经济学知识体系

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经济学知识体系范文第1篇

一、对学习共同体和实践性知识再认识

(一)学习共同体

学习共同体是泛指这样一个群体：所有成员拥有共同的关注点，共同致力于解决一组问题，成员之间高度认同，彼此亲近，共同分享。学习共同体具有共享的规范和价值、进行反思性对话、个人化的实践以及合作四个特征。其类型分为现场共建学习共同体和网络共享学习共同体两种。现场共建学习共同体包括学校教研组(同质或异质)、区域学习实践体；网络共享学习共同包括体育学术论坛、博客、QQ群等。

(二)实践性知识

体育教师实践性知识是指在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合，教师的实践性知识不仅是从书本、杂志上去获得，更主要的是在亲自参与体育教学活动中去直接获得的。有学者把体育教师的实践性知识特征概括为四点。第一，经验性：运动技能教学和训练多依赖经验，体育实践知识和经验越丰富，它对体育本质与发展规律的理解就越深。第二，行动性：体育教师的实践过程是“追问与反观”的方式，反思总结行动的过程。第三，综合性：体育教学训练是多学科知识的综合化过程，无论是体育理论还是教学实践，都必须综合运用多学科的知识和方法。第四，动态性：体育教师在发展的过程中主要通过追问与反思不断更新自身教育观念，接受新知识，对自身的实践性知识不断重组。

二、构建学习共同体提高体育教师实践性知识的必要性

(一)体育教师合作与互动的缺失使学习共体的构建成为应然

1.合作缺失。由于“体育”自身特有的禀性，导致不少体育教师具有争强好胜和“唯我独尊”的个性特点，从而形成了体育教师的个人主义文化。然而，体育本身竞争对垒的文化特征又尤为突出，而体育教师成长过程中潜意识受到这种文化的影响，很容易形成了派别主义文化，这种文化虽然其内部间是紧密联系的，但是派别间体育教师则漠不关心甚至相互竞争与排斥。

2.互动缺失。体育造就了体育教师的直爽、开朗的人格品性。然而社会、学校制度以及诸多同行对体育教师的地位评价仍然低下，在这种消极的评价标准下，体育教师良好的人格品性被掩盖。最终使得体育教师与其他学科教师间产生了隔阂。造成有效互动的缺失。

(二)体育教学的特殊性是提高实践性知识的必然

体育教学特殊性体现在：第一，语言特殊。即表现在精炼性、启发性、术语性、形象性、及时性、调节性和口令性等。第二，理论与实践高度融合。只有对教材的深刻了解，才能准确、明了、形象地把信息传递给学生，对有些复杂、抽象的技术动作还需要多种理论的运用。第三，脑力劳动与体力劳动相结合。表面上体育教学由动作示范、组织训练等体力劳动所构成，但其背后需要丰富的科学理论为支撑。第四，室外作业。操场是体育教师真正结缘的地方，除完成体育教学任务外，还要承担大量的课余训练。第五，职业受年龄、性别制约。随着教师年龄的增长，其示范的优美性和示范频率会慢慢减少，另外女教师受生育期等因素影响，其体力劳动也会相应减少。第六，由于体育教师不用下晚自习，所以晚上时间相对宽裕。

体育学科性质决定对体育教师实践性知识要求更高，所以体育教师应主动寻找新型的学习方式，不断提高自身的专业素养。

三、基于学习共同体习得实践性知识

(一)基于现场共建共同体习得实践性知识

现场共建学习共同体是体育教师实践性知识获得的重要途径。通过现场分享教学的得与失，以此来提高自身的实践性知识。

1.学校学习实践共同体。这是当前学校最常见、最有效的学习实体，通常定义为教研组活动。主要是立足课堂进行研究，此共同体中的成员相对来说彼此间更为了解，讨论更有针对性。比如，通过集体备课、说课、听课、上课、评课等活动，形成互相启发，互相支撑，互相促进的格局，以减少教学实践中自发盲目的行为。但是这种学习共同体成员间一定要避免急功近利、利益之争，这样才能使资源得到共享，对话实现平等，合作就会务实。

2.自由构建学习共同体。此学习共同体以休闲、高雅的活动为介质，往往这个群体的成员没有专业界限，但有着共同的爱好、共同的教学理想追求，旨在提高教科研能力为根本而自愿自乐地相聚在一起。如“茶话沙龙”，茶话活动格调平和而高雅的氛围，能随意发言，自由探讨。由于是自发性的组织，在讨论中无任何顾忌，人人能对一个(类)问题、一个教学场景、一个教育热点等进行讨论，在畅所欲言中发现本质问题，无意识中能对问题完成深度探讨，这种学习共同体无疑是教师实践性知识习得的好途径。

