科普教育目的

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科普教育目的范文第1篇

关键词：美国科学促进会；科学教育；启示

2008年10月，笔者随考察团访问了美国科学促进会，与美方就科学教育、科普活动等内容进行了交流，获益非浅，认为美国科促会的一些科学教育项目很有特色，对我国开展科普工作有一定的借鉴意义。以下介绍美国科学促进会开展的三个科学教育项目。

一、科学与工程学生大众传媒实习项目（AAAS Mass Media Science & Engineering Fellows Program）

该项目主要是安排科学、工程与数学等专业方向的大学生和研究生利用暑期时间到新闻媒体进行为期10周的实习，以提高理工科学生用通俗易懂的语言向公众阐释和传播复杂科学知识的能力，提高大众传媒传播科学技术的水平，促进公众对科学的理解。

项目的实施过程是由学生提交申请开始，科促会组织科学家对申请者进行笔试和面试后推荐部分候选人，新闻媒体最终确定实习人员。实习人员经过培训后，担任记者、编辑、项目助理等职务。目前每年大约有1500名学生申请，最终安排15名左右的学生到《芝加哥论坛报》、《洛杉矶时报》、国家公共广播电台和《科学美国人》等报纸、电台、网站和电视台等进行实习。

该项目已经开展了35年，毕业的实习生达到了600人，部分实习人员毕业后选择了到新闻媒体工作。实习项目日益得到理工科学生和大众媒体双方的认可以及社会的广泛认同。

关于这个项目有一点值得特别提及，在与美方交流过程中，谈到为何“科学与工程学生大众传媒实习”项目只选择理工科学生，而不接收语言类、新闻类或其它非技术领域内的学生，美方专家指出，这本身就是一个最初针对理工科学生的项目，但他们认为科技新闻报道需要记者具备将复杂问题简单化后呈现在读者面前的技能，理工科学生在实践过程中确实表现出了良好的事物分析能力和概括能力。这与我国的科技新闻报道行业颇有不同，我国科技新闻报道行业似乎更偏爱学中文、新闻等专业的学生。

二、科学与日常经验项目（Science and Everyday Experience, Delta SEE）

德耳塔西格马太塔女生联谊会（Delta Sigma Theta Sorority）是一个非盈利性质的公共服务组织，该组织由超过20万名受过高等教育的黑人女性会员构成，目前在美国等多国拥有900多个分会。该组织有很多公共服务项目，如向学生提供奖学金、参与制定公共政策等等。Delta Sigma Theta Sorority建立了德耳塔研究教育基金（Delta Research and Educational Foundation，DREF），其目的是加强该组织或其他具有相似目标组织的对外资助能力.

Delta Sigma Theta Sorority 和Delta Research and Educational Foundation与美国科学促进会共同举了办“科学与日常体验（Science and Everyday Experience, SEE）”项目，该项目由美国国家科学基金会（NSF）资助。

该项目倡议帮助非洲裔美国小学和初中适龄儿童的父母和监护者，制定有效办法来支持儿童的非正式科学和数学的学习。虽然最终目的在于孩子学习，但该项目的主要受众定位为孩子父母，试图通过提高父母的认识而带动孩子的科学学习，可谓别出心裁。而且，这个项目的活动形式也很多样，例如对在科学、技术、工程和数学学科有贡献的非洲裔美国人的系列访谈（是一获奖电台节目），开展探究式科学活动，在网站上公布儿童角（Kids Corner），学校提供的家长教育，等等。

在与美方专家就SEE项目的交流中，感觉SEE项目采用的某些手段对我国的科普有一定的启示意义，目前我国的科普（包括很多科普活动）总摆脱不了“轰轰烈烈开局，冷冷清清收场”的命运，这提示我们能否在现有科普方式（或模式）上有所突破，能否找到适合我国社会特点、公众心理的富有实效的科普模（方）式。SEE项目执行者请了很多在社会中有一定影响的非洲裔黑人科学家在广播中与黑人父母、孩子交流，这无疑能起到极大的示范和激励作用，可能对父母的心理产生影响，使父母们也决心让孩子成为节目中那样的科学家或者说是社会中的成功者，另外SEE项目还发动其成员去进行科学的推广，利用社区组织、专门人群的组织进行科学普及能拉近受众与普及者之间的距离，效果可能更佳。

三、网络游戏动力城市（Kinetic City）

“动力城市”经费主要来自美国国家科学基金会（NSF），于2005年启动，它是一款针对儿童、寓教于乐、设计独特的科学网络游戏，也是科学实验、游戏和项目的奇妙组合，不仅面对线上受众，还与线下活动相结合。

进入游戏的孩子们被告知，吞噬科学知识的病毒正在破坏我们这个世界的科学，你可以通过投入这个游戏来打败它们、解救世界。动力城市成立了对付病毒的超级战队，孩子们只有正确地使用科学知识才能使对付病毒的战队强大。

