应分配，必须形成基本的权益规则，以明确的确认计量规则为前提，这促使了基本会计理论的形成。到后阶段，公司发展到一定规模，新的问题出现，资本集中带来的直接后果是资本权属不同，使得一些股东开始质疑会计的计量方法是否准确，是否得到大家的公认，公司财务信息是否真实等，推动了社会审计理论的出现。之后关于成本的确定，节约，规模效应，收入和成本的配比等一系列专业的会计理论问题出现，如成本会计理论，收入实现理论，权责发生理论，折旧理论等等，直至发展至今的科学管理理论等，从而完成了由簿记学到会计学的转变。

2 会计理论的概念

(1)西方学者的观点。

1940年，美国著名会计学家威廉a·佩顿(william a·paton)和a·c·利特尔顿(ananias charles littleton)在其合著的《公司会计准则导论》(an introduction to corporate accounting standards)中提出会计理论“被视为一个连贯、协调、内在一致的理论体系，并且如果需要的话这一理论体系可以归结为准则的形式表达出来。”

1953年，a·c· 利特尔顿(ananias charles littleton)在其名著《会计理论结构》(structure of accounting theory)中指出，“会计不仅仅是技术方法的集合，而且是一个严密组织的学科，其中的所有部分都是相互支持的。”

1966年，美国会计学会(american accounting association，简称aaa)在其的一份研究报告《基本会计理论》中指出会计理论是“前后一致地将假定的、概念上的和实用的诸原则结合在一起，以构成某一研究领域基本参照架的原则。”

1978-1985年间，美国财务会计准则委员会(financial accounting standards board，简称fasb)在所的第1-6号“财务会计概念公告”(statements of financial accounting concepts，简称sfac)中提出将相互关联的目标和基本概念所组成的逻辑一致的体系视为会计理论。

2004年，亨利·i沃尔克等所著《会计理论》(accounting theory：conceptual issues in political and economics environment)第六版中提出，会计理论是“用于起草会计准则的基本规则、定义、原则和概念，以及它们的由来。站在实用主义的角度，会计理论的目的旨在改进财务会计和财务报告。”

(2)国内学者的观点。

娄尔行教授提出“会计理论是会计实践的抽象，是会计实践上升到理论认识高度的抽象。”

阎达五教授提出“会计理论可以说是人类积累起来的关于会计实践的理性认识，它应当完整地、准确地回答如何认识会计工作和如何做好会计工作两个方面的问题。”

吴水澎教授指出“会计理论是人们在长期会计实践的基础上，经过思维的运动，产生的关于会计的理性认识。”

葛家澍教授指出“会计学…把人们对会计这一实践活动的认识加以系统化和条理化，形成一套完整的会计知识体系。”

(3)综上观点，本文认为可以把会计理论的概念简单归纳如下四个词语：抽象，规律，解释，预测；即把会计理论从实践中抽象出来，形成完整的系统的规律用以解释实务中出现的各种客观现象，并对未来做出合理预测，以指导人们更好地进行生产经营活动，即会计理论来源于实践，又反过来指导实践，是实践的系统化、抽象化。

(4)需要进行说明的是，既然会计理论是从实践中抽象出来进行的概括，就必然存在假设的前提，这与前文中要求理论必须具有客观性存在一定矛盾，如持续经营假设，是指如果不存在明显的反证，一般都认为企业将无限期的经营下去，即会计主体在今后可预见的一段时期不存在清算与破产的可能。但这只是每个企业的期望，并不容易达到，据统计，我国民营企业的寿命一般只有2—8年，因此在这里我们把包括持续经营在内的四大假设作为会计中的公理，而无需探求其是否真正与客观一致。

3 会计理论的分类

(1)按照会计理论的作用分类，包括结构性会计理论，解释性会计理论和行为会计理论。

(2)按照会计理论涉及的学科分类，包括财务会计理论，管理会计理论，和审计会计理论。

(3)按照会计理论自身的内容分类，包括会计基础理论，会计应用理论和会计发展理论。

(4)按照会计理论建立的方法分类，包括描述性会计理论，规范会计理论，实证会计理论三个部分。

这种分类结果是目前比较常见的，尤其是实证会计理论，自我国会计学界于20世纪80年代中后期开始接触实证研究方法后，会计理论工作者开始将实证研究方法应用于会计学研究的各个层面并取得了长足进步。在研究内容上，我国的实证会计研究主要涉及五个领域：一是财务会计，包括对会计信息含量、会计政策选择的经济后果、会计信息的价值相关性、会计差异和特殊会计业务等的研究，以及财务管理，包括对盈余管理、股利政策、融资与资本结构、财务危机预警、公司治理、绩效评价等的研究；二是管理会计，包括对内部控制、预算管理、成本管理等的研究；三是审计，包括对会计服务市场、审计意见、审计收费、会计师事务所管理体制等的研究；四是资本市场，主要包括对资本市场有效性检验的研究；五是其他会计问题。 