3.一线体育专家构建学习共同体。例如“常州市小学体育教育李长志名教师工作室”，该工作室由教研中心负责人李长志牵头，联合12名体育教师共同构建起来的共同体。通过定期开展教学研究、共研课题，来破解教学疑难问题，探讨教学策略，钻研有效教学模式。这种利用专业引领的研讨模式，教师的实践性知识能迅速提高。目前，他们已经有很多科研成果通过体育专业期刊推广。

4.区域教研活动。区域教研形式有：研讨课、示范课、优质课比赛以及专题培训等。研讨课：形式可以多样，例如开展“同课异构”活动，让不同的教师对同一个内容采用不用的方式进行授课，无论是指教者还是观摩者，都能互相借鉴，取长补短，共同发展。示范课：请名师示范课，有利于青年教师借鉴成功经验，准确把握教学中的方向性问题。优质课比赛：是教师教学能力突破，磨练意志，成为名师的必由之路。专题培训：请专家办讲座，能引领教师的理论专业化发展，在无形中促进体育教师实践性知识的习得。

5.全国教学观摩比赛。能够参加全国性比赛的教师都是各地的佼佼者，可以说他们有着不同的教学风格，并且带有区域性的教学特色。如2005年开始教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育学会学校体育专业委员会每年共同举办～届全国中学体育课现场观摩活动。活动中教师通过观摩优秀教师的成功教学展示、专家的精彩点评和同行间的热情交流，结合自己的教学并内化成为自己的经验，这也是实践性知识习得过程。

(二)基于网络学习共同体习得实践性知识

体育教师科学利用宽裕的时间构建网络学习实践共同体，为促进专业发展提供了广阔的空间。

1.体育学术论坛。体育学术论坛类型有：一是国家教育主管部门组建，如“新思考体育与健康论坛”；二是由体育专业期刊杂志为依托组建，如“学生体育协会论坛” (bbs.sports.省略/in

dex.php)、“体育教学论坛”(bbs.省略/)三是自发组建，如“中体论坛”(bbs.省略/)。教师在选择这些论坛时要根据自己实际情况和内在需求出发，不可盲目。学术论坛学习共同体大多以在线研讨的形式，对一个(一类)问题进行讨论，所以分为短期和长期研讨两种形态。讨论中大家共同身份――网民，体现平等；参与人群多样，区域无限制，凸显多元。体育学术论坛的最大优势是跨时空这共享观点和共享资源，在这种平等、多元、共享的氛围中更利于教师的实践性知识提高。

2.体育博客。博客是WEB LOG的缩写，简单来说就是网络日记。事实上“博客”一词，至少有两个义项：一是作为名词，指网络流水记录形式(Blog)，或是指撰写网络日志的人(Blogger)，具体是指在博客上撰写日志、引用链接、回复评论并运用多种手段来个性化博客的人；二是作为动词，意思为撰写网志这种行为。写博客是新型的工作、学习、生活方式，众多博客组成了一个博客学习共同体，经常参与写博客能够培养写作的好习惯，在博客群中进行教学经验的交流、分享成功、吸取教训，为实践性知识习得提供了广阔空间，能促进体育教师专业成长。如：《中国学校体育》博客圈(q.blog.省略/zgxxty)，中小学体育博客圈(q.blog.省略.qn/caolao)，学校课余体育训练博客圈(hup://q.blog.省略.crdxxkytyxl)。

3.体育QQ群。使用QQ进行交流，信息即时发送回复，收发及时、功能全面，是为网络学习的重要工具。QQ群是由有共同需求的、共同爱好和理想目标的人聚集在一起组成的学习共同体。调查发现，众多体育教师乐意使用这种方式交流，同时为实践性知识习得提供可能。目前有很多体育期刊组建自己的QQ群，达成作者、读者和编者平等对话，形成三方共赢格局。在QQ群中可以共享文件、视频资源，传输文件等，可以开展主题讨论，互动交流，分享经验。

经济学知识体系范文第2篇

关键词：职高学生；计算机课；学习效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-246-01

计算机科学技术在不断的发展，俗话说目前的真正文盲特点之一就是不会使用计算机。因此提高职高学生的计算机水平对于其日后走向社会具有重要的意义。而提高学生的计算机水平，需要职高教师不断的提高计算机课程的教学质量，并且保证学生真正的接受，这样才可以达到真正的提高。以下是几种可以提高学习效果的途径。