此外，动力城市还设计了与课堂学习挂钩的课外项目，以俱乐部的形式为3年级到5年级的孩子提供轻松有趣的途径来学习基础科学，鼓励孩子把学习到的科技知识和实际操作进行完美的结合。孩子们还可以在网上建立自己个性化的活动俱乐部站点，即时报告自己俱乐部会员的活动，以兹交流。孩子们也可以参与特殊任务，例如与著名科学家在线聊天。

科普教育目的范文第2篇

1 物理O水准考试实验考试概况

物理O水准考试是专门针对物理科目的，分理论试卷和实验试卷两类，理论试卷包括试卷1和试卷2，试卷3是实验试卷，在有限时间内正式测试情景下，通过检测考生的某些操作技能来评价考生实验方面的能力。

1.1 评价目标

根据物理科目课程标准（5052），实验考试的评价目标是要求学习者能够遵从一系列的指导；使用技术手段、仪器设备和材料进行观察、测量和估计，并记录；解释、评估观察和实验结果；计划探究、选择技术手段、仪器设备和材料；评估方法，并提出可能的改进。［1］

1.2 典型试题

物理实验试卷包括2个结构性较强的实验问题，每个15分，占总分的20.0%。考试具有很强的连续性，每年试题的题型、难度、区分度基本相同。2005年实验试卷包括下面两道题：［2］

问题1．在这个实验中，你将对一个钢制弹簧进行测量，然后设计一个实验探究浸入水中物体的向上的作用力。

给你提供钢制弹簧、米尺、装有水的烧杯各一，两个固定的直角尺，一个铁架台和两个夹钳，五个100g的物体。你还可以使用天平。

（a）把弹簧的每匝都挤压在一起。测量弹簧绕成匝部分的长度l，见下图。在答卷纸上记录下长度l。（1分）

（b）数出弹簧匝数。阐述所使用的尽可能精确地确定N值的方法。（2分）

（c）确定弹簧直径D。借助示意图来解释如何尽可能精确地确定D。（2分）

（d）使用天平来测量弹簧质量M，并用给定公式来确定密度的近似值，已知近似的密度值等于(4MN)/(π2l2D) 。（2分）

（e）把弹簧悬挂在铁架台的一夹钳上，另一夹钳夹住靠近弹簧的竖直米尺，见右图。弹簧下悬挂一S形钩，S形钩下悬挂5个100g的物体。确定弹簧伸长量e，并记录下来。用一示意图说明如何确定e。（2分）

（f）缓慢地把物体下面的烧杯提起，直到5个物体完全浸没在水中。物体不能触到烧杯各边或者底部。确定弹簧新的伸长量。（1分）

（g）确定构成物体的材料的密度，给出公式ρ=[e/(e-w)]×1.00g/cm3。（1分）

（h）上面的公式可以改写成e=[ρ/(ρ-1)]w，ρ是材料的密度。

设计一个使用根据已给出的仪器设备来更精确地确定ρ值的实验。设计应该包括：对实验如何进行描述，如何绘制一个曲线图的草图以及如何从曲线图确定ρ值。（4分）

问题2．提供一个250cm3的烧杯，一个用夹钳夹在铁架台上的温度计，一些热水，塑料搅拌器、量筒和秒表各一个。

（a）给你一张用于记录温度θ和时间t的表格，请给表格起个合适的标题，并标出物理量的单位。（1分）

（b）把足够的热水倒入烧杯，使温度计下面的圆腔正好被浸没。观察温度计，你会看到开始时温度是上升的。一旦温度开始下降，记录下温度值，并开始用秒表计时。在5分钟内，选取适当的时间间隔连续记录温度值，并把所有的结果记录在表格中。（3分）

（c）使用坐标纸画出一条y轴是温度，x轴是时间的曲线。（4分）

（d）在图上画出最贴近的光滑曲线，画出曲线的一条切线，找出150s时曲线梯度G。（4分）

（e）把温度计从烧杯中取出。用量筒测量实验中使用的热水的体积V，并记录下来。（1分）

（f）提出2个防范措施，使实验中你获得的结果尽可能地精确。（2分）

1.3 考试安排

物理O水准考试一般在每年的10、11月份进行，实验考试与理论考试不在同一天进行，一般间隔2－3周。比如，2006年的理论考试时间为11月15日上午，实验考试时间为10月26日全天，分4轮进行，分别为8：00－9：30，10：00－11：30，12：00－13：30，14：00－15：30。［3］每场实验考试时间以1小时30分钟为限，考生对于每个试题的仪器操作时间不得超过45分钟。

2 物理O水准考试实验考试特点分析

2.1 非常重视物理实验基本操作技能的评价

实验考试非常重视物理实验基本操作技能的评价，利用两个现场操作实验考核考生是否具备一些基本的操作技能。主要评价：观察技能；安全地、规范地实验操作的技能；利用简单的测量工具准确地测量一些基本物理量的技能等；读取数据的相关技能，包括准确地读数、估读、有效数字、正确的单位等；安装、操作基本的物理仪器和器材的技能。从2005年的考题可以看出，考试涉及到了上述的所有技能。