4 会计理论的作用

4.1 归纳作用

会计理论的归纳作用指会计理论来源于实践，但又不是实践中零乱的、松散的知识点，而是经过归纳整理的一系列理论规律，它建立在占有大量感性材料的基础上，并通过去粗取精、去伪存真的加工归纳过程而形成的有价值的、正确的、完整的、系统的理性认识，揭示了事物发展的固有的、本质的、必然的规律，形成理论。

4.2 预测作用

会计理论的预测作用指经过归纳整理的会计理论在一定环境下用以对未来不确定事件进行预测，通过事物之间固有的、本质的、必然的联系进行推断预测，使事物向着人们预期的方向发展，取得既定的效果。

4.3 指导作用

会计理论的指导作用指会计理论来源于实践，同时又用来指导实践。在会计实务中会遇到各种问题，而会计理论作为系统化理论化的知识体系一方面将实践中各种现象抽象转化为规律理论，另一方面又将这些规律理论用来指导实务，使人们更好地进行生产经营活动。

比如，新企业会计准则规定：债务重组的收益可以确认当期损益，而旧准则中规定不可确认。新旧准则的变化对公司经营活动产生重大影响，原来亏损的企业可能通过重组获得债务全部或部分豁免，其收益将直接反映在当期利润表中，极大地提高每股盈余。这些变化需要会计确认、计量理论来进行解释。因为债务重组不属于企业经营活动，准则规定将债务人的重组收入计入营业外收入，将债权人的重组损失计入营业外支出，但债务重组损益并未带来现金的流入流出，因而对当期的现金流量不产生影响，这样就必须在编制现金流量表时将债务重组的收益或损失作为净利润的调整项目进行调整，否则主表与附表中的“经营活动产生的现金流量净额”不一致，所以在确认和计量时在现金流量表的补充资料中增加“债务重组损益”科目，作为净利润的调整项目来反映债务重组产生的损益。

再如，新企业会计准则规定企业与固定资产有关的后续支出，符合固定资产确认条件的应当计入固定资产成本，进行资本化，不符合确认条件的应当在发生时计入当期损益，进行费用化。这些都会导致企业利润的变化，影响企业的纳税行为，从而也会影响企业分配给股东的利润，因此会计理论就是用于解释这里关于会计怎样确认，怎样计量的问题，也就是为了解释会计准则确定的分配方式问题。

其他的一些在生产经营活动中经常遇到的问题，如企业固定资产选取的各种不同的折旧方法，税法中关于高新技术企业所得税的优惠政策和企业从事符合条件的环境保护、节能节水项目的所得，可以享受免征、减征企业所得税的税收优惠的规定等，这些事件背后所反映的问题都可利用会计理论来进行解释和归纳。

5 会计理论的发展与创新

随着社会经济的发展，新鲜事物的不断涌现，使得会计理论随着外部会计环境的变化而变化，在会计研究中，社会经济形式的演进和技术的进步始终是推动会计理论与实践发展的基本要素；同时各类优秀的会计学者，会计组织的不断努力，提出新的观点和理论，为会计理论增添新的血液。

同时我们必须看到随着知识经济的到来，并伴随电子网络信息的蓬勃发展，一方面会计学科不断与其他学科如经济学，管理学，社会学，自然科学等紧密联系，相互融通，形成了一系列的交叉学科理论，提出了许多新的研究课题，给会计理论带来发展创新的机遇；另一方面，社会经济的发展趋势，在某些方面动摇着传统的会计理论，为会计学科带来严峻挑战。综上所述，对于会计理论的研究不仅要总结会计规律，还要把会计纳入社会经济范畴来思考，会计研究工作者既要继续发扬踏实的工作作风，也要进行学术创新，促使会计理论的进一步发展。

参考文献

[1]辞海[m].上海辞书出版社，1980：1213.

[2]现代汉语词典[m].商务印书馆，2000：774.

[3][美]a·c·利特尔顿，林志军，等译.会计理论结构[m].中国商业出版社，1989.

[4]娄尔行.社会经济制度对会计的影响[j].会计研究，1982，(5).

[5]阎达五.会计理论专题[m].中央广播电视大学出版社，1985.

[6]吴水澎.中国会计理论研究[m].中国财政经济出版社，2000.