一、校方要赋予足够的重视

1、加强学校领导对计算机教学的重视。由于职业高中是以就业为目的的教育，因此学校领导在对其学生进行培养的时候，主要的就是其适应社会的能力和实践能力。而在学生的基础知识和技能的培养方面就注重的不够。因此需要校领导对计算机课的教学赋予足够的重视。学校要努力的通过聘请更多专业的电教人员来提高其解计算机课的教学质量。

2、学校要大力的引进各种计算机辅助教学设备。计算机技术的发展日新月异，要使得职高学生提高计算机课程的教学效果，必须要有基本的硬件设施。这些是进行计算机教学的基础，通过引用适量的计算机辅助教学的设备才可以对提高计算机课的教学质量提供基础。

3、提高电教老师的计算机操作能力和素养。学校在聘请专业的信息技术教师的时候需要对其计算机的操作能力以及素养进行考核，考核合格的才能够予以录用。在后期的教学过程中，还需要对从事计算机教学方面的教师进行定期的培训和先进计算机技术的传授，以此保证计算机课程教学的质量。

二、通过教师创新教学提高课堂效果

1、营造良好的课堂氛围。兴趣是最好的老师，通过良好的学习气氛的设置和培养可以在很大的程度上提高学生学习的兴趣，教师要与学生建立比较民主的师生关系。从而让学生在没有压力的情况下进行学习。由于高职学生文化基础知识都比较薄弱，并且上课的时候常常好动，学习的注意力难以持久，因此教师要通过各种方法来努力的营造良好的课堂气氛，计算机课程的教学中，由于学生的自主性很强，因此就需要教师对学生的学习进行引导，从而避免学生出现玩游戏、上网等问题而影响学生的计算机操作能力提高。

2、确定学习目标和内容。在每一堂计算机课程开始之前，电教老师必须明确好学生要学习的目标和内容，从而就可以通过针对性的练习开展教学。比如在讲解用photoshop软件进行图片的编辑和制作的时候，就需要对不同步骤的图片处理进行针对性的讲解。在学习目标和学习内容都确定的情况下才可以有效的进行教学，从而教学的质量才可以有很大的提升。

3、灵活采用多种教学方法。教学方法的选用是课堂中对教学效果最具影响力的因素，也是教师能够灵活进行选取的因素。目前，在计算机教学的普及之下，已经逐渐的出现了很多的能够有效的提高教学的效果和课堂教学质量的教学方法。主要的有小组学习、探究性学习、角色扮演等。其中对于教学方法的选取应该注意的有：首先，要了解每一位学生的特点而进行因材施教。其次通过学生主体性的发挥来提高学生学习的积极性，最后要采用形式新颖的方式来提高学生的学习积极性。

4、开展比赛激发学习兴趣。职高的学生正处于青春期，其好胜心和好奇心都很旺盛，因此，教师就可以利用这些性格特点来进行计算机课程的教学。因此可以在计算机课程的教学活动中，灵活的采取竞争、小组比赛等活动来有意识的提高学生的竞争意识，从而激发学生学习的好胜心理。具体的形式可以是计算机操作能力的比赛。用竞争的方式来提高学生参与学习的积极性，从而有效的提高教学的效果和效益。在游戏结束之后再进行适当的评比和奖励等。这样，在以后开展相同类型的教学活动和方式的时候，学生就会以更加饱满的姿态进行，学习的效果就有了前期的保证。

5、综合利用多种计算机辅助教学设备。计算机辅助教学也叫CAI，是为了提高教学的效果、效率和效益而不断的将各种先进的技术引入课堂的方法。目前效果比较高的CAI课件有各科目的教学课件、各种基于ASP和JSP技术的教学游戏软件以及其他的动态网页技术等。所以，教师在计算机课程教学的时候，综合的采用CAI课件进行教学，以此来提高教学的质量。

比如在进行office办公软件的学习的时候、制作PPT的演示文稿的时候，可以直接的利用网络上面制作精美和幽默的动画或者是视频来对制作的注意事项和制作的过程进行讲解。让学生欣赏的过程中学会制作演示文稿，课后，通过为班级的学生创建虚拟学习的社区来对其教学的质量进行评估和反馈。虚拟社区不仅可以为学生提供交流和讨论的平台，还可以让教师及时的了解目前学生学习的动态，从而在更大的程度上使得学生的学习积极性和计算机的操作能力得到提升。并且尽量让学生进行实际的计算机操作。教师在学生进行学习的时候进行现场的问题指导，以此来提高计算机课程的教学质量。

三、结语

对于职高学生的计算机能力和水平进行提高是一项长期而艰巨的任务，而要努力的提高其教学的效果就需要教师和学校付出足够的努力。在不断的寻求新的教学方法、寻找教学规律的基础上对计算机课程的教学质量进行提升，这样才可以为社会输送更多合格的建设者。

参考文献：

[1] 张 雁.浅谈提高职高学生计算机课学习效果的途径[J].成人教育.Adult Education.2010（7）.