2.2 尽可能使用常见的、低廉的实验仪器和材料

根据物理课程标准（5052）的规定，实验考试涉及的主要的仪器设备有：测量长度使用的卷尺、直尺、测微计、测径器、游标卡尺；测量时间使用的时钟、秒表、单摆的周期；测量温度使用的普通温度计、试管、烧杯；测量质量使用的天平；测量重力、拉力等所用的弹簧秤、铁架台、夹钳；测量液体和固体的体积使用的量筒；测量电流、电压使用的普通直流电源、灯泡、电阻器、电键、鳄鱼夹、安培表和电压表等；测量光线角度使用的凸透镜、平面镜、量角器等。主要实验材料有：橡皮泥、卡片、木板、细丝、弹簧、热水、镍铬铁合金金属丝、大头针、插针板。［4］可以看出，这些实验仪器和材料没有什么贵重的，基本上都是常见的和低廉的。

2005年的两道考题分别使用了弹簧、米尺、烧杯、直角尺、铁架台、夹钳、天平和温度计、塑料搅拌器、量筒、秒表等器材，使用了小物体、热水等材料。除了天平稍贵一些外，其它的都是低廉的，在我国这些器材都是物理实验室必备的，更不要说在新加坡了。

2.3 注重实验数据处理工作的评价

实验考试注重考核考生对实验数据的处理工作。从2005年的试卷可以看出，主要考核这样几点：（1）实验数据的记录。使用表格来记录数据，包括写出表格每行的标题，被测或者计算的物理量的名称或者符号，选取合适的单位等。（2）画曲线图。包括在坐标纸上画出坐标系，标出相关的物理量和单位，选取合适的比例，标出各数据点，通过各点画一条直线或者曲线等。（3）通过确定曲线图的梯度来获取测量结果。（4）计算出的物理量的单位、有效数字等。

2.4 强调科学探究相关技能的评价

科学探究是物理课程的一个重点，如何考核学生的科学探究方面的技能是一个难点，新加坡O水准考试既在理论试卷中进行评价，也在实验试卷中评价。2005年实验卷两个问题都涉及到描述实验数据和对实验结果进行解释的探究技能。问题1的（b）和（c）主要评价的是间接测量的探究技能；问题1最后一部分主要评价设计实验的技能和处理信息的技能，隶属于“制定计划与设计实验”和“分析与论证”方面的技能。问题2的（f）主要评价尝试改进探究方案的技能，隶属于“评估”方面的技能。这些都是科学探究中的重要技能。

2.5 实验试卷尽可能不涉及理论知识

虽然理论学习和实验操作是物理科目不可分割的两个组成部分，但是两者对学生的要求毕竟有一定的差异性。另外，根据加德纳的多元智能理论，不同的学生具备不同的智能，可能有些学生更擅长理论学习，另一些学生则更擅长实验操作。那么，考试就应该让学生有更多的机会展示自己掌握了什么。

新加坡的实验考试在这方面就做得很好，在实验卷中尽可能不涉及理论知识方面的掌握情况，仅考核考生实验方面的技能。比如，2005年实验卷问题1中，涉及到确定弹簧的密度和物体的密度时，直接给出了计算公式，避免考生由于理论知识的欠缺而影响到实验考试的成绩。这一点是与现代科学教育所倡导的“评价的目的是了解学生理解了什么”，而不强调“了解学生有哪些还不知道”［5］相一致的。

3 对我国中考物理考试的启发

我国的中考物理考试一直采用书面考试的形式，这固然可以评价学生的某些实验技能，但是难以或者无法评价一些具体的操作技能，给初中物理教学带来了一些负面的影响。另外，一些学校忽视实验室建设和实验教学工作，教师黑板上讲实验、学生在纸上“做实验”的现象较为普遍。为了扭转这一局面，可以考虑在中考物理考试中进行实验操作考核。我们可以借鉴新加坡的做法，选用一些基本的、常见的、低廉的实验器材和材料，设计出1－2个结构性较强的实验题分批对学生进行实验技能方面的考核。而且从我国目前的情况来看，这种考核方式的实施已经具备了一定的可能性。

参考文献：

［1］［4］Ministry of Education, Singapore. 5052 PHYSICS O LEVEL( 2005).4. 19-20. ［Z］.

［2］SEAB & UCLES. GCE'O'Level Physics Paper Nov.2001-2005. Singapore:Dyna Publisher Pte Ltd.2006.182-184.

［3］Ministry of Education, Singapore. GCE O-LEVEL EXAMINATION 2006 EXAMINATION TIMETABLE (TENTATIVELY).［Z］.

［5］［美］国家研究理事会.戢守志等.国家科学教育标准［M］.北京:科学技术文献出版社.1999,121.

科普教育目的范文第3篇

在青少年的培育过程中，对其进行科普教育是非常有必要的。而今人们提出在农业科普基地内来推行青少年科普教育工作，寄以希望利用科研基地的研究成果，来深入化的对学生进行科普教育。以最优的来对青少年的科学精神、创新、思维能力进行培养，为全面提升青少年的素质教育奠定下一个良好的基础。而为了有效的达到这一目的，人们首先应提升自身的认知，对于在科普基地内进行青少年科普教育的意义、作用进行深入的了解。从而恰当的、科学的来完成青少年科普教育，为其的日后发展树立正确的价值观、世界观。

一、农业科研基地内进行青少年科普教育推进的作用

（一）农业科研基地

农业科研基地是我国农业科技创新的源头，同时也担负着向人民进行农业科普教育的任务。于其内拥有大量的人才、科研成果、科技信息，进而为青少年亲近自然提供了有利的环境支撑。

（二）青少年科普教育

所谓的青少年科普教育，是对创新人才进行培养的重要方法。在其教育培养下，将更有利于青少年的健康成长。同时，其也是一项促进我国科技持续化发展的重要性、基础工作。

（三）农业科研基地内进行青少年科普教育工作的作用

农业与人们的日常生活、生产有着紧密的关联性，同时也是我国基础性产业。而农业科技则是农业生产发展的主要推动力，所以培养青少年了解并掌握农业科学知识便显得尤为重要了。而于新时代下于农业科研基地内来进行青少年科普知识的推进，可促使青少年近距离的了解农业生产、感悟并鉴赏农业知识内涵，为培养青少年的创造精神、思维能力、科学意志的形成等多方面都具有积极的作用。

二、农业科研基地内进行青少年科普教育工作的现状

当前，在我国于各类科技馆、科技示范机构内都开展了青少年科普教育工作。这表明，当前我国农业科研基地内的青少年科普教育工作得到了广泛的重视。相关部门也积极的给予了配合，并开展了青少年农业科普实践教育。相关培训机构，还根据农业发展的趋势，不断的来对科普基地进行建设，以完善内在的功能，以为青少年科普工作的科学化、高效化发展提供有利的支持。但是即便如此，在当前的农业科研基地青少年科普教育工作的进行中依然存有各类问题，有待人们去进一步解决。

三、农业科研基地内进行青少年科普教育工作中所存在的问题

（一）思想认识方面

在当前，虽然有关部门大力宣传推广农业科研基地内的青少年科普工作。但是一些家长及学生依然未能认识到其的重要性，而是一再的追求考试成绩，而忽视了对孩子进行综合素质培养。该情况的存在极为不利于此项工作的开展，是急待解决的一个问题。

（二）方法措施方面

由于人们思想认识的不到位，进而对此项工作带来了影响。从而也未深入的来探方法，以促进农业基地青少年科普教育的完成。就更谈不上工作有规划性，相应的事后考察、教育的科学性都将受到影响。这种呆板的教学方法，将严重影响到该项工作的进行效果。

四、农业科研基地内进行青少年科普教育工作的作用

（一）开展多元化的科普教学方法

为了确保此项工作的效果，相关人员应积极的进行方法探讨，进而来为学生进行多样式的科普活动。在这一过程中，要充分的来利用基地内的设施，以此为基础来灵活的开展青少年科普教育活动。以吸引青少年来积极的主动的参与到农业科研基地青少年科普教育工作活动中来，将各式各样的科普活动呈现在青少年的面前，为青少年科普教育工作的高效完成奠定下一个良好的基础。

（二）提升认识，完善科普合作机制

相关工作者应加大农业基地青少年科普教育的推广，将其的意义进行传播，以达到提升大家认识的作用。同时还应强化与学校的合作，将精心设计的科普活动最大限度的应用到教育活动中来，从而将其的教育作用充分的发挥出来，以达到全面提升学生综合素质的目的。

五、结语

科普教育目的范文第4篇

现代意义的网络指的是用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享硬件、软件，最终实现资源共享的系统。校园气象科普教育网络是指专门用来进行气象科普教育和开展气象科技活动的现代网络系统。该网络的使用既是校园气象科普教育一种与时俱进的崭新手段，更是校园气象科普教育进入现代化发展的一个标志。

1 校园气象科普教育网络的诞生与兴起

现代意义的网络萌芽于20世纪60年代，完善成熟于20世纪90年代。网络的诞生是人类继语言产生、文字发明、印刷术出现和无线电技术应用以后出现的人类信息传播史上的第五次革命。它的意义在于为人类各种信息传播提供最便捷、最迅速、最巨量的通道。这条信息传播通道的诞生问世，为人类社会的政治、经济、军事、文化、科学等各领域的进步发展产生了非同凡响的作用与效益。

我国校园气象科普教育有着悠久的历史渊源，气象站进入校园也有90多年的历史。但在20世纪90年代前，我国校园所使用运转的都是地面气象人工观测站。到了20世纪90年代中期，一种自动观测无线传输的地面气象自动观测仪器进入气象部门台站使用，并建立了业务性自动观测网。此后，我国便有学校将这种仪器引入校园，开展气象科普教育和气象科技活动，并组成校园气象科普教育和气象科技活动网络。