经济学知识体系范文第3篇

一、运用信息技术，丰富数学教学资源

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活。我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生（特别是农村学生）来讲是十分陌生的，原来我在教学平移这部分内容时，学生对书中的例子电缆车、升降机大多一无所知，给概念的认识带来一定的难度。而现在我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。

二、运用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，小学生有好奇、好动的心理特点，兴趣能引起学生的好奇心和求知欲，使课堂轻松活泼。课堂中适时采用多媒体手段能激发学生兴趣。信息技术就以其直观、鲜明的声、色、形等手段，使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。从而达到理想的教学效果.

例如，我在教学“圆的认识”时，就运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同呢？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然地揭示出新知。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在情景中自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态。

三、运用信息技术，提高课堂教学效率

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。许多教师感到教材中练习多，课时少。利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

小学数学教学中，经常需要进行一些思维灵活性训练、巩固性练习、阶段性复习和总复习，引导学生将学过的知识进行梳理，便于学生理解、记忆、运用。这种教学活动，要求节奏快，容量大，一块黑板、一支粉笔、一张嘴的传统教学对这种要求是很难实现的，而利用计算机多媒体教学的优越性就显现出来了。如复习几何图形时我们就利用计算机动态变化功能演示，正方形的一组对边变长或变短，正方形就变成了长方形，长方形的一条边如果变长或变短，长方形就变成了梯形，梯形的一个底变为0，梯形就变为三角形了，演示使学生体会到正方形是特殊的长方形，梯形与长、正方形之间也有一定的关系。图形之间有一定的联系，公式之间有没有联系呢？三角形面积公式与梯形面积公式以及长方形、正方形面积公式能不能用一个公式统一起来呢？通过操作、观察、分析使学生明白：长方形一条长变短，长方形就变成了梯形，正方形的一条边变长也可以变成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。这样长方形、正方形、三角形都可用梯形公式来解答了。如此，加深了学生对公式的理解，达到了融汇贯通的目的。

四、运用信息技术，培养学生创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”培养思维的创造性，要充分发挥学生的主体作用，激发学生创新情感，要鼓励多角度思考问题，训练思维的多端性，要扩大知识面，训练思维的变通性。运用多媒体辅助教学，生动形象，可以营造良好的学习气氛，激发学生的学习动机，开发潜能，培养学生的创新意识。创设和谐的情境，让学生积极主动地思考，寻求解决问题的多种途径。

在教学中，老师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考，从而标新出异，努力实现思维起点和途径的多样性。

如在教学梯形的面积推导时，因为梯形是在三角形和平行四边的基础上进行研究的，所以在研究梯形时，常常需要添加适当的辅助线把梯形的问题转化为平行四边形和三角形的问题来解决，书本上单一的图形变化是限制了学生的创新热情。于是在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、移动和组合，让学生自由选择适合自己的方法进行演示，把数学课的枯燥抽象教学演变为一节自己动手制作演示课件的整合课，学生的创新意识得到了极大的满足，一个梯形面积的公式推导，以书上的图形演变为基础，在他们的成果演示中，出现了六种图形的演变，并且都能根据图形的变化过程讲述梯形面积的推导过程，其中有些图形的转化甚至超出了教师预期的目标。

经济学知识体系范文第4篇

【关键词】合作学习；阅读教学；阅读氛围；影响及途径

当今社会不仅是一个知识经济的时代，也是一个信息社会。随着竞争越来越激烈，人们对知识和技能的要求也越来越高。阅读作为语文教学的重要组成部分，它产生了巨大的作用。它不仅为小学生获取信息、了解世界提供了重要推动作用，而且还有利于提高小学生的思维能力和审美观念。一方面小学生阅读的主动性和自觉性较差，阅读前也没有明确的目标，在阅读中显得盲目；另一方面，小学生对阅读的兴趣不大，只偏爱阅读有故事情节的读物。

一、小学生课内阅读质量不高的原因

1.教学理念陈旧

目前，我国大部分学校依然沿用传统的以讲代读的教学模式，教学方法单一，这导致了小学生自主学习的时间很少。久而久之，小学生的阅读能力不强，阅读的兴趣也不大。

2.阅读方法影响

现在的小学生，课外阅读量少，阅读只是侧重于有故事情节的读本，对文辞优美的读物不感兴趣。阅读过程中，没有养成做笔记的良好习惯。阅读后，也不会对文章进行思考和产生疑问，这都造成阅读收效不大。另外，学生阅读有时只是为了应付老师，加上家长的要求不严格，造成小学生阅读的主动性较差。