1.1 GLOBE计划在我国

1994年，当网络刚刚兴起的时候，该年4月22日，在全球范围内发起了一个旨在“有益于环境的全球性观测与学习计划”（简称GLOBE计划），该计划的核心是参与学校通过一套专用的观测设备，将当地所观测到的气温、温度、大气压、降水等气象要素，直接通过Internet网络，把数据发送到处理中心，为志愿者们对全球气候的研究提供具体的数据。1996年4月22日，北京师范大学附属实验中学等四所学校率先加入该计划，到2000年4月，我国已经有56所学校成为GLOBE计划成员单位。GLOBE计划，给我国校园气象网络科普吹来了一股清新的空气。

1.2 台北市校园气象台

饱受台风暴雨等气象灾害侵袭的台湾地区，受到GLOBE计划的启发，为了在中小学生中普及气象科学知识，从小培养学生防灾减灾意识，探究掌握大气变化规律，在台北市教育局的统一筹划下，于2003年12月在台北市教育局所辖的60所中小学内统一安装了地面气象自动观测仪器，并组成“台北市校园气象台”。2006年7月，桃园市也有21所学校建立了校园自动气象站，并与台北市共同连接成“台湾校园气象网”。这些密集的自动站，组成严密的天气监测网络，记录着台北市长期的气候变化，提供学校本位及在地性探索，并开展系列校园气象科普教育和气象科技活动，这是我国校园气象科普教育网络诞生之始。

1.3 香港联校气象网

2004年，我国香港地区的学校，由新界翁佑中学牵头，组织了30多所中小学建立了校园气象自动站。到了2007年，在香港天文台和香港理工大学应用物理系的大力支持和帮助下，又发起创立了“社区天气资讯网络”的香港Co-WIN天气网，参加成员有100多个。这是继“台湾校园气象台”后的第二张校园气象科普教育网络。

1.4 中小学校园气象站

2005年10月，浙江省温州市第十四中学任咏夏老师为探索校园气象科普教育，前往香港天文台和新界翁佑中学访问学习，回来后筹备建立“校园气象科普教育”网络，并于2006年6月创建了“中小学校园气象站”网站。2010年，“中小学校园气象站”网迁址到浙江省岱山县秀山小学，由该校的网络管理员兼校园气象科普教育辅导员邱良川老师负责硬件的管理和信息维护。网站运转数年，每年都有数万点击率。这是我国第一个也是唯一由个人出资建立的一个校园气象科普教育网络。

1.5 北京气象科普网

2007年年初，由北京市气象局牵头，在北京市海淀区8所中小学安装了校园气象自动站，后来逐渐扩展到十几所学校，并依照台湾、香港的模式把这些自动站的数据统一传输到“北京气象科普网”上，这是我国内地形成的第一个校园气象网。

1.6 岱山校园气象信息网

2007年年底，浙江省岱山县秀山小学红领巾气象站增添了一套气象自动站。自动站可以收集十多个气象要素，这些数据通过“校园气象信息网”同步传送到网上，为全校师生及其他气象爱好者研究气象提供了准确翔实的气象数据。

1.7 无锡校园气象网

2009年，江苏省无锡市教育局电化教育馆在创建“感知生长”和“感知中国”传感网络的同时，为了便于探究植物生长与气象条件的关系，在全市20多所中小学安装了气象自动站，并把各校的气象数据集中发送到“果实网”上供大家分享。

1.8 校园气象网

2011年7月，中国气象局公共服务中心为推进全国校园气象科普教育的进一步发展，为全国中小学的气象科普教育提供平台创设窗口，创办了“校园气象网”。这是我国第一个由国家政府部门设立的全国性的校园气象科普教育网络。

1.9 中小学校园气象网

2012年5月，浙江省气象学会为推动全省校园气象科普教育的迅速发展，以邱良川老师管理的“中小学校园气象站”为基础，改名为“中小学校园气象网”，作为于该月成立的“浙江省气象学会校园气象协会”的公网。这是我国首家省级单位政府部门设立的校园气象科普教育网络。

2 校园气象科普教育网络的分类与作用

我国迅速发展起来的校园气象科普教育网络，就功能而言，大致可以分为观测、科普等各种不同类型，在校园气象科普教育中能够发挥各种不同的作用。

2.1 校园气象观测网

校园气象观测网是由数台自动气象观测仪器与上位计算机链接而成的网络。该网主要由具备自动气象仪器的学校，把自动气象站得到的气象要素，通过计算机的处理，并运用软件把数据通过记录、输送、存储、统计、整理等功能，实时地在网站上显示，它可以为课堂教学、科学探究、科技活动以及学习研究提供历史或实时测量数据。它的作用就是为成员单位存储和整理教学与科技活动所需要的历史气象要素数据和实时观测资料，如“台湾校园气象台”和香港“社区天气资讯网络”等，都具有这种功能作用。

2.2 校园气象科普教育网

校园气象科普教育网是一个独立的校园气象科普教育载体与平台。其不具备观测、记录气象要素的功能，但可将气象科普教育内容，展示在无限的空间，任意地方的任何一台计算机都可以翻开它的书页，浏览它的内容资料。它不但有常见的文字资料，还有图片、视频等多种媒体信息。它的作用就是为从事校园气象科普教育的单位提供最新信息和深度探究的结果，交流各学校在校园气象科普领域所开展的经验与方法，如“校园气象网”“中小学校园气象网”等。

2.3 校园气象科普栏目

校园气象科普栏目是某学校或教育机构开辟在自己单位网页上的一个窗口。内记载本校或本单位气象科普教育的总体态势，目的是宣传、彰显本单位的发展状况和成绩，同时可以展示交流学校的教育成果和学生的科技作品，如浙江省岱山县秀山小学的校园气象信息网。

3 校园气象科普教育网络的发展思路

校园气象科普教育网络在校园气象科普教育发挥着不可替代的作用。

首先，相对于传统的平面媒体来说，网络科普的一大特点是它的时效性。它没有地域和时间的限制，可以把即时发生的事件通过网络的，迅速传递到世界各地。特别是关系到人们生活与生命财产的气象灾害性事件，人们可以通过网络气象信息站，随时了解当地乃至世界各地的天气情况，便于及时地安排工作与生活。在灾害性天气即将发生时，可以迅速作出应对措施。

目前我国的这种自动气象站分布还不平衡，人们对解读天气网站中气象信息的能力还有所局限，这就需要我们在这方面有所投入，加大气象科学技术普及的力度和速度。

其次，网络科普的另一个特点是传播的广泛性。据官方不完全统计，到2012年年底，我国现有网民5.64亿，其数量可以与电视观众相媲美，而网络信息涵盖量却是电视节目无法比拟的。特别是青少年人群的上网比例又远远高于普通的人群，而校园气象的科普又集中在青少年这一人群中。综上所述，我国现阶段的校园气象网络还远未达到普及。大力发展校园气象科普宣传的网站，让广大在校的青少年学生更多地了解气象知识，宣传和推广气象知识，还有待于有关部门进一步去开拓发展。

其三，网络科普有别于其他科普手段的最明显特点是互动参与。而这一特点也正好符合了当代广大青少年不愿意被动接受外来的信息、勇于个性张扬、积极表现的生理特征。通过网络的反馈和双边互动，能够及时地了解和掌握气象科普的成绩与效果。但目前具有互动功能的，能够举办参与性的知识竞赛、征文比赛、网络调查类的网站很少。如果能够增加一部分参与性、互动性强的网站，无疑会取得更好的效果。

4 结束语

纵观我国校园气象站，其有着悠久的历史。网络气象站与时俱进，跟上了历史的潮流，在宣传和普及校园气象知识方面迈出了可喜的一步。但目前所做的还仅仅是开始，发展的步子还不平衡，普及的面也还很不够，形式也不够丰富。这也给以后的工作留下了一个发展的空间，有待于我们去进一步努力填补。

参考文献

[1]任咏夏.浅谈校园气象科普平台的构建[C]//中国科普理论与实践探索：公民科学素质建设论坛暨第十八届全国科普理论研讨会论文集.2011.

[2]董松乔.你也可以是气象权威：校园气象台与探究式学习[J].网络科技时代，2008（5）：72-75.

科普教育目的范文第5篇

博物馆作为青少年的“第二课堂”，无疑已被广大民众所接受，它较传统课堂最大的优势就是“物”的直观感悟，通过大量具体形象的展品，真实有趣地体验环境，激起青少年的求知欲，向青少年形象地传播科学文化知识。美国科学家、科普作家卡尔?萨根曾提到，“每个孩子都是科学家”，他的观点肯定了每个人从小就具有探索未知和求知的本能。就教育模式来讲，博物馆的教育更加容易让青少年接受、更有亲和力和视觉冲击力。如何更好地开发和利用博物馆的优势资源，帮助青少年在实践和体验中学习科技知识，是目前博物馆人需要研究和探讨的事情。笔者结合中国铁道博物馆近四年的科普工作，谈一谈博物馆开展青少年科普教育活动的开发与运用。

一、博物馆开展青少年科普教学活动的特点

（一）孩子是学与玩的主体

博物馆青少年科普教育活动中，孩子具有绝对的主体地位，科普教育活动都是为孩子服务，不仅绝对尊重孩子学习的意愿，而且以孩子活动的兴趣度和强度作为科普教育活动组织者进行方案调整的指挥棒。

（二）多向互动

青少年、博物馆之间按照活动方案内容进行积极的多向互动，在活动中，博物馆以提供尽可能完美的服务为宗旨；必须尊重孩子和爱护孩子，积极与孩子互动，让孩子在“学中玩，玩中学”。这样他们才会更加积极地投入到科普教育活动中去。