3.周围环境影响

现代社会科技发达，各种电子产品层出不穷，小学生受到电视和各种媒体的影响，更喜欢动态的画面人物。慢慢地小学生会觉得阅读枯燥无味，阅读量越来越少。

4.阅读基础较弱

当前，大部分农村学校的基础设施差，课外读物太少，小学生大部分的阅读来源于课本。另外小学生识字不多，这也阻碍了他们阅读量的拓宽。

二、合作学习对小学阅读质量的影响

合作教学起源于美国，目前合作教学已经作为一种有创意性和实效性的教学方法和策略被世界许多国家广泛采用。合作学习在小学阅读教学中的实施，就是利用小组合作学习的形式，让小学生之间能够互相交流，给每一位学生一个展现自我的平台，在交流中也积极的听取其他同学的意见，不断提高小学生的思维能力和阅读的理解力，以达到共同学习，共同进步的目的。

1.养成科学阅读方法

合作学习的实施，让学生在阅读前会明确阅读的目标，做好课前准备。在合作学习的过程中，每一位同学都有机会表达自己的观点，加深对文章的理解，提高阅读的质量。学生在交流的过程中，也可以活跃思维，加强自己的主观能动性这样学生可以感受到阅读的乐趣，加强他们对阅读的兴趣。

2.提供良好学习氛围

合作学习的教学模式，让老师参与到学生中，成为学生学习的合作伙伴，和学生互相交流，引领学生，让学生主动投入到学习中去，激发学生的学习热情。

3.培养正确阅读习惯

在老师的组织下，每一个小组是一个团体，小组的成员又是一个独立的个体，他们各自发挥着不同的作用。学生会逐渐培养出积极主动的学习态度，在阅读的过程中多动脑筋，多思考，独自完成任务。

4.完善语文阅读机制

伴随着合作学习的这种教学模式的应用，使得学校的教学方法更加新颖，老师和学生的交流更加密切，改掉了以前传统教学的弊端。提高了小学生的阅读量和阅读能力。

三、合作学习在小学语文阅读中的实施途径

1.提供合适阅读环境

老师通过民主的方式，让学生以一个放松的心态投入到阅读中去，对学生的表现给予鼓励和支持。让学生在阅读的过程中不仅开拓视野，而且明白团队合作的重要性，推动合作学习的有效实现。

2.不断优化组合模式

在小组的组合中，根据学生在能力，喜好等差异的不同，进行优化组合，合理搭配，使学生之间能够更好的互相交流，互相帮助，使小学生各自的优点都能最大程度的展现出来。

3.教师合理加强引导

由于小学生主动性差，老师应该合理安排好每位小学生发言的时间，既不浪费时间，又能让每位小学生都能勇敢的表达自己的观点，同时也要让小学生有独立思考的时间，如有疑问能够及时解决。

四、结语

总之，在语文教学中，合作学习对小学生阅读质量产生了重大的影响。老师作为小学生阅读过程中的引导者，更要发挥自己的主观能动性，使学生认识到合作学习的重要性，调动学生的热情，使学生更加主动投入到阅读中去，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D]东北师范大学，2011

[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013

经济学知识体系范文第5篇

[关键词]学习方式；自发性学习；导引性学习；解决途径

随着生活环境的改变，人园后幼儿的学习方式逐步从“自发性学习”向“导引性学习”转变。由于教育训练等人为因素的影响，这种转变可能导致幼儿出现既不能运用原有的自发性学习方式，又不能适应由教师控制的导引性学习方式的情况。

近年来学习科学的研究证实，人生来就是一个灵活的学习者，主动获取知识的行动者，人所学到的许多东西并不是从正规教学中得来的。[1]美国学习研究委员会认为，教师不能只关注儿童在教学活动中的学习，还要关注他们日常的各种学习，了解他们的学习方式与学习方法，这样教师才能真正了解儿童的学习，使教学适应儿童的学习，而不是让儿童去适应教学、适应课程。[2]上述观念为我们提供了解决问题的思路：既然幼儿生来就具有学习的能力，我们就不必盲目地教给他们一套人为的学习方法，而应该研究他们日常的学习活动，了解他们最为有效的学习方式，并为他们运用和改进这种学习方式提供条件。

一、自发性学习是幼儿天然的学习方式

20世纪60年代，霍尔特曾经对幼儿在各种场合的学习活动进行观察分析，得出了关于幼儿学习的许多规律性认识。他认为，幼儿有一种适应本身特点的学习方式，这种方式他们用起来十分自然，十分有效，所以正是在上学以前，幼儿能够学得最好。他还认为，幼儿的学习往往好于成人，也比他们自己再长大些时要好。[3]新近的有关研究成果也证实，婴儿和幼儿在生物学和物理学的因果关系、数、语言等特殊领域具有极强的好学易学的先天素质，这有利于他们的早期学习或使之成为可能。[4]这些研究也证明了霍尔特的研究方法和研究结论的科学性。

幼儿先天的学习能力使他们能够形成自身特有的学习方式，这种学习方式既通过他们学习时经常采取的或偏爱的基本行为和认知取向表现出来，也通过他们连续一贯的学习策略和学习倾向表现出来。[5]与成人的学习方式相比，幼儿的学习方式体现了一种特有的思维方式。从根本上讲，幼儿的学习方式是由他们作为特定阶段的人的本质决定的，实际上就是他们当前的存在方式、生活方式与成长方式的体现。

幼儿天然的学习方式虽然受到生物因素和生态因素的调节，但主要是自发形成的。在入园前，虽然幼儿的学习离不开环境支持(包括物和人两个方面)，但是较少受到人为因素的干扰，基本上属于自发行为。此时，父母等成人往往会耐心地让幼儿自由探索，并不急于打断他们的学习活动。这种相对宽松的外在环境使幼儿的学习能力可以与机体成熟同步增长。再从学习动机来说，学习本身就是幼儿的内在需要。作为处于成长中的人，幼儿必须全面进步，这种成长的需要给他们提供了学习的内驱力，同时也指明了学习的目标。此外，幼儿在这个阶段的学习是融合性的，还不存在专门的学习活动。幼儿的学习活动与他们的游戏活动或生活活动几乎是同一种活动，三者之间没有清晰的界限。综上所述，幼儿在入园前的学习方式是自发性学习。幼儿的自发性学习具有如下特征①。

1．以成长为动机。幼儿期柔弱、缺乏经验和技能的状态，决定了成长是幼儿的第一要务，他们必须通过学习不断完善自己。幼儿本身也是好学的，他们渴望理解事物，弄清楚事物间的因果关系；渴望获得能力，以便管理自己，支配自己周围的环境，随心所欲地做一切事情。

2．以游戏为表现形式。幼儿的所有活动都像游戏，他们的学习活动就在游戏中进行，又以游戏的形式表现出来。幼儿喜欢游戏，也能用任何东西与任何人做游戏。游戏的过程是幼儿探索世界、获得经验、表现自我并促进自我成长的过程。

3．以“做中学”为基本方法。探究因果关系是幼儿学习的主要范畴，所以他们学习的方法跟科学家做实验的方法有类似之处。在任何学习中，幼儿都要做，都要经过无数次持久尝试。

4．以摆弄为初始阶段。幼儿自发的学习行为是发现性的。这种学习是通过操作进行的，摆弄是基本动作。幼儿必须像搭积木一样摆弄事物，才能建立起对事物的认识模式，产生自己的经验。幼儿是靠动作进行思维的，所以他们一切学习活动的开端就是摆弄事物。

5．自我调控。受到自身需要和兴趣的影响，幼儿往往热衷于学习有意思的东西，学习当前他们需要的内容。在幼儿的学习过程中，不存在先学什么后学什么的时间表，他们总是从已满足的需要中发现新的需要；从已有的兴趣中产生新的兴趣，展开下一个学习环节。

6．自我纠错。幼儿在无意识中储备了大量的模糊知识，为了应用，他们不得不揣测并验证这些知识的含义，由此产生了自我纠错行为。在学习中，幼儿总是边做边出错，同时不断纠正这些错误。

7．自我鞭策。在学习中，幼儿往往善于把任务定在既需要鞭策自己又能通过努力达到的水平上，他们总是自发地去完成更难的任务。自我鞭策使幼儿给自己确定的任务难度越来越大，学习进程也不断展开。

8.创造性。作为学习者，幼儿并非是一个完全被动、一味模仿的个体。[5]为了表达愿望、感觉和意见，幼儿创造了声音、词句、语法、字符，后来再通过学习使自己“发明”的东西符合文化的标准，与周围人的行为达成一致。

9.开放性。幼儿的学习指向整个世界，他们总是努力把整个世界的东西都搞懂。在学习时，幼儿会从一种东西跳到另一种有联系的东西上，所学的每样新东西都使自己懂得还有其他新的东西有待学习。学习把幼儿引向生活的各个方面。

10．全面性。幼儿的学习是通过日常生活中与人和物的互动进行的。幼儿学习的目标不仅仅在于“致知”，而在于全方位的进步。这种进步体现在知识、好奇心、勇气、信心、自主性、智谋、适应性、耐心、坚韧性、能力、理解力等各个方面。