（三）寓教于乐

科普教育设计活动需以“爱”作为活动原则。活动环节和内容的设计必须让孩子的学习激情具有生命力――让教育和生命一起成长。在教、学与习的过程中培养孩子的学习能力和对科普知识的热爱，并且促进孩子间的合作与关怀，互动和交流，以及博物馆与青少年间的交流与提升。

（四）活动具有连贯性，知识具有系统性和延伸性

青少年通过博物馆举行的科普教育活动，不仅把学习的主动性、积极性还给了他们，而且能针对某一知识点进行扩展和延伸。在青少年科普教育活动中，博物馆要进行有效的讲解和引导，不仅能促进他们对感兴趣的知识进行有选择的吸收，而且在活动互动过程中还能促进青少年进行有效的自我评价和自我管理。

二、博物馆开展青少年科普教育活动的开发和运用

青少年科普活动的形式应是丰富多彩的，活动的形式是由内容决定的。只有内容和形式的完美结合，才能吸引不同兴趣、不同年龄结构的青少年踊跃参加。根据活动形式的内在相似性，可以把科普活动分成五大类：一是会议类（主题班会、队会、团会等）；二是传授类（专题报告、讲座、游艺等）；三是实践类（参观、考察、调查、访问、实验等）；四是竞技类（竞赛、评比、操作等）；五是宣传类（演讲、展示、辩论、传播等）。

下面，笔者以中国铁道博物馆为例，举例论述博物馆开展的科普教育活动的开发和运用。针对青少年学生的学习特点，中国铁道博物馆科普教育团队以“铁路、火车”为主线，成功开展了周边社区、学校等各类青少年参与互动式的系列科普教学活动。

（一）“今天我来当动车组司机”主题科教体验活动

“今天我来当火车司机”属于会议类科普教育活动，其目的在于激发孩子的科学探究兴趣，通过他们亲自参与操作演示活动，亲身在一个模拟的场景中扮演一个角色，主动地了解现代化铁路的科技知识。

活动规则是：参加活动的孩子都可以充当一次“和谐号”动车组司机，体验模拟驾驶的乐趣，车速都可以通过模拟器来控制，这样的角色扮演让他们在游戏中真切了解司机作业流程、线路信号特点、司机操作设施等许多铁路科普的相关知识。从驾驶舱出来后，再给每个孩子一张“动车司机你来问我来答”问答卷，这张问答卷上包含了不少孩子们感兴趣的话题，比如“动车组有多快？”、“动车司机操纵台上的电话是干什么用的？”、“动车组有几节车厢？”孩子可以根据填写好的问答卷交到“司机测评通过站”。如果“小司机”们通过测评，博物馆会为他们每个人制作一张贴有孩子自己照片的，属于他们独有的“动车组小司机”的胸章。孩子们通过充当“动车组司机”这种实在的全身感官体验接触，自己操作、探索，让青少年体会到现代化铁路科技的乐趣和魅力。

（二）“铁路藏宝图”主题科教体验活动

“铁路藏宝图”属于传授类科普教育活动。活动规则：参加活动的孩子会领取到一份专门为青少年设计的“铁路藏宝图”。目前绝大多数的博物馆都会设计印刷展览的手册、折页，引导、方便观众参观学习。而“铁路藏宝图”则与成人的不同，它是根据青少年的心理特点设计的，文字浅显易懂、图文并茂，符合他们的语言习惯。这张“铁路藏宝图”是根据博物馆的陈展情况，选择重点文物和展品制作的寻宝游戏，通俗讲就是一张博物馆的“藏宝图”，参加活动的孩子们拿着这张“藏宝图”参观博物馆，每找到一件铁路藏品就在图中标注一次，了解每件藏品的相关知识，直到他们参观结束时，可以数一数在博物馆一共找到了多少“宝贝”。这样的寻宝游戏无疑激发了他们的参与积极性，在找寻文物、破解问题的同时，通过讲解员专业的解说掌握每件“宝贝”所涵盖的科技知识。找到全部藏品后，孩子们还可以根据这张“铁路藏宝图”标注的文物数量，到博物馆设立的“鉴宝处”领取一份火车纪念品。通过这种科普体验活动，引导孩子们去看、去听、去摸、去想，让他们在边看边玩边学的轻松愉快环境下获得趣味盎然的铁路科普知识。

（三）“动手拼装小火车”主题科教体验活动

“动手拼装小火车”是属于竞技类科普教育活动，活动规则：参加活动的孩子领取一份专门为青少年设计的“火车的家庭聚会”纸板，在这张纸板上分布了有火车的各种零部件，比如车轮、连杆、气缸、轨道、座椅等，每一个零部件都可以单独拆下来，并和其它的零部件拼装在一起，这份“火车的家庭聚会”纸板，不仅有古老的蒸汽机车，还有内燃机车、电力机车和最新型的动车组。孩子们可以剪下“火车的家庭聚会”上的部件，涂上喜欢的颜色图案，再将它们组合成火车的立体模型，并且可以在每列拼装好的火车上写下他们自己的名字，变成“某某号”机车，让他们拥有属于自己的小火车。孩子们通过组装、拆卸这些结构简单的东西可以了解很多火车相关知识，这样的“动手拼装小火车”动手体验活动富有趣味性，让青少年们既能收获知识，又能玩得开心。