二、导引性学习成为幼儿入园后的主要学习方式

从家庭到幼儿园，幼儿从日常的生活世界进入了教育的规范世界。与家庭不同，幼儿园是一个弥漫着教育性的生活环境。在这里，从生活活动和游戏活动中分化出专门的学习活动，幼儿入园前的那种普遍的自发性学习行为越来越少，逐渐被教师引导的学习活动所取代。由教师控制的导引性学习具有如下特征。

1．准备性。接受教师的引导后，幼儿的学习动机就发生变化。在社会化的过程中，幼儿的学习不再仅仅是满足自己当下的需要，而要逐步形成当前社会文化所认可的行为和经验，开始为上学做准备，并为最终进入成人社会做准备。

2．专门性。随着专门性学习活动的出现，作为

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幼儿主要学习媒介的游戏的作用开始减弱。幼儿逐步从一个游戏中的无意识的学习者变成一个专门性学习活动中的有意识的学习者。

3．人为性。导引性学习从内容到形式都是教师人为安排的，每一步都有周密的计划，为了保证学习的效果，还会有大量的训练、复习甚至测验。幼儿的学习不再完全是自由自发的行为，而要受制于教师的教学。

4．强迫性。“我必须，我必须。”这一在自发性学习活动中来自幼儿灵魂深处的声音使幼儿进入“我要学”的状态。“你必须，你必须!”这一在教育活动中来自教师的至高无上的命令使幼儿进入“要我学”的状态。可见，幼儿学习的最基本的方向和控制点转向了他人。[7]

5．接受性。教育活动并没有创造知识，教师只是把已有的科学知识传授给尚未拥有它们的幼儿。这样一来，知识被认为是已经存在的，每一个问题后面都会有一个标准答案，幼儿在等待或者企求教师说出这个答案。发现的喜悦，对结果的怀疑，这些学习过程中应有的刺激，以及幼儿的问题意识和提问能力都有可能消失。[8]

6．标准化。对幼儿的学习，教师往往依据某种标准或审美需要进行引导或评价。所以在学习过程中，幼儿被迫接受作业练习。经过教师的训练，幼儿身上那些不合乎要求的东西就被剔除了。

7．割裂性。幼儿一体化的学习方式受到学科化的挑战，教师并不指引幼儿关注整个世界，而只是让他们感受、学习其中的一部分。由于学习内容被人为地划分为学科或领域，有机联系的世界就被划分成壁垒森严的各个范畴，复杂的学习过程也被割裂为许多互不相关的片段，幼儿的学习不再是一种统一的、真实的和生动活泼的过程。

8．外在性。在幼儿的认知模式中存在空洞、空隙和空白，所以幼儿渴望理解事物，总是有难以满足的探索的好奇心与欲望，这给幼儿的学习提供了一种动力，使他们从已知开始去寻觅未知的领域。但是，在灌输式的教学中，探究的过程往往未及展开就结束了。久而久之，幼儿的好奇心消失了，学习的动力跟着消失了，学习变成了一种外在于幼儿的必须完成的任务。

9．封闭性。在教育活动中，教师把自己对事物的看法、价值观和是非观作为答案告诉提问的幼儿，使他们眼中的世界逐渐变得与成人眼中的世界一模一样。这种缺乏探究与发现、商谈与交流的教学，只能使学习变得越来越狭隘。

10．片面性。幼儿自发的学习活动指向于当前的需要，服务于自身的成长。受教师引导的学习则往往服从于一定的社会目的。教育担负着培养人才的使命，幼儿园渗透的课程因素，充斥的精英教育实践都有可能使幼儿的学习局限在追求某一个方面的成就，而不再体现全面的进步。

三、学习方式转变导致的问题及解决途径

作为系统化、制度化的教育性规范环境，幼儿园的各个方面都以成人的价值观作为基础，[9]入园后的幼儿要面对来自成人世界的各种冲突与挑战。但是，幼儿走向生活、探索世界的方式毕竟有异于成人采用的方式。因此，在从自发性学习到导引性学习转变的过程中，产生各种冲突在所难免。如何保持幼儿原有的学习能力，如何帮助幼儿运用并改进他们原有的学习方式，关系到幼儿能否顺利完成两种学习方式之间的过渡。因此，笔者试图揭示幼儿入园后由学习方式转变所导致的问题并寻求解决的途径。