（四）“铁路趣味乐园”主题科教体验活动

“铁路趣味乐园”属于实践类科普教育活动，重在激发学生的认知兴趣和探究欲望。活动规则：参加活动的孩子来到博物馆的多媒体互动区，这里是孩子们的铁路趣味乐园。火车头拼图互动设备，可以让孩子们在竞技游戏中了解动车组和电力机车的外貌和特点；火车调车演示屏幕能让孩子们充当一回车站列车调度员，体验调车、编组列车的乐趣，这种游戏可以自己设立货车到达不同地方的车站、自己编组列车、自己调车到站场的不同股道，有趣之中了解了铁路运输基础知识。博物馆里的百事通、电子翻书、火车头拼图等寓教于乐的互动设施也深受孩子们欢迎，百事通让孩子们可以查阅铁路各行业相关的知识及图片，他们只需用手在书上轻轻晃动，电子翻书器像书一样翻开每一页。通过这样的科学互动展览、丰富的游戏体验装置，极大激发了孩子们的热情，充分调动他们的动手能力，收到了良好效果。

（五）“探索.火车”主题科教体验活动

“探索.火车”属于宣传类科普教育活动，针对年龄较大的青少年，中国铁道博物馆开展“我心中的蒸汽机车”、“我的火车情结”、“如果我是火车司机”等主题演讲科普活动。活动规则：根据有关“探索.火车”的主题，针对中国铁道博物馆的某件藏品或某项铁路科技创新内容进行5分钟的演讲比赛。活动包括事先的准备和现场的表达两个阶段。演讲有四种方式：即席发言、凭记忆讲、有准备的脱稿讲、照稿宣讲。如果有一定的准备时间，最好选择有准备的脱稿讲。在这个活动的准备过程中，他们需要收集资料、查找文献、确定标题等一系列内容才能更好的完成本次活动，这对青少年的思维能力、写作能力和语言表达能力是极好锻炼，同时，对铁路知识的推广和普及无疑起到了很好的推动作用。

此外，博物馆还可以整合学校教育的有效资源，走出博物馆，举办校外儿童课堂、例如中国铁道博物馆在2011年举行的“科普进校园”的系列活动，以“弘扬铁路文化，践行北京精神”为主题，根据不同的需要将不同的展览内容制作成幻灯片，配合专业有趣的讲解，在中小学巡回讲解。同时，利用“国际博物馆日”、“北京科技周”和学生寒暑假期，有针对性地举办主题参观、知识讲座等不同形式的科普活动，做一些深受孩子们喜爱的“小火车模型”，这些生动逼真的机车模型设备齐全，灯光设备完善，有的模型通电后随着道岔转动，还能前后不停的走到各条轨道线路上，使孩子们在博物馆中实现与火车进行零距离的接触，也让孩子感到非常新奇。在游戏的互动和欢笑中，孩子们逐渐熟悉和了解铁路，学到了许多书本上难以获得的科技知识。

三、博物馆青少年科普教学活动开展的重点

（一）活动设计要符合青少年的身心特点

要考虑不同年龄阶段青少年的年龄特点、认知特点以及心理发展特点，让教育活动具有游戏特点，激发他们的发现、探索、创造的激情，最大限度的挖掘青少年的学习潜能。比如：针对低年级孩子需要激发他们参观博物馆的兴趣和愿望，在活动过程中要注重趣味性和可操作性；针对中年级的孩子要注重课堂知识与博物馆科普知识的结合和拓展，要激发他们的研究兴趣和探究潜力，培养对科普活动持久的关注；针对高年级阶段的孩子需要创造更加丰富的学习和活动环境，在科普活动中要注重社会交际能力的培养。

（二）加强博物馆科普团队的建设，促进活动参与者的共同成长

博物馆是科普教学活动的策划者、组织者和实施者。不仅要求科普教育团队成员对自身掌握的专业知识进行系统梳理，而且要仔细研究和学习青少年心理学、教育学、教育心理学等理论知识，对活动的开展形式以及活动内容要有针对性地进行策划和设计，让“寓教于乐”成为青少年喜欢参与活动的重要原因。

（三）加强对博物馆青少年科普教学活动开展过程的把握

在活动中，要把每个活动环节的要求、目的、规则等提前告知孩子们，让大家在一定的游戏规则指导下开展活动。每个活动环节时间的长短要把握好，保护好他们的好奇心和兴趣的生长点。活动过程中要充分调动所有参与者的激情，把青少年的积极性、主动性和创造性发挥到最大，促进大家在活动中的互相了解、学习和交流，共同提高。