(一)学习方式转变导致的问题

通过对比人园前后幼儿采用的两种学习方式的差异，我们可以发现下述问题。

1．学习动机从当前的生活需要变成了为未来生活做准备，幼儿学习的驱动力量减弱了。

2．学习活动从游戏活动、生活活动中分化出来以后，学习对幼儿的吸引力降低了。

3．学习的方法从自然的变为人为的，幼儿现有的思维方式受到了干扰。

4．幼儿接受成人强加的学习流程时，他们的自我调控不存在了。

5．幼儿接受成人的行为准则和经验时，学习的创造性减弱了。

6．幼儿接受成人的标准化评价时，学习中的自我纠错与自我鞭策没有了。

7．幼儿按照人为划分的范畴学习时，学习的有机联系消失了。

8．幼儿在灌输式教学中学习时，他们的好奇心没有了，学习的动力也没有了。

9．幼儿接受成人的指引时，学习的无限可能性日渐萎缩。

10．学习的内容被人为划分价值等级以后，幼儿的全面成长变得困难了。

从上述问题中可以看出，从自发性学习转变为导引性学习，幼儿学习的有效性被大打折扣。上述问题还会影响幼儿今后的长远发展。对导引性学习方式的采纳，直接影响了幼儿的自我概念。在具有强大约束力的氛围中，被迫接受成人强加的学习方法，幼儿可能会认为自己愚笨，变得害羞、胆怯，以致失去继续学习的勇气。此外，成人盲目地强加给幼儿一种不适合他们的学习方法，还可能摧残他们的性格和智力。[10]

(二)可能的解决途径

笔者认为可以从以下几个方面着手解决上述由学习方式转变导致的问题。

1．以促进成长作为价值取向。学习活动的出发点应当是满足幼儿当下的需要，而不是为了遥远的未来的需要。让幼儿充分享受应有的童年生活，自然就为他们将来的成才做好了准备。

2．重视幼儿在生活与游戏中的学习。幼儿在生活与游戏中进行自发性学习，由于可以使用自己习惯了的学习方式，学习的效果就很好，也有利于他们学习能力的持续增长。所以，游戏永远应该是幼儿园教育的基础。

3．允许幼儿在教育活动中使用他们自己的方法。幼儿认识世界、表达世界的手段是多种多样的，所以教师不能随意指定幼儿采用哪种学习方法。要让幼儿学习的过程成为科学实验过程，成为发现、探究、尝试、摆弄的过程。

4．学习进程不能由固定的时间表来决定。幼儿的学习活动不需要像火车时刻表一样的安排，而要有一定的灵活性和弹性。为了避免一日生活的时间表切割幼儿的学习活动，采用瑞吉欧幼儿学校的“项目教学”形式是比较恰当的。

5．给予幼儿自我调控的机会。先学什么，后学什么，以及怎样学习，幼儿有一套自己的程序。如能找到幼儿学习的规律，并以此安排他们的学习流程，效果可能就比较好。

6．给予幼儿自我纠错的机会和条件。幼儿的学习是一种自我修正，是在与外部世界的交往中前进性的变化和自我扩展。只要有一个由教师、同伴构成的亲密的学习共同体，以及充分的时间，幼儿可以纠正自己学习中的“错误”。

7．重视幼儿的自我鞭策。在学习过程中，每个幼儿的进步可能不一样。教师最好不要在幼儿间进行横向比较，也不要拿一套固定的标准要求他们去适应。最好的做法是重视幼儿的自我鞭策能力，鼓励幼儿自我激励。

8．允许幼儿自主创新。幼儿有自主创新的天性、天能和天权。[11]幼儿思想大胆，在学习中有许多独特的创造发明。教师不要怀疑幼儿思想方法的价值，更不能让他们对这种思想方法失去信心。

9．重视与幼儿的协商和交流。幼儿是从整体上感觉这个世界，在整体的相互影响和相互联系中以自发的方式进行学习的。[12]割裂性的学习内容，填鸭式的教学方法，都使幼儿了解世界的途径越来越少。因此，教师要尽可能与幼儿协商和交流，创造一个使他们的内在潜能充分发挥的环境。

10．重视幼儿学习的全面性。社会竞争造成幼儿园教育中存在知识灌输和技能训练的现象。但是，文字符号毕竟不是幼儿学习要凭借的主要工具，他们的学习目标也不在于成名成家。所以，当前尤其要重视幼儿的全面学习，促进幼儿的全面成长。

参考文献：

[1][2][4][美]市兰思福特，等．人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校上海：华东师范大学出版社，2002．1，3(译者前言)，3

[3][10][美]霍尔特．儿童怎样学习．长春：吉林教育出版社，1987．1(前言)，2(前言)

[5]吴永军．试论学习方式对儿童成氏的意义．学前教育研究，2005，6：8～10

[6][11]吴康宁：自主创新：幼儿的天性、天能和天权．学前教育研究，2002，4：19～21